Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

SESIÓN 4DIDÁCTICA CRÍTICA:

Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

AIDE NERIA MAYA038821

INTRODUCCIÓN«La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar del proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas».

En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. De ahí que en la presente ejemplificación de secuencia didáctica se busque la relación entre el conocimiento literario y el interés por el acontecer informativo de los alumnos. Para que producto de su investigación periodística y con base a los elementos adquiridos en este módulo sean capaces de construir un texto lírico tradicional mexicano: un corrido.

Cabe señalar, que de acuerdo con Rodríguez (1997), la secuencia plantea tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre.

PLANIFICACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

ESCUELACentro Escolar

Habitat 

Grado:Primero

 Grupo:

A,B,C,D,E

CAMPOS FORMATIVO:LITERATURA

  

ASIGNATURA:ESPAÑOL

  

Aspecto 

Géneros literarios: LA

LÍRICA

NOMBRE DEL PROFESOR

  

L.COM. AIDE NERIA MAYA

BLOQUE:4

DURACIÓN: 5 SESIONES

FECHAS: 10 AL 14 DE MARZO DE 2014

NOMBRE DEL PROYECTO: “ Escribimos lírica popular” PRODUCTO FINAL: Redacción de un corrido que hable sobre un fenómeno de actualidad.DATOS GENERALES:

TABLA DE SEPARACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

Aprendizaje Esperado

Aprendizajes Conceptuales

Aprendizajes procedimentales

Aprendizajes actitudinales y

valoralesEl alumno será capaz

de interpretar

el significado de textos de

la lírica tradicional y

emplear recursos

prosódicos para leerla en voz alta.Identificar

algunas características de la lírica

tradicional mexicana.Conocer y valorar la riqueza

lingüística y cultural de

México.

¿Qué es un género literario?

¿Cómo se clasifican los géneros literarios?

¿Qué es un verso?Identificar un verso, una estrofa, la rima

(asonante y consonante), la

métrica de un verso y recursos retóricos.Reconocer textos

líricos tradicionales mexicanos

Construir un texto lírico.Emplear lenguaje metafórico e interpretar textos con dicho

lenguaje.

Valorar la riqueza lingüística

Respetar las ideas y creaciones de sus

compañerosTolerancia ideológica

Responsabilidad, orden y limpieza en el trabajo

colaborativo.

Secuencia didácticaTEMA: SESIONES

LA LÍRICA 6

PROPÓSITO DEL TEMA:

Conocer la lírica tradicional mexicana

SUBTEMA«EL

CORRIDO»

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO 

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES

D P A  

SESIÓN 1 Lectura del “Corrido del caballo blanco”

Lectura Ejercicios: ANÁLISIS DE ESTRUCTURA EXTERNA DE TEXTO LÍRICO

x x x

 

Lluvia de ideas para identificar elementos clave

Identificación de estructura externa: verso, estrofa, rima.

     X  

 

Descripción y definición de elementos característicos del texto lírico. Revisión de conocimientos

Búsqueda de sinalefas, métrica y rima Formulación de conceptos

    X   

 

SUBTEMA«El corrido»

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO

 

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES

D P A  

SESIÓN 2, 3 y 4 Contextualización histórica de textos líricos mexicanos.

Exposición de subgéneros líricos.

Investigación de textos tradicionales mexicanos: corridos, villancicos, trabalenguas, rondas.

MAPA CONCEPTUAL

 TEXTOS INVESTIGADOS

 X  X  X

 

Exposición de estructura externa de un corrido.

Recomendaciones para lectura en voz alta, entonación, volumen, pausas; (revisión de acentuación prosódica y reglas de acentuación ortográficas).

Lectura oral (atendiendo a recomendaciones del docente) y análisis de contenido en forma colaborativa.

Ejercicios de lectura cambiando entonación y volumen

Kareoke de corridos

     X X 

 

Redacción de comentario final

EJERCICIOS LIBRO ORTOGRAFÍA

REDACCIÓN ARGUMENTATIVA

 X  X  

 

SUBTEMA«El corrido»

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO

 

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE

REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES

D P A  

SESIÓN 5 y 6 Exposición de figuras retóricas o lenguaje metafórico

Identificación de lenguaje metafórico en textos investigados

ANÁLISIS DE CONTENIDO (trabajo colaborativo)

   X  

 

Ejemplificación Interpretación de lenguaje metafórico.

     X  

 

Recomendaciones ortográficas para la conjugación de verbos que emplean V/B

Revisión de redacción.

Redacción de corrido contextualizado a fenómeno social actual.Redacción de justificación de su selección. Argumentativa.

Ejercicios de redacción en libro de ortografía.

CORRIDO DE CREACIÓN PROPIA.REDACCIÓN ARGUMENTATIVA.

X   X X 

 

APERTURA

  DESARROLLO

  CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTOD DECLARATIVOP PROCEDIMENTALA ACTITUDINAL

QUIÉN EVALÚAH HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTEC COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROSA AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

CLAVESCÓDIGO DE COLOR

MOMENTOS DE LA SECUENCIA

RECURSOS:Libro de texto, diccionario, trabalenguas, corridos, villancicos, himnos, canciones,

poemas, libreta, lápiz, goma, sacapuntas, internet.AMBIENTES/ESCENARIOS:

Música popular mexicana, cd, guitarra (opcional).

APERTURA   DESARROLLO   CIERRE

EVALUACIÓN

LUGAR Y FECHA: METEPEC, MÉXICO A 10 de marzo de 2014

 ASPECTOS A

EVALUAR

 INDICADORES

 

INSTRUMENTO

  

PROCESO  

Investigación 

Construcción de texto 

Producto final

Lista de cotejo – COEVALUACIÓNDSF

SUBPRODUCTOS  

Ejercicios de análisis de contenido e identificación de estructura externa

del texto lírico. 

HETEROEVALUACIÓNSF

 PRODUCTO

FINAL 

ELABORACIÓN DE CORRIDO DE CREACIÓN PROPIA

Lista de cotejo-HETEROEVALUACIÓN

S

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓNDX DIAGNÓSTICAF FORMATIVAS SUMATIVA

Lista de cotejo para heteroevaluación

CARACTERÍSTICA SI(1)

NO(NO)

OBSERVACIONES

Se realizó investigación previa      Se analizaron textos similares, ejercicio previos      

Se seleccionó un tema o noticia actual y relevante, argumenta su elección.

     

El corrido incluye: presentación, planteamiento, anécdota, desenlace y despedida.

     

El corrido tiene al menos 4 estrofas      Se hizo correcto uso de la rima      Emplean lenguaje metafórico o recursos retóricos (al menos en 3 versos).

     

Se hizo entrega puntual del texto escrito.      Se presentó oralmente, atendiendo a las recomendaciones prosódicas

     

Escuchó respetuosamente las participación de sus compañeros.

     

Lista de cotejo para evaluar el proceso de elaboración de un corrido.Equipo No.____ INTEGRANTES:Fecha: 14 de marzo de 2014.Instrucciones: De acuerdo al proceso realizado por el equipo señalen el valor que consideren da cuenta de su desempeño.

Recomendaciones bibliográficas/ tecnológicas:

O Moreno Rivas,Yolanda. Historia de la música popular mexicana. Ed. CNCA. México. 1989

O Diccionario de mexicanismos de la Academia mexicana. Siglo XXI. México. 2010

O Diccionario breve de mexicanismos de Guido Gómez Silva, en línea en www.academia.org.mx/dicmex.php

O Corridos en línea en www.bibliotecas.tv/zapata/corridos/index.html

REFLEXIÓN FINALO Uno de los aspectos que a nivel personal me parece más importante, es la

significancia que el encuadre crítico da al entorno para la construcción del conocimiento, ya que este coadyuvará a que el receptor otorgue mayor

relevancia a los conocimientos y por tanto sean de su utilidad para comprender a su sociedad, valorar su cultura y cuidar su entorno.

O Como bien se señala «la didáctica crítica», ayuda a construir conocimiento, guiando al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de

detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. O Hablar de llevar al estudiante a una reflexión crítica conduce a tomar decisiones

y actuar en consecuencia. «La reflexión crítica está alimentada por una actitud histórico-dialéctica, donde las contradicciones, los conflictos y los procesos de

cambio y desarrollo siempre están presentes en el análisis educativo».O La metodología que emplea la didáctica crítica se fundamenta en una interacción

entre profesor y alumno que aspira a hacer realidad un educador educando y un educando educador; esto es posible cuando el vínculo de dependencia se

transforma en uno de cooperación.O Por tanto, de acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para

lograr el aprendizaje y construir conocimiento, pasando del proceso de la simple memorización a un análisis y cuestionamiento de los saberes que adquiere, para

posteriormente encausarlos hacia el ser y que hacer del individuo.

Fuentes consultadas:O Margarita Pansza, Porfirio Morán 0.,E.C.

Pérez. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. En línea http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf

O DIDÁCTICA CRÍTICA en línea en http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=219084 editado por ETAC [marzo 2014]

O LA ESCUELA CRÍTICA en línea en http://www.posgrado.unam.mx/madems/materias/practicadocente1/u2p46.htm