Fernando Pablo aitpari Rafael

t ( docente debe alcanzarle todas las herramientas necesarias para que cumpla su cometido, a travs de organizadores del conocimiento.

1.1. APRENDIZAJE

Qu es el aprendizaje entonces? Es el resultado de un proceso sistemtico y organizado que tiene como propsito fundamental la reestructuracin cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones o conceptos de las personas. Los esquemas son unidades de informacin de carcter general que representan las caractersticas comunes de los objetos, hechos y procedimientos, as como de sus interrelaciones.

Ausubel (1980), concibe al aprendizaje como un proceso dinmico, activo, interno; un cambio que ocurre con mayor medida cuando lo adquirido previamente apoya lo que se est aprendiendo, a la vez que se reorganizan otros contenidos similares almacenados en la memoria.

.2. Tcnica

Conjunto de reglas y operaciones que permiten resolver un problema concreto.

En Pedagoga, supone siempre el desarrol lo ordenando de procedimientos especficos de probada eficacia. Una tcnica viene a ser un conjunto de recursos metodolgicos caracter izados en trminos de prescripciones o recomendaciones, cuya utilizacin en forma sistemtica, debe garantizar el logro de un resultado esperado.

Tt'cniea de Ix'ctum Ui - M 11

2 . 1 . TCNICA DE LECTURA

La lectura es una actividad intelectual que debe realizarse de acuerdo a ciertas normas, si queremos que se constituya en un medio de formacin y perfecciona-miento.

En lneas generales, podramos decir que cada persona tiene su propia manera de leer; sin embargo, la mayora no tiene una forma del todo racional, des-perdicia energa, tiempo e incluso dinero.

Las tcnicas recomendadas para la lectura y el estudio, deben adaptarse a las caractersticas del alumno, a la clase de lectura y al rea de estudio.

3. Tcnica de lectura LR3I

Tcnica que proponemos y que ha sido diseada especialmente para la elaboracin de resmenes textuales, cuadros, esquemas, mapas, semnticos, mapas conceptuales y otros; a partir de un texto escrito.

Su nombre obedece a una sntesis de los pasos o fases que agrupa:

L, lectura preliminar R, reconocimiento de la estructura. I, identificacin de las oraciones principales. I, identificacin de las ideas principales. I, identificacin de las palabras claves.

Pasamos a detallar cada una de ellas,

^a) L, lectura preliminar En esta parte, se reconoce de manera integral el

contenido del texto. Es imprescindible el uso de un diccionario. Nos preguntamos De qu trata?

Fernando Pablo aupari Rafael

Adems, es importante que el estudiante entienda que leer, tal como lo seala Victorio (1996) es pasar la vlita por lo escrito para enterarse de lo que las pala-bras escritas dicen, pero comprendiendo el contenido por medio de la vista y el cerebro.

La lectura es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo de comprensin del mensaje expuesto en un texto escrito. Pero no es suficiente slo comprender, sino analizar, interpretar y seleccionar aquello que nos sirve para incrementar nuestro bagaje cultural. Debemos asumir una actitud crtica frente al contenido, de lo contraro, seramos unos lectores pasivos.

Afirmamos entonces que la lectura conocida tambin como procesamiento de la informacin escrta, debe permitir al lector compenetrarse con lo escrto, entender las ideas presentes en el texto, entrar en comunicacin con el autor, para saber lo que ha querido decir y cmo lo dice, qu piensa y porqu piensa de esa manera.

^b) R, reconocimiento de la estructura.

Aqu se pone especial cuidado al nmero y tipo de prrafos que encontramos, la funcin que cumplen y su disposicin en el texto. Responde a la pregunta Cul es su estructura?

El prrafo conocido tambin como pargrafo -aunque ste tiene un sentido ms amplio- es una unidad lingstica que presenta caractersticas formales y de contenido que lo diferencian de otras partes del texto.

Por su forma, el prrafo est delimitado por la sangra y el punto aparte. Entendindose por sangra, a la entradita de tres, cinco o ms espacios que se deja antes de empezar el primer rengln de cada prrafo.

T'inirit lie xrmru LR - M

Tambin, sabiendo que el punto aparte, nos indica que se ha llegado al final de la exposicin del mismo y que es empleado para separar prrafos.

Con estos recursos, incluso el doble espacio que dejamos para dividir un prrafo de otro, logramos que la vista y la mente del lector descansen, pero sobre todo, que se visualice mejor la estructura del texto.

Por el contenido, el prrafo ofrece unidad de pensamiento (unidad significativa), porque desarrolla casi siempre una sola informacin de manera ordenada y coherente. Esto se logra con el empleo de una oracin principal, alrededor de la cual giran otras oraciones llamadas secundarias.

J ipos de prrafos Cada prrafo, segn la disposicin de la oracin

principal puede ser: a) Analizante: La oracin temtica est al inicio

del prrafo, seguida por las oraciones secundarias de desarrollo.

Ejemplo: Desde sus albores, la especie humana ha ido

evolucionando con crecientes v ms comoleias formas de disponer de informacin v de comunicarla a los dems. Al iniciarse el siglo XX, la palabra impresa libros, prensa, revistas, es el medio central de conservar y transmitir los hechos, ideas y creaciones del hombre. El telgrafo, el telfono, la radio y la televisin se ext ienden luego universa lmente, f ac i l i t ando la comunicacin interpersonal y la informacin de masas. A partir de la Segunda Guerra Mundial, especialmente, se multiplican rpidamente las publicaciones, artculos, datos, informes, etc.

12 ^ h'emumh Pahln Nuupuri Rafael

Adems, es importante que el estudiante entienda que leer, tal como lo seala Victorio (1996) es pasar la vista por lo escrito para enterarse de lo que las pala-bras escritas dicen, pero comprendiendo el contenido por medio de la vista y el cerebro.

La lectura es un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo de comprensin del mensaje expuesto en un texto escrito. Pero no es suficiente slo comprender, sino analizar, interpretar y seleccionar aquello que nos sirve para incrementar nuestro bagaje cultural. Debemos asumir una actitud crtica frente al contenido, de lo contrario, seramos unos lectores pasivos.

Afirmamos entonces que la lectura conocida tambin como procesamiento de la informacin escrita, debe permitir al lector compenetrarse con lo escrto, entender las ideas presentes en el texto, entrar en comunicacin con el autor, para saber lo que ha querido decir y cmo lo dice, qu piensa y porqu piensa de esa manera.

^b) R, reconocimiento de la estructura.

Aqu se pone especial cuidado al nmero y tipo de prrafos que encontramos, la funcin que cumplen y su disposicin en el texto. Responde a la pregunta Cul es su estructura?

El prrafo conocido tambin como pargrafo -aunque ste tiene un sentido ms amplio- es una unidad lingstica que presenta caractersticas formales y de contenido que lo diferencian de otras partes del texto.

Por su forma, el prrafo est delimitado por la sangra y el punto aparte. Entendindose por sangra, a la entradita de tres, cinco o ms espacios que se deja antes de empezar el primer rengln de cada prrafo.

Tfcniti dt' Lec'uira l.R - M 13

Tambin, sabiendo que el punto aparte, nos indica que se ha llegado al final de la exposicin del mismo y que es empleado para separar prrafos.

Con estos recursos, incluso el doble espacio que dejamos para dividir un prrafo de otro, logramos que la vista y la mente del lector descansen, pero sobre todo, que se visualice mejor la estructura del texto.

Por el contenido, el prrafo ofrece unidad de pensamiento (unidad significativa), porque desarrolla casi siempre una sola informacin de manera ordenada y coherente. Esto se logra con el empleo de una oracin principal, alrededor de la cual giran otras oraciones llamadas secundarias.

.Tipos de prrafos Cada prrafo, segn la disposicin de la oracin

principal puede ser: a) Analizante: La oracin temtica est al inicio

del prrafo, seguida por las oraciones secundarias de desarrollo.

Ejemplo: Desde sus albores, la especie humana ha ido

evolucionando con crecientes v ms complejas formas de disponer de informacin y de comunicarla a los dems. Al iniciarse el siglo XX, la palabra impresa libros, prensa, revistas, es el medio central de conservar y transmitir los hechos, ideas y creaciones del hombre. El telgrafo, el telfono, la radio y la televisin se ext ienden luego universa lmente, f ac i l i t ando la comunicacin interpersonal y la informacin de masas. A partir de la Segunda Guerra Mundial, especialmente, se multiplican rpidamente las publicaciones, artculos, datos, informes, etc.

Fernando Pablo aupari Rafael

b) Sintetizante: La oracin principal se ubica al final del prrafo, a manera de conclusin. Al respecto, Vilela (1996) sostiene que es aquella, cuya oracin final resume y sintetiza todo lo expuesto en las oraciones anteriores; o sea las ideas secundarias estn contenidas en las oraciones iniciales y las ideas o idea principal est contenida en la oracin final, resumiendo todo lo expuesto al inicio del texto.

El siguiente ejemplo nos aclara el panorama.

La vida de la humanidad sobre la tierra se ha caracterizado siempre por la rivalidad, la lucha y el conflicto, la situacin perturbada del mundo actual, con sus temores de inminentes conflictos, no es una excepcin. Generalmente el conf l ic to ha sido destructor de la propiedad y la vida, y ha causado odio y miseria indecibles. Es natural por tanto, que et pensamiento humano hava investigado las causas del conflicto V hava desarrollado teoras con relacin a su naturaleza fundamental.

c) Analizante-sintetizante: En este caso, la oracin prncipal est ubicada dentro del prrafo. As la prmera parte es una especie de prembulo y lo que sigue es una prolongacin de la idea prncipal a manera de ac larac in, conf i rmacin o consecuencia.

Ejemplo:

Mi padre llevaba un vestido, hecho por un sastre de pueblo. Su aspecto era complejo. Pareca venido de una aldea; sin embargo sus ojos azules, su barba rub ia, su caste l lano gen t i l y sus modales, desorentaban.

Tcnica de U'ctnra LR - 31 15

Cuando se presenta ms de una oracin prncipal tenemos:

a) Encuadrado: Se expone la oracin prncipal al inicio; es analizada y, al final se concluye con la misma idea pero expresada de otro modo Metz (1993) dice que, otra modalidad de expresin corresponde al esquema encuadrado en el que la oracin del prncipio da lugar a una explicacin que tiene tambin su conclusin. Esta conclusin reafirma la idea inicial de la que se derva.

Ejemplo: Los inventos facil itan la vida del hombreTET

telfono nos pe rm i te comunicarnos a grandes distancias en un instante, el ascensor nos facilita la ascensin y el descenso evitando la fat iga, los ventiladores nos refrescan en lugares calurosos. En general, todo lo creado por la mente humana apunta a su comodidad v satisfaccin de sus necesidades. _

b) Paralelo: Aqu las oraciones no estn subordinadas unas a otras, ya que tienen la misma importancia. Puede ser que todas sean secundaras o todas sean principales. Las ideas estn al mismo nivel. Ejemplo:

En su sentido ms amplio, la literatura comprende la totalidad de las obras escrtas que se conservan. En un sentido ms restrnaido. aunque todava amplio. es la suma de obras escrtas por un pueblo: como cuando se habla de la literatura inglesa o la literatura norteamericana. Dase tambin el nombre de literatura al conjunto de las obras que se han escrto sobre una disciplina determinada, como l iteratura mdica o literatura educacional.

Ferimniio Pablo aupari Rafael

Timbln hay casos en que la idea fundamental est diluida a travs de todo el prrafo y debe ser inferida de las oraciones secundarias. Ejemplo:

No comulguemos con ruedas de molino, y no traguemos por igual, galera romana y Queen Mary, velero griego y yate moderno. Un automvil apenas montado segn plan, y puestas esas levsimas y casi infinitisimales acciones de prender con media vuelta de llave un motor, y que se mueva l, oprimir un pedal o soltar un freno... Se mueve a s mismo. Cumple la definicin de viviente, lo cual debe advertirnos de que es mala definicin si es que pretendemos o persistimos en conservar la distincin genrica entre inanimados y animados.

.Clases de prrafos Esta clasificacin obedece al lugar que ocupan y la

funcin que desempean los prrafos en el texto. 1. Prrafos Independientes

Son los ms frecuentes, poseen sentido completo y comprenden procedimientos, ejemplos, compa-raciones, definiciones y argumentaciones. . 2. Prrafos Relacionadores

Encontramos cuatro, con diferentes funciones: a) Prrafo introductorio: Es un resumen del tema a

discutirse. Plantea el tema o la tesis, debe despertar el inters del lector para que contine leyendo el resto.

b) Prrafo de encabezamiento: Sirve para encabezar un escrito. Generalmente, se usa en la redaccin comercia l y admin i s t rat iva . Un e jemplo lo constituyen las frases de respeto y saludo que se dirige a quien se escribe.

c) Prrafo de enlace: Enlaza un prrafo anterior y uno posterior, cuando el autor hace un enfoque diferente en cada uno. Su nico objeto es conectar armoniosamente los prrafos.

d) Prrafos de desarrollo: Constituyen especfi-camente el desarrollo del tema central, y puede hacerlo como:

* Una definicin: Se construye un prrafo para definir la idea bsica del texto.

* Un anlisis: Si la idea bsica no se puede definir de forma precisa y clara, se somete al anlisis con el propsito de lograr un conocimiento ms profundo de su contenido.

* Un razonamiento: Se presentan razones para explicar por qu la idea que sirve de tema, es cierta o no, segn sea el caso.

* Presentacin de datos y detalles: Deben estar relacionados con el tema central.

* Comparacin y analoga: las oraciones que constituyen dicho prrafo se relacionan mediante analogas o comparaciones.

e) Prrafo de conclusin: Conforma el final de un escrito, es una especie de recapitulacin de todo el contenido, nos sirve para afirmar la idea central.

En el siguiente texto, veamos algunos de estos prrafos:

Femando Pablo au/xiri Rafael

Prrafo 1: introductorio Cuando oieo decir que un hombre tiene ei hbito

de la lectura, estov predispuesto a pensar bien de L

Prrafo 2: de anlisis Leer es mantener vivas y despiertas las nobles

facultades del espritu dndole por alimento nuevas emociones, nuevas ideas y nuevos conocimientos. Es la nica manera de garantizar el desarrollo de tu inteligencia, porque, gracias a ella, tu mente procesa datos, informacin, conocimientos. Finalmente, inteligencia.

Prrafo 3: de anlisis Adems, leer es multiplicar y enriquecer tu vida

interior. Leer es, sobre todo, asociarse a la existencia de nuestros semejantes, sus obras y sueos, es hacer acto de unin y fraternidad con los dems. La lectura fecunda el corazn dndole intensidad, calor, expansin a los sentimientos: es poderosa para curar los dolores del alma.

Prrafo 4: de conclusin

Los placeres sociales encantan al hombre, pero no siempre vienen a su encuentro, ni dependen de su voluntad, en cambio, los placeres que proporciona la lectura son de todo tiempo y de cualquier lugar.

c) 21, identificacin de la oracin e idea principal

Son pasos simultneos: en los prrafos primero y en todo el texto despus. En los prrafos, entendiendo que cada uno tiene una o dos oraciones principales, y varias oraciones secundarias. En el texto, buscando gracias a un proceso de jerarquizacin, la oracin central.

Tcnica de Lectura LR - 31 19

En esta parte, juega un papel importante el subrayado de las oraciones principales, y el conocimiento y utilizacin de los signos de puntuacin.

Oracin e idea principal Todo texto est formado por prrafos y como hemos

explicado los prrafos estn formados por oraciones.

Las oraciones son el conjunto de palabras con significado completo e independencia sintctica. A decir de Alvarado (1996) sintcticamente, la oracin es un sintagma independiente, porque su estructura tiene autonoma con respecto a otras oraciones. En la escritura, es el punto, el que marca esta autonoma; semnticamente, la oracin es la unidad lingstica mnima dotada de significacin completa y que indica una actitud del hablante.

Entonces, todo prrafo contiene una idea principal expresada a travs de una oracin principal. El lector debe poseer una mente despierta, gil y activa para localizar dicha oracin.

La oracin principal es un conjunto de palabras o frases que expresan una idea principal; segn Vilela (1996) se refiere a un tema de manera amplia y general sin analizarla minuciosamente, sin dar ejemplos ni detalles: es pues la esencia misma, la sustancia, el eje del mensaje.

Sin embargo, en la comunicacin no slo usamos ideas principales porque este proceso sera muy restringido e irreal. Se requiere entonces de ideas se-cundarias o accesorias para dar integralmente el mensaje. stas analizan, explican o desarrollan la idea principal.

20 Fernando Pablo aupari Rafael

La localizacin de estas ideas y sus correspondientes apreciaciones, permiten comprender y esclarecer mejor el proceso integral de la lectura. Villanueva (1996) argumenta que las ideas secundarias son aquellas que amplan, detallan, revisten a las ideas principales. Sealan la circunstancia, el ambiente, la forma como se desarrolla el mensaje. Indican el tiempo, el lugar, el modo, el instrumento, la causa, etc., en que se ejecuta la accin. Las ideas secundarias dan el colorido y vida a la comunicacin.

Es importante tambin, considerar las inferencias es decir, aquellas ideas que no estn explcitas en el texto, pero que pueden deducirse de l.

Para concluir esta parte, revisemos un poco el concepto y utilizacin de los signos de puntuacin. EL PUNTO marca el final de la oracin (despus se inicia el escrito con mayscula). EL PUNTO Y SEGUIDO, separa las oraciones existentes en un prrafo. EL PUNTO Y APARTE, se utiliza para separar prrafos. EL PUNTO FINAL, marca el trmino de un escrito. LA COMA, separa unidades de sentido en el interior de la oracin (frases). EL PUNTO Y COAAA, es un signo intermedio entre el punto, y la coma, separa unidades significativas de las oraciones compuestas, las mismas que estn formadas por proposiciones. En tanto que los DOS PUNTOS resumen el mensaje o pensamiento precedente o, esclarecen una idea.

d) l, identificacin de las palabras claves. Podemos deducir que la o las palabras claves, estn

contenidas en las oraciones principales, en cada prrafo. Despus de haberlas subrayado (paso c), pasamos a resaltarlas o encerrarlas en un crculo o rectngulo, las mismas que nos facilitarn la construccin de resmenes, esquemas, mapas, etc.

Tnica de Uitiira l-R - fl

. CAPTULO I I

UTILIZACIN DE LA TCNICA DE LECTURA L R 3 I EN LA CONSTRUCCIN

DE ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

A continuacin explicamos con detenimiento cmo utilizar la tcnica LR3I, para elaborar provechosamente todo tipo de organizadores del conocimiento. 1. Resumen textual

Se logra reduciendo un texto, sin que pierda su esencia. Consigna las ideas ms importantes extradas de un texto, preferentemente mediante oraciones. Implica reconstruir, utilizando las propias palabras del autor.

Elaborar un resumen textual, exige el dominio de una tcnica de lectura como la que utilizaremos, que permita la identificacin de las ideas principales, el subrayado y su transcripcin. Responde a la pregunta Qu habra escrito el autor para decir lo ms importante en menos de la cuarta parte de la extensin del original?

El resumen textual, no tiene comentarios del lector, pero segn aclara Calero (1992) existe el resumen y la sntesis. El primero es la reduccin del texto, respetando los trminos y opiniones de su autor, en tanto que, la

'crnaiuld Piihlii aupari Rafael

sntesis, es un aporte personal, pues se expone con nuestras propias palabras, el contenido.

1.1. UTILIZACIN DE LA TCNICA L R 3 I PARA ELABORAR UN RESUMEN TEXTUAL

a) Lectura preliminar (texto original)

SER EXCELENTE. ES COMPRENDER QUE LA VIDA NO ES ALGO QUE SE NOS DA HECHO, SINO QUE TENEMOS OUE PRODUCIR LAS OPORTUNIDADES PARA ALCANZAR EL XITO.

Prrafo N^ 1 encuadrado

De cada diez oportunidades que se nos presentan en la vida una nos la ofrece la casualidad, la buena suerte, el amuleto que trae usted coleado en el cuello, pero las nueve restantes las produce el mismo que las anda buscando. Es bblico "e l que busca encuentra", a la buena suerte hay que salir a su encuentro, y quien insiste en lograr algo, produce las circunstancias buscadas. Si usted mantiene una actitud mental positiva, le aseguro oue encontrar lo que busca.

Prrafo 2 sintetizante

Eisenhower, deca que para aprovechar la buena suerte hay que estar preparado; cuntas oportunidades se nos han escapado de las manos por falta de audacia, de conoc imiento, de recursos, etctera. Lo importante es estar alerta v adems dispuesto a aprovecharlas.

Prrafo 3 analizante

Hay personas que esperan que las cosas sucedan V hay personas que hacen que las cosas sucedan:

Teniea tle Leetura LR - Jl 23

existen ejecutivos y ejecutados la nica diferencia es del que quiere encontrar y el que espera que las cosas salgan a su encuentro.

Prrafo 4 analizante

La meior forma de iniciar un da es con la firme conviccin de aprovechar todas las oportunidades que l mismo nos ofrezca. Para ello es necesario tener todos nuestros sentidos alerta para aprovechar todas las oportunidades; bajo esta dinmica hasta en las adversidades encontraremos una opcin para sacar ventaja.

Prrafo 5 paralelo En todas las dificultades y adversidades que

encontramos en nuestro camino, existe una leccin, una opcin para obtener de las mismas una oportunidad de beneficio.

Prrafo 6 paralelo Recuerdo a un amigo que el da aciago en que

nuestra ciudad se vio destruida por el sismo, el 19 de setiembre de 1985, se encontraba a bordo de su automvil rumbo al aeropuerto para tomar el vuelo a las diez de la maana cuando fue estremecido por el temblor; en ese momento pens en uno de sus principales clientes y en los problemas en que se encontraba; desvo su vehculo para ir a ofrecerle ayuda y por supuesto, adems de auxiliarlo en momentos tan difciles, obtuvo por su lealtad un cliente de por vida.

Prrafo 7 paralelo Aproveche los problemas y convirtalos en

oportunidad: ah radica la eran diferencia de quien

se B}A abatir por la adversidad v de quien obtiene de toda dificultad una opcin para mejorar.

Prrafo N 8 paralelo

Inicie su dfa con una actitud mental positiva; ah radica el secreto de sacar de cada da lo mejor.

Prrafo 9 paralelo

Un espelelogo, hombre aficionado a estudiar las grutas y cavernas, llevaba a su hijo de cuatro aos a conocer por primera vez una cueva, en la cual el pequeo descubri el eco arrojando una piedrecilla. El chico sorprendido grit horriblemente y el eco le regres el grito; grit espantosamente y el eco devolvi nuevamente el grito. El nio tembl de miedo ante lo desconocido, y le pregunt a su padre qu era esa resonancia. El padre, inteligentemente, lo tom en brazos y le d i j o : hijo mo, escucha nuevamente, y grit maravillosamente y el eco le devolvi en sus muy diversas voces gritos bellos, esplndido, extraordinario, hermoso, con iguales resultados; el nio sonri y volvi a preguntar qu es, pap?, l le respondi: es la vida, hijo mo; como la llamas te contesta; pdele lo mejor y te dar lo mejor, pdele lo peor y te dar lo peor.

Prrafo N 10 sintetizante

Si usted se levanta con la conviccin de que le ir mal el da de hoy le puedo predecir con seguridad los resultados; y si adems consulta su horscopo y ste le indica que hoy ser un da lleno de dificultades, le aseguro los resultados negativos, y no porque los astros nos conduzcan a un futuro cierto, sino que nuestra mente se predispone y hace todo lo posible para que las cosas sucedan de acuerdo con

Je U I LR -.(/ 25

nuestras expectativas: espere lo mejor y la vida le dar lo mejor. Para qu vivir del lado negativo: mejor predispongmonos a lo positivo v le aseguro que corre el riesgo de ser un triunfador, ya que en toda adversidad encontrar una opcin para mejorar.

b) Reconocimiento de la estructura

Gracias a la lectura preliminar, observamos que el texto, est estructurado en diez prrafos.

c) Identificacin de la oracin e idea principal

Ya se tienen reconocidas las ideas principales en cada prrafo (IP), (1,2,3,4,7 y 10), y como se observa la idea central (IC) est en el prrafo N 1

d) Identificacin de las palabras claves

Una vez subrayadas las oraciones ms importantes, y por tratarse de un resumen textual, transcribimos stas a otra hoja, y obtendremos el texto siguiente:

SER EXCELENTE, ES COMPRENDER QUE TENEMOS QUE PRODUCIR LAS OPORTUNIDADES PARA ALCANZAR EL XITO

De cada diez oportunidades que se nos presentan en la vida una nos la ofrece la casualidad, la buena suerte, pero las nueve restantes las produce el mismo que las anda buscando. Si usted mantiene una actitud mental positiva, le aseguro que encontrar lo que busca.

Lo importante es estar alerta y adems dispuesto a aprovecharlas. Hay personas que esperan que las cosas sucedan y hay personas que hacen que las cosas sucedan. La mejor forma de iniciar un da es con la f i r m e convicc in de aprovechar todas las

Femando Pablo aupari Rafael

oportunidades que l mismo nos ofrezca. Aproveche los problemas y convirtalos en oportunidad; ah radica la gran diferencia de quien se deja abatir por la adversidad y de quien obtiene de toda dificultad una opcin para mejorar.

Espere lo mejor, y la vida le dar lo mejor. Para qu vivir del lado negativo; mejor predispongmonos a lo positivo y le aseguro que corre el riesgo de ser un triunfador, ya que en toda adversidad encontrar una opcin para mejorar.

2. Esquema

Sntesis estructurada de un texto, en el cual un tema se descompone en dos o ms partes y, stas a su vez se descomponen con mayor detalle. Se considera como el esqueleto del texto.

Las formas ms utilizadas son tipo ndice -o de desarrollo- el mismo que cuando util iza nmeros indoarbigos se llama numrico; cuando emplea letras maysculas y minsculas, alfabtico; y finalmente, cuando utiliza sangra y vietas, es sangrado. La otra forma es el esquema de llaves (comnmente llamado cuadro sinptico, aunque en realidad no es un cuadro)

Normalmente requiere un borrador, reajustes y diseo definitivo. Puede usar oraciones o frases, siendo ms recomendables stas ltimas.

2 . 1 . ESQUEMA DE LLAVES

Consigna grficamente las ideas ms importantes de un texto, preferentemente a travs de palabras o frases, extradas de las oraciones principales, con la utilizacin de llaves.

Tcnica de Indura LR - 31 27

Se elabora teniendo como base la idea central, la que deber ubicarse al centro y a la izquierda. A partir de all se hacen divisiones (ideas principales = IP) y subdivisiones (ideas secundarias =IS), siguindose un proceso de jerarquizacin (inclusin) de izquierda a derecha.

2 , 2 . UTILIZACIN DE LA TCNICA L R 3 I PARA ELABORAR UN

ESQUEMA DE LLAVES

a) Lectura preliminar (texto original)

Prrafo N^ 1 analizante Las protenas son elementos de primordial

importancia para el buen mantenimiento de la salud. pues son utilizadas por el organismo en los procesos de formacin v preparacin de los teiidos. Se las podran comparar a los ladrillos en la edificacin de una casa. De ah su imperiosa y diaria necesidad en todos los individuos y an ms en los nios y los adolescentes, en proceso de desarrollo.

Prrafo 2 analizante Su nombre proviene del griego proteo que

significa cambiante, en otras palabras inestable. Es decir, que necesita reponerse constantemente.

Prrafo N= 3 paralelo Las protenas, que son por as decirlo el

andamiaje de sustencin del organismo, proveen a todos los tejidos los materiales para su formacin. Cada una de las partes de nuestro cuerpo -rganos vitales, como el corazn, los pulmones, e t c -comenzando de la piel y de las uas, hasta las

Fernando Pablo aupari Rafael

delicadas clulas cerebrales, tienen como base las protenas. Hay un desgaste constante de estas sustancias que deben ser repuestas diariamente mediante las protenas que consumimos en nuestra alimentacin.

Prrafo N 4 paralelo

Estos vitales elementos pueden obtenerse de fuentes animales o vegetales. Hay protenas de primera calidad (ms completas) y de segunda calidad (menos completas). Las primeras se encuentran en alimentos de origen vegetal: en la soya (o poroto soya, o soja), las frutas oleaginosas (nueces, avellanas, almendras, man, e t c ) . el germen de trigo y otros. De origen animal: en las carnes, la leche v sus derivados (queso, requesn, etc.). los huevos.

Prrafo 5 analizante

Las protenas menos completas se encuentran en casi todas las legumbres y cereales, tales como frioles o porotos, lentejas, habas, quinua. maz, centeno, etc. Estas protenas no pueden reemplazar a las de primera calidad. De ah que el vegetarianismo debe practicarse teniendo en cuenta que -si se quiere eliminar todo alimento de origen animal- habr que ingerir soya, oleaginosas y cereales integrales. Por eso hay quienes prefieren ser lacto-ovo-vegetarianos (aaden leche y huevos al consumo de productos vegetales) o lacto - vegetarianos (aaden leche a los alimentos vegetales), el que quiera ser vegetariano absoluto, deber ser cuidadoso y consultar con algn especialista en nutricin.

1 Taxiea de Leetura LR - M 29

b) Reconocimiento de la estructura

El texto tiene cinco prrafos.

c) Identificacin de la oracin e idea principal

La oracin e idea central (IC) se ubica en el prrafo N 1 de all sacaremos el ttulo, adems existen siete oraciones principales (IP) con las cuales comenzaremos a construir el esquema de llaves.

Para el caso del esquema de llaves elegimos algunas frases y palabras.

Pueden utilizarse otras palabras mientras no se cambie el sentido.

PROTENAS

- Importancia \ Elementos que forman y reparan los tej idos

- Etimologa { 0^' ?"ego -proteo.. = cambiante

- Calidad

-Fuentes vegetales

Primera 1.

Segunda

soya, frutas, oleaginosas, tr igo

carnes, leche y der ivados, huevos

Fuentes vegetales j legumbres y cereales

Fuentes animales

2 . 3 . ESQUEMA DE DESARROLLO

Siguiendo el mismo procedimiento y tomando como ejemplo la lectura anterior (2.2), obtendramos el siguiente esquema de desarrollo (numrico).

Fernantld Pablo aupari Rafael

1. Protena 1.1. Importancia

- Forma y separa los tejidos 1.2 Etimologa

- Del griego proteo = cambiante 1.3. Calidad

1.3.1. Primera calidad a) Fuentes vegetales

-Soya, frutas oleaginosas, trigo. b) Fuentes animales

- Carnes, leche, huevos 1.3.2. Segunda calidad

a) Fuentes vegetales

- Legumbres y cereales

3. Mapa Semntico

Dispositivo grfico que nos permite organizar la informacin contenida en un texto. Se trata de ubicar la idea ms importante en un rea central, y de esta parte derivar otras reas donde se colocan las ideas secundarias y ejemplos. El grfico puede variar en funcin del nmero de ideas presentadas.

Los mapas pueden presentar algunas de estas formas:

FORAAA CERRADA

Tcnicaile U'curu IR - M 31

IS 3 . 1 . UTILIZACIN DE LA TCNICA L R 3 I PARA ELABORAR UN MAPA SEMNTICO

a) Lectura preliminar (texto original)

Prrafo 1 sintetizante

Los ltimos aos se han caracterizado por un vertiginoso avance de la ciencia, el conocimiento y, sobre y todo, de la tecnologa. La universidad no es ajena a este proceso v. entre todos los cambios que en ella se produjeron, el modo de seleccin y admisin evoluciona y se perfecciona constan-temente.

Prrafo 2 sintetizante Desde la introduccin de los sistemas

mecanizados de calificacin y el uso de las computadoras, los exmenes de admisin se han modificado cualitativa y cuantitativamente. Hace

Et Femando Pablo aupari Rafael

aos, los exmenes eran desarrollados en forma escrita y, en otros casos, en forma oral. Este hecho condicionaba examinar un nmero reducido de preguntas, generalmente sacadas de un extenso balotario preestablecido que los postulantes trataban de aprender casi siempre de memoria. En la actualidad, se ut i l izan preguntas con opciones mltiples y distracciones, hecho que posibilita proponer fcilmente una mayor cantidad de pregun-tas. La mayora de los modernos exmenes constan de 140 preguntas las cuales t i enen que ser desarrolladas en un promedio de tres horas.

Prrafo 3 analizante

El cambio ms importante es cualitativo y radica en el hecho que los exmenes ya no slo evalan conocimientos, sino, sobretodo, miden capacidades (aptitudes acadmicas) y. en algunos casos, aspectos vocacionales. Como todo cambio, este tambin provoc una controversia que hasta la fecha no pone de acuerdo a todos. Por un lado, estn los que defienden el estado anterior de las cosas pidiendo que se tomen slo exmenes de conocimiento y casi de memoria; y por otro lado, los que postulan lo nuevo, las pruebas de aptitud . Ambos grupos tiene fundamentos y parte de razn, lo cierto es que en la prctica se han dado diferentes soluciones a este problema.

Prrafo 4 analizante

Las pruebas de aptitud se dividen en dos grandes reas, por un lado, la aptitud lgico matemtica y por otro lado, la aptitud verbal. En este curso trataremos de prepararte para rendir con

Tcnica de Lectura LR - Jl 33

xito pruebas de aptitud verbal.

Prrafo 5 paralelo

Las pruebas de aptitud verbal tiene varios tems, que generalmente se dividen en dos partes: La Comprensin Lectora y Razonamiento Verbal que incluye ejercicios sobre antnimos y sinnimos, analogas, series, trminos excluidos, oraciones incompletas y otras formas. Todas slo son formas para evaluar aptitudes acadmicas. No evalan conocimientos, sino cmo se usan stos para desarrollar nuevos conocimientos.

b) Reconocimiento de la estructura

El texto nos muestra cinco prrafos.

c) Identificacin de las palabras claves

Elegimos frases y palabras, con los cuales elaboramos el siguiente grfico.

- Consta de 140 preguntas, - Son desarrolladas en 3 horas.

- Miden conocimientos, capacidades y vocaciones-

EXMENES DE

ADMISIN

La aptitud verbal se divide: - Comprensin lectora. - Razonamiento verbal.

Dividido en dos grupos: - Aptitud l6gico- matemtica. - Aptitud verbal.

Fernanda Pablo aupari Rafael

Otro ejemplo:

a) lectura preliminar (texto original)

Prrafo 1 analizante -sintetizante

La idea de ecuacin, no obstante lo sencilla que en s es, representa un descubrimiento cientfico de incalculable valor para el progreso humano. Hizo po-sible el progreso de los mtodos matemticos, fsicos y cientficos en general. La ecuacin es indudable-mente el instrumento principal del lgebra, v de ah la necesidad de familiarizarse con su mecanismo. Gran parte de la resolucin de problemas algebraicos lleva consigo, en una u otra forma, el planteamiento de una ecuacin.

Prrafo 2 analizante

Una ecuacin es simplemente la expresin de una igualdad. Para referirse al rea de un tringulo se escr ibe A= 1/2 ba y para la expresin correspondiente al inters simple, l=CRT. Del mismo modo, otras igualdades, tales como 7x =35, 18 n =36, son ecuaciones.

Prrafo 3 analizante

Adems de las cantidades conocidas, en toda ecuacin hav una o ms cantidades desconocidas, que se denominan incgnitas, y cuyo valor debe averiguarse. En determinar el valor de cada una de las incgnitas consiste precisamente la resolucin de la ecuacin. En ciertos casos resulta sencilla. En el ejemplo anterior, en que 7x =35, no ser muy difcil comprender que si 7x valen 35 unidades, una sola de las X debe valer 7 veces menos, o la cantidad resultante de dividir 35 entre 7, es decir 5. Podemos

Tcnica ik U'cliira LR - J l 35

indicar pues, que x =5, con lo que queda resuelta la ecuacin.

Prrafo N= 4 Paralelo No todas las ecuaciones resultan tan fciles de

resolver. Al contrario las hay sumamente complicadas. Por eso los matemticas se han visto en la necesidad de organizar varios principios bsicos en un mtodo operativo de resolucin.

Prrafo 5 analizante - sintetizante Si se representa una ecuacin como una balanza

en equilibrio, pueden comprenderse, fcilmente las varias maneras de cambiar la forma de la misma sin alterar el resultado ni el principio de igualdad. Siendo toda ecuacin una igualdad de dos miembros, tal como una balanza en equilibrio, es evidente que puede agregarse o quitarse una misma cantidad de ambos lados sin que se altere el equilibrio. O bien puede aumentarse o disminuirse las cantidades de ambos lados en cierto nmero igual de bases sin destruir la igualdad.

b) Reconocimiento de la estructura Observamos la presencia de cinco prrafos.

c) Identificacin de la oracin e idea principal

Las oraciones principales han sido subrayadas, notndose que la idea principal se ubica en el prrafo N^ 1

d) Identificacin de las palabras claves

Resaltamos las frases y palabras con las cuales obtenemos el siguiente grfico:

E Fernando Pablo aupari Rafael

4. Mapa conceptual

Las investigaciones sicolgicas de Joseph D. Novak (1988), le permitieron idear los mapas conceptuales, los cuales aplican el modelo del aprendizaje significati-vo de Ausubel.

Un mapa es entendido como una estrategia, instrumento o tcnica de aprendizaje, que facilita la comprensin y la asimilacin de los conocimientos. Estos representan grficamente las relaciones entre conceptos, que expresan proposiciones bsicas, que deben ser construidas por los alumnos.

Se forma uniendo, con un enlace o conectivo, un concepto principal (antecedente) con otro concepto (consecuente), estas uniones forman redes y su lec-tura permite formar una teora.

Ontoria (1995) profundizando estas investigaciones, seala que para elaborar tcnicamente un mapa conceptual se parte de tres elementos: conceptos, pa-labras enlace y proposiciones.

Tcnica de U'ctura fR - M 37

4 . 1 . ELEMENTOS

a) Conceptos

Es una palabra o trmino que hace referencia a acontec imientos (cosas que suceden o pueden provocarse) y a objetos (cualquier cosa que existe y se puede observar). Manif iestan e involucran una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades, animales, plantas y otros.

b) Palabras de enlace Es aquella (puede ser ms de una) que nos sirve

para unir los conceptos e indicar el tipo de relacin existente entre ellos. Generalmente, un concepto de mayor jerarqua con otro de menor jerarqua. Pueden servirnos de enlace palabras como: tiene, es, aplica, mediante, de, etc.

c) Proposicin Est formada por dos o ms conceptos unidos por

palabras enlace, las mismas que nos dan un significado determinado. Tiene valor de verdad, puesto que afir-ma o niega algo de un concepto. A su vez, cuando unimos varias proposiciones entre s, realizamos explicaciones conceptuales. 4 . 2 . CARACTERSTICAS

a) Jerariquizacin

Quiere decir ordenar los conceptos de acuerdo a su importancia o inclusividad; los conceptos ms generales se colocan en la parte superior del grfico, ms abajo los especficos, y si son necesarios, los ejemplos. Los conceptos entonces se ubican en un orden jerrquico, en una especie de pirmide.

Fernunih Pablo aupari Rafael

El siguiente grfico nos ilustra este aspecto:

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

b) Seleccin

El mapa muestra lo ms importante de un tema o texto , es una sntesis o resumen, y sobre todo comprensible. Antes de plasmarlo debemos centrar nuestra atencin en aquellos trminos verdaderamente importantes y si es necesario podemos construir varios mapas para un texto extenso.

c) Impacto visual

Novak explica que el mapa al ser conciso y mostrar las relaciones entre conceptos de un modo simple y

Tcnica de Lectura LR - M 39

vistoso, aprovecha la notable capacidad humana para la representacin visual. 4 . 3 . REPRESENTACIN GRFICA

Los mapas son un entramado de lneas, o flechas cuyos puntos de unin son los conceptos. En el grfico, los conceptos se colocan en una elipse, crculo o nodo. Las palabras de enlace se escriben sobre o junto a las lneas que unen los conceptos.

4 . 4 . ReCOMENDACIONES GENERALES

Fernando Pablo aupari Rafael

* Como palabras enlace se usas verbos, artculos, preposiciones, conjunciones. Nunca los mismos conceptos.

* Conviene escr ib i r los conceptos con l e t r a mayscula y las palabras enlace con le t ra minscula.

* Las palabras de enlace no siempre estn escritas en el texto, pueden aadirse algunas mientras no se pierda el significado original.

* En el mapa slo aparece una vez el mismo concepto.

* Pueden utilizarse detalles complementarios, como colores o dibujos, siempre que faci l i ten e l impacto visual.

* La claridad y simplicidad son dos cualidades que no deben dejarse de lado.

* Existen relaciones cruzadas entre conceptos, que son las conexiones entre conceptos no inclusivos entre s.

4 . 5 . NOVAK Y LA CONSTRUCCIN OE MAPAS CONCEPTUALES

Por considerarlo de importancia, vamos a transcribir prrafos de las estrategias para introducir los mapas conceptuales desde el sptimo curso hasta el nivel universitario que propone Novak.

Act iv idades de elaboracin de mapas conceptuales:

Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro de texto o de cualquier otro tipo de material

Tcnica de Lectura LR M 41

impreso y haga que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos ms importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del t e x t o . Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, prepare con ellos una lista en la pizarra o mustrela mediante un proyector de transparencias y discuta con los estudiantes cual es el concepto ms importante, cual es la idea ms inclusiva del texto.

Otro terico y estudioso de los mapas conceptuales, Antonio Ontoria (1995) nos dice:

Hay muchas formas para que los alumnos aprendan a construir un mapa conceptual.

El profesor hace una breve introduccin sobre las ventajas de la nueva estrategia de aprendizaje.

- Se elige un punto o apartado de un tema de libro de texto con el que el alumno est familiarizado. El profesor hace dos columnas en la pizarra: en una escribe los conceptos principales de dicho apartado que los alumnos le van diciendo, y en la otra anota las palabras enlace. Se procurar que el nmero de conceptos elegidos sea reducido. El profesor dialoga con los alumnos sobre cules son los conceptos ms generales o ms importantes (ms inclusivo), y cuales son las palabras enlace ms adecuadas. A continuacin construye el mapa conceptual en la pizarra.

Construccin del mapa en grupos: La clase se divide en grupos, si no lo est ya y se les seala un texto corto para que cada grupo lo elabore. Pueden distribuirse tambin una cartulina y rotuladores, lo cual sirve para reforzar el dominio de la tcnica.

Fenuindo Pahio aupari Rafael

Al finalizar el grupo explica su mapa tomando conciencia de que, para estar bien, no tienen por qu ser Iguales. En este periodo de iniciacin, las palabras enlace suelen coincidir con las del texto elegido y las relaciones entre conceptos suelen ser lineales de arriba -abajo. No se recomienda todava explicar las relacio-nes cruzadas.

4.6. Utilizacin de la tcnica LR3I para elaborar un mapa conceptual

a) Lectura preliminar (texto original)

Prrafo 1: analizante La vida de los seres humanos transcurre dentro

de lo que son las relaciones sociales, necesitamos de" los dems para existir. Desde nuestro nacimiento hasta la muerte nos relacionamos interactuamos con otras personas. Por este proceso cada ser humano va dndose forma a su modo de ser y de comportarse, as como tambin se van formando las creencias, actitudes, gustos, valores y todo aquello que constituye nuestro yo, es decir nuestra forma de ser.

Prrafo 2: paralelo

La atraccin en t r e las personas es. probablemente, uno de los aspectos ms importan-tes de la interaccin social, pues gracias a ella nuestra relacin con los dems tendr sentido.

Prrafo 3: encuadrado

Se denomina atraccin interpersonal a la tendencia natural y cotidiana que nos hace acercarnos o alejarnos de las personas que conocemos. Cuando alguien nos agrada ser nuestro amigo, nuestra persona de confianza e incluso nuestra pareja. La atraccin

T-mica lie Uenira LR M 3 acerca a las personas, las une. Hav grados, pues puede ir desde una leve simpata por otro hasta un amor apasionado, pudiendo haber entre esos dos extremos una variada gama de situaciones intermedias.

Prrafo W 4: analizante Se ha comprobado que existen factores que se

pueden denominar decisivos o determinantes para que se produzca la atraccin entre las personas como el de la similaridad de actitudes e intereses. Es un hecho cierto que tendemos simpatizar con quienes estn de acuerdo con nosotros en lo que se refiere a gusto similares u opciones parecidas respecto a diversos temas (poltica, religin, etc.) Otro es que a medida que aumenta el porcentaje de actitudes similares entre dos personas, aumenta la atraccin entre ellas.

Prrafo 5: analizante Un de te rm inan te i m p o r t a n t e es el de la

complementariedad. tal vez es el que ms discusiones provoca pues tiene relacin con un dicho muy antiguo que afirma Los opuestos se atraen. Esto se basa en el hecho que las necesidades complementarias producen atraccin. As, una persona dominante elegir a personas dciles y sumisas, una muy habladora a alguien a quien le guste escuchar, una mujer maternal a un hombre necesitado de amor maternal.

b) Reconocimiento de la estructura

El texto tiene cinco prrafos.

c) identificacin de las oraciones e ideas principales

44 Femamlo Pablo aupari Rafael

Prrafo N 1 (Oracin e idea principal)

La vida de los seres humanos transcurre dentro de lo que son las relaciones sociales, necesitamos de los dems para existir.

Prrafo N 2 (Oracin e idea central)

La atraccin entre las personas es, probablemente, uno de los aspectos ms importantes de la interaccin social, pues gracias a ella nuestra relacin con los dems tendr sentido.

Prrafo N 3 (Oracin e idea principal)

Se denomina atraccin interpersonal a la tendencia natural y cotidiana que nos hace acercarnos o alejarnos de las personas que conocemos.

Hay grados, pues puede ir desde una leve simpata por otro hasta un amor apasionado, pudiendo haber entre esos dos extremos una variada gama de situaciones intermedias.

Prrafo 4 (Oracin e idea principal)

Se ha comprobado que existen factores que se pueden denominar decisivos o determinantes para que se produzca la atraccin entre las personas como el de la similaridad de actitudes e intereses.

Prrafo 5 (Oracin e idea principal) Un de te rm inan te i m p o r t a n t e es e l de la

complementariedad, tal vez es el que ms discusiones provoca pues tiene relacin con un dicho muy antiguo que afirma Los opuestos se atraen. Esto se basa en el hecho que las necesidades complementarias producen atraccin.

Tcnica Je U-crura LR - M 45

d) Identificacin de las palabras claves (conceptos)

Prrafo 1

La vida de los seres humanos transcurre dentro de lo que son las relaciones sociales: necesitamos de los dems para existir.

Prrafo 2 La atraccin entre las personas es, probablemente,

uno de los aspectos ms importantes de la interaccin social, pues gracias a ella nuestra relacin con los dems tendr sentido.

Prrafo 3 Se denomina atraccin interpersonal a la tendencia

natural y cotidiana que nos hace acercarnos o alejarnos de las personas que conocemos.

Hay grados pues puede ir desde una leve simpata por otro hasta un amor apasionado, pudiendo haber entre esos dos extremos una variada gama de situaciones intermedias.

Prrafo 4

Se ha comprobado que existen factores que se pueden denominar decisivos o determinantes para que se produzca la atraccin entre las personas como el de la similaridad de actitudes e intereses.

Prrafo Na 5

Un de te rm inan te i m p o r t a n t e es e l de la complementariedad. tal vez es el que ms discusiones provoca pues tiene relacin con un dicho muy antiguo que afirma los opuestos se atraen. Esto se basa en el hecho que las necesidades complementarias producen atraccin.

46 Femando Pablo aupari Rafael

A partir de este momento, se continan las recomendaciones dadas por Novak y Ontoria para la construccin de mapas conceptuales.

Ahora el mapa conceptual resultante:

Veamos otro ejemplo

a) Lectura Preliminar (texto original)

Prrafo 1: Analizante

En general, se conoce como realismo la expresin directa de alguna experiencia del mundo obietivo o subjetivo. Como tal es una tendencia que se ha ma-nifestado a lo largo de los siglos a travs de diferentes escuelas.

Iccnicci lc h'ftiiru LR - M 47

Prrafo 2: sintetizante

Sin embargo, a fines del siglo XIX, debido a la influencia del positivismo filosfico, de las doctrinas sociales y del experimentalismo cientfico, surgi en Francia el movimiento realista que sobre todo, se expres en la narrativa. Preconizaba que el autor deba estudiar las causas y los fenmenos de la vida y manifestarse como un observador imparcial y riguroso.

Prrafo 3: Paralelo

De esta manera, en literatura de la tendencia romntica, imaginativa y adicta al pasado: se pas a la orientacin realista-objetiva y testimonial: de la stira y el humor a la crtica violenta: de la evasin al enfrentamiento actual.

Prrafo N^ 4: analizante

En nuestra patria, la aparicin del realismo coincide con la postguerra del conflicto peruano -chileno. Como nunca hubo entonces una dolorosa toma de conciencia. Esto se manifiesta en la ruptura con la tradicin, con el propsito de encarar los problemas del pas, de analizar sus causas, de acusar la ineficacia de la clase dirigente y sobre todo, de encontrar soluciones profundas.

Prrafo 5: Paralelo

Por esto, en la prosa-que es la forma en que ms se expres este movimiento - el realismo peruano se caracteriz por un nacionalismo agresivo, la crtica social y poltica, la reivindicacin del indio v una preocupacin por la renovacin del pas.

Fernando Pablo aupari Rafael

b) Reconocimiento de la estructura

La lectura presenta una estructura compuesta por cinco prrafos,

c) Identificacin de las oraciones e ideas principales

Prrafo 1 (oracin e idea central)

En general, se conoce como realismo la expresin directa de alguna experiencia del mundo objetivo o subjetivo.

Prrafo 2 (Oracin e idea principal)

Preconizaba que el autor deba estudiar las causas y los fenmenos de la vida y manifestarse como un observador imparcial y riguroso.

Prrafo 3 (oracin e idea principal) De esta manera, en literatura, de la tendencia

romntica - imaginativa y adicta al pasado, se pas a la orientacin realista - objetiva y testimonial; de la stira y el humor a la crtica violenta; de la evasin al enfrentamiento actual.

Prrafo 4 (oracin e idea principal)

En nuestra patria, la aparicin del realismo coincide con la posguerra del conflicto peruano -chileno.

Prrafo 5 (oracin e idea principal)

Por esto, en la prosa - que es la forma en que ms se expres este movimiento- el realismo peruano se caracteriz por un nacionalismo agresivo, la crtica so-cial y poltica, la reivindicacin del indio y una preocupacin por la renovacin del pas.

d) Identificacin de las palabras claves (conceptos)

Conformarn el mapa conceptual.

Tcnica de Uclura LR - M 49

Prrafo W 1 En general, se conoce como realismo la expresin

directa de alguna experiencia del mundo obietivo o subjetivo.

Prrafo 2 Preconizaba que el autor deba estudiar las causas

y los fenmenos de la vida y manifestarse como un observador imparcial y riguroso.

Prrafo 3 De esta manera, en literatura, de la tendencia

romntica -imaginativa y adicta al pasado -se pas a la orientacin realista- objetiva y testimonial-, de la stira y el humor a la crtica v iolenta; de la evasin al enfrentamiento actual.

Prrafo 4 En nuestra patria, la aparicin del realismo coincide

con la posguerra del conflicto peruano - chileno.

Prrafo N 5 Por esto, en la prosa - que es la forma en que ms

se expres este movimiento -el realismo peruano se caracteriz por un nacionalismo agresivo, la crtica so-cial y poltica, la reivindicacin del indio y una preocupacin por la renovacin del pas.

Enseguida el grfico resultante:

Tcnica de Lectura LR - M 51

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

ALVARADO CALDERN, Arqumedes. Tecnotoga de la gramtica estructuraL Lima. Edit. San Marcos, 1996.

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Currcular Bsico de Educacin Secundaria. Per. UDCREES, s/f.

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BO Fernando Pablo aupari Rafael Tcniea de Leetura LR - 3! 51

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