Talleres Expl Informática

Modalidad: Comercial y Servicios

Ministerio de Educacin Pblica

Departamento de Educacin Tcnica

Tel 223 01 57, Fax 222 93 39

TALLER EXPLORATORIO

TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACINMODALIDADCOMERCIAL Y DE SERVICIOSESPECIALIDADESINFORMTICA EN SOPORTEINFORMTICA EN PROGRAMACIN

INFORMTICA EN REDES DE COMPUTADORASSan Jos - Costa Rica

JUNIO 2006

AUTORIDADES SUPERIORES

Dr. Leonardo Garnier Rmolo

Ministro de Educacin Pblica

Lic. Jos Lino Rodrguez Jimnez

Viceministro Administrativo de Educacin Pblica

Dra. Alejandrina Mata Segura

Viceministra Acadmica de Educacin Pblica

Sistema Nacional de Educacin Tcnica

Ing. Fernando Bogantes Cruz

Director

Departamento de Educacin Tcnica

Ing. Ricardo Ramrez Alfaro

Director de Departamento

Ing. Gerardo vila Villalobos

Jefe de SeccinPROGRAMA DE ESTUDIO

DEL TALLER EXPLORATORIO

TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACINMODALIDADCOMERCIAL Y DE SERVICIOS

ESPECIALIDADES

INFORMTICA EN SOPORTE

INFORMTICA EN PROGRAMACIN

INFORMTICA EN REDES DE COMPUTADORAS

ELABORADO POR:

Msc. Xinia Lpez Oviedo

Asesora Nacional

REVISADO POR:Ing. Gerardo vila Villalobos

Jefe de SeccinLA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOLos cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos, ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo, han exigido al currculo educativo no solo aportar conocimientos e informacin, sino tambin favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Accin Regional de Educacin para Todos en las Amricas, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio.

Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currculo, incorporando en los procesos de diseo, desarrollo, evaluacin y administracin curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carcter holstico, axiolgico, interdisciplinario y contextualizado (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).

De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje transversal del currculo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores en el currculo nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de la posicin humanista expresada en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental de Educacin.

A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislacin existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educacin Integral de la Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.

Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las Competencias se entienden como: Un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad.

Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currculo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as como de una accin pedaggica conjunta (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo.

A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas:

Cultura Ambiental para el Desarrollo SostenibleLa educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la construccin de una cultura ambiental de las personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofsica como social, econmica, poltica y cultural.

Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoracin y respeto, las y los estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la deteccin y solucin de problemas, en el mbito local, pero con visin planetaria.

Competencias por desarrollar Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la resolucin de problemas (ambientales, econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera creativa y mediante actitudes, prcticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.

Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservacin, recuperacin y proteccin del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solucin, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los dems y al desarrollo sostenible.

Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.

Educacin Integral de la SexualidadA partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educacin integral, por lo que deben atenderse los aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales, ticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos biolgicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios ticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia.

La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una accin subsidiaria y potenciar la accin de las familias en el campo de la educacin y la informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez y la Adolescencia.

El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedaggicas que respondan a las potencialidades de la poblacin estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven.

Competencias por desarrollar Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.

Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crtico de s mismo, su realidad sociocultural y en sus valores ticos y morales.

Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificacin de recursos internos y externos oportunos.

Expresa su identidad de forma autntica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelacin y manifestacin permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.

Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condicin de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.

Educacin para la SaludLa educacin para la salud es un derecho fundamental de todos los nios, nias y adolescentes. El estado de salud, est relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educacin para la salud en los centros educativos, segn las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se estn forjando ciudadanos con estilos de vida saludables, y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para s mismas y para quienes les rodean.

La educacin para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prcticas por aquellas que son ms saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio ambiente.

De manera que, la educacin para la salud en el escenario escolar no se limita nicamente a transmitir informacin, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin social de la salud, mediante procesos de enseanza aprendizajes dinmicos, donde se privilegia la comunicacin de doble va, as como la actitud crtica y participativa del estudiantado.Competencias por desarrollar Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los dems.

Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s mismo y de los dems, as como del entorno en que se desenvuelve.

Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios personales ms adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los dems.

Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educacin y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.

Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la PazCosta Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisin y retroalimentacin, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.

En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participacin ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relacin con el marco legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no se reduzca a una participacin peridica con carcter electoral.

Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que permita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades y derechos.

Competencias por desarrollar Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana, partiendo de una convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica.

Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.

Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre gneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales. Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz.

Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y tnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrtica y cultura de paz. Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica y la expresin del afecto, la ternura y el amor. Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos. Respeta las diversidades individuales, culturales ticas, social y generacional.Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento DidcticoLa transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programticas del Sistema Educativo Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didctico que el la docente realizan en el aula.

Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos que promueven, explcitamente, la incorporacin de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.

En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-, cules de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias.

Con respecto al planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediacin y de Valores y Actitudes, posterior a la identificacin realizada desde los Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las caractersticas de la poblacin estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes ms significativos.

Adems del planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional, potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, lderes comunales, instancias de accin comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa.

En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la prctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante para cada institucin educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, crticos y ecolgicos.COMISIN TEMAS TRANSVERSALES

M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA.

M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad Humana

M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluacin Educativa

M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educacin Ambiental.

TABLA DE CONTENIDOS

Pgina

Fundamentacin12

Oferta educativa III Exploratorio13

Orientaciones generales para la labor docente16

Orientaciones Generales para la implementacin de la Unidad de Orientacin Vocacional20

Aspectos Metodolgicos del Taller de Orientacin Vocacional23

Aspectos a Contemplar en las Guas de Orientacin Vocacional27

El planeamiento pedaggico de los y las docentes30

Sugerencias Generales para la Evaluacin 34

Estructuras Curriculares35

Unidades de estudio por taller exploratorio y por nivel36

Mapa curricular Tecnologas de Informacin y Comunicacin37

Taller de Tecnologas de Informacin y Comunicacin38

Mapa Curricular de Mantenimiento Preventivo de Computadoras48

Taller de Mantenimiento Preventivo de Computadoras50

Mapa Curricular de Herramientas para la Programacin de Computadoras61

Taller de Herramientas para la Programacin de Computadoras62

Bibliografa68

FUNDAMENTACINLos talleres exploratorios son propios del III Ciclo y se caracterizan por girar en torno a una actividad especfica de la educacin tcnica y dan un valor agregado a la formacin del educando.

Los grandes propsitos de este taller exploratorio, en concordancia con las recomendaciones de la UNESCO son:

Determinar las aptitudes y actitudes que un estudiante posee, con la finalidad de orientarlo a escoger una especialidad.

Orientar vocacionalmente a quienes sientan inters por la Educacin Tcnica como preparacin para incorporarse a los procesos productivos.

Ensanchar los horizontes educativos, brindando una formacin para la vida, mediante experiencias prcticas.

Dado que los estudios en Educacin Tcnica Exploratoria tienen gran importancia para la orientacin y la educacin de la juventud, los programas de estudio deben contemplar un adecuado equilibrio entre el trabajo terico y el prctico y deben inspirarse en:

El principio experimental

La intencin de iniciar al educando en una variada gama de sectores tecnolgicos

Estrategias de mediacin que fomenten cierto dominio de los conocimientos prcticos, que les permitan la adquisicin de conocimientos bsicos y genricos.

Fortalecer el compromiso con la productividad y la calidad

Estar estrictamente relacionados con el medio local, regional y nacional, sin limitarse al entorno

En general los Talleres Exploratorios tienen como objetivo orientar a los y las jvenes para que sean pensadores crticos, flexibles, creativos e independientes, capaces de construir y reconstruir su conocimiento

OFERTA EDUCATIVA

EN EL III CICLO EXPLORATORIO

La oferta de exploracin vocacional se organizar en Talleres Exploratorios, con un total de dos talleres por cada nivel.

Esta oferta responde a lo establecido en la Ley Fundamental de Educacin en su artculo 15, inciso b, que a la letra dice:Los estudios para la Educacin Media durarn por lo menos cinco aos y se realizarn siguiendo un plan coordinado que comprender:

Plan de cultura general

Planes variables y complementarios de carcter exploratorio, que atiendan de preferencia al descubrimiento de aptitudes y a la formacin de intereses.

Cada Taller Exploratorio se caracteriza por: Girar alrededor de diversas actividades de una misma especialidad y/o especialidades afines.

Integrar la teora y la prctica de manera que en el proceso de construccin del conocimiento se incluya el sustento terico que se requiere para la ejecucin de los trabajos.

Brindar, adems de exploracin vocacional, derivada de cada especialidad, una preparacin de carcter general que le sirvan a la persona independientemente de la actividad laboral o de estudio que desarrollar en el futuro.Para impartir talleres con carcter exploratorio se debe tener presente que:

Los y las jvenes, sin distingo de gnero, pueden tener acceso a cualquier Taller Exploratorio.

Todos los colegios tcnicos que cuenten con III ciclo exploratorio, deben ofrecer Talleres Exploratorios que pertenezcan a las tres modalidades: Agropecuaria, Industrial y Comercial y de Servicios.

Las lecciones de exploracin vocacional son de 60 minutos.

Cada colegio deber ofrecer los Talleres Exploratorios de acuerdo con las condiciones que presenta el centro educativo, en cuanto al equipo, materiales, herramientas, infraestructura, fincas y personal debidamente capacitado.

El Departamento de Educacin Tcnica revisar y ajustar, peridicamente la oferta de Talleres Exploratorios, de acuerdo con las especialidades que se ofrecen en Educacin Diversificada de la Educacin Tcnica y de las tendencias de los sectores productivos en la zona en donde se ubica el colegio.

La evaluacin en el Ciclo Exploratorio es formativa y contina; requiere por lo tanto la asistencia constante de los y las estudiantes, implica la implementacin de instrumentos de observacin y pruebas de carcter terico y prctico durante las etapas de ejecucin, sobre lo cual se le dar al finalizar el taller una valoracin vocacional de habilidades y aptitudes sobre los contenidos del taller.

En aquellos casos que el o la estudiante requiera la certificacin de los aprendizajes adquiridos en los Talleres Exploratorios recibidos, deber solicitarla a la administracin del colegio.Dado que la exploracin que realice cada estudiante puede descubrir diferentes resultados de acuerdo con sus habilidades, destrezas y afinidades, el o la docente, debe llevar un registro permanente del progreso de los y las estudiantes, con el fin de realimentar su aprendizaje y de facilitarle el descubrimiento de sus habilidades, destrezas y fomentar el desarrollo de aquellas en que demuestre mayor aptitud y actitud, coordinando dicha labor con el Departamento de Orientacin del colegio, con el propsito de orientar la seleccin de una especialidad.

En cada Taller Exploratorio, el nmero de estudiantes debe oscilar entre 12 y 20; sin embargo, de acuerdo con las caractersticas propias de cada opcin, el Departamento de Educacin Tcnica indicar a la Divisin de Planeamiento, el nmero de estudiantes mnimo y mximo que se puede permitir.

Los Talleres Exploratorios se ofrecen de la siguiente manera: Se imparten dos Talleres Exploratorios anuales por nivel, (stimo, octavo y noveno) con una duracin de cuatro horas por semana cada uno, durante todo el curso lectivo. Las secciones se dividen en al menos dos grupos; cada uno recibe ambos talleres en forma simultnea. Adicionalmente a los Talleres Exploratorios, los estudiantes deben llevar en los tres aos del tercer ciclo exploratorio, un Taller de Ingls orientado a la conversacin y al manejo del ingls especializado.

Las secciones se dividen en dos grupos; cada uno recibe el taller en forma simultnea. En ambas alternativas se dedica un total de 8 horas por ao a talleres exploratorios y 4 horas de ingls especializado.ORIENTACIONES GENERALES PARA LA LABOR DOCENTE

Este programa de estudio refleja la intencionalidad de aportar un valor agregado para la vida de cada estudiante, con una estructura programtica que explica detalladamente los contenidos que se deben desarrollar en cada unidad de estudio, lo cual le permite al docente guiar en forma ordenada el proceso de construccin de conocimientos en el taller y en el entorno. El o la docente puede desarrollar otros contenidos adems de los presentados aqu, pero no debe sustituirlos unos por otros; esto con la finalidad de que en todos los colegios se brinde igualdad de oportunidades.

Los Objetivos incluidos en el programa tienen un grado de generalidad para proporcionar al docente la oportunidad de elaborar objetivos especficos. As, los objetivos redactados por el o la docente deben reflejar los cambios de conducta que los y las estudiantes deben alcanzar a corto plazo, diario o semanalmente; en el nivel de conocimiento, valores, actitudes, habilidades y destrezas.

Los procedimientos son sugerencias. El o la docente debe hacer uso de toda su creatividad y experiencia para emplear los procedimientos ms adecuados en el logro de los objetivos especficos que el plantee. Los procedimientos aqu sugeridos, le servirn de orientacin o de punto de partida para plantear, otros considerados como ms apropiados, sin perder de vista, que los procedimientos deben propiciar el desarrollo del pensamiento de los y las estudiantes para construir su aprendizaje. Se debe fomentar la aplicacin de estrategias cognitivas para contribuir a la formacin de un estudiante crtico y analtico, tales como: comparacin, clasificacin, organizacin, interpretacin, aplicacin, experimentacin, identificacin, discusin, planteamiento de soluciones entre otras.Los procedimientos son sugerencias para que a partir de ellos definan mtodos y tcnicas pedaggicas, adems de las prcticas necesarias para el cumplimiento de lo establecido en la unidad de estudio.

Los aprendizajes por evaluar se refieren a objetivos evaluables; son productos que se pueden observar y medir. El logro de estos objetivos evaluables permitir al docente dar seguimiento al progreso individual de los y las estudiantes y realimentar el proceso de aprendizaje, cuando as se requiera. Los aprendizajes por evaluar son la base para elaborar pruebas tericas o de ejecucin, ya que en ellos se refleja el producto final esperado en cada objetivo.

Al inicio de cada unidad de estudio, se plantea un tiempo estimado para su desarrollo. Esta asignacin de tiempo es flexible; se puede ampliar o disminuir, prudencialmente, el nmero de horas, fundamentado en la experiencia docente y en el uso de procedimientos apropiados, sin detrimento de la profundidad con que se deben desarrollar los temas.

Los valores y actitudes que se especifican en cada unidad de estudio, deben ser tema de reflexin al inicio de la jornada diaria y deben recordarse en el transcurso de ella, en los momentos pertinentes y con la frecuencia que se considere necesario.

El colegio en donde se imparten cada uno de los Talleres Exploratorios, deben contar con equipo, infraestructura adecuada y material tales como:

Talleres o laboratorios atinentes a las reas de estudio de los Talleres Exploratorios en cuestin.

Bibliografa tcnica bsica para cada unidad de estudio.

El o la Docente de estos Talleres Exploratorios deben estar capacitados y con deseos de actualizarse, para que se pueda desempear eficientemente, debido a los vertiginosos cambios tecnolgicos que se presentan en este campo.

Para el desarrollo de las unidades se debe promover tanto procesos inductivos, como deductivos, con tcnicas didcticas o dinmicas atractivas; entre las que se destacan la discusin informal, el trabajo individual y en equipo, la investigacin (muy bien orientada y planificada por el o la Docente), para que el o la estudiante valore su importancia y logre los objetivos propuestos.

Motivar a los y las estudiantes en la adquisicin de bibliografa y herramienta que puede utilizar.

En todas las unidades de estudio el o la Docente debe brindar las herramientas necesarias para la solucin de problemas, con el objetivo de formar jvenes creativos y crticos; donde los y las estudiantes sean capaces de brindar otras soluciones y alternativas.

Es imprescindible hacer un buen uso de los avances tecnolgicos como son los equipos audiovisuales.

El o la docente debe velar por el mantenimiento preventivo de los equipos y herramientas, e informar peridicamente a la direccin de su estado, para que se realicen las gestiones pertinentes con los tcnicos.

Se debe equilibrar el tiempo asignado tanto a la prctica como a la teora, de acuerdo con los objetivos que se estn desarrollando, se recomienda una relacin de 20% teora y 80% prctica.

En razn de que el Taller Exploratorio constituye una oportunidad para el desarrollo de habilidades y destrezas, que den un valor agregado al educando, as como la posibilidad de incursionar en actividades tiles para la orientacin vocacional, ste debe reunir las condiciones en cuanto a la utilizacin de mtodos y tcnicas adecuadas para el proceso de descubrimiento de habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes de los y las estudiantes.

Por consiguiente, los y las docentes como mediadores de ese proceso han de crear los ambientes propicios para el aprendizaje de calidad, atractivo, dinmico, significativo que logre alcanzar los objetivos propuestos para el Taller Exploratorio.

Para lograr el desarrollo objetivo de los programas de estudio, los y las docentes deben considerar las siguientes orientaciones y enriquecerlas para asegurar el xito del trabajo docente.

Tener mstica para laborar. Utilizar una metodologa activa, participativa, promotora del gusto por el aprendizaje, mediante el uso de tcnicas tales como los juegos didcticos, discusiones, comentarios y otras.

Buscar el equilibrio entre la teora y la prctica en el quehacer pedaggico.

Han de descubrirse siempre nuevas formas de abordar los contenidos de manera que se estimule la creatividad.

Fortalecer la educacin en valores, como vivencia cotidiana en el aula y como eje vertebrado del currculo. Facilitar la participacin de otros sujetos sean tcnicos, profesionales u otros miembros de la comunidad, con el propsito de que haya puntos de vista diferentes que enriquezcan la labor.

Lograr ambientes educativos democrticos, dinmicos y participativos, para que el y la estudiante logren aprender a aprender, analizar, juzgar, criticar en sentido positivo, evaluar y reconocer la calidad de los trabajos elaborados.

Incentivar al mximo el desarrollo de las capacidades individuales para dar espacio al talento, la reflexin, la creatividad, la superacin y satisfaccin personal, mediante trabajos individuales o proyectos creativos Fomentar la aplicacin de las normas de Salud Ocupacional en el mbito laboral y familiar, como necesidad bsica en la vida del ser humano como generador del bienestar fsico, mental y social. Desarrollar, las unidades de estudio de cada Taller Exploratorio, en forma secuencial, no paralela y los contenidos en forma gradual y armoniosa. Pueden elaborarse guas de trabajo que faciliten el desarrollo de la labor de los y las estudiantes

Deben realizarse acciones que permitan a los y las estudiantes desenvolverse como actor principal del proceso educativo.

Promover el uso de los medios audiovisuales y tecnolgicos, existentes en cada institucin educativa

Las actividades grupales han de propiciar la cooperacin y la solidaridad; asimismo, las individuales deben fortalecer la autonoma y la autorrealizacin del individuo.

Incluir actividades que lleven a los y las estudiantes a la experimentacin y el redescubrimiento antes que centrarse en el excesivo uso de la pizarra, el lpiz y el papel.

Propiciar el proceso de sensibilizacin de los y las estudiantes para la solucin de problemas institucionales y comunales, relacionados con el Taller Exploratorio.

Las actividades pedaggicas fuera de la institucin, son fundamentales para del desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje y deben planearse de acuerdo con los contenidos del programa, siguiendo los lineamientos emanados por el Departamento de Educacin Tcnica, cuando el o la docente lo considere necesario para fomentar la relacin con el ambiente laboral o segn la recomendacin del asesor o asesora nacional a cargo de la especialidad a la cual pertenece el Taller Exploratorio.

Se recomienda utilizar una metodologa activa, participativa y promotora del aprendizaje significativo y dinmico, por lo que debe hacerse una cuidadosa eleccin de las tcnicas didcticas adecuadas para el logro efectivo de la formacin de los y las estudiantes.

Orientaciones Generales para la Implementacin de LA uNIDAD de Orientacin VocacionalEl presente documento es una Gua de Orientacin Vocacional Ocupacional, dirigida a los Orientadores /as, profesores y profesoras del rea tcnica, de Colegios Tcnicos Profesionales III ciclo de la Educacin General bsica, con el propsito de ser utilizada como una herramienta de trabajo, mediante la cual se realicen ejercicios prcticos y se promuevan espacios de anlisis y reflexin acerca de temticas relacionadas con el conocimiento de s mismo /a, conocimiento del medio, toma de decisiones, proyecto de Vida, proyecto Vocacional Ocupacional entre otros.

Esta gua debe ser desarrollada en forma conjunta con los y las docentes del rea tcnica, con el objetivo de poder unificar criterios, en el campo de la Orientacin, y en el campo de los conocimientos a nivel tcnico de cada docente.

Para facilitar la labor de los y las docentes se proponen tcnicas para cada nivel de estudio. Sin embargo esta propuesta puede ser adecuada en funcin de las caractersticas del grupo de estudiantes de la institucin y de acuerdo a las necesidades de cada regin educativa.

Se debe establecer una adecuada coordinacin entre Orientadores y los Profesores de los talleres exploratorios, teniendo presente el Currculum de cada nivel, el cual se complementa con las guas didcticas propuestas.

En el III ciclo de la Educacin Tcnica, se presenta un plan de estudios con carcter Exploratorio (Talleres Exploratorios), los cuales propician (en los y las estudiantes), una iniciacin en el mundo del trabajo y fundamentalmente una Orientacin a nivel Vocacional (intereses, actitudes, aptitudes, habilidades).

Para el logro de estos objetivos se han diseado los Talleres Exploratorios, segn cada modalidad: Agropecuaria, Comercial y Servicios e Industrial.

Es en esta contextualizacin, donde surge la necesidad de trabajar con los y las estudiantes un Proceso de Orientacin Vocacional, paralelo a los Programas de Talleres Exploratorios que han sido diseados por el Departamento de Educacin Tcnica del Ministerio de Educacin Pblica.En este proceso de Orientacin, el concepto de Formacin Integral, de los y las estudiantes, es bsico, por cuanto abarca el mbito humano y profesional, realizando un trabajo de prevencin en diferentes reas del desarrollo humano.

Mediante la Orientacin Vocacional, se ayuda a los y las estudiantes en la eleccin de sus estudios, profesin y futuro campo ocupacional. En este sentido intervienen una serie de factores en los las jvenes como por ejemplo: motivaciones, intereses, capacidad, habilidades, expectativas, aspecto econmico, nivel socio-cultural, entre otros.

Tomando en cuenta lo sealado anteriormente, se denota la importancia de trabajar ests temticas en los Talleres Exploratorios, los cuales son previos a la eleccin de una determinada rea de estudio de los y las estudiantes.

La materia impartida en los talleres exploratorios, se complementa con algunos procedimientos de Orientacin, como parte del currculo de cada asignatura impartida en los Talleres Exploratorios.

De esta forma se lleva a la prctica dos propsitos fundamentales de la disciplina de la Orientacin:

Promover el desarrollo vocacional de los y las estudiantes.

Coadyuvar, en coordinacin con las diferentes asignaturas del currculum acadmico, para el desarrollo integral de la poblacin estudiantil.

A continuacin se presenta la forma como se concretan dichas ideas:

Es importante tener en cuenta que el proceso de enseanza-aprendizaje no debe concretarse en una instruccin, el profesor /a, no solo debe ensear conocimientos, sino que debe contribuir hacia una educacin integral, est llamado a instruir y a educar, es decir, guiar y orientar sin descuidar su funcin especfica encomendada.

De acuerdo con Lago y otros (2003) se educa a la persona entera y no solo una parte de la misma. Por esta razn el logro de los objetivos y la prctica educativa deber estar incorporado e integrado en el ejercicio de la funcin docente y autenticada en el proyecto curricular de la educacin tcnica.

ASPECTOS METODOLGICOS DEL TALLER DE ORIENTACIN VOCACIONAL

A continuacin se presenta la propuesta metodolgica, para incorporar elementos de la disciplina de Orientacin, (contenidos, tcnicas, otros aportes), a los programas de los Talleres Exploratorios, de la Educacin Tcnica III ciclo, del Ministerio de Educacin Pblica, mediante el desarrollo de talleres de Orientacin Vocacional-Ocupacional.

De esta forma se brinda un aporte para que la practica de los Talleres Exploratorios propicie en los y las estudiantes un verdadero conocimiento de s mismo/a, del medio, toma de decisiones, y el desarrollo de habilidades sociales.

Como parte de esta metodologa se propone para el trabajo con los y las estudiantes, la construccin paulatina de Proyectos Personales de Formacin y Empleo.

Es decir los Talleres Exploratorios constituyen una etapa previa, a una eleccin vocacional que los y las estudiantes realizan. Esta eleccin debe de ser planificada como un proyecto a futuro desde stimo ao.

Este tipo de proyecto, dirige a los y las estudiantes a elaborar, organizar y disear estrategias, las cuales les permitan aclarar dudas con respecto a Qu?, Para qu?, Cmo?, y el Por qu?, de determinado mbito profesional, de esta manera cada quien se responsabiliza de su propio plan de accin.

El Proyecto Ocupacional es una herramienta metodolgica, que permite a los y las estudiantes reflexionar acerca de sus capacidades, habilidades, aptitudes, recursos, intereses y ser crtico de las posibilidades del entorno. La construccin del mismo supone acciones de orientacin concebidas como procesos de aprendizaje. (El Proyecto Ocupacional. Documento Preliminar. Programa FORMUJER, 2001).

Concebido como plan a nivel personal, se lleva a cabo en diferentes fases:

1. Autodiagnstico: Exploracin Vocacional (revisin de expectativas, intereses, aptitudes, actitudes, habilidades, experiencias, competencias), para lo cual se brindan una serie de pautas que facilitan esta reflexin y anlisis, Qu es lo que quiero estudiar?, En qu me gustara trabajar?.

Metas, Conocimiento de la Oferta Formativa.

2. Definicin de Metas y Estrategias para su viabilidad: Definicin de objetivos y metas en trminos de formacin y trabajo, planificacin de actividades para llevar a cabo el proyecto, en funcin de la situacin personal y del contexto productivo.3. Definicin de Actividades: Para la definicin de estas actividades se debe de tomar en cuenta tiempo, recursos requeridos, modalidad de seguimiento y su organizacin. En esta etapa al igual que en las anteriores se estimulan una serie de competencias como por ejemplo: la planificacin, el diseo de actividades a realizar en la consecucin de estas metas y el empezar a gestionar recursos y actividades para llevar a cabo este plan.El concepto de competencias, es muy importante. Existen muchas definiciones conceptuales acerca de este trmino, sin embargo en este documento se utiliza la definicin elaborada por Guzmn 1999, en la cual seala lo siguiente: No se trata de algo que una persona aprende para repetirlo despus en el tiempo dentro de las mismas coordenadas. Es un aprendizaje que constituye un capital que la persona, con todo lo que es y tiene, pone en juego adaptativamente segn las circunstancias en que se encuentre.

Por lo tanto se plantea un trabajo de Orientacin con los y las estudiantes, mediante el cual se estimulen en los y las jvenes una serie de competencias que les permitan, no slo a futuro incorporarse satisfactoriamente al Mercado Laboral, sino desarrollar una serie de habilidades sociales y actitudes positivas, para ponerlas en practica, como lo seala la autora citada, adaptativamente en diferentes etapas de la vida.

Se incorporan tres Guas de Orientacin Vocacional-Ocupacional, con contenidos especficos para cada ao de estudios, en las cuales se pretende que los y las estudiantes formulen sus proyectos de vida, dirigidos hacia la eleccin de un mbito profesional, y futuro campo laboral.

Es decir una Gua de trabajo para estudiantes de stimo ao, otra para estudiantes de octavo y otra para estudiantes de noveno ao.

El desarrollo de estas Guas se lleva a cabo mediante Talleres de Orientacin, en el horario de los talleres, pero por seccin (grupos completos), con la participacin de los profesores y profesoras responsables de cada taller exploratorio, uno al inicio de cada trimestre.

Estas Guas se llevarn a la prctica mediante la Metodologa de Taller, en la cual se proporcionan espacios para el anlisis y la autorreflexin.

Adems es importante destacar que al trabajar estas Guas de Orientacin cada ao, se estar brindando un adecuado seguimiento, un proceso de exploracin Vocacional por parte de la poblacin estudiantil, de tal forma que cuando los y las jvenes estn en noveno ao estn preparados /as para realizar una toma de decisiones.

OBJETIVOS

Para que se cuente con una herramienta metodolgica que apoye el quehacer profesional de los Orientadores /as, profesores /as, brindando la oportunidad a las personas participantes, se plantean los siguientes objetivos: Facilitar un proceso de Orientacin Vocacional en los y las estudiantes, el cual contribuya en el desarrollo personal y en la toma de decisiones a nivel personal y profesional. Brindar a los y las estudiantes herramientas, que contribuyan en la definicin y construccin de un Proyecto Vocacional Ocupacional. Acompaar a los y las estudiantes, en su proceso de enseanza y aprendizaje, retos del estudio y capacitacin tcnica. Contribuir hacia una integracin del currculo de los talleres exploratorios, en el cual se tome en cuenta aspectos formativos, de ndole socio afectiva.ASPECTOS A CONTEMPLAR EN LAS GUIAS DE ORIENTACIN

Cronograma.

A continuacin se presenta un cronograma para el desarrollo de los Talleres de Orientacin, en un Colegio Tcnico Profesional, modalidad Talleres Exploratorios

Talleres de OrientacinTemas propuestos

Primer Trimestre Temas propuestos

Segundo Trimestre Temas propuestos

Tercer Trimestre

1.Stimo ao

Taller N0.1 de Orientacin

Autoconcepto, Autoestima, Intereses y Actitudes.

Taller N0. 2 de Orientacin

Habilidades Sociales, Resolucin de conflictos, Metas (corto, mediano y largo plazo).Taller N0. 3 de Orientacin

Trabajo y reas Ocupacionales

2.Octavo ao


Autoconcepto, Autoestima, Intereses, Actitudes, Aptitudes.Taller N0. 2 de Orientacin

Habilidades Sociales, Resolucin de Conflictos, Toma de Decisiones, Proyecto Ocupacional.Taller N0. 3 de Orientacin

Trabajo y reas Ocupacionales.

3.Noveno ao


Autoestima, actitudes e Intereses.


Toma de Decisiones, Resolucin de Conflictos, Proyecto Ocupacional.Taller N0. 3 de Orientacin

Opciones Educativas y Ocupacionales, Metas.

Matriz de Responsabilidades.

El trabajo es en equipo: Departamento de Orientacin, profesores y profesoras del rea tcnica, alumnos y alumnas y Direccin.

NoNombre de la TareaResponsables

1Coordinacin del Proyecto a nivel Institucional.Departamento de Orientacin.

2Asesoramiento a los Profesores /as del rea tcnica.Departamento de Orientacin.

3Aplicacin de las Guas de Orientacin.Profesores /as, Orientadores y Orientadoras.

4Seguimiento y acompaamiento a los y las estudiantesDireccin, Coordinador con la Empresa, Coordinador rea Tcnica, Departamento de Orientacin, Profesores/ Profesoras.

PLANEAMIENTO PEDAGGICO DE LOS Y LAS DOCENTES

1.PLAN ANUAL POR SUB-AREAEs un cronograma que consiste en un detalle del tiempo, distribuido entre los meses y semanas que componen el curso lectivo, que se invertirn en el desarrollo de las diferentes unidades de estudio que integran cada uno de los talleres exploratorios, as como sus respectivos objetivos. Para su confeccin se deben tener en cuenta los siguientes criterios: Destacar los valores y actitudes que se fomentarn en la unidad de estudio durante el desarrollo de la misma.

Mostrar las horas que se destinarn a cada unidad de estudio que conforman el taller exploratorio y la secuencia lgica de las mismas.

Mostrar las horas que se le destinaran a cada objetivo que conforman la unidad de estudio y la secuencia lgica de los mismos.

Contemplar la lista de materiales y / o equipo que debe aportar la institucin para el desarrollo del programa.

Este plan se le debe entregar al Director o Directora al inicio del curso lectivo.

Esquema para el Plan Anual

PLAN ANUAL

Colegio Tcnico Profesional: _________________________________________________________

Taller Exploratorio:Nivel:

Profesor:Ao:

Valores y Actitudes:

Unidades de Estudio y sus

ObjetivosFebreroMarzoAbrilMayoJunioJulioAgostoSetiembreOctubreNoviembreDiciembreHoras

Materiales y Equipo que se Requiere:

2.PLAN DE PRCTICA PEDAGOGICA POR SUB-AREAEste plan debe ser preparado por unidad de estudio. Es de uso diario y debe ser entregado al director o Directora, en el momento que este juzgue oportuno, para comprobar que el desarrollo del mismo sea congruente con lo planificado en el plan anual que se prepar al inicio del curso lectivo. Se debe usar el siguiente esquema:

Plan de Prctica Pedaggica

Colegio:

Modalidad: Taller Exploratorio :

Unidad de Estudio:Ao:Nivel:

Tiempo Estimado:

Objetivo General:

OBJETIVOS ESPECFICOSCONTENIDOSPROCEDIMIENTOS

VALORES Y ACTITUDESAPRENDIZAJES POR EVALUAR

Tiempo Estimado en Horas

Los Objetivos deben especificarse de acuerdo con los contenidos sealados en el programa de estudio y guardar concordancia horizontal con los contenidos, los procedimientos y los aprendizajes por evaluar.

Se deben incluir los procedimientos del o la docente, especificando los mtodos y tcnicas didcticas, as como las prcticas a desarrollar. En este apartado debe incluirse adems el o los temas transversales de acuerdo con el objetivo de estudio en la oportunidad detectada por el o la docente.

Adems de incluir el valor y actitud que est asociado con los objetivos generales, en el programa de estudio, se debe indicar, en la columna de procedimientos, las acciones que se van a desarrollar para su fortalecimiento.

Los aprendizajes por evaluar se refieren a objetivos evaluables; son productos que se pueden observar y medir. El logro de estos objetivos evaluables permitir a los y las docentes dar seguimiento al progreso individual de los y las estudiantes y realimentar el proceso de aprendizaje, cuando as se requiera. Los aprendizajes por evaluar son la base para elaborar pruebas tericas o de ejecucin, ya que en ellos se refleja el producto final esperado en cada objetivo.

SUGERENCIAS GENERALES PARA LA EVALUACIONLa evaluacin es un elemento constitutivo de todo proceso educativo. El Taller Exploratorio, provee a los y las estudiantes de conocimientos prcticos, concretos y aplicables a la vida diaria, como un valor agregado, por lo tanto, requiere que las actividades evaluativos permitan, reorientar, realimentar y fortalecer el proceso de aprendizaje.

Por consiguiente, la evaluacin del Taller Exploratorio ha de convertirse en una experiencia ms de aprendizaje, de manera que culmine el proceso vivido.

A continuacin, se ofrecen algunas consideraciones y sugerencias respecto de esta importante tarea:

La evaluacin debe ser diagnstica y formativa. Es decir, al inicio del proceso ha de ubicarse a los y las estudiantes, segn su condicin en cuanto a ciertos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, as como ha de darse seguimiento al proceso de aprendizaje para rectificar el quehacer, fortalecer los logros y sealar el progreso, para estimular la adquisicin de nuevos conocimientos.

La evaluacin del Taller Exploratorio, por ser dinmico y continua, ha de permitir la valoracin cualitativa de los aprendizajes, por lo cual requiere de acciones participativas, innovadoras, variadas que superen las prcticas tradicionales repetitivas y rutinarias.

Para que se cumpla con la realimentacin del proceso de aprendizaje en este caso particular, han de utilizarse instrumentos y tcnicas adecuadas, que permitan la materializacin de lo propuesto y no cambiar el rumbo del Taller Exploratorio. Pueden utilizarse instrumentos tales como listas de cotejo, escalas de calificacin, registro anecdtico, pruebas de ejecucin entre otras, que permitan la evaluacin cuantitativa del logro de los objetivos. Con ellos han de registrarse tambin las virtudes, limitaciones, inclinaciones y la vocacin del discente para una especialidad a fin, de manera que sirva de indicador posterior. Esta debe armonizar con un proceso de enseanza y aprendizaje formador, activo, continuo, dinmico y participativo, para el logro de los objetivos propuestos.ESTRUCTURA CURRICULAR DEL TALLER EXPLORATORIO

TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACINNOMBRE

DEL TALLERNIVELTOTAL

DE HORAS

SETIMOOCTAVONOVENO

Tecnologas de informacin y comunicacin4--160

Mantenimiento preventivo de computadoras-4-160

Herramientas para la programacin de computadoras--4160

TOTAL DE HORAS444480

Recomendacin importante:

El taller exploratorio de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, est diseado para ser desarrollado enteramente en un laboratorio de cmputo, por lo que el Colegio deber considerar su capacidad instalada antes de programarlo, estableciendo polticas para la administracin de los recursos tecnolgicos que permitan el uso adecuado de estos. El Colegio debe tener presente que debe drsele prioridad a las especialidades en el uso de los laboratorios de cmputo, por lo que no debern saturar los laboratorios con este taller.UNIDADES DE ESTUDIO DE LOS TALLERES EXPLORATORIOSNOMBRE

DEL TALLERNIVEL

SETIMOOCTAVONOVENO

Tecnologas de Informacin y Comunicacin Orientacin vocacional (12 horas)

Sistema operativo de ambiente grfico (20 horas)

Procesador de textos (40 horas)

Hoja electrnica (40 horas)

Internet (12 horas)

Digitacin (36 horas)

Mantenimiento preventivo de computadoras Orientacin vocacional (12 horas)

Componentes de hardware (24 horas)

Diagnstico de fallas (32 horas)

Mantenimiento preventivo (56 horas)

Introduccin a la teora de redes (36 horas)

Herramientas para la programacin de computadoras Orientacin vocacional (12 horas)

Algoritmos y diagramas de flujo (40 horas)

Herramientas de lgica - matemtica (32 horas)

Programacin estructurada (76 horas)

MAPA CURRICULAR DEL TALLER EXPLORATORIO

TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN TALLER

EXPLORATORIOUNIDAD

DE ESTUDIOOBJETIVO

Aplicar normas bsicas de trabajo para el uso correcto del equipo de cmputo

Resolver problemas de virus en las computadoras

Sistema operativoUtilizar las funciones disponibles en el sistema operativo en la administracin del hardware y software de la computadora

Utilizar las diferentes herramientas para manejo del entorno en un sistema operativo de ambiente grfico

Tecnologas de

Informacin y ComunicacinUtilizar las herramientas disponibles para el manejo de diferentes recursos

Procesador de textosAplicar las herramientas que presenta un procesador de textos para la elaboracin de documentos

Hoja electrnicaAplicar las herramientas que presenta una hoja electrnica para la elaboracin de documentos

InternetUtilizar las aplicaciones relacionadas con el uso de Internet y los servicios que este ofrece para la bsqueda y acceso de informacin

DigitacinAplicar las normas bsicas para la digitacin de textos

TALLER EXPLORATORIO

TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN

Modalidad: Comercial y ServiciosTaller Exploratorio: Tecnologas de informacin y comunicacin

Unidad de estudio: Sistema operativo Tiempo estimado:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOSESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE VALORES Y

ACTITUDESAPRENDIZAJES

POR EVALUAR

Aplicar normas bsicas de trabajo para el uso correcto del equipo de cmputo

Normas bsicas para utilizar el computador

Cuidados que requiere el equipo de cmputo

Computadoras

Equipos perifricos

Dispositivos de almacenamiento

Disquetes

Discos compactos

Flash disk - usb

Hbitos de trabajo en el laboratorio de cmputo

Posicin correcta frente a la computadora.

Descripcin de las normas bsicas para el uso de computadoras y del laboratorio de cmputo

Descripcin de las reglas bsicas para el uso y cuidado del equipo.

Ilustracin de los hbitos adecuados de trabajo

Demostracin de las medidas de trabajo e higiene.

Respeto: tener una clara nocin de los derechos fundamentales de cada persona

Cada estudiante:

Aplica normas bsicas de trabajo para el uso correcto del equipo de cmputo



POR EVALUAR

Resolver problemas de virus en las computadoras

NOTA: El docente deber utilizar al menos tres antivirus, de modo que el estudiante aprenda los conceptos bsicos ms que los elementos particulares

Virus en las computadoras

Concepto

Caractersticas

Tipos de virus

Formas de transmisin

Antivirus

Concepto

Caractersticas

Deteccin de virus

Correccin y proteccin de programas

Prevencin

Conceptos de seguridad

Definicin de el concepto de virus

Identificacin de las caractersticas de los virus

Clasificacin de los diferentes virus existentes

Descripcin de los antivirus existentes

Comparacin de las caractersticas de los diferentes antivirus

Demostracin de los procedimientos de deteccin, correccin y proteccin de programas


Cada estudiante:

Resuelve problemas de virus en las computadoras



POR EVALUAR

Utilizar las funciones disponibles en el sistema operativo en la administracin del hardware y software de la computadora

NOTA: El docente deber utilizar al menos dos sistemas diferentes, de modo que el estudiante aprenda los conceptos bsicos ms que los elementos particulares Sistema operativo DOS

Concepto

Caractersticas

Utilidades.

Controladores de dispositivos.

Configuracin.

Comandos Internos DOS

Concepto

Caractersticas

Usos

Sintaxis

Comandos Externos DOS

Concepto

Caractersticas

Usos

Sintaxis

Definicin del concepto de DOS.

Descripcin de las caractersticas del DOS

Clasificacin de las funciones del DOS

Definicin de los conceptos bsicos relacionados con los comandos del DOS

Diferenciacin de los comandos internos y externos.

Ejemplificacin de los usos y sintaxis de los comandos internos y externos. Respeto: tener una clara nocin de los derechos fundamentales de cada persona.

Cada estudiante: Utiliza las funciones disponibles en el sistema operativo en la administracin del hardware y software de la computadora.



POR EVALUAR

Utilizar las diferentes herramientas para manejo del entorno en un sistema operativo de ambiente grfico.

Ambiente grfico y manejo del entorno

Menes

Cuadros de dilogo

Ventanas

Seleccin de opciones

Inicializacin y utilizacin

Cambio de unidades

Carpetas o subdirectorios

Barra de tareas

Funcin de Inicio

Uso del mouse (botn izq. Y der. )

Ventanas

Elementos de ventana

Iconos

Cuadros de dilogo

Personalizacin

Menes

Agregar y eliminar rdenes

Accesos directos

Configuracin del entorno de la pantalla

Definicin de los conceptos relacionados con los sistemas operativos de ambiente grfico

Descripcin de las diferentes herramientas disponibles en el sistema operativo

Demostracin de el funcionamiento de las herramientas descritas

Utilizacin de las funciones en la realizacin de tareas relacionadas con el manejo del entorno


Cada estudiante:

Utiliza las herramientas y funciones del sistema operativo de ambiente grfico para el manejo o personalizacin del entorno



POR EVALUAR

Utilizar las herramientas disponibles para el manejo de diferentes recursos Utilizacin de accesorios

Fax mdem

Impresoras

Sonido

Imagen

Multimedios

Otros perifricos

Comunicaciones

Conexiones telefnicas

Comunicacin directa por cable.

Servicios en lnea

Configuracin

Herramientas de Internet

Equipos perifricos

Conexiones en red

Descripcin de las herramientas disponibles para el manejo de los diferentes recursos

Ilustracin de el procedimiento para el uso de los diferentes recursos

Demostracin de los procedimientos para la configuracin de equipos y recursos

Utilizacin de las opciones de configuracin


Utiliza las herramientas disponibles para el manejo y configuracin de diferentes recursos


Unidad de estudio: Procesador de textoTiempo estimado: 40 horas



POR EVALUAR

Aplicar las funciones bsicas de un procesador de textos en la creacin de documentos

NOTA: El docente deber utilizar al menos dos herramientas diferentes, de modo que el estudiante aprenda los conceptos bsicos ms que los elementos particulares Generalidades

Teclado bsico

Funciones disponibles

Ventanas de trabajo

Barras de menes y herramientas

Ayuda

Trabajo con documentos

Creacin

Edicin y modificacin

Guardar

Impresin

Formato de documentos

Mrgenes

Tabulaciones

Prrafos

Pginas

Manejo de bloques

Copiar

Mover

Borrar

Tablas y grficos en un documento. Identificacin de las funciones disponibles para la creacin, apertura, edicin e impresin de documentos

Descripcin de el procedimiento para el manejo de bloques

Explicacin del procedimiento para dar formato a los documentos

Aplicacin de las herramientas disponibles para el manejo y construccin de tablas y grficos

Aplicacin de las funciones del procesador de texto en la elaboracin de documentos.

Laboriosidad: esfuerzo que se realiza para conseguir algo por uno mismo o con la ayuda de los dems

Cada estudiante:

Aplica las funciones bsicas de un procesador de textos en la creacin de documentos


Unidad de estudio: Hoja electrnicaTiempo estimado: 40 horas



POR EVALUAR

Aplicar las herramientas que presenta una hoja electrnica para la elaboracin de documentos. NOTA: El docente deber utilizar al menos dos herramientas diferentes, de modo que el estudiante aprenda los conceptos bsicos ms que los elementos particulares Caractersticas de la hoja electrnica

Generalidades

Funciones disponibles

Ventana de trabajo

Barras de menes y herramientas

Creacin de una hoja de clculo.

Definicin

Partes

Ingreso y modificacin de datos

Trabajo con celdas

Frmulas

Recuperacin y edicin.

Rangos

Eliminar

Mover

Copiar

Seleccionar

Utilizacin de frmulas

Creacin de grficos

Impresin de una hoja clculo. Descripcin de las operaciones bsicas de una hoja de clculo

Identificacin de las funciones disponibles

Descripcin de el procedimiento para la creacin de hojas de clculo

Explicacin del procedimiento para recuperar y editar los documentos

Ejemplificacin de el uso de frmulas en la hoja electrnica

Aplicacin de las herramientas disponibles para el manejo y construccin de tablas y grficos

Aplicacin de las funciones de la hoja electrnica en la elaboracin de documentos. Laboriosidad: esfuerzo que se realiza para conseguir algo por uno mismo o con la ayuda de los dems

Cada estudiante:

Aplica las herramientas que presenta una hoja electrnica para la elaboracin de documentos


Unidad de estudio: InternetTiempo estimado: 12 horas



POR EVALUAR

Utilizar las aplicaciones relacionadas con el uso de Internet y los servicios que este ofrece para la bsqueda y acceso de informacin Internet

Concepto

Conceptos relacionados

Dominios

Hipertexto

Protocolos

Direcciones

Servicios de Internet

Navegacin o bsqueda de informacin

Correo electrnico

Chat

Requerimientos para la conexin a Internet

Formas de conexin

Proveedores

Tipos de acceso

Software de acceso

Hardware Definicin de los conceptos bsicos relacionados con el ambiente de Internet (dominios, protocolos, direcciones)

Identificacin de los aspectos ms relevantes relacionados con el desarrollo de Internet en Costa Rica

Descripcin de los servicios disponibles en Internet

Descripcin de los requerimientos mnimos para la conexin a Internet

Demostracin de el uso de los diferentes servicios disponibles en Internet

Responsabilidad: conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer

Cada estudiante:

Utiliza las aplicaciones relacionadas con el uso de Internet y los servicios que este ofrece para la bsqueda y acceso de informacin


Unidad de estudio: DigitacinTiempo estimado: 36 horas



POR EVALUAR

Utilizar las normas bsicas para la digitacin de textos Digitacin

Concepto

Posicin correcta del cuerpo

Posicin correcta de las manos

Utilizacin correcta de los dedos

Teclado

Alfabtico

Numrico

Teclas de funcin

Teclas de orden o comandos especficos

Texto fuente

Ubicacin con respecto al digitador

Velocidad

Precisin

Definicin de el concepto de digitacin

Identificacin de las normas bsicas para la digitacin de textos

Descripcin de la posicin correcta del cuerpo y las manos durante la digitacin de textos

Ilustracin de la posicin correcta de los dedos para el uso del teclado

Ejemplificacin de la manera correcta de ubicar el texto fuente

Aplicacin de las normas bsicas para la digitacin de textos


Cada estudiante:

Utiliza las normas bsicas para la digitacin de textos


MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE COMPUTADORASTALLER

EXPLORATORIOUNIDAD

DE ESTUDIOOBJETIVO

Identificar los componentes internos de las computadoras de escritorio

Componentes de HardwareDistinguir los diferentes dispositivos para el almacenamiento de informacin

Diferenciar los dispositivos perifricos asociados con las computadoras

Aplicar las normas bsicas de seguridad e higiene en el trabajo con un computador

Mantenimiento preventivo de Diagnstico de fallasAplicar tcnicas bsicas para el diagnstico de fallas en un computador

computadoras

Distinguir las fallas que pueden ser corregidas por el usuario de las que requieren de la intervencin de un especialista

Aplicar las normas bsicas de seguridad e higiene durante el uso de un computador

Realizar respaldos o copias de seguridad de la informacin

Mantenimiento preventivo

Aplicar estrategias bsicas para el mantenimiento preventivo de computadoras

Identificar los roles, tareas y responsabilidades del especialista en soporte


MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE COMPUTADORAS TALLER

EXPLORATORIOUNIDAD

DE ESTUDIOOBJETIVO

Identificar los conceptos bsicos relacionados con las redes de computadoras

Mantenimiento preventivo de computadorasIntroduccin a la teora de redesIdentificar los roles, tareas y responsabilidades del usuario y del administrador de una red de computadoras

TALLER EXPLORATORIO

MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE COMPUTADORAS

Modalidad: Comercial y ServiciosTaller exploratorio: Mantenimiento preventivo de computadoras

Unidad de estudio: Componentes del hardwareTiempo estimado: 24 horas



POR EVALUAR

Identificar los componentes internos de las computadoras de escritorio Hardware

Concepto

Caractersticas

Funcin

Componentes internos - Hardware

BIOS

Memoria

Procesador

Tarjeta madre

Disco duro

Tarjetas

Video

Sonido

Comunicacin

Puertos

Unidades de disco

Definicin de los conceptos bsicos relacionados con los diferentes componentes de las computadoras de escritorio

Descripcin de los componentes internos de las computadoras de escritorio

Explica los fundamentos del funcionamiento de cada uno de los componentes internos del computador

Ilustracin de la relacin que se da entre los componentes internos del computador durante su operacin


Cada estudiante:

Identifica los componentes internos de las computadoras de escritorio



POR EVALUAR

Distinguir los diferentes dispositivos para el almacenamiento de informacin Dispositivos de almacenamiento

Discos flexibles

Discos duros

Flash disk - USB

CD

DVD

ZIP

Cinta

Memory cards

Otros

Definicin de los conceptos bsicos relacionados con los dispositivos de almacenamiento

Descripcin del proceso de evolucin que se ha experimentado en el campo de los dispositivos de almacenamiento

Descripcin de las caractersticas bsicas de cada uno de los dispositivos de almacenamiento

Explicacin de las diferencias y semejanzas entre los dispositivos de almacenamiento

Ilustracin del funcionamiento de cada uno de los dispositivos

Ejemplificacin de las aplicaciones de cada uno de los dispositivos de almacenamiento


Cada estudiante:

Distingue los diferentes dispositivos para el almacenamiento de informacin



POR EVALUAR

Diferenciar los dispositivos perifricos asociados con las computadoras Dispositivos perifricos

Parlantes, micrfonos y audfonos

Impresoras

Scanners

Cmaras digitales

Telfonos celulares

Agendas electrnicas PDA

Otros

Definicin de los conceptos bsicos relacionados con los dispositivos perifricos

Descripcin de las caractersticas de los diferentes dispositivos

Explicacin de los criterios de desempeo y rendimiento de los diferentes dispositivos perifricos

Explicacin de las consideraciones de compatibilidad entre dispositivos perifricos, el computador y el software

Ilustracin de criterios bsicos para la seleccin de dispositivos perifricos


Cada estudiante:

Diferencia los dispositivos perifricos asociados con las computadoras


Unidad de estudio: Diagnstico de fallas en un computadorTiempo estimado: 40 horas



POR EVALUAR

Aplicar las normas bsicas de seguridad e higiene en el trabajo con un computador Reglas bsicas para el uso de computadoras

Responsabilidad del usuario en el uso de las computadoras

Identificacin de las normas bsicas para el trabajo con un computador

Explicacin de las responsabilidades del usuario de un computador

Solidaridad: unin y colaboracin mutua para conseguir un fin comn

Cada estudiante:

Aplica las normas bsicas de seguridad e higiene en el trabajo con un computador

Aplicar tcnicas bsicas para el diagnstico de fallas en un computador Herramientas para el diagnstico de fallas. Herramientas del sistema operativo

Software especfico. Tcnicas bsicas para el diagnstico de fallas

Revisin inicial del sistema

Seguimiento del proceso de operacin del computador

Revisin y verificacin de las condiciones del hardware

Identificacin de situaciones problemticas Identificacin de las herramientas disponibles para el diagnstico de fallas

Descripcin de las tcnicas bsicas para el diagnstico de fallas

Ilustracin de las estrategias bsicas para el diagnstico de fallas

Ejemplificacin del procedimiento para la ejecucin de las tareas asociadas al diagnstico de fallas

Realizacin de diagnsticos de fallas en computadoras Solidaridad: unin y colaboracin mutua para conseguir un fin comn

Aplica tcnicas bsicas para el diagnstico de fallas en un computador

RESULTADOS DE APRENDIZAJECONTENIDOSESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJEVALORES Y


POR EVALUAR

Distinguir las fallas que pueden ser corregidas por el usuario de las que requieren de la intervencin de un especialista. Fallas de fcil correccin

Problemas con el suministro de electricidad

Mala conexin de dispositivos

Reposicin de cables de conexin

Otras fallas de fcil correccin

Fallas que requieren de la intervencin de un especialista

Dispositivos daados

Conflictos entre dispositivos

Configuracin de dispositivos

Instalacin o configuracin de software

Otras fallas que requieren de la intervencin del especialista

Identificacin de las diferentes fallas que se pueden presentar. Identificacin de los criterios bsicos para determinar cuales fallas pueden ser corregidas por el usuario. Identificacin de los criterios bsicos para determinar cuales fallas ameritan la intervencin de un especialista. Descripcin de las estrategias bsicas para la correccin de las fallas detectadas, aquellas que puedan ser solucionadas por el usuario. Aplicacin de mtodos de deteccin y eliminacin de fallas de fcil correccin.

Solidaridad: unin y colaboracin mutua para conseguir un fin comn.

Cada estudiante:

Distingue las fallas que pueden ser corregidas por el usuario de las que requieren de la intervencin de un especialista.


Unidad de estudio: Mantenimiento preventivo en computadorasTiempo estimado: 64 horas



POR EVALUAR

Aplicar las normas bsicas de seguridad e higiene durante el uso de un computador Normas de seguridad

Reglas bsicas para el uso de computadoras

Dispositivos y equipos de proteccin

Materiales y equipos para el mantenimiento preventivo de computadoras Definicin de las reglas bsicas para el trabajo con computadoras

Descripcin de los dispositivos y equipos de proteccin requeridos

Descripcin de los materiales y equipos para el mantenimiento preventivo de computadoras Honestidad: comportarse de manera transparente con sus semejantes

Cada estudiante:

Aplica las normas bsicas de seguridad e higiene durante el uso de un computador

Realizar respaldos o copias de seguridad de la informacin

Nota: Solo debe trabajarse con respaldo de datos, no debe trabajarse con respaldo de software, pues las tareas a realizar exceden el nivel de dificultad establecido para este taller Respaldo de la informacin

Concepto

Importancia

Equipo requerido para el respaldo

Tcnicas para la realizacin de respaldos de informacin

Cuidado y almacenamiento de los respaldos de informacin

Descripcin de las tcnicas bsicas para el respaldo de informacin

Explicacin de los procedimientos a seguir para el respaldo de informacin

Ejemplificacin de las normas bsicas para el cuidado y almacenamiento de respaldos

Demostracin del procedimiento para el respaldo de informacin

Realizacin de respaldos de informacin Honestidad: comportarse de manera transparente con sus semejantes

Realiza respaldos o copias de seguridad de la informacin



POR EVALUAR

Aplicar estrategias bsicas para el mantenimiento preventivo de computadoras Sistemas de proteccin contra la fluctuacin en el suministro de electricidad

Mantenimiento de dispositivos externos

Monitor

CPU

Teclado

Mouse

Unidades de disco

Parlantes

Micrfonos

Impresoras

Scanner

Cmaras

Otros

Mantenimiento de dispositivos internos

Limpieza de unidades de disco

Defragmentacin de dispositivos

Liberacin de espacio en dispositivos de almacenamiento

Eliminacin de archivos temporales

Vaciado de la papelera

Mantenimiento de dispositivos de almacenamiento Definicin de los usos y aplicaciones de los sistemas de proteccin elctrica

Identificacin de los beneficios del uso de sistemas de proteccin elctrica

Descripcin de las estrategias bsicas para el mantenimiento preventivo

Explicacin del procedimiento de trabajo asociado con el mantenimiento preventivo de los diferentes dispositivos

Demostracin de las tareas bsicas relacionadas con el mantenimiento preventivo de los diferentes dispositivos

Ilustracin de los procedimientos bsicos para la implementacin del mantenimiento preventivo de los diferentes dispositivos

Implementacin de diferentes procesos para el mantenimiento preventivo de dispositivos Honestidad: comportarse de manera transparente con sus semejantes

Cada estudiante:

Aplica estrategias bsicas para el mantenimiento preventivo de computadoras



POR EVALUAR

Identificar los roles, tareas y responsabilidades del especialista en soporte Soporte tcnico

Valores ticos

Tareas y funciones

Mantenimiento preventivo y correctivo. Mantenimiento de computadoras

Computadoras porttiles

Computadoras de escritorio

Servidores de red

Dispositivos perifricos

Instalacin y configuracin de software

Licenciamiento

Ley de derechos de autor

Procesos de adquisicin

Delitos contra la propiedad intelectual

Asistencia al usuario final. Otras tareas

Definicin del rol que desempea el especialista en soporte. Identificacin de las tareas bsicas del especialista en soporte. Descripcin de las actitudes y aptitudes fundamentales de un especialista en soporte. Descripcin de los conocimientos, habilidades y destrezas bsicas que debe tener un n especialista en soporte. Explicacin de las funciones bsicas del trabajo de un especialista en soporte

Ilustracin de las caractersticas del campo de trabajo de un especialista en soporte. Ejemplifica el tipo de empresas en que se puede desempear un especialista en soporte. Presentacin de las opciones y oportunidades de desarrollar una empresa propia en el campo del soporte

Honestidad: comportarse de manera transparente con sus semejantes.

Cada estudiante:

Identifica los roles, tareas y responsabilidades del usuario y del administrador de una red de computadoras


Unidad de estudio: Introduccin a la teora de redesTiempo estimado: 20 horas



POR EVALUAR

Identificar los conceptos bsicos relacionados con las redes de computadoras

Nota: Es importante mantener un grado de profundidad bajo en el desarrollo de los contenidos de esta unidad de estudio; lo que se pretende es que los estudiantes adquieran nociones bsicas de redes. Redes de computadoras

Concepto

Usos y aplicaciones

Beneficios que aportan las redes

Caractersticas

Componentes bsicos de una red

Tipos de redes

Elementos para la configuracin e instalacin de redes

Servidores

Terminales

Software de red

Equipos de comunicacin

Cableado

Dispositivos perifricos, recursos compartidos

Transmisin de datos

Concepto

Caractersticas

Tipos de conexin

Requerimientos

Velocidades de transmisin

Definicin de los conceptos bsicos relacionados con las redes de computadoras

Descripcin de los usos y aplicaciones de las redes de computadoras

Descripcin de los beneficios que aportan las redes

Explicacin de las caractersticas bsicas de las redes de computadoras

Explicacin de los tipos de redes de computadoras que se utilizan en la actualidad.

Ilustracin de los procesos relacionados con la transmisin de datos

Ejemplificacin de los tipos de conexin y las velocidades de transmisin de datos

Humildad: conciencia acerca de los que somos, de nuestras fortalezas y debilidades

Cada estudiante:

Identifica los conceptos bsicos relacionados con las redes de computadoras



POR EVALUAR

Identificar los roles, tareas y responsabilidades del usuario y del administrador de una red de computadoras Usuario de una red de computadoras

Responsabilidades

Derechos y restricciones

Utilizacin de recursos de la red

Administrador de una red de computadoras

Responsabilidades

Asignacin de derechos y privilegios de los usuarios. Administracin de los recursos. Mantenimiento de la red. Terminales

Servidores

Equipos de comunicacin

Dispositivos perifricos

Asistencia al usuario final. Otras tareas

Definicin del rol que desempea el usuario y el administrador. Identificacin de las tareas bsicas de cada uno. Descripcin de las actitudes y aptitudes fundamentales en un usuario y un administrador de red. Descripcin de los conocimientos, habilidades y destrezas bsicas que debe tener un especialista en redes de computadoras

Explicacin de las funciones bsicas del trabajo de un especialista en redes de computadoras

Ilustracin de las caractersticas del campo de trabajo. Ejemplificacin del tipo de empresas en que se puede desempear un especialista en redes. Presentacin de las opciones y oportunidades de desarrollar una empresa propia. Humildad: conciencia acerca de los que somos, de nuestras fortalezas y debilidades.

Cada estudiante:

Identifica los roles, tareas y responsabilidades del usuario y del administrador de una red de computadoras.


HERRAMIENTAS PARA LA PROGRAMACIN DE COMPUTADORAS

TALLER

EXPLORATORIOUNIDAD

DE ESTUDIOOBJETIVO

Algoritmos y diagramas de flujoUtilizar los elementos bsicos relacionados con los algoritmos como herramienta para el planteamiento y solucin de problemas sencillos

Aplicar los conceptos bsicos de diagramas de flujo estructurado como herramienta para resolucin de problemas

Herramientas para la

programacin de computadorasHerramientas de lgica matemticaUtilizar las herramientas bsicas de la lgica matemtica en la solucin de problemas sencillos

Utilizar los elementos y componentes bsicos en la construccin de un programa

Programacin estructurada

Utilizar las estructuras bsicas de la programacin en la solucin de problemas sencillos

TALLER EXPLORATORIO

HERRAMIENTAS PARA LA PROGRAMACIN DE COMPUTADORAS

Modalidad: IndustrialTaller exploratorio: Herramientas para programacin de computadoras

Unidad de estudio: Algoritmos y diagramas de flujoTiempo estimado: 40 horas


ACTITUDESAPRENDIZAJES POR EVALUAR

Utilizar los elementos bsicos relacionados con los algoritmos como herramienta para el planteamiento y solucin de problemas sencillos Algoritmos

Concepto

Caractersticas

Funciones

Utilidades

Ventajas

Diseo de algoritmos Planteamiento del problema

Anlisis y diseo de la solucin

Prueba

Validacin Representacin de algoritmos Solucin de problemas Definicin del concepto de algoritmo

Descripcin de las caractersticas de los algoritmos

Identificacin de las funciones de los algoritmos en el planteamiento y solucin de problemas Interpretacin de las utilidades y ventajas del uso de los algoritmos en la solucin de problemas Ilustracin de las tcnicas bsicas para el diseo de algoritmos

Demostracin del procedimiento para la representacin de algoritmos

Solucin de problemas utilizando algoritmos Solidaridad: unin y colaboracin mutua para conseguir un fin comn

Cada estudiante:

Utiliza los elementos bsicos relacionados con los algoritmos como herramienta para el planteamiento y solucin de problemas sencillos



Aplicar los conceptos bsicos de diagramas de flujo estructurado como herramienta para resolucin de problemas Diagrama de flujo

Concepto Caractersticas Aplicaciones

Simbologa bsica

Estructuras

Condicionales Anidadas De decisin Operadores

Asignacin de variables

Expresiones lgicas y aritmticas

Construccin de diagramas de flujo

Definicion de los conceptos bsicos Identificacin de las caractersticas de los diagramas Descripcin de los usos y aplicaciones de los diagramas Ilustracin de la simbologa utilizada en la representacin de diagramas

Explicacin del uso y funcionamiento de las diferentes estructuras

Ejemplificacin del uso de operadores, variables y expresiones en la construccin de diagramas

Demostracin de las reglas y tcnicas bsicas para la construccin de diagramas

Solucin de problemas utilizando diagramas Solidaridad: unin y colaboracin mutua para conseguir un fin comn

Cada estudiante:

Aplica los conceptos bsicos de diagramas de flujo estructurado como herramienta para resolucin de problemas


Unidad de estudio: Herramientas de lgico - matemticaTiempo estimado: 32 horas



Utilizar las herramientas bsicas de la lgica matemtica en la solucin de problemas sencillos

Nota: Es importante que a la hora de disear los ejercicios y prcticas a desarrollar se mantenga un nivel de dificultad acorde con el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Mtodo axiomtico

Nociones bsicas Demostraciones

Teoremas

Postulados

Axiomas

Trminos primitivos

Clculo proposicional

Paradojas

Proposiciones

Principios Expresiones

Tipos de proposiciones

Simples

Compuestas Conectivas

Uso de parntesis

Lenguaje simblico

Concepto

Reglas para su uso

Conversin de expresiones en lenguaje comn

Definicin de conceptos bsicos

Descripcin de los elementos que componen el mtodo axiomtico y el clculo proposicional

Explicacin de las tcnicas bsicas para la interpretacin de cada uno de los elementos del mtodo axiomtico y el clculo proposicional

Ilustracin de los procedimientos para la lectura, planteamiento y solucin de problemas con el mtodo axiomtico y el clculo proposicional

Ejemplificacin de l uso del lenguaje simblico

Solucin de problemas utilizando el mtodo axiomtico y el clculo proposicional Responsabilidad: conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer

Cada estudiante: Utiliza las herramientas bsicas de la lgica matemtica en la solucin de problemas sencillos


Unidad de estudio: Programacin estructuradaTiempo estimado: 76 horas



Utilizar los elementos y componentes bsicos en la construccin de un programa

Nota: Para el desarrollo de esta unidad de estudio el docente deber seleccionar un lenguaje de programacin acorde tanto con las caractersticas de los estudiantes como con la plataforma tecnolgica del Colegio Estructura de un programa

Encabezados, declaraciones, partes de programas.

Identificadores

Reglas

Definicin de nombres

Tipos de datos

Constantes y variables

Operadores aritmticos y lgicos

Expresiones aritmticas y lgicas

Funciones predefinidas

Diseo y manejo de pantallas


Descripcin de las caractersticas de cada uno de los elementos y componentes de la programacin

Explicacin del funcionamiento de os elementos y componentes de la programacin

Ilustracin de las tcnicas para la definicin y declaracin de los elementos y componentes de la programacin

Ejemplificacin de las estrategias para el uso de constantes, variables, operadores y expresiones

Demostracin del procedimiento para la construccin de un programa Laboriosidad: esfuerzo que se realiza para conseguir algo por uno mismo o con la ayuda de los dems

Cada estudiante:

Utiliza los elementos y componentes bsicos en la construccin de un programa



Utilizar las estructuras bsicas de la programacin en la solucin de problemas sencillos Estructuras bsicas para la programacin

De decisin Condicionales

Repeticin

Contadores y acumuladores

Conceptos

Aplicaciones

Sintaxis

Ciclos

Ciclos anidados

Procedimiento

Uso y caractersticas

Uso de variables globales y locales

Invocacin

Paso de parmetros

Creacin

Funciones

Uso y caractersticas

Invocacin

Uso de variables globales y locales

Paso de parmetros

Creacin


Descripcin de las caractersticas de cada una de las estructuras de la programacin

Explicacin del funcionamiento de cada una de las estructuras de la programacin

Ilustracin de las tcnicas para la definicin y declaracin de cada una de las estructuras de la programacin

Ejemplificacin de las estrategias para el la construccin, uso y declaracin de funciones y procedimientos

Demostracin de las tcnicas bsicas para la construccin de un programa Laboriosidad: esfuerzo que se realiza para conseguir algo por uno mismo o con la ayuda de los dems

Cada estudiante:

Utiliza las estructuras bsicas de la programacin en la solucin de problemas sencillos

BIBLIOGRAFA Bassard, G. Mtodos de algoritmia. Editorial Prentice Hall. 2006.

Bekman, George. Introduccin a la informtica. Editorial Prentice Hall. 2006.

Cair, Osvaldo. Fundamentos de programacin: Piensa en C. Editorial Prentice Hall. 2006.

Camacho, David y otros. Programacin estructurada y algoritmos en Pascal. Editorial Prentice Hall. 2006.

Camacho, David. Programacin, algoritmos y ejercicios resueltos en Java. Editorial Prentice Hall. 2006.

Computacin bsica: Gua Visual. 2. edicin. ST Editorial. 2005.

De Guisti, Armando. Algoritmos, datos y programas: Con aplicaciones en Pascal, Delphi y Visual Da Vinci. Editorial Prentice Hall. 2006.

Garca, Carlos. Matemticas discretas: Ejercicios resueltos. Editorial Prentice Hall. 2005. Garrido, Piedad. Software libre para servicios de informacin d

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