TEACH LIKE A CHAMPION. Técnicas de Enseñanza 17 y 18 de Lemov. Christian J. López

TEACH LIKE A CHAMPION

Capítulo III: Estructurando y llevando sus LeccionesTécnica #16 Romperlo en

Pedazos Técnica #17 Razón

Christian J. López ValentínDra. Carmen BellidoEDPE 4155

Christian J. Lopez .EDPE 4155 . Dra. C. Bellido. UPR - RUM.

Objetivos:


Al culminar la presentación los,

estudiantes, conocerán y aplicarán el uso

de las técnicas, Brake it Down Romperlo en

Pedazos y Ratio (Razón) del capítulo III del

libro: Teach Like a Champion.

Técnica #16 Romperlo en Pedazos

Se usa en respuesta, ante el error de un estudiante, en el momento en que una respuesta incorrecta ocurre.

Introducción



En lugar de repetir una pregunta, pensando que el error pudo haber sido en la emisión de la misma por parte del maestro (a), se conceptualiza el material original como una serie pequeñas piezas dentro de la simplificación.

Luego se regresa, formula una pregunta o presenta información que enlaza esa parte del material, cual (el maestro) asocia con mayor relación a la causa del error.

De esta manera construye el conocimiento del estudiante de vuelta a un punto de conocimiento parcial.

Introducción (cont.)


• Un joven en la clase del maestro, Williams, vacilaba al leer la palabra (en inglés) Nature.

• El maestro solo corrigió la sílaba donde estaba el problema y la pronuncuación o fonética de la vocal.

Ejemplo textual de aplicación: Decodificación de Lectura

De esta manera construye el conocimiento del estudiante de vuelta a un punto de conocimiento parcial.


• Para efectuar la corrección, Williams, escribió la palabra en la pizarra de forma amplia. Le dijo "Esta es la palabra que intentas leer.

• Subrayo entonces una línea horizontal bajo la letra "A" (de la palabra) y alargó dicha raya diciendo: "Es una A larga"

Ejemplo textual de aplicación: Decodificación de Lectura

De esta manera construye el conocimiento del estudiante

de vuelta a un punto de conocimiento parcial.

Técnica #16 Romperlo en PedazosDatos a Tomar en Cuenta:1. El Estudiante debe desarrollar la capacidad

para combinar el nuevo conocimiento provisto con el conocimiento previo (correcto), reemplazando solo los indicadores del error.


Técnica #16 Romperlo en PedazosDatos a Tomar en Cuenta:1. El Estudiante debe desarrollar la capacidad

para combinar el nuevo conocimiento provisto con el conocimiento previo (correcto), reemplazando solo los indicadores del error.

2. Debe permitirse al estudiante solucionar el problema con un poco de trabajo cognitivo y no enfatizar en la falla más allá del éxito.


Técnica #16 Romperlo en PedazosDatos a Tomar en Cuenta:

3. Es importante el intentar identificar la brecha entre el conocimiento actual del estudiante y el necesario para el dominio de determinada destreza, para efectuar la ruptura.




4. Nunca se sabe cuan grande es la brecha o grieta donde se debe efectuar la ruptura.




4. Nunca se sabe cuan grande es la brecha o grieta donde se debe efectuar la ruptura.

5. Se quiere proveer la pista más pequeña posible, y mantener el estudiante atento a recibir la respuesta correcta con éxito. Esto ayuda al o la estudiante a aplicar lo que ella sabe en el mayor grado posible.



6. Aunque, mientras una meta es romper las cosas en pedazos al menor grado posible, otra es hacerlo rápido, manejando así tiempo y el paso del ejercicio.



7. Una de las mejores maneras de garantizar el éxito con la misma, es utilizarla como parte del proceso de preparación de la lección. Identificando los problemas potenciales al determinar los siguientes, respuestas incorrectas y sus posibles señales para ejecutar la técnica.





7. Una de las mejores maneras de garantizar el éxito con la misma, es estar preparado para utilizarla como parte del proceso de preparación de la lección, identificando los problemas potenciales al determinar los siguientes, respuestas incorrectas y sus posibles señales para ejecutar la técnica

8. Es aconsejable utilizar varios tipos de seguimiento constante. Estos patrones son a menudo altamente exitosos y a la vez buenos puntos de partida en pensar cuando marcar señales.


Técnica #16 Romperlo en PedazosPuntos de Partida (Pág. 90 - 91)

1. Proveer un ejemplo - Identificación de la palabra "Owner" como

sustantivo.

2. Proveer un contexto - Identificación de la palabra antigua como

adjetivo. 3. Proveer una regla - “Un verbo es una acción o un estado de ser."


Técnica #16 Romperlo en PedazosPuntos de Partida (Pág. 90 - 91)

4. Proveer el paso perdido o primer paso - “Bueno, ¿que hacemos siempre que un numerador

es mas grande que el denominador?”

5. Retroceder - Uso de la palabra multiplicar incorrectamente.

6. Eliminar opciones Falsas - Descartar las posibilidades de que la palabra

"dueño" sea un verbo o adjetivo.

Técnica #17 Razón (Ratio)Introducción

La meta de esta técnica es darles, a los estudiantes, la mayor práctica de razocinio posible para aplicar lo que estos saben así como cuanto pueden aprender, para que se esfuerzen en la resolución de todo trabajo en cuanto problemas y situaciones hipotéticas, en oposición a que sea el maestro quien provea las respuestas.

También, alentar más y más del trabajo cognitivo de los estudiantes tan pronto estén listos,con el entendimiento que el trabajo cognitivo debe ser emprendedor, enfocado y productivo; bajo la dirección y liderazgo

del maestro o la maestra.


Técnica #17 Razón (Ratio)Introducción: Utilización de preguntas

En el caso de un material que involucre pasos específicos a seguir, como descifrar el volumen y masa de un prisma, algunas de esas preguntas pudieran ser:

1. “¿Quién puede decirme el primer paso?”

2. “Cual es mi valor del ancho?”

3. “Bien!” y “Que hago luego?”

4. “¿En que punto debo tener más cuidado?”

5. “Si mi largo es aumentado y mi ancho decrece por uno, sería mi volumen el mismo?”

Técnica #17 Razón (Ratio)Introducción: Utilización de preguntas (continuación).

Se sostiene en preguntas que se hacen para alentar la profundidad de pensamiento, de los jóvenes a educar, y analizar nuevo contenido.

Esto pudiera aplicarse más cuando se trabaja un problema de volumen(de masa) por primera vez o cuando se lucha con una pregunta donde la respuesta directa es una cuestión de opinión.


Técnica #17 Razón (Ratio)Introducción: Utilización de preguntas (continuación). También son preguntas que se hacen para alentar su

profundidad de pensamiento y analizar nuevo contenido. Esto pudiera aplicarse más cuando se trabaja un problema de volumen por primera vez o cuando se lucha con una pregunta donde la respuesta directa es una cuestión de opinión:

1. “¿Porque necesito multiplicar?

2. “¿Que tan diferente es el volumen del área?


Técnica #17 Razón (Ratio)Dos Ramas del Ratio

1. El Ratio de Participación 2. El Ratio Pensante


Describe como mucho de la participación - el contestar, el hablar y la escritura- es efectuada por los estudiantes.

.

Técnica #17 Razón (Ratio)El Ratio de Participación

El Ratio Pensante Recoge más en profundidad que las cantidades de

participación por los estudiantes.

.


Técnica #17 Razón (Ratio)Métodos de aplicación en discusiones conmás participación. 1. Separar los valores: (Unbundle) Romper preguntas en pequeñas partes para compartir el trabajo

entre más estudiantes y forzarlos a reaccionar entre uno y otro, En lugar de: “¿Quien puede decirme tres dimensiones de un cilindro?” - intentar una secuencia como la siguiente:

a. “¿Cuantas dimensiones tiene un cilindro, James?” b. “Bien, ¿Cual es una de esas dimensiones, Shayna? c. “¿Cual es otra de esas dimensiones, Jayson? d. “¿Que nos dejaría eso restante, Tomás?


Técnica #17 Razón (Ratio)Métodos de aplicación en discusiones conmás participación (cont). 2. Declaración a medias (Half Statement): Mas allá de simplemente hablar en ideas completas,

expresar parte de una idea y preguntar al estudiante terminar la misma.

a.“Así que nuestro próximo paso es combinar oraciones con ...

...Por favor ayúdame Juan".


Técnica #17 Razón (Ratio)Métodos de aplicación en discusiones conmás participación (continuación) 3. ¿Que es lo próximo? (What’s Next?) La manera mas rápida para duplicar el número de preguntas para

que los estudiantes contesten, es preguntarle acerca de los pasos que conlleva un proceso para realizar un producto.

El preguntar que procedimiento efectuar para dar un paso en la resolución de un problema y que paso viene siguiente.

Incidentalmente, hacer una pregunta de “¿Que es lo próximo?” para el primer paso en cualquier solución es la que resulta mas difícil. La mejor manera de formular esta pregunta, tras establecido el tema a procesar es: “De acuerdo : “¿Que hago primero?”


Técnica #17 Razón (Ratio)Métodos de aplicación en discusiones conmás participación (continuación). 4. Fingir ignorancia (Feign Ignorance)

Girar las mesas (intercambiar lugar con los estudiantes” y pretender que sabes. Permite al estudiante jugar el papel de maestro y narrar lo que el educador explicaría de otra manera.

a.“Entonces, ¿Solamente añado mis numeradores?

b.“ Un tema es solo resumir lo que sucedio en la historia. ¿Cierto?


Técnica #17 Razón (Ratio)Métodos de aplicación en discusiones conmás participación (continuación). 5. Ejemplos repetidos (Repeated Examples) Los maestros a menudo preguntan por ejemplos: de un término

que están definiendo, un concepto en acción, especialmente un rasgo de

carácter. Ellos pocas veces preguntan a los estudiantes por otros ejemplos diferentes del primer (ejemplo) ofrecido. Esta técnica puede especialmente rigurosa cuando

estableces los términos acerca de como el segundo ejemplo debe ser diferente (al primero).


Técnica #17 Razón (Ratio)Métodos de aplicación en discusiones con más participación (continuación). 6. Reformular o añadir (Rephrase or Add-on) La reformulación demanda que el estudiante examine la

semántica de su respuesta. El maestro le solicita que analice su expresión, en cuanto al tema

en cuestión, de manera que el estudiante corrija o perfeccione en su mejor capacidad su exposición.

La maestra puede también sugerir a otros estudiantes que añadan información no presentada por la primer o el primer exponente, hasta lograr una información sólida.


Técnica #17 Razón (Ratio)Métodos de aplicación en discusiones con más participación (continuación). 7. Por qué y Cómo (Whys and Hows)

Preguntando porque y como, instantáneamente, el

maestro, impulsa más y con mayor rigurosidad el

trabajo que realizan los estudiantes; al forzarlos a

explicar el pensamiento que resolvió (o falló en

resolver) el problema en cuestión.


Técnica #17 Razón (Ratio)Métodos de aplicación en discusiones con más participación (continuación). 8. Evidencia de Apoyo (Supporting evidence) Hay mucho más trabajo cognitivo en sustentar una opinión que

en expresar una, en probar su lógica que en argüir en la misma. Este proceso de presentar un argumento y sustentarlo envuelve una extensiva lucha cognitiva que puede impulsar el RATIO mucho más alto.

Pregunta a tus estudiantes, constantemente, que expliquen como la evidencia los apoya u ofreceles una posición o una variedad de opiniones pídeles armar la evidencia en apoyo de tales opiniones.


Técnica #17 Razón (Ratio)Métodos de aplicación en discusiones con más participación (cont). 9. Procesamiento por lotes (Batch Process) En la medida en que los estudiantes progresan en sus grados escolares

y en discusiones más amplias, es poderosos para el maestro para estratégicamente para salir del rumbo en ocasiones y no comentar en validar cada comentario de los estudiantes y, en su lugar, permitir una serie de comentarios de estudiantes para seguirlos inmediatamente después e idealmente en respuesta a otro.

El autor le compara con un juego de Voleibol. También advierte el no ponerlo en práctica en grupos de estudiantes que, aún, no han sido instruídos en el dominio de la destreza de las comunicaciones.


Técnica #17 Razón (Ratio)Métodos de aplicación en discusiones con más participación (continuación).


10. Objetivos de discusión (Discusion Objectives) Al ofrecerse temas de discusión abierta surgen temas sobre tópicos

periféricos o sub-óptimos. Estos pueden convertirse en elementos distractoresque entorpecen el propósito de obtener una buena calidad de mensajeenfocado y su retroalimentación.

Los Maestros que promueven el ejercicio de discusión íntegra, tienenen un objetivo claro en mente para cada discusión abierta y usan indicios indirectos para dirigir sus estudiantes de vuelta a la tarea y, especialmente, apartar tales distracciones y los temas no productivos.

Referencia:


Lemov, D. (2010). Teach like a champion: 49 Techniques that put students on the path to college. San Francisco, CA: John Wiley & Sons, Chap 3. pg 88-97.

Dudas o Preguntas


Gracias por su Atención!


TEACH LIKE A CHAMPION. Técnicas de Enseñanza 17 y 18 de Lemov. Christian J. López

Education

Transcript of TEACH LIKE A CHAMPION. Técnicas de Enseñanza 17 y 18 de Lemov. Christian J. López