TAXONOMÍA DE BLOOM LISTA DE VERBOS

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE CURRICULUMPROF.: RAMÓN A. FERRER TORRES

LISTA DE VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS AL ESCRIBIR OBJETIVOS

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO

(DOMINIO COGNOSCITIVO)(Bloom, B. y Colaboradores, 1956 Taxonomía de los Objetivos de la

Educación)

ÁREA COGNOSCITIVA:Se refiere a conductas que van desde el simple recordar o reproducir

lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de combinar, sintetizar, extraer conclusiones y evaluar.

Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de base al dominio cognoscitivo, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VICONOCIMIENT

OCOMPRENSIÓ

NAPLICACIÓN ANÁLISIS SINTESIS EVALUACIÓN

1 PUNTO(100)

C1

2 PUNTOS(200)

C2

3 PUNTOS(300)

C3

4 PUNTOS(400)

C4

5 PUNTOS(500)

C5

6 PUNTOS(600)

C6

NIVEL CATEGORIAS DEFINICIONES

BAJO CONOCIMIENTO

Se refiere al recuerdo de datos específicos, principios, métodos y procesos, así como clasificaciones y criterios identificados.Habilidad para recordar informaciones con o sin comprensión.El alumno deberá mostrar habilidades para enunciar, enumerar, describir, definir, nombrar, etc.Este primer nivel busca que el alumno evoque ideas, se memorice información, se recuerde, se materialicen cosas y fenómenos.

En este nivel se pretende que el alumno desarrolle su proceso de captación de los sentidos de una comunicación oral o escrita, simbólica o verbal. Se evoca una traducción a otro, se interpreta

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BAJO COMPRENSIÓN

y reordena una comunicación mediante un nuevo enfoque, por ultimo en este nivel se busca que se extrapole la deducción de conclusiones de la comunicación original.Habilidad para utilizar material estudiado sin relaciones necesariamente con otros materiales, solo se capta el sentido directo de una comunicación verbal, pictórica, simbólica, etc., sin necesidad de hallarle otras implicaciones. El alumno interpreta, traduce, resumen, ilustra, da ejemplos, sintetiza y explica un material dado.

MEDIO APLICACIÓN

Supone el empleo del material en una situación que difiere de aquella en la que fue aprendido originalmente, habilidad para hacer uso de reglas, procedimientos, métodos, principios, ideas y teorías.El alumno deberá desarrollar actividades para resolver, predecir, desarrollar, aplicar, etc.Se usan para el uso correcto de principios, generalizaciones, leyes, reglas, métodos, procedimientos en situaciones particulares y concretas.

MEDIO ANÁLISIS

En este nivel existe un fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos, así como la determinación de la organización y relaciones entre los elementos.Supone la separación de un todo complejo en sus partes hasta que la relación entre sus elementos resulten visibles. Habilidad para separar un material en sus componentes y comprender la manera como están relacionados.

ALTO SINTESIS

Habilidad para reunir los elementos y las partes para formar un todo supone la combinación de elementos para formar una entidad nueva y original.El alumno puede obtener aportes de muchas fuentes, organizarlos de modo personal y elaborar un nuevo material.Es la reunión de elementos y partes para formar un todo. Por tanto es la comunicación efectiva de ideas, sentimientos y experiencias.

ALTO EVALUACIÓN

Es la última etapa de esta taxonomía por tal motivo se trata que se realicen formulaciones de juicios sobre el valor de un objeto, una idea, un punto de vista o una conducta.Habilidad para valorar materiales y métodos en relación con determinados criterios.Supone actos de formación de decisiones, juicios o selecciones basadas sobre un determinado conjunto de criterios. (Los criterios pueden ser objetivos o subjetivos).

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VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO COGNOSCITIVO):

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACIÓNADQUIRIRANOTAR

APRENDERCAMBIARCAPTARCITAR

COMBINARCOMENTARCOMPARTIRCOMPLETARCOMPUTARCONOCERCONVENIR

COPLARDECIR

DEFINIRDESCRIBIRDISCUTIR

DISTINGUIRDUPLICAR

ENCONTRARESCOGERENLISTAR

ENUMERARENUNCIARESCUCHAREXPLICAREXPONER

AGRUPARARREGLARASOCIAR

CATALOGARCATEGORIZAR

CLASIFICARCOLOCARCAMBIAR

COMENTARCOMBINARCOMPARARCOMPLETARCONSIDERAR

CONSTRASTARCONVERTIRCONCLUIRCOLOCAR

DARDIAGRAMAR

DISEÑARDISTINGUIR

DIFERENCIARDIBUJAR

DEMOSTRARDETERMINAR

DEFINIR, (CON SUS PROPIAS

PALABRAS)

ADAPTARAFIANZARAFIRMARAPLICARAPOYAR

APROVECHARASEGURAR

ACTUARAFIANZAR

COMPARARCONCIVIR

CONTROLARCONVERSARCOOPERARCULTIVARCUMPLIR

CHEQUEARCARACTERIZAR

CALCULARCONFECCIONAR

CLASIFICARDIFERENCIARDEMOSTRARDETERMINARDISCRIMINARDRAMATIZAR

DESARROLLAREFECTUAR

ANALIZARASOCIARBUSCAR

CONSIDERARCONSULTARCHEQUEARCLASIFICAR

CATEGORIZAR

CATALOGARCOMPARAR

CONTRASTARDESARMARDECIFRAR

DESCOMPONER

DESMENUZARDESCUBRIRDESGLOSARDETERMINAR

DETECTARDEDUCIR

DISTINGUIRDIVIDIR

DIFERENCIARESTUDIAR

ENCONTRARENFOCAR

ADAPTARAMPLIARARMAR

AGRUPARBOSQUEARBOSQUEJARCONCLUIR

CONDENSARCONSTRUIR

CREARCONFECCIONAR

CONCEBIRCAMBIAR

CONVERTIRCONCEBIR

CONDENSARCREAR

COMPONERCONSTRUIRCONCLUIRCOMBINARDEDUCIR

DETERMINARDIBUJARDERIVARDEFINIRDISEÑARDIRIGIR

APRECIARAUSCULTAR

ARGUMENTARADOPTARCALCULARCALIFICAR

CONSIDERARCONSTRASTAR

COMPARARCONFIRMAR

CRITICARCAMBIAR

CHEQUEARDECIDIR

DEFENDERDETERMINAR

ESTIMAREVALUARESCOGER

ELEGIRJUZGARMEDIR

OPINARPREDECIR

SANCIONARVALIDARVALORAR

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EXPRESARSEFORMULAR

IDENTIFICARIMITAR

INDICARINFORMAR

MEMORIZARMULTIPLICAR

NARRARNOMBRAROBSERVARPERCIBIR

PRONUNCIARPREPARAR

LISTARRECITAR

RECORDARRECOPILARRECALCARRETENERREHACERRELATARREPETIRRECITAR

RECORDARREPRESENTARREPRODUCIR

RESUMIRRETENERREUNIRREPETIR

EMPATARENCONTRAR

ESCOGERESTABLECER

ESTIMARESPECIFICAR

EXPRESAREXPLICAREXPONER

EXTRAPOLARGENERALIZAR

GRAFICARHALLARHACER

IGUALARINTERPRETAR

INFERIRINTERPOLAR

MEDIRMODIFICARORDENAR

ORGANIZARPAREAR

PREDECIRPREPARARRECOGER

RECONOCERRELACIONARREAFIRMAR

REPRODUCIRREPRESENTAR

EJERCITAREJECUTAREMPLEAR

ENCONTRARENSAYARESCOGER

ESTABLECEREXTENDER

EXPERIMENTARESCOGER

FOMENTARGENERALIZAR

HALLARHACERINICIARLANZAR

LEER (ORALMENTE)

LEER (SILENCIOSAMENT

E)LOCALIZAR

LOGRARLOCALIZAR

LLEVARLLEVAR A CABO

MANEJARMANIPULARMANTENERMOSTRAROBTENER

ESTABLECERESTRUCTURA

REXAMINAR

EXPERIMENTAR

EXTRAERHALLAR

JERARQUIZARINFERIR

INVESTIGARIDENTIFICAR

ORDENARPARTICIPARPRESENTAR

RAZONARRECORTAR

RECONOCERSELECCIONA

RSEPARAR

VER

DESARROLLARDOCUMENTAR

ELABORARENRIQUECERENCONTRAR

EXPERIMENTARESPECIFICAR

ESCRIBIRFORMAR

FABRICARFORMULAR

GENERALIZARGRAFICAR

HACERHALLAR

ILUSTRARINFERIR

INVENTARIDEAR

INDUCIRIMAGINAR

INTUIRINTEGRARORIGINARORONAR

ORGANIZARPLANIFICARPRODUCIR

PRESENTARPREPARARPRECISAR

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RECONOCERTRADUCIR

TRANSFORMARVER

VISUALIZAR

RESTABLECERREDEFINIR

REORDENARLEER

SUSTITUIRTRADUCIR

TRASLADAR

OPERARORGANIZARPRACTICARPARTICIPARPRESENTARPROCURAR

PRONUNCIARPROBAR

REALIZARREBOTAR

RECORTARREGRESAR

REPRESENTARREDUCIR

REPLANEARRELATAR

RECONSTRUIRSISTEMATIZAR

SOLUCIARTRANSFERIR

TRANSFORMARTRAZAR

USARUTILIZAR

PROPONERREALIZAR

REESTRUCTURAR

RECOGERRECONSTRUIRREORGANIZAR

RESUMIRRAZONAR

REDACTARRELATAR

SINTETIZARSUGERIRSUPONER

NOTA: LOS VERBOS QUE ESTAN EN ESTA LISTA NO DEBEN SER TOMADOS COMO ABSOLUTOS EN SU NIVEL, SOLAMENTE COMO UNA GUÍA.

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REACTIVOS MÁS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS COGNOSCITIVOS

CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS

INFORMACIÓN1. – COMPLETACIÓN

2. – EVOCACIÓN SIMPLE

3. – OPCIONES MÚLTIPLES

1. - El contenido de los reactivos debe ser el mismo utilizado en la enseñanza. Estos no deben ser enunciados en términos nuevos para el alumno.2. - Los reactivos no deben pedir al alumno que hacga discriminaciones más finas ni que sea más exacto de lo que se enseñó en clase; pués si tiene que usar otros principios o criterios para responder, se estará midiendo conductas que van más allá del conocimiento o información.

COMPRENSIÓN 1. – EVOCACIÓN SIMPLE

2. – OPCIONES MÚLTIPLES

1. - El material o contenido no debe ser el mismo que se utilizó en la enseñanza; aunque debe tener características similares en cuanto a lenguaje, contenido, simbología y complejidad.

APLICACIÓN 1. – OPCIONES MÚLTIPLES

2. – DISCUSIÓN

1. - El problema debe ser de alguna manera, nuevo o diferente al que se utilizó durante la enseñanza.2. - El problema debe ser resuelto con el uso de principios o generalizaciones apropiados.3. - Los reactivos deben pedir del estudiante

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3. - MULTI – ITEMS DE BASE COMÚN

conductas tales como: determinar o especificar los límites, reconocer las excepciones o justificar el uso de principios o generalizaciones apropiados para la solución de la situación planteada, explicar fenómenos nuevos en términos de ciertos principios o generalizaciones, predecir o determinar el curso de acción en una nueva situación, justificar el razonamiento empleado para apoyar el uso de uno o más principios o generalizaciones.

CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS

ANALISIS1. – POSICIONES

MÚLTIPLES2. – DISCUSIÓN

3. – MULTI – ITEMS

1. - El contenido o problema deberá referirse a una situación nueva, donde el alumno tendrá que inferir las características del mensaje, basandose en los datos que aparecen en el mismo, o determinar las condiciones subyacentes o implícitas, según los criterios y las relaciones del material, y tendrá que reconocer los principios de organización en los cuales se basa en el mensaje o inferir su marco de referencia, o propósitos o puntos de vistas.1. - El contenido debe ser nuevo para el estudiante.2. - Los problemas deben obligar al sujeto a que

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SINTESIS1. - OPCIONES

MÚLTIPLES2. - DISCUSIÓN

3. - MULTI - ITEMS

utilice toda información que necesita, o que tenga a mano los instrumentos apropiados para resolverlos. Esto significa que dichos problemas deben ser análogos a los que enfrenta un especialista de la misma área.

EVALUACIÓN1. - OPCIONES

MÚLTIPLES2. - DISCUSIONES3. - MULTI - ITEMS

1. - El problema, documento o material a ser evaluado debe ser nuevo, o en alguna forma diferente de los utilizados en clase.2. - La calidad de un juicio en particular debe ser determinada mediante su comparación con la realizada por especialistas en el área, mediante criterios acerca de la propiedad con la cual es explicado, argumentado o definido.

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TIPOS DE REACTIVOS QUE SE RECOMIENDAN DE ACUERDO A LA CATEGORIA DEL OBJETIVO

CATEGORIA REACTIVOSRECOMENDADOS

REQUISITOS

CONCOCIMIENTO

1. – Completación

2. - Opciones Múltiples:a) Selección Simpleb) Selección Múltiple

3. - Respuestas Breve

4. – Respuestas Alternativas:

a) Verdadero – Falsob) Sí – No

5. – Pareo

6.- Identificación

1. - El contenido de los reactivos debe ser el mismo, utilizado en la enseñanza. Estos no deben ser enunciados en términos nuevos para el alumno.2. - Los reactivos no deben pedir al alumno que haga discriminaciones más fines ni que sea más exacto de lo que se enseñó en clase; pues si tiene que usar otros principios o criterios para responder, se estará midiendo conductas que van más allá del conocimiento o información.

COMPRENSIÓN

1. - Opciones Múltiples:a) Selección Simpleb) Selección Múltiple

c) Selección con Desarrollo

2. - Respuestas Breve

El material o contenido no debe ser el mismo que se utilizó en la enseñanza; aunque debe tener características similares en cuanto a lenguaje, contenido, simbología y complejidad.

HABILIDADESINTELECTIVAS

1. - Opciones Múltiples:a) Selección Simpleb) Selección Múltiple

c) Selección con Desarrollo

1. - El problema debe ser, de alguna manera, nuevo o diferente al que se utilizó durante la enseñanza.2. - El problema debe ser resuelto con el uso de

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2. – Discusión

3. - Ensayo

principios o generalizaciones apropiadas.3. - Los reactivos deben pedir del estudiante conductas tales como: determinar o especificar los límites, reconocer las excepciones o justificar el uso de principios o generalizaciones apropiadas para la solución de la situación planteada, explicar fenómenos nuevos en términos apropiados.

Fuente: Tomado y Modificado de una Guía del Ministerio de Educación; de la Guía del CENAMEC y del Propio Autor (Prof.: Ramón Ferrer).

LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I: CONOCIMIENTO: (Elementos, Métodos, Generalizaciones)

Adquirir Describir Indicar Prepara Relatar SumarAnotar Encontrar Informar Pronunciar RepetirCitar Enumerar Listar Recalcar Restar

Combinar Enunciar Multiplicar Recitar RetenerCompletar Escoger Narrar Recopilar Reunir

Copiar Formular Nombrar Recordar RotularDecir Identificar Nominar Registrar Señalar

NIVEL II: COMPRENSIÓN: (Traducir, Interpretar, Extrapolar)

Combinar Dar Exponer Modificar Relacionar TraducirComentar Diagramar Expresar Organizar Reproducir TrasladarColocar Especificar Extrapolar Parear Revisar

Convertir Explicar Interpolar Reafirmar Sustituir

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NIVEL III: HABILIDADES INTELECTIVAS: (Aprender a Aprender, Solución de Problemas, Creatividad)

Actuar Comparar Demostrar Efectuar Inducir RecortarAdaptar Componer Derivar Ejecutar Inferir ReestructurarAdoptar Completar Desarmar Ejercitar integrar ReplanearAfianzar Comprobar Descifrar Elaborar Jerarquizar RepresentarAgrupar Concebir Descompone

rElegir Juzgar Resumir

Analizar Concluir Descubrir Ensayar Localizar ReunirAplicar Condensar Desglosar Escoger Medir SancionarApoyar Confeccionar Desmenuzar Establecer Obtener SeguirArmar Confirmar Detectar Estudiar Operar Seleccionar

Asociar Construir Determinar Evaluar Opinar SepararBosquejar Contrastar Dibujar Examinar Ordenar SintetizarCalcular Crear Diferenciar Extraer Practicar TabularCalificar Criticar Dirigir Fabricar Precisar TransferirCambiar Chequear Diseñar Formular Preparar Transformar

Catalogar Decidir Discriminar Generalizar Probar UtilizarClasificar Defender Dividir Hallar RazonarCombinar Definir Dramatizar Ilustrar Reconstruir

Categorizar Deducir Distinguir Hacer Proponer

(EL NIVEL III, INCLUYE A LOS NIVELES; 3,4,5 Y 6 DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM)

REDACCIÓN DE OBJETIVOS CONDUCTUALESDESCRIPCIÓN DEL DESEMPEÑO

En la obra Science – Aprocess Approach Curriculum Project, de la American Association for the Advancement of Science, se adoptó un conjunto detallado de descripciones de desempeños. Cada conducta o “Verbo de acción” se define como sigue:

Identificar, el individuo escoge (señalando, tocando o recogiendo) el objeto correcto de una clase, en respuesta al nombre de esta última; Por ejemplo, al preguntarse “¿qué animal es la rana?”, Presentándose un conjunto de animales pequeños, se espera que el niño responda tomando, señalando claramente o tocando a la rana.

Distinguir – identificar en condiciones en las que los objetos o los eventos son potencialmente confusos (un cuadrado o un rectángulo cuyas longitudes sean

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casi iguales) o cuando se implican dos identificaciones en contraste (como derecha e izquierda).

Construir – generar una construcción o un dibujo que identifique un objeto designado o un conjunto de condiciones, por ejemplo, principiando con un segmento de líneas, se pide que “se complete esta figura para que represente un triángulo”.

Enumerar – dar el nombre correcto (oralmente o por escrito) para una clase de objetos o eventos; por ejemplo, cuando se pregunta “¿Cómo se llama este objeto tridimensional?”. Debe responder: “un cono”.

Ordenar – disponer dos o más objetos o eventos en el orden apropiado de acuerdo con una categoría dada; por ejemplo, “disponer esos objetos en movimiento por orden de velocidad”.

Describir – generar y enumerar todas las categorías necesarias de objetos, las propiedades de los objetos o las propiedades de los eventos que sean pertinentes para la descripción de la situación designada; por ejemplo, al pedirles que se describa un objeto, el niño, adolescente o joven deberá responder con suficientes detalles para que haya una probabilidad de aproximadamente uno, de que cualquier otro individuo que oiga la descripción pueda identificar el objeto o el evento.

Enunciar una regla – el niño, adolescente o joven da un enunciado verbal que comunica una regla o un principio (el lenguaje utilizado para comunicar una regla o un principio no siempre tiene que ser técnico, pero debe incluir los nombres de las clases apropiadas de objetos o eventos, en el orden correcto); por ejemplo, cuando se pregunta: “¿Cuál es la prueba para determinar si esta superficie es o no plana?”, El niño deberá responder mencionando la aplicación de una regla, en varias direcciones, determinando si el borde recto tiene contacto a todo lo largo sobre la superficie.

Aplicar una regla – utilización de una regla o principio adquiridos para obtener una respuesta a una pregunta. La respuesta puede ser una identificación correcta, proporcionar un nombre o la construcción de una figura; por ejemplo, cuando se pregunta “¿Cuál de las siguientes figuras satisface la definición de ángulo?”, La respuesta de los alumnos deberá ser la de identificar dos radios con un punto final común.

Demostrar – realizar las operaciones necesarias para la aplicación de una regla o un principio: por ejemplo, si se pide al alumno que “demuestre como se puede averiguar si esta superficie es o no plana”, la respuesta requiere que el individuo utilice una regla, determine si la borde toca a la superficie en todos los puntos, y repita ese contacto en varias direcciones.

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Interpretar – el alumno deberá poder identificar objetos y/o eventos, de acuerdo con sus consecuencias. Habrá un conjunto de reglas o principios, vinculados siempre con esa conducta.

Las descripciones anteriores se han ordenado en una jerarquía que va del recuerdo (identificación y enumeración) a la aplicación (demostración o aplicación de una regla). Aunque pueda utilizarse cualquier conjunto de verbos o acción, las siguientes son los más útiles para la educación en ciencias y matemáticas;

ACCIÓN VERBO

1. – CONOCIMIENTO

a) Identificarb) Enumerarc) Escogerd) Hacer una listae) Seleccionarf) Distinguir

2. – COMPRENSIÓN

a) Calcularb) Medirc) Comparard) Demostrare) Seleccionar Instrumentosf) Equilibrar

3. – APLICACIÓN

a) Compararb) Agruparc) Disponer en Ordend) Calibrare) Disecarf) Operar

4. – ANÁLISISa) Seleccionar Hipótesisb) Estimarc) Interrelacionard) Limitare) Inferirf) Reflejar

5. – SÍNTESIS

a) Comprobarb) Extrapolarc) Interpolard) Predecire) Inferirf) Deducira) Controlar Variablesb) Rechazar

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6. – EVALUACIÓN c) Verificard) Hacer Preguntase) Interpretarf) Poner en tela de Juicio

Aunque los docentes piensen generalmente en el desempeño en términos de pruebas de papel y lápiz, la conducta puede definirse especificando el modo en que un aprendiz debe actuar en otras formas distintas. Puede definirse una conducta como el proceso de demostración de la capacidad para emplear un instrumento científico o una fórmula matemática; por ejemplo, la utilización de un imán para atraer o repeler los objetos. Un alumno capaz de realizar esta actividad demostrará que comprende el fenómeno del magnetismo, independientemente de su capacidad para expresar en forma verbal esa comprensión.

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO

(DOMINIO AFECTIVO)

ÁREA AFECTIVA:

Se refiere a conductas que van desde el simple recibir, asistir o recepción de lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de organización y caracterización de los valores.

Clasificación: En cuanto a los principios de atender, aclarar, aceptar, asociar y cambiar que sirven de base al dominio afectivo, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en cinco categorías;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL VRECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN

DEL VALORCARACTERIZACIÓN

DEL VALOR1 PUNTO

(100)A1

2 PUNTOS(200)

A2

3 PUNTOS

(300)A3

4 PUNTOS(400)

A4

5 PUNTOS(500)

A5

NIVEL CATEGORIAS DEFINICIONES

BAJO RECIBIRSensibilización del alumno que perciba la existencia de ciertos fenómenos y estímulos.

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Cuando menos, el investigador debe estar dispuesto a escuchar o estudiar la información suministrada.

BAJO RESPONDERSe debe buscar la forma de que el estudiante o investigador, o en sí la población o muestra responda sobre el material que sé esta estudiando.

MEDIO VALORARResultado del juicio personal del alumno. Asignación de un valor a un estímulo o fenómeno.Se adquiere un compromiso con lo que está o se va ha aprendiendo y lo valora.

ALTO ORGANIZACIÓN DEL VALOR

En este nivel se debe tener jerarquías de valores o crear un sistema de valores.Descripción de la jerarquización de un sistema de valores, actividades, intereses.

ALTO CARACTERIZACIÓN DEL VALOR

Es el complejo interiorizado de valores, que posee la población el cual guía su comportamiento. Ha integrado sus creencias sus ideas y sus actividades en una filosofía de la vida.Formulación de una filosofía de la vida sobre la base de los valores internalizados por el individuo.

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VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO AFECTIVO):

RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓNDEL VALOR

CARACTERIZACIÓNDEL VALOR

ATENDERACUMULAR

CONTROLARCONCIENTIZAR

ESCUCHARPERCIBIRPREFERIRRECIBIR

SENSIBILIZAR

ACLAMARAPLAUDIR

COLABORARCUMPLIR

COMP`LETARCOOPERARDECLARAR

MANIFESTAROBEDECERPARTICIPARPRACTICARRECHAZAR

RESPONDERSEGUIR

ACEPTARAPOYAR

APRECIARCULTIVARDEBATIRDECIDIR

DISCUTIRESTIMAR

INFLUENCIARLOGRAR

PROMOVERSANCIONAR

VALORAR

ASOCIARCORRELACIONAR

CONSIDERARDEFINIR

DETERMINARDISCUTIRELEGIR

EQUILIBRARFORMAR

FORMULARJUZGAR

ORGANIZARRELACIONAR

ACEPTARCAMBIARCREER

IDENTIFICARJUZGAR

RECONSIDERARRECHAZARREQERIR

RESOLVERRESISTIR

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EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR

(DOMINIO PSICOMOTOR)

ÁREA PSICOMOTOR:Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho

realizar movimientos reflejos, hasta algunas adaptaciones, llenas de originalidad o creatividad o mejor dicha a realizar una comunicación no verbal excelente.

Clasificación: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de base al dominio Psicomotor, tenemos que los comportamientos están ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están dividido en seis categorías;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VIMOVIMIENTOS

REFLEJOSMOVIMIENTOS

BÁSICOS YFUNDAMENTALE

S

HABILIDADESPERCEPTIVAS

HABILIDADESFÍSICAS

HABILIDADES

DE DESTREZAS

COMUNICACIÓNNO VERBAL

1 PUNTO(100)

S1

2 PUNTOS(200)

S2

3 PUNTOS(300)

S3

4 PUNTOS(400)

S4

5 PUNTOS(500)

S5

6 PUNTOS(600)

S6

PERCEPCIÓN PREDISPOSICIÓNRESPUESTAS

DIRIGIDAMEMORIZACIÓN

OAUTOMATIZACIÓ

N

RESPUESTACOMPLEJA

MANIFIESTA

ADAPTACIÓNORIGINALIDAD O

CREATIVIDAD

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VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMÍA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO PSICOMOTOR):

MOVIMIENTOSREFLEJOS

MOVIMIENTOSBÁSICOS Y

FUNDAMENTALES

HABILIDADESPERCEPTIVAS

HABILIDADESFÍSICAS

HABILIDADESDE DESTREZAS

COMUNICACIÓNNO VERBAL

ACORTARARREGLARCONVERTIR

TRANSFORMARFLEXIONAR

IMPEDIRRELAJAR O

DESCANSARTENDER OEXTENDER

TENSAR

AGARRARALCANZARAGUANTARRESISTIR

APOYARSEBRINCARSALTAR

CAMINARCORRER

DESLIZARSEENDEREZARMARCHARMOVERSE

DESPLAZARSE O

MOVERSE SIGILOSAMENTE

MAREJARTOCAR

MANOSEAR

AGARRARCURVAR

ESTRAER (DE LA MEMORIA)RECORDARDISTINGUIR (TOCANDO)

DANZARESCRIBIR

EQUILIBRAREXPLORARMANIPULARMANEJARLANZARPALPAR

REBOTARTRAZAR

ASCENDERDETENERSEEMPEZAR

DETENERSE INMEDIATAMEN

TEMOVERSE

PERFECCIONARRESISTIR

ENÉRGICAMENTE ACTIVIDADES

TOCAR LOS PIES

CAMBIARCHUTAR (PATEAR)

ESCRIBIR A MÁQUINA

EMBAUCAR (TIMAR)

EMBROMAR (BURLAR)

LIMARPATINAR

PAR VOLTERETAS

RODEARREBOTAR

TOCAR PIANOVALSAR

ZAMBULLIRSE

DANZAR HABILMENTE

EJECUTAREXPRESAR

(FÁCILMENTE)GESTICULAR

PARARSEJUGARPINTAR

HÁBILMENTESENTARSE

SOSTENERSE O EQUILIBRAR

SONREIR

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