Taxonomías y Criterios de Calidad
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La Evaluación en la Educación Media
Prof. Carla Förster Marín [email protected]
Verbo + Contenido
Indicador Actividad•Es genérico•Se evidencia en diferentes momentos•Es la conducta o desempeño que se va a observar.
Ej.: Explica el carácter provisorio del conocimiento científico, en base a investigaciones clásicas y contemporáneas.
•Es específica•Tiene un momento puntual•Es el medio para evidenciar el indicador.
Ej.: Obtiene información en Internet sobre el aporte de algunos científicos relevantes para la comprensión de los fenómenos del entorno.
Cómo elaborar un indicador
Taxonomía de Bloom rev. por Anderson et al. (2001)Dim.
Conoc.Dimensión del proceso cognitivo
Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
Factual Lista colores primarios y secundarios
Resume las características de un vegetal
Responde las preguntas frecuentes
Selecciona la lista más completa de actividades
Chequea consistencia entre fuentes
Genera un registro de las actividades diarias
Conceptual
Reconoce los síntomas de la varicela
Clasifica los elementos químicos por número atómico
Asesora a un novato
Diferencia la Edad Media de la Edad Moderna
Determina la relevancia de los datos de un experimento
Arma un equipo de expertos
Procedimental
Recuerda cómo hacer una RCP
Explica las instrucciones de un juego
Determina el pH en muestras de agua
Integra el cumplimiento de normas
Juzga la eficiencia de técnicas de muestreo
Diseña flujos de trabajo eficiente en proyectos
Metacognitivo
Identifica estrategias que usa para retener información
Predice su propia respuesta frente a un problema ecológico.
Usa las técnicas que domina mejor
Deconstruye sus propios prejuicios
Reflexiona sobre su propio progreso
Crea un portafolio de su aprendizaje
- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - contrasta
- decide- gradúa- prueba- mide- juzga- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta
- combina- integra - reordena - planea- inventa - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe
ANALIZARDividir, Desglosar
EVALUARJuzgar el resultado
CREAR Reunir, Incorporar
VERBOS ASOCIADOS A LAS CATEGORÍAS
•Presenta el desarrollo de aprendizajes desde un inicio hacia una etapa final.
•Representación “novicio-experto”
Dominio Psicomotor (1964) Dave (1970), Harrow (1972), Dawson (1989)
Nivel Características Verbos
PercepciónObservación
El estudiante observa un procedimiento ObservaEscuchaDetecta
Respuesta guiada
Manipulación
El estudiante puede seguir instrucciones pero necesita una demostración o guía
CopiaSigueReproduce
Mecanismo Es una etapa intermedia donde la habilidad y la confianza están creciendo
OrganizaManipula
Respuesta compleja
La habilidad ha crecido y la ejecución es rápida y precisa con pequeñas vacilaciones
Organiza*Manipula* *Precisión y rapidez
Adaptación El estudiante tiene la habilidad y puede combinar e integrar aspectos relacionados sin guía.
ReorganizaModificaReordenaInternaliza
Creación El estudiante ha internalizado el dominio automático de la habilidad
Compone, ConstruyeDiseña, Inicia, Crea
Habilidades psicomotoras involucradas en el aprendizaje
•Está relacionado a los aspectos socio-afectivos y valóricos.
•Actuación consistente con valores internalizados.
•Permite definir conductas que evidencien los valores que están siendo aprendidos y que guían las acciones de los estudiantes.
Dominio Afectivo Krathwohl (1964)
Recepción Respuesta Valoración Organización y Conceptualización
Caracterización
Se refiere al deseo, a la voluntad de obtener información.
Desarrollar conciencia de ideas y fenómenos.
Se refiere a la participación activa e individual en su propio proceso de aprendizaje.
Concordar con una idea respondiendo a ella.
Varía desde la aceptación de un valor hasta la aceptación de un compromiso.
Estar dispuesto a ser visto como “valorador” de una idea o material.
Se refiere al proceso por el cual pasa cada uno para aunar valores diferentes, solucionar conflictos y comenzar a internalizar los valores.
Comenzar a armonizar valores internalizados.
La persona posee un sistema de valor relacionado con las creencias, ideas y actitudes que controlan su comportamiento de una manera previsible y consistente.
Actuar consistentemente con los valores internalizados.
Habilidades afectivas involucradas en el aprendizaje
Recepción Respuesta Valoración Organización y Conceptualización
Caracterización
PreguntaSigueRepiteAceptaPrefiere
RespondeNarraEjecutaReportaSeleccionaSigueExploraExhibe
JustificaProponeDebateAbandonaDefiendeInicia
IntegraDisponeCombinaComparaHace un balanceTeoriza
DiscriminaCuestionaRevisaCambia
Verbos que representan habilidades afectivas
• ¿hay jerarquía en los aprendizajes (cogn/ afect/psicomotor?
• ¿La edad condiciona la complejidad de las habilidades? ¿niños pequeños menor complejidad?
• Taxonomías: ¿prescripción o guías?
• “Los titulares esconden información útil” (el verbo no es sinónimo de categoría)
Para considerar
Diseño de instrumentos
CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación
Situaciones Tipo Prueba
Registro de realización de tareas
Respuesta cerrada
Respuesta abierta
Mixta
RúbricasListas de Cotejo
Selección múltipleV o FTérminos pareadosOrdenamiento
Breve
Extensa
IdentificaciónSimple
Completación
Escalas de valoración
Jerarquización
Asociación
Portafolio
Algunos requisitos de base
CRITERIOS DE RIGOR PARA LA EVALUACIÓN
RESGUARDANDO LA CALIDAD DE LA EVALUACIÓN
¿Mide realmente lo que pretende medir?
¿Es posible confiar en los resultados?
¿Los resultados son independientes de quien
corrige?Objetividad
Confiabilidad
Validez
VALIDEZ
•Una evaluación es válida cuando mide efectivamente lo que se propone medir.
•La validez de una evaluación no es universal.
•Se determina en referencia al grupo de alumnos evaluados, que ha aprendido bajo circunstancias específicas durante un período del proceso de enseñanza-aprendizaje.
VALIDEZ DE CONTENIDO
Una evaluación tiene validez de contenido cuando: – incluye los contenidos más relevantes para
demostrar el logro de un aprendizaje.– contiene una muestra representativa del universo
de contenidos cubiertos por un curso, una clase, o un conjunto de ellas.
Ello requiere una selección de contenidos pertinentes y relevantes
VALIDEZ INSTRUCCIONAL
Una evaluación tiene Validez Instruccional cuando:
– Contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.
Ello requiere una implementación de la planificación en términos de lo que se enseña y la forma en que se
enseña.
VALIDEZ SEMÁNTICA
Una evaluación tiene validez semántica cuando:
– Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor/evaluador y los alumnos.
VALIDEZ CONSECUENCIAL
Una evaluación tiene validez consecuencial cuando:
– Las consecuencias de la interpretación de resultados de situaciones de evaluación son las esperadas: propósitos de la evaluación.
– La consecuencia debería ser el aprendizaje.
Sugerencias
•Verificar a través de criterio de jueces que la situación de evaluación sea adecuada para medir los contenidos planteados en el aprendizaje.
•Velar porque las situaciones de evaluación sean equivalentes o similares a las actividades de aprendizaje realizadas.
•Cuidar que el lenguaje utilizado en las situaciones de evaluación sea conocido por los estudiantes.•Definir los propósitos y usos de la evaluación e identificar las evidencias que darán cuenta de los propósitos.
CONFIABILIDAD
Grado en que un comportamiento se mantiene al ponerlo en evidencia en diferentes situaciones.
Nivel de consistencia en la expresión de un aprendizaje cuando el alumno es sometido a
reiteradas situaciones de evaluación equivalentes.
Sugerencias
•Aplicar, al mismo sujeto, variadas situaciones evaluativas que midan el mismo aprendizaje.
•Velar porque el ambiente de aplicación sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.
OBJETIVIDAD
Consiste en la ausencia de sesgos o apreciaciones subjetivas en la interpretación de las evidencias en función de los resultados y/o procesos que los generaron.
Sugerencias
•Informar a los alumnos la intencionalidad de la evaluación y los aprendizajes a evaluar.
•Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación.
•Elaborar pautas de respuesta o corrección.
•Establecer previamente los criterios de asignación de puntajes en función de la relevancia y nivel de complejidad de los aprendizajes.
Apliquemos lo aprendido
•Reúnanse en grupos de 3 personas.
• Analice las situaciones e identifique los criterios de rigor ausentes en ellas.