RESUMEN:CURRICULUM Y FORMACINPROFESIONALCAPITULO III: FUNDAMENTOSTERICOS DEL CURRICULUMElaborado por: Gloria Esthr Dl !o"o !r#$#d%&Fa'ilitador: Mtro& G(illr)o P*r%Ma"o +,-.MAESTR/A EN EDUCACINL''& Gloria Esthr dl !o"o !r#$#d% P$0i#a ,MAESTR/A EN EDUCACINCAPITULO III: FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRICULUMDra. Miriam Gonzlez PrezCenro !e E"#!io" $ara el Per%e&&ionamieno !e la E!#&a&i'n S#$erior.Uni(er"i!a! !ela )a*anaINTRODUCCINTodo curriculumse sustenta en un conjunto de conceptuaciones sobre aspectossustantivos del mismo, como son las concepciones sobre la educacin, sobre la esenciadel hombre y los ines de su ormacin, sobre las instituciones educativas en su v!nculoconlasociedadcomosistemamayor en"uesur#enye$isten, sobreel procesosdeconocimiento cient!ico y delaciencia en#eneral, sobreel procesodeense%an&aaprendi&aje' (stosaspectossonobjetodeestudiosdediversasdisciplinascient!icas,como la )eda#o#!a, la )sicolo#!a, la *ociolo#!a, la +iloso!a, la (pistemolo#!a, la,ntropolo#!a, la(conom!ayotrascienciassociales"ueabordanlaeducacincomoobjeto de estudio o se vinculan estrechamente a sus problem-ticas'.a relativa independencia de dichos campos disciplinarios en lo "ue concierne al estudiodel enmeno educativo constituye una diicultad para la sistemati&acin de losundamentos curriculares, en tanto e$i#e un proceso de inte#racin y coordinacin de lasdiversas perspectivas de estudio y sus resultados, "ue a/n se encuentra en sus primerosestudios' (l avancedelosestudiosconeno"uesinterdisciplinariosdebepermitir, lainte#racin y sistemati&acin necesarias para la conormacin de las bases tericas delcurriculum'.,* CONC()CION(* D(. 0O12R( 3 D( ., (DUC,CINTras todo curr!culo late una determinada concepcin del hombre y del papel "uedesempe%a la educacin en su ormacin y desarrollo' Dierentes corrientes ilosicas yantropol#icas orecen sustentos conceptuales a diversos modelos educativos, "ue tienenen los curr!culos una ormacin de e$presin'De modo #eneralinteresa destacar dos #randes eno"ues respecto a la naturale&a delproceso de ormacin del hombre, "ue han e$presado con uer&a en los curr!culos' Unodirectamente determinante, en la ormacin del hombre4 lo "ue se releja en laconsideracin del individuo como mero objeto de la accin educativa' Otro, "uedimensiona el papel del individuo rente al de la inluencia educativa'.a primera vertiente mencionada sustenta propuestas curriculares de corte tradicional, ensus diversas maniestaciones "ue conieren prioridad al sistema de inluencia5 sudeterminacin, orientacin, contenido, or#ani&acin, condicionesespaciotemporalesyotros atributos, en detrimento del "ue le corresponde al individuo en su propia ormacin'L''& Gloria Esthr dl !o"o !r#$#d% P$0i#a -MAESTR/A EN EDUCACIN(l proceso educativo 6de ense%an&a aprendi&aje7 se planiica, reali&a y eval/a, con basea un estudiante 8promedio9 del #rupo o poblacin correspondiente, "uien recibe lainluenciaeducativa"uedebemoldearloacordeconlosobjetivos propuestos por lainstitucin y los proesores como representaste de los intereses educativos de lasociedad' (l estudianteestratadocomoobjetodelaintervencineducativam-s"uecomo sujeto de su aprendi&aje'.a concepcin de la educacin, en estas corrientes tradicionalistas, ha tenido un uerteses#o del pensamiento t:cnico y eicientista, derivado del modo de produccin capitalista'.a se#unda vertiente, "ue pone el :nasis en el polo del sujeto, sustenta propuestas "ueen sus momentos histricos se han considerado de avan&ada o, al menos, discordantescon las tradicionales' (n este sentido son bien conocidas las corrientes libertarionaturalistas "ue han inspirado modelos como los de Rousseau, donde se sit/a la libertadindividualcomo eje de toda intervencin educativa4 elpropio movimiento de la (scuelaNueva"ueaparecedesdelosiniciosdel si#lo;;ysubrayael papel prota#nicodelestudianteenel procesodeense%an&aaprendi&aje4 losmovimientose$istencialistaseinclusoa"uellos"uehanpreconi&adolaantiescolari&acin, "uenie#anel papel delaescuela en la ormacin de las nuevas #eneraciones'1erecen mencin tambi:n las corrientes personalistas "ue mantiene su importancia enlas ideas educativas actuales y deienden la idea del hombre por encima de los #rupossociales, dando cuerpo a propuestas como la denominada educacin personali&ada'(l desarrolloydesplie#uedelapersonalidadindividual transcurreenlareali&acindetareas relevantes desde el punto de vistasocial y personal'(stastareas e$presan lasaspiraciones, intereses, e$i#encias sociales a trav:s de la individualidad' .a reali&acin detales tareas la ubican en la avan&ada del desarrollo cultural, de la creacin de al#o nuevo"ue deven#a en lo#ro social'Desdeestaperspectivalalibertaddel individuoes entendida, comolacapacidadyvoluntad de superar los obst-culos, de transormar a"uellas realidades "ue lo re"uieran,de actuar modiicando estereotipos, de la posibilidad de desple#ar su labor de creacin denuevas ormas de relacin del hombre con su realidad, si#niicativas socialmente'(sta concepcin supone para el ser individual concreto, un compromiso personal, no deacatamientoosumisinaundeterminadoordenestablecido, sinodeenteactivodelpro#reso y avance cultural de la humanidad en su conte$to espacio temporal'Dicho eno"ue permite considerar el desarrollo individualen su condicionamiento social4"ue susuentesyori#en est-nenel sistemade relacionessociales "uesedaneneldesarrollo de su actividad'.a sociedad y la educacin tienen un compromiso social4laampliacindelaseserasdelaactividadcreadoradecadaindividuoenbiendelasociedad y de su propia persona y no el establecimiento de sus l!mites'Desde esta ptica educativa y teniendo como base la concepcin del hombre como valorsupremodelasociedad, seevidencialanecesidadsocial deor#ani&ary#aranti&arelL''& Gloria Esthr dl !o"o !r#$#d% P$0i#a +MAESTR/A EN EDUCACINsistema de interrelaciones y actividad "ue permita situar al individuo, desde su inancia,encondiciones"ueest:necesitadodedesarrollarsecomopersonalidadyasumir conresponsabilidad y voluntad su propia ormacin multilateral' ,l nivel delaeducacinsuperior, estecompromisosocial seconcretaeninalidadeseducativas de ormacin de proesionales activos portadores del acervo cultual ycient!icos, en las respectivas -reas del conocimiento proesional y de los avancescient!icos t:cnicos de la :poca' (llo supone "ue los curr!culos propicien en los estudiantes el desarrollo de la sensibilidadante los problemas de su entorno, la capacidad de identiicarlos, de buscar soluciones alos mismos, de transormar la realidad en el sentido de pro#reso, de la manera social ypersonal' *upone ormar en los estudiantes la capacidad de autosuperacin permanente ydisposicin de contribuir a la superacin y desarrollo de los dem-s' Implica #aranti&ar lascondiciones para el desarrollo de cualidades personales como responsabilidad, criticidad,rele$in, autonom!a, compromiso social4 inalidades de la educacin'(l proyectocurricular nosepuedelimitar adeclarar, demodoele#anteeimpecable,ambiciosos objetivos de ormacin "ue lue#o "uedan como ormulaciones discursivas devaliosas aspiraciones, "ue no siempre se sabe si lle#an y cmo, a reali&ase' De modom-spreciso,laconcepcin delhombre ysueducacin sustentan decisionescurriculares relativas5 , los objetivos curriculares' (stos deben contener las aspiraciones de ormar unhombre de su tiempo, portador del acervo histrico cultural y con una posicin decompromisoenlatransormacindelarealidady des! mismo, enbiendeldesarrollo social y personal'.a determinacin de los objetivos curriculares re"uerir- del an-lisis de las tareasproesionaly socialmente relevantes "ue debe cometer eluturo e#resado en elconte$to sociohistrico en "ue se desempe%ar- como proesional y ciudadano' ,l contenido de ense%an&a "ue se plasma en el curr!culo' *u seleccin pertinenterespecto a los objetivos curriculares, re"uiere tomar en cuenta tanto los contenidosdel campocient!icoyproesional de"uesetrate, comolosre"ueridosparalaormacindecual"uier proesional y"uesuponelainclusindeestrate#iasdeaprendi&ajes"uecontribuyana#aranti&ar laautoormacinpermanentedelosestudiantes y e#resados, las bases conceptuales y metodol#icas de lainvesti#acin cient!ica "ue promueva elpensamiento in"uisitivo,de permanenteb/s"uedadesolucionesydeproduccindenuevosconocimientos, entreotroscontenidos' .as ormas, metodolo#!a de la ense%an&a y dimensin temporal del curr!culo, "uedeben permitir la construccin social del conocimiento durante el procesoormativo, viabili&ando el aprendi&aje #rupal'L''& Gloria Esthr dl !o"o !r#$#d% P$0i#a 1MAESTR/A EN EDUCACIN .as ormas or#ani&ativas de las actividades curriculares, "ue permitan dar espacioy vincular armnicamente la docencia, la investi#acin y la e$tensin de modo tal"ue la ormacin acad:mica de los estudiantes transcurra en y con la inda#acincient!ica y la identiicacin y b/s"ueda de soluciones a las necesidades sociales yproesionales concretas en su entorno' .as decisiones sobre el nivel de le$ibilidad curricular deben #aranti&ar laposibilidadde"ueel estudianteinterven#ayasumaresponsabilidades ensupropio desarrollo personal y proesional'.a rele$in anal!tica sobre la concepcin y la concrecin de los objetivos curriculares "uerespondenal modelodel proesional "ueseaspiraaormar constituyeunmomentoimprescindibledel trabajocurricular,desdesudise%o' .aconcepcindel hombreysueducacin constituye base para tra&ar la estrate#ia de ormacin, para llevarla a eectos ypara valorar su devenir y resultados'.,* CONC()CION(* *O2R( (. ),)(. D( ., (DUC,CIN 3 *U* IN*TITUCION(*'(l an-lisis de las unciones de las instituciones educativas en la sociedad y las relaciones"ue se establecen con las dem-s instituciones sociales aporta relevante inormacin parael trabajocurricular' (stosan-lisissubrayanel compromisodelaeducacinconlosinter:s dominantes en la sociedad, desde una perspectiva peda##ica se ha subrayado elv!nculo educacin sociedad, como uno de los principios de la ense%an&a'Desde los eno"ues sociol#icos y socioeconmicos han abordado las relaciones de lasinstituciones educativas y la sociedad' .a escuela, 8en tanto proyecto cultural ysociali&ador objetiva y desobjetiva sus unciones a trav:s del curr!culo9 y :ste e$presa lasinterrelaciones escuela sociedad'(ntre los aportes "ue se hacen desde estas perspectivas de an-lisis resultan relevantespara el trabajo curricular, aspectos tales como5 .as deiniciones sociales sobre el conocimiento escolar, se mantiene y recrean porlas pr-cticas de la ense%an&a y la evaluacin' , trav:s del curr!culo se le#itimi&a el conocimiento5 a"uel "ue se selecciona paraser ense%ado y constituye objeto deevaluacin a los eectos de la acreditacincorrespondiente' .a seleccin del conocimiento a ense%ar y a evaluar no es neutral, pues respondea las concepciones, intereses y valores predominantes en las institucioneseducativas y la sociedad en "ue se insertan' .a posicin "ue asuma la institucineducativa respecto a las demandas sociales se releja en los periles proesionalesde las carreras y condiciona el contenido de ense%an&a'L''& Gloria Esthr dl !o"o !r#$#d% P$0i#a 2MAESTR/A EN EDUCACIN .oscertiicadosescolaresylos!ndicesacad:micosdelose#resadossoportandecisiones "ue abren o cierran posibilidades para la insercin de los mismos en elmundo del trabajo' Duranteel desarrollodel curr!culoseproducenaprendi&ajes noprevistos' (lcontenido de ese aprendi&aje tambi:n responde a intereses, concepciones,normas, valores latentes de la sociedad' .asdecisionessobreloscriterios"uesustentanel in#reso, lapermanencia, lapromocin y el e#reso de los estudiantes se vinculan, directamente oindirectamente, con intereses sociales y econmicos, se vincula con dichosintereses y propsitos e$pl!citos o no, la oerta de estudios en cuanto a carreras,modalidades de curso, distribucin territorial de las instituciones "ue las oertan' .as decisiones sobre la homo#eneidad o la dierenciacin de los curr!culos se#/nla poblacin, re#in #eo#r-ica, tipo de estudios, carreras instituciones educativas'.a homo#eneidad o uniormidad de los curr!culos se sustenta en supuestos de #aranti&arla i#ualdad de condiciones educativas para los estudiantes4 de la b/s"ueda de la unidad yla identidad nacional' (stos supuestos son objeto de cr!tica en tanto trata como i#uales apoblaciones o sectores de las mismas "ue son dierentes, i#norando la diversidad cuyoreconocimiento es esencial para lo#rar la unidad cultural de una nacin o re#in'.as decisiones sobre homo#eneidad o uniormidad de los curr!culos obedecen no solo aconcepciones tericas, sino tambi:n a ra&ones de !ndole econmica, para disminuir loscostosdelaeducacinencuantoarecursoshumanosymateriales, "ueaumentaaldiversiicarse los planes de estudios'(l curr!culo concreta una realidad histrica, una concepcin de la proesin y su rol social,as! como el tipo de ejercicio "ue de :l se re"uieren' .os an-lisis socioeconmicos de larelacineducacinsociedadponenespecial inter:senel papel delaeducacinenelprocesos dereproduccin social, suv!nculoconlaestructuraocupacional y conelmercado de trabajo, entre otros tpicos, los cuales se vinculan con decisiones curricularescomoladeterminacindelas carreras, los periles proesionales, los contenidos deense%an&a'.as corrientes econmicas del conocimiento escolar, han aportado sustento conceptual eideol#ico a las pol!ticas educativas "ue se e$presan a trav:s de los curr!culos' .a Teor!ade la uncionalidad t:cnica de la educacin, ha tenido un papel relevante en las pol!ticaseducativas en ,m:rica .atina alrededor de la d:cada del