- 45 -Nmero 12, 2007 (2 semestre) RETOS. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin

Resumen: En este artculo presentamos una experiencia didctica centrada en el desarrollo de un proyecto de aprendizaje en torno al teatro desombras con el alumnado de educacin infantil. El proyecto giraba en torno a la preparacin de la actuacin de los grupos de educacin infantil en elfestival de navidad que se hace el ltimo da de clase, delante de las familias y el resto de compaeros. La maestra de psicomotricidad decidi probar conun recurso nuevo este ao: la dramatizacin de cuentos infantiles a travs del teatro de sombras. En este trabajo presentamos las razones por las que surgeel proyecto, como lo llevamos a cabo y una valoracin final sobre su desarrollo y el proceso seguido. El objetivo era iniciar al alumnado de EducacinInfantil en la dramatizacin a travs del teatro de sombras. Para ello se prepararon tres representaciones durante las semanas anteriores, una para cadacurso. Los materiales utilizados son sencillos: un teln blanco, un foco de luz y algunos objetos para ajustar la sombras a los detalles de los cuentos. Hemoscomprobado que el alumnado de infantil es capaz de asimilar las tcnicas bsicas del teatro de sombras y desarrollar representaciones de buena calidad..Palabras clave: Teatro de sombras, Educacin Fsica, Educacin Infantil, Dramatizacin.

Abstract: In this article we present a didactic experience centered in a learning project with shade theatre carried out with the pupil of Infant Education.The project developed around the preparation of the performance by Infant Education groups at the Christmas festival. The festival takes part in thelast school day in front of the families and the rest of children. The P.E. teacher decided to try out a new resource this year: the dramatization of childrenstories through shade theatre. In this work we present the reasons why the project arises, the way it was carried out, and a final assessment on itsdevelopment and the whole process. The objective was to initiate Infant Education children in drama through the shade theatre. In order to do thisthree performances were shown during the previous weeks, one for each age level. The materials used are simple: a white curtain, a spot-light and someobjects to adjust the shades to the characteristics of the stories. We have confirmed that the Infant School children are able to assimilate the basictechniques of the shade theatre and to carried out good quality performances.Key words: Shade Theatre, Physical Education, Infant Education, Dramatization.

Retos. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin2007, n 12, pp. 45-50

Copyright: 2007 Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF)ISSN: Edicin impresa: 1579-1726. Edicin Web 1988-2041 (www.retos.org)

Teatro de sombras en educacin infantil: un proyecto para el festival de NavidadShade Theatre and Learning Project Methodology. An experience of Physical Education Infant Education

Mara Isabel Martn* y Vctor Lpez Pastor***C.R.A. Campos Castellanos - Segovia, **E. U. Magistrerio de Segovia

1. Introduccin. Contexto en que se lleva a cabo la experien-cia.

Esta experiencia se lleva a cabo en la escuela rural, en el colegiocabecera de un Centro Rural Agrupado (CRA) de la provincia de Segovia.El CRA est compuesto por 3 pueblos. La cabecera es un colegio de unalnea con un aula por ao, incluido 1 y 2 de ESO. El siguiente puebloms grande tiene cinco grupos (dos de Infantil y tres de Primaria). Elpueblo ms pequeo tiene una escuela incompleta de dos unidades (unapara Infantil y otra para Primaria).

Actualmente, el CRA tiene 258 alumnos, aunque dicho nmerovaria con frecuencia, por la llegando de nuevo alumnado inmigrante a lolargo del curso. El claustro del centro est formado por 28 profesores.

La profesora que llev a cabo el proyecto tiene doble especialidad(educacin infantil y educacin fsica) y estaba ocupando la plaza deprofesora de apoyo y psicomotricidad en educacin infantil, por lo queitineraba por las escuelas de las diferentes localidades, desarrollando lassesiones de psicomotricidad y una serie de apoyos. Eso era loprevisto, pero a menudo tocaba hacer sustituciones, cubrir bajas, ausen-cias... Estas caractersticas de la realidad escolar dificultan considerable-mente la posibilidad de desarrollar el programa de motricidad con lacontinuidad que sera deseable.

La unidad didctica Conocemos el mundo de las sombras corpo-rales formaba parte de su programacin de Psicomotricidad para Edu-cacin Infantil del curso 2005-2006 y se llevaba a cabo a travs de lametodologa de proyectos de aprendizaje. Previamente habamos desa-rrollado proyectos similares en Primaria, que haban funcionado muybien. Esta vez el reto era nuevo; haba que llevarlo a cabo en Infantil, yla diferencia de edad y capacidades nos genera ciertas dudas sobre suviabilidad.

Fecha de recepcin: 19-01-07 - Fecha de aceptacin: 30-07-07Correspondencia: Vctor Lpez PastorPlaza Colmeranes, 140001 SegoviaE-mail: vlopez@mpc.uva.es

2. Algunas ideas bsicas sobre teatro de sombras.

El teatro de sombras es un recurso extraordinariamente interesantepara trabajar la capacidad expresiva de nuestro alumnado, adems deotros contenidos propios de la psicomotricidad y el currculum oficialde educacin infantil (esquema corporal, percepcin y estructuracinespacio-temporal, expresin verbal y plstica,).

Sus caractersticas bsicas son muy simples uno o ms focos deluz y la realizacin de sombras con el propio cuerpo y/u otros materia-les sobre un superficie opaca bien una pared, el suelo o una sbanacolgada de algn punto elevado. A partir de aqu admite mltiples varie-dades: utilizar slo el cuerpo o algn segmento corporal (manos, brazos,pies); utilizar materiales; modificar focos de luz con proyecciones decolores, fotografas, diapositivas, vdeos, luces alternas, etc.

Desde nuestro punto de vista, su utilizacin en situaciones educa-tivas tiene tres grandes ventajas: 1-requiere muy pocos recursos mate-riales, por lo que es fcil de utilizar en cualquier contexto y circunstancia;2-suele motivar mucho al alumnado y genera menos problemas deinhibicin que muchas propuestas de expresin corporal; 3-admite unaenorme diversidad de posibilidades a la hora de trabajarse, as como deniveles de dificultad, por lo que puede adaptarse a cualquier etapa ycontexto educativo.

Las tcnicas bsicas que trabajamos con nuestro alumnado en lasprimeras fases son cuatro: 1-el tamao de la sombra en funcin de ladistancia respecto al foco y el teln; 2-el grosor de la sombra segn lacolocacin frontal o de perfil; 2-mirar siempre al teln mientras serepresenta, para ver el efecto y poder ajustarlo; 4- no superponer lassombras de diferentes personas, salvo que sea para buscar un efectoconcreto que as lo requiera.

Se trata de un recurso didctico sobre el que no existe demasiadabibliografa. En un artculo muy reciente y completo, Lpez y Canales(2007) revisan las posibilidades del teatro de sombras en EducacinFsica y aportan numerosas ideas y recursos para su trabajo en EF. Enel grupo de trabajo llevamos muchos aos trabajando con el teatro desombras como recursos expresivo en primaria y secundaria; en Barba(2002), De Diego, Subtil y Marugn (2004), Iglesias, Lpez et al (2004)pueden encontrarse algunas de estas experiencias, en las que se explica

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el proyecto desarrollado, el contexto en que se lleva a cabo, las dificulta-des encontradas y, en varias de ellas, las sesiones completas y losinstrumentos de evaluacin utilizados, as como una valoracin finalsobre los resultados obtenidos. Nosotros lo aprendimos de los compa-eros de Huesca (Gracia y Tomeo, 1999, 2006) y de alguna lecturaposterior (Godall, 1998). En Gracia y Tomeo (1999) puede encontrarseuna introduccin al teatro de sombras, avalada por muchos aos deprctica y experiencia en escuelas unitarias y completas de la provinciade Huesca. En este trabajo explican las caractersticas bsicas del teatrode sombras, las posibilidades metodolgicas y algunas ideas para supuesta en prctica en EF. Godall (1998) realiza una interesante intro-duccin genrica a las posibilidades del teatro de sombras como recursoexpresivo en el rea de EF. Explica los diferentes tipos de sombras conlas que se puede experimentar (el sol y el suelo, un foco y la pared, unfoco y un teln o sbana) y aporta ideas concretas sobre actividades quepueden realizarse.

A partir de ese aprendizaje inicial ha sido, sobre todo, un procesocolectivo de investigacin-accin (planificar, ponerlo en prctica, obser-var que tal sale, corregir, volver a poner en prctica) (Kemmis yMcTaggart, 1988; Latorre, 2003; Lpez et al, 2005). Debido a ellotenamos ciertas dudas sobre si los nios de infantil seran capaces deentender las cuestiones ms bsicas de est interesante herramientadidctica y lograran representar una historia sencilla y conocida ante unpblico predispuesto. El reto mereca la pena y nos lanzamos a l.

3. Mtodo y materiales de la experiencia. Proyecto de apren-dizaje sobre Teatro de Sombras en Educacin Infantil.

Los principales objetivos del proyecto eran los siguientes:- Iniciar al alumnado de educacin infantil en el mundo del teatro de

sombras, de modo que les genere una experiencia expresiva y vitalpositiva a la vez que van aprendiendo las tcnicas bsicas de este recur-so.

- Realizar con el alumnado de infantil un proyecto novedoso de caraa la preparacin del festival de navidad.

- Comprobar la posibilidad, la viabilidad y la conveniencia de utili-zar el teatro de sombras en Educacin Infantil.

Por tanto, los contenidos ms relevantes son:- Iniciacin a las tcnicas bsicas del teatro de sombras y la expe-

riencia motriz y expresiva que supone.- Dramatizacin de cuentos tradicionales.La metodologa por proyectos se basa en la elaboracin de un plan

de trabajo que llevar a cabo durante un tiempo y que implica el logro deunos objetivos y la elaboracin de un producto final. En este caso, era larepresentacin en el festival de navidad del colegio. El proyecto secomparte con el alumnado desde el principio, por lo que en todo mo-mento los nios saben el sentido que tienen las diferentes actividades deaprendizaje que se llevan a cabo. En muchos casos el alumnado tambinparticipa en la planificacin, organizacin y evaluacin del proyecto.

El desarrollo del proyecto llev varias semanas lectivas. Por laorganizacin del horario semanal en educacin infantil, slo dispona-mos de una hora por grupo para la clase de psicomotricidad, as que elavance era ms lento de lo deseado. Tras comprobar la viabilidad delproyecto en las primeras sesiones de trabajo, se plante a las maestrastutoras de los tres grupos de infantil la idea de hacer una dramatizacinde cuentos infantiles mediante teatro de sombras con los grupos de 4 y5 aos y un cuento dramatizado, con diapositivas de fondo, con los de3 aos.

Durante las semanas previas se trabaj con los nios los efectos quesu cuerpo y la luz generan sobre el teln, y cmo los materiales puedenayudar a modificar dichas sombras. Luego hubo que aprender el cuento,repartir los personajes, preparar los materiales necesarios para lograr lasombra requerida, ensayarlo, corregir, pensar con ellos las mejores solu-ciones La ltima semana, los ensayos generales, tal y como luego seiba a hacer en la representacin (luces, msica, disfraces, etc.). Estasemana fue ms intensa, dedicando mucho ms tiempo a preparar las

representaciones para el festival, utilizando las horas de las maestras-tutoras.

Los Recursos utilizados fueron los siguientes:-Focos de luz. Es lo ms sencillo en un colegio, porque valen

muchas cosas: un proyector de diapositivas o de trasparencias, unflexo, una bombilla.

- Un teln ya preparado para el teatro de sombras, compuesto deuna sbana blanca en el centro, cosida a dos telas negras en los lados,para facilitar la entrada y salida de los personajes. Es muy fcil deelaborar; hay que comprar la tela blanca y negra en las tiendas, coserlas,poner corchetes en la parte de arriba y pasar una cuerda... Con eso yatenemos un teln para muchos, muchos aos. Para que sea ms fcil demontar, es conveniente que el conserje, si le hay en el centro, o nosotrosmismos demos un par de taladros en mitad de las aulas en que vayamosa trabajar, y pongamos unas escarpias donde atar el teln. Ms rpidoy sencillo es una sbana blanca vieja, que se fija a una viga o al techo conunas chinchetas. Vale igual para trabajar con ella, pero no queda igual debien y no siempre es fcil de colocar en un aula.

-Objetos y ejemplos de sombras. Los materiales pueden ayudara crear la forma que buscamos. En el teatro de sombras las cosas nuncason lo que parecen. Por ejemplo, las casas de los cerditos son dos niossujetando unas cartulinas enrolladas y subidos sobre un ladrillo; unasuas de juguete crean la sombra de un dedo largo y afilado; un cartn ouna tapa de la caja donde los nios y nias guardan sus pegamentos, seconvierte en espejito mgico; una diadema con cartones pegados puedeser las sombras de las orejas de los cerditos o las del lobo dependede la forma del cartn.

Foto 1. Teln para el teatro de sombras, formado por tela blancadonde se proyectan las sombras y tela negra donde se colocan

los nios cuando no quieren que se vea su sombra.

Foto 2. Algunos materiales utilizados (cesta para llevar lasmanzanas de la madrastra, la escopeta que identifica en la

sombra al cazador).

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En las fotos que acompaan el texto pueden verse algunos ejem-plos concretos de cmo la utilizacin de materiales y la posicin delcuerpo ayudan a generar las sombras que se buscan para la representa-cin de la historia.

-Dramatizacin sobre diapositivas con las pginas del cuen-to. Se hizo con un porttil y un can de video. Previamente digitalizandolas pginas del cuento, retocndolas o varindolas en funcin de lamodificacin que se hizo del cuento para adaptarlo a la clase de tres aosde este colegio. Sobre dichas imgenes actan los nios, de manera quese asegura que ellos no se pierdan y el pblico pueda seguir mejor lahistoria.

4. Resultados de la experiencia. El desarrollo de las represen-taciones en el festival de navidad.

El da del festival comenzamos a trabajar pronto. Lo primero fuepreparar la sala y los materiales antes de que comenzaran a llegar lasfamilias, el alumnado y el profesorado de la escuela. Diez minutos antesde comenzar la funcin llegaron los nios y los de Infantil se sentaron enlas primeras filas. Ya estaba todo a punto. El director pidi silencio,dese felices fiestas y present la funcin. El alumnado de Infantilcomenzaba la funcin. Primero sali el grupo de 5 aos, a representar elcuento de Blancanieves. Se apagaron las luces y son una meloda deMozart. Se encendieron los proyectores y comenz la magia del teatrode sombras. Luz, sombras y siluetas. Una voz narraba la historia... y losnios la representaban:

La reina con su espejo, Blancanieves, el cazador (foto 6), elbosque, la casa con las camas pequeas, los enanitos (foto 7), la man-

Foto 3. Una mesa con un cojn de los nios, simular en lasombra la caja de cristal donde los enanitos tumbarn a

Blancanieves tras haber mordido la manzana envenenada.

Foto 4. ltimos consejos antes de empezar.

Foto 5. Colocando a los ms pequeos en sus puestos paraempezar la representacin.

Foto 6. El cazador se despide la Blancanieves antes de dejarlahuir en el bosque.

Foto 7. Llegan los enanitos a su casa y encuentran aBlancanieves.

Foto 8. Blancanieves acaba de ser colocada en su cajita decristal tras haber mordido la manzana envenenada.

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charse de fondo otra meloda de Mozart, se encienden los proyectores.Accin. La voz de la narradora vuelve a escucharse clara:

Los cerditos en la granja con su mam (foto 11)... deciden irse aconocer mundo (foto 12)... las tres casas: paja, madera, piedra. El lobollamando a la de paja,... no le abren... soplar y soplare y la casaderribar- (foto 13),... y en efecto, la casa se cae. Carreras. La casa demadera se levanta; los dos cerditos estn dentro: - Abridme cerditos, osoplar y soplare y la casa derribar-. (foto 14) No le abren, sopla unavez, dos veces ... y la casa se cae.... carreras ... se levanta la casa de piedra.Tres cerditos dentro (foto 15). El lobo sopla y sopla, pero la casa no semenea. El lobo trepa hasta la chimenea, mientras los cerditos ponen una

Foto 9. Los enanitos lloran desconsolados ante la caja de cristalde Blancanieves.

Foto 10. Los artistas saludan a su pblico al terminar.

zana, el sueo (foto 8), el llanto de los enanitos (foto 9), el principie y sucaballo, el beso, el despertar, la alegra....

Resonaron los aplausos de nios, familiares y compaeros. Salie-ron los nios actores a saludar y a recibir el reconocimiento de compa-eros y padres (foto 10). Luego bajaron a sentarse en sus butacas, ahoraya como espectadores.

A continuacin les tocaba el turno a los de 4 aos, dramatizando lahistoria de Los tres cerditos y el lobo. Suben desde las butacas, con elproyector apagado y tras bambalinas la maestra de apoyo ajusta losdisfraces, las diademas, las orejas, las colas,... construyen la casa.Cuando ya qued todo preparado, apagan las luces. Se vuelve a escu-

Foto 11. La mam de los tres cerditos da los ltimos consejos asus hijos antes de su marcha.

Foto 12. Los tres cerditos cogen sus atillos y deciden irse arecorrer mundo.

Foto 13. El cerdito dentro de la casa de paja y el lobo soplandopara intentar tirarla.

Foto 14. Llega el lobo a la casa del segundo cerdito decidido acomerse a dos de los hermanos.

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olla al fuego. El lobo cae en la olla (foto 16), alla de dolor y salecorriendo; tres cerditos bailando....

Se apagan los focos, se encienden las luces.... aplausos, aplausos.Los nios de 4 aos tambin recibieron su racin de aplausos, el recono-cimiento por su representacin.

En tercer lugar actu el grupo de 3 aos, con el cuento de Elsecreto (Battut, 2005). Narra la historia de una ratoncilla que se en-

cuentra una manzana y decide convertirla en su secreto, as que laentierra, para que nadie lo sepa. Un tiempo despus se convierte en unrbol que da sus frutos, mientras los animales siguen preguntando a laratoncilla por su secreto escondido (foto 17).

Los nios de tres aos no hacen teatro de sombras, sino dramatiza-cin sobre diapositivas. En parte porque era mucho ms viable dada suedad, y en parte porque se pretendi introducir cierta variedad en elfestival y no limitar la actuacin del alumnado de Infantil a realizar tresactuaciones seguidas de teatro de sombras.

Tras la ltima actuacin se cerr el teln. Haba que desmontar todorpidamente, para que pudieran comenzar las actuaciones de los gruposde Primaria. En los camerinos se recogi y organiz todo, mientras losnios de primero comenzaban su villancico en ingls. Al salir se recibie-ron felicitaciones de algunas madres y compaeros. El proyecto haballegado a su fin y, afortunadamente, haba salido bien.

5. Valoracin final sobre la experiencia.

El desarrollo del proyecto ha superado con creces nuestras expec-tativas respecto a las posibilidades del alumnado de Infantil. Tenamosciertas dudas sobre su aplicacin didctica en este ciclo, pero nos hansorprendido gratamente. Hemos comprobado que el alumnado de 4 y 5aos es perfectamente capaz de captar las ideas fundamentales de estatcnica: la importancia de la colocacin de las personas y objetos en unespacio delimitado para representar lo que se pretende.

La experiencia ha reforzado nuestras convicciones sobre las posibi-lidades pedaggicas del teatro de sombras, tanto desde lo referente a laexpresin corporal, hasta la integracin y participacin del alumnado.Ha sido un recurso muy eficaz a la hora de integrar en el grupo a ciertosector del alumnado que habitualmente suele permanecer aislado y/oexcluido una parte importante de la jornada escolar. Por ejemplo, losnios inmigrantes que no comprenden muy bien el idioma, los niosmenos hbiles motriz, afectiva o socialmente. Hemos vuelto a compro-bar cmo este tipo de trabajo permite que se sienten muy cmodos, quevayan superando los procesos de aislamiento, exclusin e inhibicin,que den salida a su capacidad creativa y a su capacidad de relacin ycooperacin.

Es perfectamente aplicable a cualquier contexto. Los recursos ma-teriales son mnimos y estn al alcance de todos. Se trata de una estrate-gia lo suficientemente flexible y abierta como para poder adaptarse atodo tipo de edades, grupos y centros. Los ingredientes son sencillos:un foco de luz, un trozo de tela blanca, una pizca de imaginacin y unbuen chorro de ganas de trabajar. Se mezcla bien y se remueve, dandotiempo a que hierva y el guiso suele salir sabroso e interesante en lainmensa mayora de las ocasiones.

El teatro de sombras es un recurso extraordinariamente interesantepara trabajar la capacidad expresiva de nuestro alumnado, adems deotros contenidos propios de la psicomotricidad y el currculum oficialde educacin infantil. Tiene muchsimas posibilidades, tanto de conte-nidos como en complejidad de los montajes y representaciones. Elproyecto puede evolucionar y adaptarse hasta abarcar muchas de lastemticas que nos propone el currculum oficial de las diferentes etapaseducativas (esquema corporal, orientacin y estructuracin espacial ytemporal, msica, plstica, leguaje verbal, idiomas, conocimiento delmedio).

Nuestra valoracin de la experiencia ha sido positiva. La represen-tacin final, el colofn del proyecto, ha salido bien. Las valoraciones demadres y profesorado tambin han sido muy positivas. Alguno aadique ya era de hora de hacer algo distinto a los villancicos de todos losaos. Una valoracin ms especfica hace referencia a la tcnica utilizadaen la ltima representacin, la de los tres aos, porque ha sido una buenacombinacin entre las dos tcnicas de dramatizacin.

En cuanto a los inconvenientes, hay que reconocer que se trata deproyectos que generan bastante trabajo, de forma que pueden ser untanto duro si se hacen en soledad, como ocurri en este caso, pero encambio mucho ms viables, agradables y fructferos cuando hay variasmanos tirando del carro.

Foto 15. Los tres cerditos dentro de la casa (formada por dosalumnos que, subidos en ladrillos de psicomotricidad, sujetan

unas cartulinas enrolladas). Fuera de la misma, a la derecha dela fotografa, puede verse al lobo esperando.

Foto 16. El lobo cae en el caldero simulado en la sombra con ungran barreo.

Foto 17: Los ms pequeos, actan delante del teln desombras, sobre el que se va proyectando la historia que

representas con power point.

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Como propuestas de mejora para prximas ocasiones, o para otroscompaeros interesados en la temtica, creemos que es fundamentaltrabajarlo de forma conjunta con las maestras tutoras de los grupos deinfantil, de modo que sea un trabajo ms globalizado y no exclusivo delprograma y la especialista de psicomotricidad. En caso de disponerde ms tiempo para su preparacin, creemos que sera interesante im-plicar ms al alumnado en la eleccin del cuento y la preparacin de lasdiferentes escenas y detalles para la representacin.

6. Conclusiones.

Los objetivos iniciales del proyecto se han cumplido satisfactoria-mente. El alumnado de educacin infantil se ha iniciado en el mundo delteatro de sombras, han adquirido un buen dominio de las tcnicas bsi-cas de este recurso y han tenido una experiencia expresiva y vital posi-tiva, en la que todo el alumnado ha tenido un papel que representar, unalabor importante que realizar para alcanzar un objetivo comn.

Las representaciones en el festival de navidad han salido muy bien.Las valoraciones han sido positivas por parte de todo el mundo (nios,madres, compaeras); en parte por la novedad que ha supuesto, enparte por la vistosidad del propio recurso y en parte por lo bien que hasalido todo el proyecto.

Hemos comprobado la posibilidad, la viabilidad y conveniencia deutilizar el teatro de sombras en Educacin Infantil. Tras la experienciaacumulada en primaria tenamos ciertas dudas sobre su utilizacin enInfantil, que han sido despejadas tras la realizacin de este proyecto. Enel anterior apartado se comentan las mltiples posibilidades didcticasque tiene este recurso, as como lo fcil y barato que resulta.

Un aspecto importante del proyecto, es la integracin de todo elalumnado en el mismo desde el principio. Este tipo de procesos educa-tivos, con un fin claro y conocido, y donde todo el alumnado tiene unpapel importante a cumplir de cara al xito colectivo, es un reforzadorpoderoso de cara a lograr una mayor motivacin e implicacin delalumnado en los procesos de enseanza-aprendizaje que llevamos acabo en los centros educativos.

Por ltimo, como propuesta de mejora, consideramos que es im-portante desarrollar este tipo de proyectos desde un planteamientoms global, de forma conjunta con las maestras tutoras de los corres-pondientes grupos de infantil.

7. Agradecimientos.

Para llevar a cabo este trabajo, cont con la ayuda de varios compa-eros del colegio, a quienes estoy muy agradecida, tanto como a uncompaero del grupo de trabajo del que formo parte y al secretario, queme echaron una mano con los preparativos de ltima hora, como a micompaera de Educacin Fsica, que me ayud con las TIC y la presen-tacin de imgenes y textos de fondos que utilic con los nios de tresaos.

8. Referencias.

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