Teacher work sample soleil martinez

89
Portafolio electrónico: Muestra del Trabajo Candidato a Maestro Escuela SU Felisa Rincón de Gautier Mayagüez, P.R. UPR- Mayagüez DECEP PPMES “UNA REVOLUCIÓN CON IDEAS”

Transcript of Teacher work sample soleil martinez

Page 1: Teacher work sample  soleil martinez

Portafolio electrónico:

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro

Escuela SU Felisa Rincón de Gautier

Mayagüez, P.R.

UPR- Mayagüez DECEP PPMES

“UNA REVOLUCIÓN CON IDEAS”

Page 2: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Tabla de Contenido

Sección I: Factores de Contexto y Adaptaciones al Ambiente de Aprendizaje ………………..03

Sección II: Metas de aprendizaje y objetivos …………………………………………………………………..07

Sección III: Plan para la evaluación del aprendizaje …………………………………………………………10

Sección IV: Diseño e implantación de la enseñanza…………………………………………………………12

Sección V: Toma de decisiones en el proceso de enseñanza …………………………………………..18

Sección VI: Análisis de los resultados del aprendizaje ……………………………………………………..19

Sección VII: Reflexión acerca de la enseñanza y el aprendizaje ……………………………………….22

Sección VIII: Anejos………………………………………………………………………………………………………….23

2 Soleil Martínez Melero

Page 3: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Sección I: Factores de contexto y adaptaciones al ambiente de aprendizaje

Factores relacionados con la comunidad

La Escuela SU Felisa Rincón de Gautier está ubicada en la carretera 339,

Intersección 105, Hm 0.2 del sector Cambalache del barrio Limón km 10 del distrito de

Mayagüez P.R. La escuela, al ser una segunda unidad, cuenta con los grados de kínder a

noveno grado. Entre las facilidades con las que cuenta la escuela están las siguientes: una

biblioteca, un salón recurso de educación especial, una cancha, oficina de director y de la

orientadora, entre otras.

La mayoría del estudiantado es residente del barrio Limón y de sectores

adyacentes, el mismo está ubicado bajo un 95% del nivel de pobreza y la misma se

encuentra localizada en la región montañosa de Mayagüez. Los padres y demás personas

de la comunidad están muy involucrados con la escuela y con la educación de los

estudiantes. En la escuela se puede apreciar un ambiente sano, de paz y armonía entre los

estudiantes y personal docente y no docente de la escuela.

Factores del salón de clases

El salón de Estudios Sociales, se encuentra ubicado en el segundo piso de la

escuela, se encuentra en buenas condiciones y la maestra y los estudiantes lo mantienen

ambientado con material alusivo y pertinente a la clase de Estudios Sociales. En cuanto a

recursos tecnológicos se refiere, la escuela posee en la biblioteca, 20 laptops que están a

la disponibilidad de todos los estudiantes; además, se cuenta con varios proyectores y

cada salón tiene un televisor disponible para uso educativo.

El horario escolar de la escuela es de 8:00 a.m. hasta las 3:00 p.m.

Características del estudiante

Mi grupo de estudiantes es el noveno grado. Este grupo cuenta con once

estudiantes, cuatro féminas y siete masculinos. Los estudiantes se encuentran entre las

3 Soleil Martínez Melero

Page 4: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

edades de catorce a dieciséis años. Todos los estudiantes son de raza puertorriqueña y su

lenguaje primario es el español. En dicho grupo, hay tres estudiantes con necesidades

especiales, a los cuales se les brindan los acomodos que así requieran los mismos, según

sus condiciones. En adición a ello, hay que recalcar que el grupo de noveno grado, es uno

muy activo y colaborador en sus clases y la mayoría del tiempo tiene un buen

comportamiento en el salón de clases.

Durante la primera semana de clases se acordaron una serie de reglas, las mismas

fueron creados tanto por los estudiantes como por la maestra y fueron firmadas por todo

el grupo, comprometiéndose así a cumplir con ellas durante todo el semestre. Las mismas

son las siguientes:

Reglas del salón

1. Llegar temprano al salón de clases.

2. Seguir instrucciones

3. Prestar atención y participar de las actividades diarias.

4. Utilizar un vocabulario adecuado.

5. La basura al zafacón.

6. Levantar la mano para hablar.

7. Tener respeto a los demás.

8. No interrumpir la clase.

9. Traer todos sus materiales.

10. Evitar el contacto físico.

11. No pelear en el salón.

12. No pasear por los pasillos.

13. No salir sin permiso del salón.

14.Excusarte si vas a faltar a la clase.

15. No tomar las pertenencias ajenas sin permiso.

4 Soleil Martínez Melero

Page 5: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Entrevista a Estudiantes

Estudiante 1: Es una estudiante de catorce años de edad, vive con ambos padres. Su

madre trabaja en la profesión de telemercadeo y su padre se encuentra actualmente

desempleado por discapacidad. Ambos padres cursaron estudios universitarios

(bachillerato). Sus pasatiempos son: jugar volleyball, platicar con sus amistades, ver

novela, entre otras. Su clase favorita es Educación Física, aunque expresa que en la

escuela, actualmente no tienen maestro de Educación Física ni las facilidades que requiere

el curso. La clase que menos le gusta y que más trabajosa se le hace es matemática. Por

otro lado, la estudiante afirma que obtuvo una nota de A en la clase de Historia del

semestre pasado y que espera mantener esa A durante este semestre escolar. Mantiene

una buena conducta, es responsable y puntual con sus trabajos. Durante el proceso

enseñanza-aprendizaje, le gusta trabajar en grupo, la discusión de material, los repasos y

los debates. Es una estudiante excepcional y tiene una buena relación con los demás

compañeros de clase. Afirma que le gusta venir a la escuela y que desea seguir estudios

universitarios, para así convertirse en una excelente farmacéutica en un futuro no muy

lejano.

Estudiante 2: Es una estudiante de catorce años de edad, vive con su padre y con dos

hermanos. Su padre trabaja como empleado de mantenimiento en residenciales públicos

del pueblo de Mayagüez. Sus pasatiempos son leer, dibujar y ver televisión. La estudiante

expresa tener buenos hábitos de estudio y su materia favorita es Inglés. Durante el pasado

semestre, la estudiante obtuvo una nota de A y espera mantenerla durante este semestre

escolar. Indicó que le gusta venir a la escuela y que las actividades que más disfruta y

aprovecha durante el proceso enseñanza-aprendizaje son: las películas y los debates. La

estudiante expresa que no le gustan los trabajos grupales, ya que siempre termina

realizando todo el trabajo por sí sola, sin la colaboración de sus compañeros. La

estudiante 2 es una excelente alumna, posee cualidades y valores que la distinguen entre

sus compañeros, es servicial, atenta y muy responsable con sus trabajos y demás

5 Soleil Martínez Melero

Page 6: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

obligaciones. Desea seguir estudios universitarios en la Universidad de Puerto Rico de

Mayagüez y convertirse en maestra de inglés.

Estudiante 3: Es un estudiante de quince años de edad, vive con ambos padres y un

abuelo. Ambos padres se graduaron de cuarto año de escuela superior y poseen un

negocio propio en conjunto. Dicho negocio, es un colmado que está localizado en el

mismo barrio donde viven y ambos trabajan en el mismo. Los pasatiempos del estudiante

3, son: ver televisión, visitar sus amistades, ir al centro comercial y utilizar la computadora.

Expresa que sus clases favoritas es Salud y Estudios Sociales. Obtuvo una nota de A el

semestre pasado, la cual procurará mantener durante este semestre escolar. Durante el

proceso enseñanza-aprendizaje, le gusta participar de actividades grupales y muy activas,

también le gustan las películas y documentales, al igual que disfruta de los juegos

educativos que en la clase se realizan. Es un estudiante muy popular y posee buenas

relaciones con todos sus compañeros de clase. Aunque expresa no gustarle mucho la

escuela, es muy responsable y activo durante la clase. Este estudiante muestra mucho

interés y entusiasmo por aprender y en futuro desea estudiar trabajo social en la

Universidad de Puerto Rico en Río Piedras.

El grupo en general es uno muy cooperador y muestran cierto interés en el salón

de clases. La mayoría del grupo aprovecha y disfruta de las clases activas y de las

actividades en equipo. Para ello, es importante brindarles experiencias donde ellos creen y

dirijan su propio aprendizaje. Mi trabajo como maestra, se enfocará en despertar el

interés del grupo y utilizar su conocimiento previo para conectar y brindarle a estos, un

conocimiento amplio de la materia. Durante el proceso de enseñanza, mis objetivos y

técnicas serán unas dirigidas a promover el pensamiento crítico y la reflexión en los

estudiantes. Se emplearán objetivos que desarrollen un ser humano íntegro; estas

dimensiones serán la cognoscitiva, psicomotora y afectiva. Se evaluarán los estudiantes,

después de discutido cada unidad de estudio y para ello se utilizarán exámenes, pruebas

cortas y trabajos especiales que comprueben el aprendizaje de cada estudiante. Se tomará

en cuenta el desempeño individual de cada estudiante, recalcando siempre que el grupo

6 Soleil Martínez Melero

Page 7: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

cuenta con tres alumnos de educación especial, por ello cada clase contará con recursos y

modificaciones que permitirán que estudiantes no queden rezagados durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Para ello, también se le brindará los acomodos razonables que

requiera cada estudiante, según lo estipulado en su PEI y la maestra de educación

especial.

Sección II: Metas de aprendizaje y objetivos

Tema: Una revolución con ideas (Revolución francesa)

Metas:

1. Los estudiantes obtendrá un conocimiento amplio sobre el acontecimiento de la

Revolución francesa.

2. Los estudiantes dominarán conceptos importantes relacionados con la época de la

Revolución; tales como: absolutismo, mercantilismo, barroco, neoclasicismo, Revolución

francesa, enciclopedia, derechos civiles, entre otros.

3. Los estudiantes valorarán la Revolución francesa como un proceso social, que marcó el

progreso de la humanidad en lo relacionado con los derechos ciudadanos.

Objetivos:

1. Por medio de un pareo, los estudiantes definirán los conceptos claves de la unidad de la

Revolución francesa.

2. A través de un diagrama de Venn, los estudiantes compararán y contrastarán los

conceptos absolutismo y mercantilismo.

7 Soleil Martínez Melero

Page 8: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

3. Mediante un informe oral, los estudiantes expondrán y analizarán los cambios sociales

ocurridos en el mundo moderno y contemporáneo a partir del desarrollo científico y

tecnológico, a partir de la época de la Revolución.

4. Después de analizar el material discutido en clase, los estudiantes determinarán los

factores que hicieron posible la Revolución francesa.

5. Luego de una presentación “Power Point”, los estudiantes identificarán al menos tres

éxitos de la Revolución.

6. Finalizada la discusión sobre los derechos del hombre y el ciudadano, los estudiantes

compararán la Declaración General de los Derechos del hombre y del Ciudadano con la

Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico.

7. Por medio del uso de “Power Point”, los estudiantes identificarán y describirán obras de

bellas artes que resaltan características propias del barroco y el neoclasicismo.

Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje y en la creación de las metas y

objetivos nos guiamos por los Estándares de Excelencia del Programa de Estudios Sociales.

Los mismos fueron creados con el fin de dirigir los maestros en su labor educativa. Estos

están preparados de acuerdo a las destrezas y necesidades de los estudiantes y están

separados y alineados de acuerdo al nivel y el grado que se enseña. Los estándares de

noveno grado son los siguientes:

a. Cambio y continuidad

b. Gente, lugares y ambiente

c. Desarrollo personal e identidad Cultural

d. Conciencia cívica y democrática

e. Producción, distribución y consumo

f. Conciencia global

g. Sociedad científica y tecnológica

8 Soleil Martínez Melero

Page 9: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Durante el proceso de crear metas, objetivos y planes de clases, se han utilizado

los conceptos importantes que nos provee el Marco Curricular del programa de Estudios

Sociales. Estos, nos brindan dirección y guía a la hora de planificar y decidir que técnicas y

metodología usar en nuestro salón de clases.

El tema de la unidad educativa que expondré en este trabajo es “Una revolución

con ideas”, dicha unidad es una introducción a los acontecimientos ocurridos durante el

acontecimiento de la Revolución francesa. Mediante una prueba diagnóstica, obtendré un

panorama del conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre dicha unidad y así

cubrir las necesidades específicas que presenten los mismos.

Mi compromiso para con los estudiantes es guiarlos en todo momento, durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje y enfocarme en las individualidades personales de cada

estudiante; promoviendo siempre un ambiente educativo, de respeto y de flexibilidad en

el cual los alumnos puedan expresar sus dudas, inquietudes y sugerencias.

9 Soleil Martínez Melero

Page 10: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Sección III: Plan para la evaluación del aprendizaje

Tabla de Plan de Evaluación

TIPO DE

EVALUACIÓN

OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

MÉTODO DE

EVALUACIÓN

JUSTIFICACIÓN NIVEL MÍNIMO

DE EJECUCIÓN

Pre-evaluación

(diagnóstica)

Los estudiantes

demostrarán su

conocimiento

previo sobre la

Revolución

francesa.

La prueba consiste

de una pre-prueba,

la cual consiste de:

un pareo de 5

“ítems”, un

selección múltiple

de 20 “ítems” y una

sección de 5

preguntas abiertas.

Pre-prueba

El propósito de

la Pre-prueba

es reconocer el

nivel de

conocimiento

previo de cada

alumno sobre

la Revolución

francesa.

Los estudiantes

que logren

completar

correctamente

un 71% de la pre-

prueba.

Evaluación

formativa

Los estudiantes

compararán y

contrastarán los

conceptos

mercantilismo y

absolutismo.

Completarán el

diagrama de Venn

con las diferencias y

semejanzas de los

términos asignados.

Diagrama de Venn

Por medio del

diagrama de

Venn se

comprobará si

los estudiantes

comprenden el

material

discutido y

como medio

de

autoevaluación

de su

aprendizaje.

Los estudiantes

que logren

contestar

correctamente

un 67 % de las

respuestas de la

discusión para el

diagrama.

El propósito de

10 Soleil Martínez Melero

Page 11: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Evaluación

formativa

Por medio de

varias preguntas

de discusión, los

estudiantes

contestarán

correctamente

conceptos

discutidos en

clase.

Preguntas abiertas y

de discusión.

Presentación

las preguntas

de discusión es

verificar cómo

va el proceso

de enseñanza-

aprendizaje y

tomar una

serie de

decisiones con

respecto a la

planificación

de las clases

restantes.

Los estudiantes

que logren

contestar

correctamente

un 67% de las

preguntas de

discusión.

Post-evaluación

(sumativa)

Los estudiantes

demostrarán el

aprendizaje

adquirido sobre la

Revolución

francesa.

El examen consiste

en tres partes. Al

igual que la pre-

prueba, el examen

contará con un

pareo de conceptos

claves, un selección

múltiple con datos

importantes del

tema y una sección

de preguntas dónde

explicarán

conceptos

importantes que

deben dominar del

tema de la

Revolución francesa.

Examen

A través del

examen, los

estudiantes

demostrarán el

aprendizaje

adquirido del

tema de la

Revolución

francesa.

Los estudiantes

que logren

completar

correctamente

un 71% del

examen.

11 Soleil Martínez Melero

Page 12: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Sección IV: Diseño e implantación de la enseñanza

Al observar las puntuaciones de la pre-prueba (diagnóstica), se puede apreciar que

los estudiantes no tienen ningún tipo de conocimiento sobre el tema de la Revolución

francesa. Debido a esto, decidí brindarle una serie de conceptos claves que debían

dominar antes de entrar completamente en el tema. También, ofrecí una serie de vídeos

y documentales que daban un trasfondo de tal acontecimiento. Luego de proveerles tales

experiencias a los estudiantes, comencé con la exposición del material, proveyendo en

todo momento material visual como los son las presentaciones “power point”, imágenes,

entre otras, para mayor entendimiento de los temas y subtemas.

A continuación, una tabla que muestra la planificación y distribución del material e

instrumentos de evaluación de dicha unidad educativa.

Tabla de Plan de Evaluación

12 Soleil Martínez Melero

Page 13: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Tiempo

Objetivos de

Aprendizaje Actividades Evaluación

Día 1 A través de una pre-

prueba, los

estudiantes

expresarán su

conocimiento previo

acerca de la

Revolución francesa.

Pre- prueba Pre-prueba

Día 2

“Conceptos

importantes”

Por medio de un

pareo, los

estudiantes

definirán los

conceptos claves de

la unidad de la

Revolución francesa.

Pareo

Presentación

Video

Conceptos clave

Pareo

Día 3

“Absolutismo y

mercantilismo”

A través de un

diagrama de Venn,

los estudiantes

compararán y

contrastarán los

conceptos

absolutismo y

mercantilismo.

Bosquejo semi-vacío

Diagrama de Venn

Presentación

Bosquejo semi-vacío

Diagrama de Venn

13 Soleil Martínez Melero

Page 14: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Día 4

“En medio del

despotismo las ideas

y la ciencia avanzan”

Mediante un

informe oral, los

estudiantes

expondrán y

analizarán los

cambios sociales

ocurridos en el

mundo moderno y

contemporáneo a

partir del desarrollo

científico y

tecnológico, a partir

de la época de la

Revolución.

Bosquejo semi-vacío

Trabajo colaborativo

Informe Oral

Bosquejo semi-vacío

Trabajo colaborativo

Informe Oral

Día 5

“Barroco y la

enciclopedia”

Por medio del uso

de “Power Point”,

los estudiantes

identificarán y

describirán obras de

bellas artes que

resaltan

características

propias del barroco.

Bosquejo semi-vacío

Presentación

Preguntas de

discusión

Obras

Bosquejo semi-vacío

Preguntas de

discusión

Descripción de

obras

Día 6

“Una forma

contradictoria de

Después de analizar

el material discutido

en clase, los

Bosquejo semi-vacío

Preguntas de

Bosquejo semi-vacío

Preguntas de

14 Soleil Martínez Melero

Page 15: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

vivir y el Tercer

Estado se impuso”

estudiantes

determinarán los

factores que

hicieron posible la

Revolución francesa.

Luego de una

presentación

“Power Point”, los

estudiantes

identificarán al

menos tres éxitos de

la Revolución.

discusión discusión

Día 7

“Los Derechos del

Hombre”

Finalizada la

discusión sobre los

derechos del

hombre y el

ciudadano, los

estudiantes

compararán la

Declaración General

de los Derechos del

hombre y del

Ciudadano con la

Constitución del

Estado Libre

Asociado de Puerto

Bosquejo semi-vacío

Reflexión

Video

Presentación

Tabla comparativa

Bosquejo semi-vacío

Reflexión

Tabla comparativa

15 Soleil Martínez Melero

Page 16: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Rico.

Día 8

“Neoclasicismo” Por medio del uso

de “Power Point”,

los estudiantes

identificarán y

describirán obras de

bellas artes que

resaltan

características

propias del

neoclasicismo.

Bosquejo semi-vacío

Presentación

Obras

Bosquejo semi-vacío

Descripción de

obras

Día 9 Finalizada la

discusión de la

unidad educativa,

los estudiantes

tomarán un examen

para evaluar lo

aprendido.

Examen Examen

Durante la exposición y discusión del tema de la Revolución francesa, las tres

actividades más significativas fueron: los vídeos animados sobre la introducción a la

Revolución francesa, la actividad de reflexión sobre los derechos de los seres humanos y el

trabajo colaborativo sobre los avances científicos de la época. La pre-prueba fue pieza

16 Soleil Martínez Melero

Page 17: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

indispensable a la hora de determinar en donde comenzar, que conceptos necesitan más

atención y el material que necesita de más tiempo para ser discutido.

En la exposición de los vídeos animados sobre la introducción a la Revolución

francesa, los estudiantes tuvieron la oportunidad de familiarizarse con lo ocurrido en tal

acontecimiento, esto de una forma entretenida y explicado de manera tal, que los

estudiantes pudiera entender mejor y obtener una visión más clara sobre tan importante

proceso social.

La actividad de reflexión sobre los derechos del ser humano, fue una muy éxitosa y

acogida por los estudiantes. En dicha actividad, los estudiantes tuvieron la oportunidad de

apreciar y transportarse a los tiempos donde no existían los derechos civiles y ponerse en

el lugar de estas personas que sufrieron de maltratos, represión y abusos, y luego meditar

en ello y dar valor e importancia a la creación de los derechos civiles. Uno de los logros de

la revolución francesa, fue la creación de la Declaración General de los Derechos del

Hombre y el Ciudadano (prefacio que sirvió de preámbulo a la constitución francesa).

Durante la discusión de este subtema se logró conmover y sensibilizar a los estudiantes,

reforzando valores, su pensamiento crítico y su empatía histórica.

Durante el trabajo colaborativo sobre los avances científicos de la época, los

estudiantes fueron divididos al azar y se les asignó un científico destacado de la época, de

los cuales, los estudiantes tuvieron que investigar sus datos biográficos y sus aportes

científicos durante este acontecimiento de la Revolución francesa. Los estudiantes

disfrutan y aprovechan en gran manera el aprendizaje activo y en equipo.

Los materiales utilizados para la creación de las tres actividades son las siguientes:

1. Proyector

2. Computadora

17 Soleil Martínez Melero

Page 18: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

3. Bocinas

4. Cartulinas

5. Internet (videos e imágenes)

6. Marcadores

7. Pizarra

8. Libro de texto

9. Láminas

10. Presentación “Power Point”

Sección V: Toma de decisiones en el proceso de enseñanza

La toma de decisiones en el proceso enseñanza-aprendizaje es uno complejo y

cambiante dependiendo de las circunstancias diarias. La planificación de las clases, no

siempre pueden ser cumplidas en su totalidad. En ocasiones, pueden surgir situaciones

que obstaculizan e interfieren con este proceso de enseñanza-aprendizaje, retrasando

en ocasiones los planes que tenemos preparados con antelación. Como educadores

tenemos que estar conscientes de que el proceso de planificación no es una camisa de

fuerza; estos planes deben ser flexibles y ajustarse a las necesidades individuales de

los alumnos. Al mismo tiempo, pueden ocurrir actividades improvistas en la escuela,

reuniones, situaciones ambientales que no podemos controlar, entre otros. Debido a

todas estas razones, al tomar decisiones en el proceso de enseñanza, hay que tomar

en cuenta el elemento de flexibilidad.

Durante la discusión de esta unidad educativa, ocurrieron ciertos contratiempos

que nos permitieron ajustar las clases en un tiempo que no era el que estaba

estipulado. El examen de la unidad tuvo que ser cambiado de fecha varias veces,

debido a que el día que estaba pautado el examen, no había servicio de agua y las

clases fueron reducidas para que el estudiantado saliera al medio día. Luego, se

coincidió con los días en que se estarían dando las pruebas puertorriqueñas en la

18 Soleil Martínez Melero

Page 19: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

escuela y una vez más se tuvo que posponer el examen. En fin, el examen se dio

inmediatamente culminaron las pruebas y se prosiguió a analizar los logros de los

estudiantes en esta unidad educativa.

Sección VI: Análisis de los resultados del aprendizaje

Análisis de la Ganancia en el Aprendizaje de los estudiantes mediante las pre y post pruebas

ESTUDIANTE % PRE-PRUEBA % POST-PRUEBA% GANANCIA

APRENDIZAJE (GA)

1 2/45= 4% 8/45= 18% 14%2 3/45= 7% AUSENTE 03 5/45= 11% 8/45= 18% 7%4 6/45= 13% 39/45= 86% 73%5 7/45= 16% 39/45= 86% 70%6 8/45= 18% 35/45= 77% 59%7 8/45= 18% 39/45= 86% 68%8 8/45= 18% 39/45= 86% 68%9 8/45= 18% 39/45= 86% 68%

10 10/45= 22% 39/45= 86 % 64%11 11/45- 24% 39/45= 86% 62%

PROMEDIO % GA DEL GRUPO

19 Soleil Martínez Melero

Page 20: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 110

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

PRE-PRUEBAPOST-PRUEBA

PRE Y POST PRUEBA

% P

UN

TU

AC

ION

ES

P

OR

P

RU

EB

A

ESTUDIANTES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 110

10

20

30

40

50

60

70

80

Ganancia en el aprendizaje por estudiante

% G

anan

cia

por

apre

ndiz

aje

20 Soleil Martínez Melero

Page 21: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Tabla de Logros del AprendizajeObjetivos adaptados al Examen (10 estudiantes)

Objetivos

% de estudiantes

que lograron dominio

1 Por medio de un pareo, los estudiantes definirán los conceptos claves de la unidad de la Revolución francesa.

70%

2 A través de un diagrama de Venn, los estudiantes compararán y contrastarán los conceptos absolutismo y mercantilismo.

60%

3 Mediante un informe oral, los estudiantes expondrán y analizarán los cambios sociales ocurridos en el mundo moderno y contemporáneo a partir del desarrollo científico y tecnológico, a partir de la época de la Revolución.

40%

4 Después de analizar el material discutido en clase, los estudiantes determinarán los factores que hicieron posible la Revolución francesa.

80%

5 Luego de una presentación “Power Point”, los estudiantes identificarán al menos tres éxitos de la Revolución

100%

6 Finalizada la discusión sobre los derechos del hombre y el ciudadano, los estudiantes compararán la Declaración General de los Derechos del hombre y del Ciudadano con la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico.

90%

7 Por medio del uso de “Power Point”, los estudiantes identificarán y describirán obras de bellas artes que resaltan características propias del barroco y el neoclasicismo.

100%

objetivo 1 objetivo 2 objetivo 3 objetivo 4 objetivo 5 objetivo 6 objetivo 70

20

40

60

80

100

120

Por ciento de estudiantes que lograron dominio

21 Soleil Martínez Melero

Page 22: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Sección VII: Reflexión acerca de la enseñanza y el aprendizaje

Todo maestro reflexiona y participa del proceso de planificar sus clases con gran

entusiasmo y dedicación. Durante este momento, analizamos de que manera los

estudiantes aprovecharán más el material de clases y qué estrategias y metodología

debemos utilizar. Del mismo modo, nos planteamos una serie de objetivos que deseamos

lograr con nuestros estudiantes al cubrir cada unidad educativa.

Sin embargo, debemos estar conscientes que el proceso enseñanza aprendizaje

deber ser uno dinámico, es decir, uno que fluye y toma diferentes direcciones

dependiendo del nivel de aprendizaje, de los intereses y de las dudas de los estudiantes.

Por ello, los planes son meramente una guía que nos permitirá dirigir y enfocar el material

que deseamos llevar a los alumnos.

Durante la planificación de la unidad educativa expuesta en este trabajo, me

planteé siete objetivos principales, de los cuales pretendía lograr el domino de los

estudiantes. De los siete objetivos, el quinto y el séptimo fueron los de mayor éxito. Para

lograr ambos objetivos, se requería de la ayuda de una presentación “Power Point”,

estrategia que es de gran provecho a los alumnos y que pienso, fue la razón principal del

éxito de ambos objetivos.

Por otro lado, el objetivo que menor éxito obtuvo fue el tres. En dicho objetivo,

pretendía que los estudiantes realizaran un informe oral en el que expondrían y

analizarían los cambios sociales ocurridos en el mundo moderno y contemporáneo a partir

del desarrollo científico y tecnológico, a partir de la época de la Revolución. Considero que

el logro cabal de este objetivo no se obtuvo, debido al poco tiempo prestado a la discusión

del subtema, tanto como a la falta de interés del estudiante a la hora de analizar y realizar

trabajos que conlleven presentarse oralmente frente a un público.

22 Soleil Martínez Melero

Page 23: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

En general, se puede apreciar un logro significativo en los objetivos de esta unidad

educativa, ya que en la mayoría de los mismos, más del 50% de los estudiantes alcanzaron

el éxito.

Tabla de logros del aprendizaje

Objetivo profesional Acción Fecha

Mejorar dicción Tomar clases de dicción Agosto 2010

Ampliar conocimiento en el contenido de Estudios

Sociales e Historia

Leer libros de Estudios Sociales e Historia y tomar cursos electivos en dicho

contenido.

Verano 2010

23 Soleil Martínez Melero

Page 24: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Sección VIII: Anejos

Universidad de Puerto RicoRecinto Universitario de Mayagüez

División de Educación Continua y Estudios ProfesionalesPrograma de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria

Modelo de plan diario

I. Curso: El Mundo en Contexto

II. Fecha: 6 de abril de 2010

III. Nombre del maestro: Srta. Soleil Martínez

IV. Unidad 4: El Ancien régime se desploma, la industria se revoluciona. Periodo moderno:

revoluciones francesa, industrial, e ideas políticas

V. Capítulo 14: Una revolución con ideas

VI. Sub-tema: El absolutismo como expresión de poder y el mercantilismo como expresión

económica. (págs. 164-165)

VII. Justificación:

Antes de comenzar con la discusión del tema de la Revolución francesa es importante que

los estudiantes conozcan la situación de la época y diversos sistemas que imperaban en Europa

para ese entonces. Sistemas que tenían el pueblo descontento, lo que más tarde desencadenó en

revolución. El absolutismo fue el sistema político que estaba vigente para esa época, en dicho

sistema todo el poder del reino o la nación se le confería a un solo individuo, en este caso en el

rey. Por otro lado, el mercantilismo fue el sistema económico que prevaleció en Europa en estos

siglos (XVI, XVII y XVIII), el fin del mismo era que las exportaciones superarán el valor de las

importaciones. Al finalizar la clase del día es importante que los estudiantes conozcan y dominen

ambos conceptos; absolutismo y mercantilismo.

24 Soleil Martínez Melero

Page 25: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

VIII. Objetivos generales:

Al finalizar la clase del día, se espera que los estudiantes:

1) Dominen y expliquen con ejemplos los conceptos absolutismo y mercantilismo.

2) Analicen diferentes formas de gobierno y de cómo ciertos países del mundo han

organizado su economía en determinado período histórico.

XIX. Objetivos específicos:

1) Durante las presentaciones sobre los temas del absolutismo y el mercantilismo, los

estudiantes irán llenando un bosquejo que se encuentra parcialmente vacío.

2) A través de un diagrama de Venn, los estudiantes compararán y contrastarán los

conceptos absolutismo y mercantilismo.

3) Al finalizar la clase sobre los temas del absolutismo y mercantilismo, los

estudiantes explicarán los conceptos absolutismo y mercantilismo en sus propias

palabras.

X. Estándar y expectativa:

CAMBIO Y CONTINUIDAD: El estudiante es capaz de reconocer la diversidad histórica y social a base del concepto de proceso histórico.

El estudiante:

CC.9.2 Analiza los cambios históricos ocurridos en el mundo desde el Renacimiento hasta el presente: Absolutismo, Ilustración, movimientos artísticos, Revolución Atlántica, Revolución Francesa, Era napoleónica, Revolución Industrial, Primera Guerra Mundial,

Gran Depresión, Segunda Guerra Mundial, Conflictos de Corea y Vietnam, Guerra Fría y caída del bloque soviético.

CC.9.9 Analiza y compara diferentes formas de gobierno a partir del Renacimiento.

PRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y CONSUMO: El estudiante analiza los diversos procesos económicos que se dan en el Mundo y propone alternativas para solucionar los conflictos que éstos generan.

25 Soleil Martínez Melero

Page 26: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

El estudiante:

PDC.9.2 Analiza diferentes formas de cómo los países del Mundo han organizado su economía para satisfacer necesidades en determinados períodos históricos: economía agrícola, feudalismo, monopolio, mercantilismo, capitalismo, socialismo, comunismo y

cooperativismo.

PDC.9.4 Evalúa el impacto de los diferentes sistemas económicos dentro de

la historia del Mundo.

CONCIENCIA CÍVICA Y DEMOCRÁTICA: El estudiante comprende la importancia de regirse por los principios que emanan de un sistema democrático y de ser un ciudadano capaz de aportar al mejoramiento de la calidad de vida dentro de la comunidad a la que pertenece.

El estudiante:

CCD.9.1 Aplica conceptos para describir situaciones concretas tales como: democracia, dictadura, feudalismo, anarquía, absolutismo, estados nacionales, parlamento, congreso, autoridad, fascismo, gobierno, imperio, nacionalismo, nazismo, poder, derechos humanos,

socialismo, sindicalismo y anarquismo.

XI. Método de enseñanza:

- Expositivo

- Demostrativo

- Acción o actividad

XII. Técnicas de ‘Assessment” o avalúo: torbellino de ideas, bosquejo semivacío, diagrama de

Venn.

XIII. Materiales: computadora (presentación power point), hojas con diagrama de Venn

XIV. Actividades:

- Inicio: asuntos administrativos, explicación de lo que se llevará a cabo en el día e

introducción al tema del absolutismo como expresión de poder.

- Desarrollo: desarrollo del tema del absolutismo y comienzo y desarrollo del tema del

mercantilismo como expresión económica.

26 Soleil Martínez Melero

Page 27: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

- Cierre: los estudiantes realizarán un diagrama de Venn en el que compararán y

contrastarán los conceptos mercantilismo y absolutismo.

XV. Asignaciones: Traer foto del personaje asignado.

XVI. Nota profesional: A los estudiantes se le asignará un científico de la época por parejas,

debido a que en la clase del 7 de abril de 2010 se discutirá el tema de los avances científicos. Los

estudiantes deberán traer la foto del científico asignado y durante la clase realizarán una actividad

donde se discutirá el aporte de cada científico y la importancia del mismo para la época moderna y

la época contemporánea.

Acomodos razonables: noveno grado, cuenta con tres alumnos con necesidades especiales. Por

esta razón, se le brindará más ayuda a estos alumnos y se asignará a un alumno sobresaliente que

le ayude y le brinde andamiaje cuando sea necesario.

27 Soleil Martínez Melero

Page 28: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Universidad de Puerto RicoRecinto Universitario de Mayagüez

División de Educación Continua y Estudios ProfesionalesPrograma de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria

Modelo de plan diario

I. Curso: Historia del Mundo

II. Fecha: 7 de abril de 2010

III. Nombre del maestro: Srta. Soleil Martínez

IV. Unidad 4: El Ancien régime se desploma, la industria se revoluciona. Periodo moderno:

revoluciones francesa, industrial, e ideas políticas

V. Capítulo 14: Una revolución con ideas

VI. Sub-tema: En medio del despotismo las ideas y la ciencia avanzan (pág.166)

VII. Justificación:

Hasta el siglo XVI la ciencia había estado ligada directamente a la teología, pero en el siglo

XVII empezó el florecimiento de la ciencia y la investigación sobre la base de la experimentación y

análisis de la naturaleza. Los estudiantes deben conocer tales sucesos tan importantes en lo que es

la ciencia de hoy en día. También es importante destacar que en todo este movimiento tuvieron

que ver una serie de intelectuales, entre los cuales cabe citar a Galileo, Kepler, Descartes, Leibniz y

Newton; personajes que estudiaremos a fondo durante esta clase y descubriremos los aportes

científicos de los mismos durante la época.

VIII. Objetivos generales:

Al finalizar la clase del día, se espera que los estudiantes:

1) Analicen los cambios sociales ocurridos en el mundo moderno y contemporáneo a

partir del desarrollo científico y tecnológico.

2) Conozcan el desarrollo tecnológico alcanzado por los seres humanos que

contribuyen a las transformaciones en el mundo moderno y contemporáneo.

28 Soleil Martínez Melero

Page 29: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

XIX. Objetivos específicos:

1) Durante la discusión sobre el tema En medio del despotismo las ideas y la ciencia

avanzan, los estudiantes irán llenando un bosquejo que se encuentra

parcialmente vacío.

2) Después de terminada la introducción al tema En medio del despotismo las ideas y

la ciencia avanzan, los estudiantes buscarán el aporte científico del personaje

asignado durante la clase anterior.

3) Finalizada la actividad de búsqueda, los estudiantes compartirán a la clase sus

hallazgos acerca del científico correspondiente.

X. Estándar y expectativa:

SOCIEDAD CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA:

El estudiante es capaz de identificar cambios experimentados por las distintas sociedades a partir del desarrollo científico y tecnológico.

El estudiante:

SCT.9.2 Analiza la importancia de la ciencia y la tecnología para entender las relaciones sociales que se producen en los diversos países del Mundo.

SCT.9.3 Analiza cambios sociales ocurridos en el mundo moderno y contemporáneo a partir de desarrollo científico y tecnológico.

SCT.9.6 Describe el desarrollo tecnológico alcanzado por los seres humanos a partir del Renacimiento que contribuyen a las transformaciones en el mundo moderno y contemporáneo.

XI. Método de enseñanza:

- Expositivo

- Inquisitivo

- Acción o actividad

29 Soleil Martínez Melero

Page 30: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

XII. Técnicas de ‘Assessment” o avalúo: bosquejo semivacío, trabajo cooperativo, presentación

oral.

XIII. Materiales: computadora (presentación power point), cartulinas, imágenes.

XIV. Actividades:

- Inicio: asuntos administrativos, explicación de lo que se llevará a cabo en el día e

introducción al tema En medio del despotismo las ideas y la ciencia avanzan.

- Desarrollo: los estudiantes realizarán una actividad de búsqueda sobre las ideas y

aportes científicos de un personaje de la época que se le fue asignado en la clase

anterior.

- Cierre: los estudiantes presentarán a la clase los hallazgos de su investigación.

XV. Asignaciones: N/A

XVI. Nota profesional:

Acomodos razonables: noveno grado, cuenta con tres alumnos con necesidades especiales. Por

esta razón, se le brindará más ayuda a estos alumnos y se asignará a un alumno sobresaliente que

le ayude y le brinde andamiaje cuando sea necesario.

30 Soleil Martínez Melero

Page 31: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Universidad de Puerto RicoRecinto Universitario de Mayagüez

División de Educación Continua y Estudios ProfesionalesPrograma de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria

Modelo de plan diario

I. Curso: Historia del Mundo

II. Fecha: 8 de abril de 2010

III. Nombre del maestro: Srta. Soleil Martínez

IV. Unidad 4: El Ancien régime se desploma, la industria se revoluciona. Periodo moderno:

revoluciones francesa, industrial, e ideas políticas

V. Capítulo 14: Una revolución con ideas

VI. Sub-temas: El barroco como expresión artística y la Enciclopedia, un pensamiento

sistematizado. (págs.167-169)

VII. Justificación:

A través del arte se encuentra plasmada muchos rasgos de lo que es la historia. Para los

años del 1600 hasta el 1750, el estilo dominante en las artes y la arquitectura fue el barroco. El

barroco constituye también el arte de las monarquías absolutas de Francia y España. Como parte

del tema de la revolución francesa y la situación de ciertas regiones de Europa, es importante que

los estudiantes conozcan esta dimensión de la historia que es el arte. Los importantes deben

aprender a apreciar el arte, ya que por medio del mismo queda grabada nuestra historia de forma

tal que perdure a través de los años y pueda pasar de generación en generación. Otro

acontecimiento importante de la época y que discutiremos durante esta clase, es la creación de la

Enciclopedia. Los estudiantes conocerán acerca de la creación de la misma, sus autores, su

objetivo principal, entre otras cosas, pertinentes al tema.

31 Soleil Martínez Melero

Page 32: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

VIII. Objetivos generales:

Al finalizar la clase del día, se espera que los estudiantes:

1) Obtengan conocimiento sobre lo que constituye el barroco como expresión

artística de la época.

2) Obtengan una visión amplia sobre el quehacer científico y literario de la época y

reflexionen sobre las consecuencias de que éste se popularice.

XIX. Objetivos específicos:

1) Durante la discusión sobre los temas del barroco y la enciclopedia, los estudiantes irán

llenando un bosquejo que se encuentra parcialmente vacío.

2) A través de una lista focalizada, los estudiantes expondrán sus conocimientos previos

acerca del término: enciclopedia.

3) Finalizada la presentación sobre los temas del barroco y la enciclopedia, los estudiantes

contestarán varias preguntas sobre el material discutido en clases.

X. Estándar y expectativa:

CAMBIO Y CONTINUIDAD: El estudiante es capaz de reconocer la diversidad histórica y social a base del concepto de proceso histórico.

El estudiante:

CC.9.10 Describe obras de las bellas artes que resaltan características de momentos significativos de la historia del Mundo.

DESARROLLO PERSONAL E IDENTIDAD CULTURAL:

El estudiante es capaz de identificar los rasgos que conforman la identidad cultural puertorriqueña a la vez que adquiere un sentido de identidad propia y autoestima que le permite establecer relaciones de equidad y justicia con sus semejantes.

El estudiante:

DPIC.9.7 Identifica ejemplos de manifestaciones artísticas de los países del mundo que representan inspiración para la humanidad: música, artes plásticas, folklore, literatura y teatro.

32 Soleil Martínez Melero

Page 33: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

XI. Método de enseñanza:

- Expositivo

- Demostrativo

- Acción o actividad

XII. Técnicas de ‘Assessment” o avalúo: bosquejo semivacío, lista focalizada, preguntas de

discusión.

XIII. Materiales: computadora (presentación power point), pizarra.

XIV. Actividades:

- Inicio: asuntos administrativos, explicación de lo que se llevará a cabo en el día e

introducción al tema El barroco como expresión artística.

- Desarrollo: desarrollo del tema El barroco como expresión artística e introducción y

desarrollo del tema La Enciclopedia, un pensamiento sistematizado.

- Cierre: los estudiantes participarán de una actividad en donde contestarán varias

preguntas de discusión relacionadas a los temas discutidos en el día de hoy.

XV. Asignaciones: N/A

XVI. Nota profesional:

Acomodos razonables: noveno grado, cuenta con tres alumnos con necesidades especiales. Por

esta razón, se le brindará más ayuda a estos alumnos y se asignará a un alumno sobresaliente que

le ayude y le brinde andamiaje cuando sea necesario.

33 Soleil Martínez Melero

Page 34: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Universidad de Puerto RicoRecinto Universitario de Mayagüez

División de Educación Continua y Estudios ProfesionalesPrograma de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria

Modelo de plan diario

I. Curso: Historia del Mundo

II. Fecha: 9 de abril de 2010

III. Nombre del maestro: Srta. Soleil Martínez

IV. Unidad 4: El Ancien régime se desploma, la industria se revoluciona. Periodo moderno:

revoluciones francesa, industrial, e ideas políticas

V. Capítulo 14: Una revolución con ideas

VI. Sub-temas: Una forma contradictoria de vivir y el Tercer Estado se impuso. (págs.170-172)

VII. Justificación:

Entre finales del siglo XVII y comienzos del XVIII se presentó un cambio en el modo

de vida europeo, influido por el avance de la ciencia y su repercusión para mejorar las

condiciones de vida. Fue una época de contradicciones, en la que se reflejaron tres clases

sociales; situación que provocó gran descontento en el pueblo. Más tarde, contra estas

grandes diferencias se pronunció la Revolución francesa. Es de gran importancia que los

estudiantes conozcan dichos acontecimientos y situaciones que desembocaron en lo que

conocemos que fue la Revolución francesa. Durante esta clase, los estudiantes obtendrán un

conocimiento amplio de lo que fue ese proceso social y político en Francia durante los años

1789 y 1799, sus resultados inmediatos, sus problemas y sus éxitos.

VIII. Objetivos generales:

Al finalizar la clase del día, se espera que los estudiantes:

1) Determinen los factores que hicieron posible la revolución francesa.

34 Soleil Martínez Melero

Page 35: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

2) Determinen las contradicciones existentes entre la nobleza y la burguesía como

clases sociales, en la época de la Revolución Francesa.

3) Valorar la Revolución Francesa como un proceso social, que marcó el progreso de la

humanidad en lo relacionado con los derechos ciudadanos.

XIX. Objetivos específicos:

1) Durante la discusión sobre los temas: Una forma contradictoria de vivir y el Tercer

Estado se impuso, los estudiantes irán llenando un bosquejo que se encuentra

parcialmente vacío.

2)Finalizada la presentación sobre los temas: Una forma contradictoria de vivir y el

Tercer Estado se impuso, los estudiantes mencionarán al menos tres éxitos de la

Revolución.

3)A través de un documental, los estudiantes apreciarán visualmente los eventos

ocurridos durante la Revolución francesa.

X. Estándar y expectativa:

CAMBIO Y CONTINUIDAD: El estudiante es capaz de reconocer la diversidad histórica y social a base del concepto de proceso histórico.

El estudiante:

CC.9.2 Analiza los cambios históricos ocurridos en el mundo desde el Renacimiento hasta el presente: Absolutismo, Ilustración, movimientos artísticos, Revolución Atlántica, Revolución Francesa, Era napoleónica, Revolución Industrial, Primera Guerra Mundial,

Gran Depresión, Segunda Guerra Mundial, Conflictos de Corea y Vietnam, Guerra Fría y caída del bloque soviético.

DESARROLLO PERSONAL E IDENTIDAD CULTURAL: El estudiante es capaz de identificar los rasgos que conforman la identidad cultural puertorriqueña a la vez que adquiere un sentido de identidad propia y autoestima que le permite establecer relaciones de equidad y justicia con sus semejantes.

El estudiante:

DPIC.9.1 Analiza cómo la presión de grupo tiene consecuencias negativas y positivas en las personas de los distintos países del Mundo.

35 Soleil Martínez Melero

Page 36: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

CONCIENCIA CÍVICA Y DEMOCRÁTICA: El estudiante comprende la importancia de regirse por los principios que emanan de un sistema democrático y de ser un ciudadano capaz de aportar al mejoramiento de la calidad de vida dentro de la comunidad a la que pertenece.

El estudiante:

CCD.9.4 Argumenta sobre problemas políticos en el contexto de diferentes realidades sociales del mundo contemporáneo: totalitarismo, dictadura, guerra civil, ocupación militar y conflictos fronterizos.

XI. Método de enseñanza:

- Expositivo

- Demostrativo

- Acción o actividad

-

XII. Técnicas de ‘Assessment” o avalúo: bosquejo semivacío, mapa de conceptos, preguntas de

discusión, juego interactivo.

XIII. Materiales: computadora (presentación power point), pizarra, “index cards”.

XIV. Actividades:

- Inicio: asuntos administrativos, explicación de lo que se llevará a cabo en el día e

introducción al tema: Una forma contradictoria de vivir.

- Desarrollo: desarrollo del tema Una forma contradictoria de vivir e introducción y

desarrollo del tema: El Tercer Estado se impuso.

- Cierre: los estudiantes participarán de una actividad en donde contestarán varias

premisas relacionadas a los temas discutidos durante la clase.

XV. Asignaciones: N/A

XVI. Nota profesional:

Acomodos razonables: noveno grado, cuenta con tres alumnos con necesidades especiales. Por

esta razón, se le brindará más ayuda a estos alumnos y se asignará a un alumno sobresaliente que

le ayude y le brinde andamiaje cuando sea necesario.

36 Soleil Martínez Melero

Page 37: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Universidad de Puerto RicoRecinto Universitario de Mayagüez

División de Educación Continua y Estudios ProfesionalesPrograma de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria

Modelo de plan diario

I. Curso: Historia del Mundo

II. Fecha: 12 de abril de 2010

III. Nombre del maestro: Srta. Soleil Martínez

IV. Unidad 4: El Ancien régime se desploma, la industria se revoluciona. Periodo moderno:

revoluciones francesa, industrial, e ideas políticas

V. Capítulo 14: Una revolución con ideas

VI. Sub-temas: Los Derechos del Hombre, expresión de igualdad ciudadana. (pág.173)

VII. Justificación:

La Declaración General de Derechos del Hombre y del Ciudadano se produjo a raíz

de los acontecimientos y pronunciamientos de la Asamblea Nacional. Texto que sirvió de

prefacio a la Constitución de 1791 y proporcionó un marco general de los principios

universales que pretendían consagrarse en la nueva Constitución francesa, que se basó en

las declaraciones de independencia de los estados Unidos. Es de gran importancia que los

estudiantes conozcan tan grande acontecimiento para el ser humano. La Declaración,

definía los derechos naturales del hombre, entre los que consideraba básicos: libertad,

igualdad, seguridad y resistencia a la opresión. Durante esta clase, los estudiantes

conocerán detalles y personajes de dicho acontecimiento, al igual que podrán comparar y

contrastar dicho documento con la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico

y así dar valor a la misma.

37 Soleil Martínez Melero

Page 38: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

VIII. Objetivos generales:

Al finalizar la clase del día, se espera que los estudiantes:

1) Valoren la Revolución Francesa como un proceso social, que marcó el progreso de la

humanidad en lo relacionado con los derechos ciudadanos.

2) Analicen la importancia de La Declaración General de Derechos del Hombre y del

Ciudadano y conozcan las consecuencias positivas del mismo en el presente social y

cultural del mundo.

XIX. Objetivos específicos:

1) Durante la discusión sobre el tema: Los Derechos del hombre, expresión de igualdad

ciudadana, los estudiantes irán llenando un bosquejo que se encuentra parcialmente

vacío.

2) A través de una actividad de reflexión: Los Derechos del hombre, expresión ciudadana,

los estudiantes discutirán sobre la utilidad y las formas de violaciones de los derechos

humanos.

3) A través de una tabla, los estudiantes compararán la Declaración de los Derechos del

Hombre y del Ciudadano con la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico.

X. Estándar y expectativa:

CAMBIO Y CONTINUIDAD: El estudiante es capaz de reconocer la diversidad histórica y social a base del concepto de proceso histórico.

El estudiante:

CC.9.7 Analiza la importancia que tiene la historia en la comprensión del presente social y cultural del Mundo.

DESARROLLO PERSONAL E IDENTIDAD CULTURAL: El estudiante es capaz de identificar los rasgos que conforman la identidad cultural puertorriqueña a la vez que adquiere un sentido de identidad propia y autoestima que le permite establecer relaciones de equidad y justicia con sus semejantes.

El estudiante:

38 Soleil Martínez Melero

Page 39: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

DPIC.9.1 Analiza cómo la presión de grupo tiene consecuencias negativas y positivas en las personas de los distintos países del Mundo.

DPIC.9.4 Valora el trato justo y la igualdad entre los géneros.

DPIC.9.5 Valora los elementos culturales que han permitido desarrollar las habilidades y la capacidad creadora del ser humano.

CONCIENCIA CÍVICA Y DEMOCRÁTICA: El estudiante comprende la importancia de regirse por los principios que emanan de un sistema democrático y de ser un ciudadano capaz de aportar al mejoramiento de la calidad de vida dentro de la comunidad a la que pertenece.

El estudiante:

CCD.9.1 Aplica conceptos para describir situaciones concretas tales como: democracia, dictadura, feudalismo, anarquía, absolutismo, estados nacionales, parlamento, congreso, autoridad, fascismo, gobierno, imperio, nacionalismo, nazismo, poder, derechos humanos, socialismo, sindicalismo y anarquismo.

CCD.9.5 Reafirma el concepto democracia como un sistema que reconoce los derechos y responsabilidades del ciudadano y que se pone en práctica de diversas formas en el mundo contemporáneo.

XI. Método de enseñanza:

- Expositivo

- Demostrativo

- Acción o actividad

XII. Técnicas de ‘Assessment” o avalúo: lista focalizada (inicio), bosquejo semivacío

(desarrollo),videos (inicio y cierre), tabla comparativa (asignación), reflexión (cierre).

XIII. Materiales: computadora (presentación power point), pizarra, bosquejos semivacíos.

39 Soleil Martínez Melero

Page 40: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

XIV. Actividades:

- Inicio: asuntos administrativos, explicación de lo que se llevará a cabo en el día,

actividad de inicio (verificar conocimiento previo, por medio de una lista focalizada) e

introducción al tema: Los Derechos del Hombre, expresión de igualdad ciudadana.

- Desarrollo: desarrollo del tema Los Derechos del Hombre,expresión de igualdad

ciudadana.

- Cierre: actividad de videos y reflexión acerca de los derechos humanos, instrucciones

de asignación, actividad de cierre.

XV. Asignaciones: Una vez motivados los estudiantes a examinar la constitución que los rige, los

alumnos buscarán sobre la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico y realizarán una

tabla en la que compararán la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano con la

Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico.

XVI. Nota profesional:

Acomodos razonables: noveno grado, cuenta con tres alumnos con necesidades especiales. Por

esta razón, se le brindará más ayuda a estos alumnos y se asignará a un alumno sobresaliente que

le ayude y le brinde andamiaje cuando sea necesario.

40 Soleil Martínez Melero

Page 41: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Escuela S.U. Felisa Rincón de GautierMayagüez, Puerto Rico

Nombre: _________________________ Fecha: ________________________Srta. Soleil Martínez Noveno grado

Prueba diagnóstica: Una revolución con ideas (Revolución Francesa)

I. Pareo. Parea cada término con su definición. Escriba la letra correspondiente en el espacio provisto.

_____1. Forma y expresión del poder político,cuando éste se concentra en una persona enparticular: el rey. A. Barroco

_____2. Doctrina del pensamiento económicoque prevaleció en Europa durante los siglos B. Revolución FrancesaXVI, XVII y XVIII.

_____3. Proyecto editorial del editor Le Breton C. Absolutismode traducir la Cyclopedia del inglés Chambers, trabajo el cual inicialmente el pensasor Diderot trabajaba únicamente como traductor. D. Mercantilismo

_____4. Proceso social y político que se llevó a E. Enciclopediacabo en Francia, tuvo como inicio la derrota del absolutismo por medio de levantamientos popu-lares, los cuales fueron dirigidos por la burguesía como actor principal del llamado Estado Llano.

_____5. Estilo artístico, cuya definición podría derivar del portugués barroco o del castellano barrueco.

II. Selección Múltiple. Circula y escribe la letra de la contestación correcta en el espacio provisto.

____1. El absolutismo trató de explicar su concepción política en términos

A) económicos C) teológicos

B) políticos D) morfológicos

____2. País que constituye el primer escenario de confrontación política contra el absolutismo.

A) Italia C) Alemania

B) Inglaterra D) Francia

41 Soleil Martínez Melero

Page 42: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

____3. La Revolución Gloriosa sucedió en los años

A) 1688 a 1689 C) 1456 a 1501

B) 2003 a 2004 D) 1789 a 1790

____4. El mercantilismo prevaleció en Europa durante los siglos

A) VI, VII Y VIII C) XIX, XX, XXI

B) IX, X Y XI D) XVI, XVII y XVIII

____5. El mercantilismo tuvo gran éxito porque

A) se crearon empleos, viviendas, fábricas y un a gran variedad de construcciones impor –tantes para el desarrollo ciudadano.

B) estimuló el crecimiento de la industria nacional, al producir mercancías nacionales y evitar la compra de productos extranjeros, para retener la fuga de divisas, o de oro y plata.

C) ayudó a los ciudadanos a economizar dinero.

D) facilitó la transportación de los ciudadanos de Francia a Estados Unidos.

____6. El mercantilismo fue perdiendo terreno poco a poco ante la doctrina

A) del librecambio C) de la libre transportación

B) de la agricultura D) del destino manifiesto

____7. Se dedicó a estudiar los principios de Arquímides y, basado en el conocimiento de las condiciones de equilibrio de los fluídos, construyó una balanza hidrostática.

A) Copérnico C) Sócrates

B) Galileo D) Kepler

____8. Realizó un estudio de Marte y fue discípulo de Copérnico; reinterpretó el movimiento de los planetas y describió una elipse que gira alrededor del Sol.

A) Calvino C) Kepler

B) Galileo D) Michelet

____9. Muchas de las características del Barroco las determinó

A) la literatura C) las artes

B) las ciencias D) la religión

____10. La Enciclopedia surgió de la idea de

A) un librero C) una pieza artística

B) un libro D) un periódico

42 Soleil Martínez Melero

Page 43: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

____11. El objetivo de la Enciclopedia era que su publicación

A) opacara los demás escritos de la época

B) ayudara en la creación del internet

C) se mantuviera oculta entre los monarcas

D) llegara al pueblo

____12. La primera edición de la Enciclopedia comprendió

A) dos mil ejemplares C) cien ejemplares

B) tres ejemplares D) seis mil ejemplares

____13. La Revolución Francesa tuvo como resultado inmediato

A) el establecimiento de pequeñas empresas industriales.

B) el reclutamiento de diversas tropas militares en Francia.

C) el derrocamiento de Luis XVI, la abolición de la monarquía francesa y la proclamación de la República.D) la implantación de varias reformas económicas.

____14. Se conoce con ese nombre a un periodo de la revolución para ejecutar a los enemigos de la revolución e imponer medidas económicas severas.

A) Tiempo negro C) El Reinado del Terror

B) Época Inquisitiva D) Periodo del castigo

____15. El gobierno de la Convención Nacional estuvo controlado hasta finales de 1794 por

A) el grupo termidoriano C) el club nacionalista

B) el grupo de apoyo a Francia D) la coalición del sector privado

____16. Texto que sirvió de prefacio a la Constitución de 1791

A) El auge socialista en el campo chino

B) Contra las hordas de los campesinos asesinos y ladrones

C) Declaración General de Derechos del Hombre y del Ciudadano

D) Declaración de la Independencia de los Estados Unidos

____17. La Declaración definía los derechos naturales del hombre, entre los que consideraba básicos

A) la libertad, la igualdad, la seguridad y la resistencia a la opresión.

B) la paz, el respeto y el amor.

C) la alimentación, la higiene y vivienda.

43 Soleil Martínez Melero

Page 44: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

D) los valores morales del ser humano.

____18. La Revolución Francesa plasmada en el neoclasicismo, estilo artístico que se desarrolló tanto en Europa como en América, se inspiró en

A) la estructura de los edificios chinos.

B) el paisaje de Europa.

C) los problemas sociales de la época.

D) las formas grecorromanas y medievales.

____19. Estilo que nació en Italia, cuando se buscó una expresión más racionalista, para oponerlo al barroco rococó.

A) artes plásticas C) gótico

B) neoclasicismo D) antiguo

____20. Pintor francés que introdujo el estilo del neoclasicismo en Francia y fue su máximo exponente desde la época de la revolución hasta la caída de Napoleón I Bonaparte.

A) Leonardo da Vinci C) Jules Michelet

B) Martin Lutero D) Jacques-Louis David

III. Reflexiona y responde. Contest las siguientes preguntas en oración completa. Debes abundar en tu respuesta.

1. ¿Qué significado o consecuencia tiene que el saber científico se popularice?

2. Explica en qué consiste la teoría heliocéntrica.

3. ¿A qué se debe que la Iglesia se opusiera a la publicación de la Enciclopedia?

4. ¿Cuál es la utilidad de los derechos humanos?

5. ¿Cuáles son las violaciones más comunes a estos derechos?

44 Soleil Martínez Melero

Page 45: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Nombre:____________________________ Fecha:______________________________

Srta. Soleil Martínez Noveno grado

Capítulo 14: Una revolución con ideas. (págs. 164-174)

Bosquejo semivacío

I. El absolutismo como expresión de poder

A. Al conformarse el Estado centralizado a través de la nación, el poder político en Europa adquirió algunas expresiones propias.1) Absolutismo-

a. característica propia de dictaduras civiles o militares

2) El absolutismo moderno comenzó con el nacimiento de los Estados nacionales Europeos.

a. Esto ocurrió en los siglos:

3) Trató de explicar su concepción política en términos teológicos.

4) Perdió vigencia en la medida en que

5) Constituye el primer escenario de confrontación política contra el absolutismo

a.

6) Entre 1688-1689 ocurrieron una serie de revoluciones.

7) Revolución Gloriosa:

a. Siglos:

II. El mercantilismo como expresión económicaA. Así como el Estado y la política iban tomando forma y expresión en Europa, también la

economía lo hizo.

1) Mercantilismo:

a. Doctrina económica de la época.2) El mercantilismo tuvo gran éxito porque estimuló el crecimiento de la industria

nacional, al producir mercancías nacionales y evitar la compra de productos extranjeros.

3) Fue perdiendo terreno ante la doctrina del librecambio

a.

45 Soleil Martínez Melero

Page 46: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

III. En medio del despotismo las ideas y la ciencia avanzan

A. Hasta el siglo XVI la ciencia había estado ligado directamente a la teología, pero en el siglo XVII empezó el florecimiento de la ciencia y la investigación sobre la base de la experimentación y análisis de la naturaleza, en lo cual también influyó la propagación del libro.

1) En todo estemovimiento tuvieron que ver una serie de intelectuales, entre los cuales cabe citar:

a. Galileo-

b. Kepler-

c. Leibniz-

d. Newton-

IV. El barroco como expresión artísticaA. Por lo general las expresiones políticas se reflejan en el arte, como en el caso del barroco.

1) Barroco:

2) La religión determinó muchas de las características del barroco.3) Constituye también el arte de las monarquías absolutas de Francia y España.4) Características del barroco:

a.

b.

c.

V. La Enciclopedia, un pensamiento sistematizadoA. Con la transformación del pensamiento, el desarrollo de la investigación científica y la

propagación de las ideas a través de escritos y una industria editorial en alza, faltaba reunir ese conocimiento.

1) Enciclopedia:a. Surgió de la idea de un librero.

46 Soleil Martínez Melero

Page 47: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

2) El objetivo de la Enciclopedia era que su publicación llegara al pueblo.3) Entre quienes la acogieron había intelectuales, nobles y parlamentarios.4) La primera edición de la Enciclopedia comprendió:

VI. Una forma contradictoria de vivirA. Entre finales del siglo XVII y comienzos del XVIII se presentó un cambio en el modo de vida

europeo, influido por el avance de la ciencia y su repercusión para mejorar las condiciones de vida.1) Fue una época de contradicciones, que se reflejó en una sociedad piramidal con tres

estados.a.

b.

c.

B. Contra estas grandes diferencias se pronunció la Revolución francesa.1) Las costumbres en el siglo XVIII comenzaron a cambiar.

VII. El Tercer Estado de impusoA. Revolución francesa:

1) Resultados inmediatos:

a.

b.

c.

2) Anne Robert Jacques Turgot

a.

3) Jacques Necker

a.

4) Versalles

a. 5 de mayo de 1789

5) “Juramento del Juego de la Pelota”

a.

47 Soleil Martínez Melero

Page 48: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

6) La Asamblea Nacional Constituyente comenzó la redacción de una Constitución.

a. En el preámbulo, denominado Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, los delegados formularon los ideales de la Revolución.

b. Sintetizados más tarde en tres principios

1.

2.

3.

7) Sans-culottes

a.

B. Reinado del Terror:

1) Maximilien de Robespierre

a.

2) “Grupo termidoriano”

a.

C. Éxitos de la Revolución

1) Estableció los principios de la libertad de culto; concedió la libertad de conciencia y de derechos civiles para los protestantes y judíos.

2)

3)

4) Se introdujo el principio de distribución equitativa en el pago de impuestos.

VIII. Los Derechos del Hombre, expresión de igualdad ciudadanaA. La Declaración General de Derechos del Hombre y del Ciudadano se produjo a raíz de los

acontecimientos y pronunciamientos de la Asamblea Nacional.

1) Proporcionó un marco general de los principios universales que pretendían consagrarse en la nueva Constitución francesa, que se basó en las declaraciones de independencia de los estados Unidos.

2) Reformistas

a.

48 Soleil Martínez Melero

Page 49: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

3) Radicalesa.

4) La Constitución debía basarse en los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

5) La Declaración definía los derechos naturales del hombre, entre los que consideraba básicos:

a.

b.

c.

d.

IX. La historia a través del arte

A. Muchos acontecimientos históricos han sido reflejados por el arte, y en especial los períodos relevantes.

1) Neoclasicismo:

a. Nació en Italiab. Buscó una expresión más racionalista, para oponerlo al barroco y rococó.

2) Uno de los cultivadores del neoclasicismo fue Jacques-Louis David

a.

49 Soleil Martínez Melero

Page 50: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Nombre:_______________________________ Fecha:____________________________

Srta. Soleil Martínez Noveno grado

Tema: El absolutismocomo expresión de poder y el mercantilismo como expresión económica. (págs.164-165)

Diagrama de Ven

50 Soleil Martínez Melero

Page 51: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Nombre:__________________________ Fecha:_____________________________

Srta. Soleil Martínez Noveno grado

Tema: Los Derechos del Hombre, expresión de igualdad ciudadana. (pág. 173)

Tabla comparativa

Declaración General de Derechos del Hombre y del Ciudadano

Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico

51 Soleil Martínez Melero

Page 52: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Escuela S.U. Felisa Rincón de GautierMayagüez, Puerto Rico

Nombre: _________________________ Fecha: ________________________Srta. Soleil Martínez Noveno grado

Examen #3: Una revolución con ideas. (45 pts.)(Revolución Francesa)

IV. Pareo. Parea cada término con su definición. Escriba la letra correspondiente en el espacio provisto. (10 pts.)

_____1. Forma y expresión del poder político,cuando éste se concentra en una persona enparticular: el rey. A. Barroco

_____2. Doctrina del pensamiento económicoque prevaleció en Europa durante los siglos B. Revolución FrancesaXVI, XVII y XVIII.

_____3. Proyecto editorial del editor Le Breton C. Absolutismode traducir la Cyclopedia del inglés Chambers, trabajo el cual inicialmente el pensasor Diderot trabajaba únicamente como traductor. D. Mercantilismo

_____4. Proceso social y político que se llevó a E. Enciclopediacabo en Francia, tuvo como inicio la derrota del absolutismo por medio de levantamientos popu-lares, los cuales fueron dirigidos por la burguesía como actor principal del llamado Estado Llano.

_____5. Estilo artístico, cuya definición podría derivar del portugués barroco o del castellano barrueco.

V. Selección Múltiple. Circula y escribe la letra de la contestación correcta en el espacio provisto. (20 pts.)

____1. El absolutismo trató de explicar su concepción política en términos

A) económicos

B) políticos

C) teológicos

D) morfológicos

52 Soleil Martínez Melero

Page 53: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

____2. País que constituye el primer escenario de confrontación política contra el absolutismo.

A) Italia

B) Inglaterra

C) Alemania

D) Francia

____3. La Revolución Gloriosa sucedió en los años

A) 1688 a 1689

B) 2003 a 2004

C) 1456 a 1501

D) 1789 a 1790

____4. El mercantilismo prevaleció en Europa durante los siglos

A) VI, VII Y VIII

B) IX, X Y XI

C) XIX, XX, XXI

D) XVI, XVII y XVIII

____5. El mercantilismo tuvo gran éxito porque

A) se crearon empleos, viviendas, fábricas y un a gran variedad de construcciones impor –tantes para el desarrollo ciudadano.

B) estimuló el crecimiento de la industria nacional, al producir mercancías nacionales y evitar la compra de productos extranjeros, para retener la fuga de divisas, o de oro y plata.

C) ayudó a los ciudadanos a economizar dinero.

D) facilitó la transportación de los ciudadanos de Francia a Estados Unidos.

____6. El mercantilismo fue perdiendo terreno poco a poco ante la doctrina

A) del librecambio

B) de la agricultura

C) de la libre transportación

D) del destino manifiesto

____7. Se dedicó a estudiar los principios de Arquímides y, basado en el conocimiento de las condiciones de equilibrio de los fluídos, construyó una balanza hidrostática.

53 Soleil Martínez Melero

Page 54: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

A) Copérnico

B) Galileo

C) Sócrates

D) Kepler

____8. Realizó un estudio de Marte y fue discípulo de Copérnico; reinterpretó el movimiento de los planetas y describió una elipse que gira alrededor del Sol.

A) Calvino

B) Galileo

C) Kepler

D) Michelet

____9. Muchas de la características del Barroco las determinó

A) la literatura

B) las ciencias

C) las artes

D) la religión

____10. La Enciclopedia surgió de la idea de

A) un librero

B) un libro

C) una pieza artística

D) un periódico

____11. El objetivo de la Enciclopedia era que su publicación

A) opacara los demás escritos de la época

B) ayudara en la creación del internet

C) se mantuviera oculta entre los monarcas

D) llegara al pueblo

____12. La primera edición de la Enciclopedia comprendió

A) dos mil ejemplares

B) tres ejemplares

C) cien ejemplares

54 Soleil Martínez Melero

Page 55: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

D) seis mil ejemplares

____13. La Revolución Francesa tuvo como resultado inmediato

A) el establecimiento de pequeñas empresas industriales.

B) el reclutamiento de diversas tropas militares en Francia.

C) el derrocamiento de Luis XVI, la abolición de la monarquía francesa y la proclamación de la República.

D) la implantación de varias reformas económicas.

____14. Se conoce con ese nombre a un periodo de la revolución para ejecutar a los enemigos de la revolución e imponer medidas económicas severas.

A) Tiempo negro

B) Época Inquisitiva

C) El Reinado del Terror

D) Periodo del castigo

____15. Dieron fin al Reinado del Terror

A) el grupo termidoriano

B) el grupo de apoyo a Francia

C) el club nacionalista

D) la coalición del sector privado

____16. Texto que sirvió de prefacio a la Constitución de 1791

A) El auge socialista en el campo chino

B) Contra las hordas de los campesinos asesinos y ladrones

C) Declaración General de Derechos del Hombre y del Ciudadano

D) Declaración de la Independencia de los Estados Unidos

____17. La Declaración definía los derechos naturales del hombre, entre los que consideraba básicos

A) la libertad, la igualdad, la seguridad y la resistencia a la opresión.

B) la paz, el respeto y el amor.

C) la alimentación, la higiene y vivienda.

D) los valores morales del ser humano.

____18. La Revolución Francesa plasmada en el neoclasicismo, estilo artístico que se desarrolló tanto en Europa como en América, se inspiró en

55 Soleil Martínez Melero

Page 56: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

A) la estructura de los edificios chinos.

B) el paisaje de Europa.

C) los problemas sociales de la época.

D) las formas grecorromanas y medievales.

____19. Estilo que nació en Italia, cuando se buscó una expresión más racionalista, para oponerlo al barroco rococó.

A) artes plásticas

B) neoclasicismo

C) gótico

D) antiguo

____20. Pintor francés que introdujo el estilo del neoclasicismo en Francia y fue su máximo exponente desde la época de la revolución hasta la caída de Napoleón I Bonaparte.

A) Leonardo da Vinci

B) Martin Lutero

C) Jules Michelet

D) Jacques-Louis David

VI. Contesta. Responde las siguientes preguntas correctamente y en oración completa. (15 pts.)

1. ¿Qué fue el “Juramento de la Pelota”?

2. ¿Qué es una constitución?

3. ¿Qué fue la Declaración General de los Derechos del Hombre y del Ciudadano?

4. ¿Cuál es la utilidad de los derechos humanos?

5. ¿Quién fue Maximilien de Robespierre?

56 Soleil Martínez Melero

Page 57: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Presentaciones “Power Point”

57 Soleil Martínez Melero

Page 58: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

58 Soleil Martínez Melero

Page 59: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

59 Soleil Martínez Melero

Page 60: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

60 Soleil Martínez Melero

Page 61: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

Fotografías de actividades durante la MTCM

61 Soleil Martínez Melero

Page 62: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

62 Soleil Martínez Melero

Page 63: Teacher work sample  soleil martinez

Muestra del Trabajo Candidato a Maestro 2010

63 Soleil Martínez Melero