Tdah diac

ALUMNO TDAH

ADAPTACIÓN CURRICULAR

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)

EDUCACIÓN PRIMARIA

ALUMNO: --------------------------------------NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN: 2º GRUPO:-----------------FECHA DE NACIMIENTO: ----------------DIRECCIÓN: ------------------TELÉFONO: -------------------

Fecha de elaboración: 20-05-2014Fecha de revisión: anual

En octubre de 2012, previa entrevista con la familia, la tutora derivó al alumno al E.O.E.P. del centro. En el informe de remisión se destacó principalmente la conducta del alumno en los diferentes ámbitos: escolar, familiar y social (hiperactividad, impulsividad, déficit de atención); así como sus dificultades ante el aprendizaje derivadas de su inatención: nivel bajo de expresión oral y escrita (omisiones, repeticiones, sustituciones, mala caligrafía), y nivel medio de comprensión oral y escrita (no presta atención a lo que se le dice, se distrae con facilidad, le cuesta centrar su atención).

En febrero de 2013, la valoración psicopedagógica determina que el alumno presenta necesidades educativas especiales. Propone algunas recomendaciones para mejorar la conducta del alumno en el aula y establece la necesidad de reforzar el área de lengua.

En enero de 2013, tras varias evaluaciones por los equipos de Salud Mental, se realiza el siguiente diagnóstico: Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

En septiembre de 2010, fue escolarizado por primera vez en el centro en un aula de Educación Primaria. La etapa de Educación Infantil la realizó en otro centro. No había asistido con anterioridad a guardería.Diagnosticado por el E.O.E.P. en el curso 2012-2013, comienza a recibir el apoyo de compensatoria en ese mismo curso.Alumno repetidor de 2º de Primaria.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

2. FECHA DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

3. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO

4. DATOS DE ESCOLARIZACIÓN O ESCOLARES


EDUCACIÓN PRIMARIA

Familia de 5 miembros: padre, madre y tres hijos. El lugar que ocupa entre sus hermanos es el segundo. Los otros hermanos no presentan ningún tipo de trastorno.

El nivel social, cultural y económico de la familia es medio-bajo. El padre es el sustentador principal de la familia.

Se observan pautas de conductas incoherentes dentro del seno familiar. Los padres no comparten el mismo estilo educativo. Se muestran angustiados por la mala conducta de su hijo y hacen comparaciones constantes con los otros hermanos.

Actitud positiva de los padres/tutores ante la dificultad de su hijo/a No

Buena disposición de la familia hacia el trabajo con el hijo No

Entorno favorecedor de estímulos No

Expectativas muy bajas en la familia sobre el rendimiento del niño/a No

Gran escasez de recursos y estímulos en casa No

Poca comunicación entre los miembros de la familia Sí

Excesiva sobreprotección. No

ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE:

ASPECTOS QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE:

No recibe ninguna ayuda.

Tutora, orientadora del centro y profesora de AL.

5. DATOS FAMILIARES

6. SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA. AYUDAS EXTERNAS

7. PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR


EDUCACIÓN PRIMARIA8. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO

MOTIVACIÓN

Se aburre con tareas que domina No

Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad Sí

Pide tareas nuevas No

Rechaza de forma sistemática cualquier tipo de tareas No

Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina Sí

Para que realice la tarea, es necesario ofrecerle recompensas Sí

Para que realice la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de refuerzo negativo No

REFUERZO

Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales, de actividad, generales, etc. Sí

EMOCIÓN Y ANSIEDAD COMO CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

Es capaz de manifestar emociones de forma que cualquier persona pueda identificarlas Sí

Llora con facilidad No

Es un niño/a triste No

Es alegre Sí

Se pone nervioso/a con facilidad Sí

Esta inquieto en el aula Sí

Se muestra violento/a en ocasiones Sí

Presenta tics o estereotipias No

Se incrementan los tics cuando se pone nervioso/a No


EDUCACIÓN PRIMARIA

PROCESO DE ATENCIÓN

Focaliza la atención sin dificultad y de forma continuada No

Carece de capacidad de atención No

Presta atención pero con dificultad y de manera intermitente Sí

Para que tipo de información focaliza más la atención? (visual, auditiva, manipulativa) V/M

Abandona el comportamiento atencional y lo remonta sin instigación verbal del maestro No

Abandona el comportamiento atencional y lo remonta por instigación verbal del maestro Sí

AGRUPAMIENTOS

Su preferencia de trabajo es individual, en pequeño grupo, en gran grupo…etc. I/PG

El alumno tiene adquirido un nivel de competencia curricular equivalente o correspondiente a un nivel de 2º de E.P.; por lo que su referente curricular se situará en un nivel de 2º de E.P.

8. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO

9. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO


EDUCACIÓN PRIMARIA

EL ALUMNO NECESITA MEJORAR ASPECTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON:

10. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO

EL ALUMNO NECESITA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE:

Atención X

Percepción y discriminación auditiva

Percepción y discriminación visual

Percepción y discriminación táctil

Memoria (a largo plazo, a corto plazo)

Razonamiento (selección, generalización…etc.)

Capacidad lingüística X

Aptitud numérica (concepto de número, asociación número cantidad…etc.)

Desenvolvimiento y Autonomía personal X

Autoestima y autoconcepto X

Motivación hacia el aprendizaje X

Interés hacia las tareas escolares X

Autonomía en la realización de las tareas escolares X

Organización y planificación del trabajo escolar X

Técnicas básicas de estudio X


EDUCACIÓN PRIMARIA11. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

DE ACCESO AL CURRICULUM Precisa No precisa

Físicas o espaciales X

Materiales X

De acceso a la comunicación X

Personales X

ADAPTACIONES CURRICULARES Precisa X No precisa

Áreas No precisa Significativa No significativa Supresión

Matemáticas X

Lengua Castellana X

Conocimiento del Medio X

Lengua Extranjera X

Música X

Educación Física X

Plástica X

12. MODALIDAD DE APOYO

Curso Apoyo de AL Individual Pequeño grupo Dentro del aula Fuera del aula

2º E.P. X X X X


EDUCACIÓN PRIMARIA13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Promocionará al final del ciclo realizándose la evaluación sobre las adaptaciones curriculares propuestas. X

Se evaluará al final del curso con respecto a los objetivos propuestos con carácter general para todos los alumnos de su

clase.

X

El alumno no promocionará si no ha conseguido los objetivos de la Adaptación Curricular y sin perjuicio de la socialización.14. TEMPORALIZACIÓN

La adaptación curricular tendrá una duración de un curso escolar, revisando la misma cuando se produzca la promoción del alumno al curso siguiente, adoptándose la conveniencia o no de continuar o realizar una nueva adaptación. La evaluación se hará en función de los criterios de evaluación establecidos.

15. COLABORACIÓN FAMILIAR

Existe colaboración y participación familiar en el proceso educativo No

Existe intercambio de información Sí

Hay coherencia de actuaciones entre el centro y la familia, estrategias comunes. No

Acuden a las entrevistas Sí

16. COORDINACIÓN FAMILIA/TUTOR/ESPECIALISTAS

Coordinación FAMILIA/TUTOR: La relación familia-tutor es adecuada. La familia acude a la tutoría semanalmente para preguntar por el comportamiento de su hijo y su trabajo en clase. El intercambio de información entre familia y tutor es satisfactorio. Sin embargo, no siguen correctamente las pautas de trabajo con el niño en casa.

Coordinación FAMILIA/ESPECIALISTAS: La relación familia-especialistas es adecuada. Normalmente, la tutora es quien transmite la información de los especialistas a la familia. No obstante, cuando es necesario, los especialistas hablan directamente con los padres, pero no llevan a cabo correctamente las indicaciones que se aconsejan para mejorar la atención y el rendimiento de su hijo.


EDUCACIÓN PRIMARIASÍNTESIS DE LA SITUACIÓN DEL ALUMNO

Dada las características específicas del alumno, se plantea una ACI no significativa. Su objetivo principal es mejorar la conducta y el rendimiento del alumno con TDAH.

Se plantea un apoyo individual en el área de lengua para corregir sus dificultades en el proceso de lectoescritura, derivadas de su déficit de atención. También se recomienda un apoyo en pequeño grupo para trabajar la comunicación oral y las habilidades sociales (motivación, autoestima, empatía, normas…).

Se recomienda que se lleve a cabo las siguientes adaptaciones metodológicas para favorecer su trabajo en el aula. A nivel general, se debe situar al alumno en la primera fila del aula, asegurar su comprensión en las explicaciones e instrucciones para realizar las tareas y permitir al alumno hiperactivo que realice algún desplazamiento. A nivel específico, se aconseja adaptar el tiempo asignado para la realización de las tareas, adaptar la cantidad de tareas asignadas en el aula o en casa, adaptar los criterios de calidad de la ejecución de tareas, facilitar estrategias atencionales para realizar las tareas, cambiar la temporalización de logro de los objetivos y reducir el tiempo de evaluación.

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