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S~J.TMIA DE I (- .r~mUCAOÓN '. ,

PÚBUCA ,.

Subsecretaría de Educación Básica y NormalCoordinación General de Ac fuolilación y

Capacitación poro fvlaestros en Servicío

Recomendaciones Generales paraeloboror

Tolleres Breves

Abril, 2002

Talleres breves. Recomendaciones generales.

índice

n 2

7 a1ler es Breves de Actualización 2

• Definición

~ Propósitos

• Características

• Temática

.• Participantes

2

3

3

5

6

Algunos criterios paras la elaboración de los Talleres

Breves de Actualización

6

• Metodología para el diseño

• Elaboración de la guía

• Estructura de la guía para un Tallero Breve

• Estrategia de implantación

7

9

11

15

Anexos

Programa Nacional para la Actualización Permanente de Maestros de Educación B¿S:C3 'O.~ Ss ~.:'~:. =: ~- : ~.~:

Talleres breves. Recomendacione s (!;':>:~':',,!r:s

Presentación

El pres.ente documento he sido elaborado con el objetivo de orientar los esfuerzos que

se realizan a nivel nacional en cuanto al diseño de talleres breves. Hasta el momento.

varios estados de la República han elaborado este tipo de talleres con base en los

lineamíentos generales que se Enuncian en los documentos del Programa Nacional de

Actualización Permanente para maestros de educación básica en servicio (Pro~~AP) y•

en las aportaciones y necesidades propias de la entidad; sin embargo. se ha

vislumbrado la necesidad de brindar recomendaciones más especificas para qarantizar

que los Talleres Breves (TBA) se elaboren conforme a la propuesta de trabajo que

guía todas las acciones de actualización y sean coherentes con los otros prcqrarnas de

estudio que se imparten a nivel nacional, corno los Cursos Nacionales (CNA), los

Cursos Generales (CGA), los Cursos Estatales (CEA) y los Talleres Generales de

Actualización (TGA).

Talleres Breves de Actualización

Definición

Los Talleres Breves de ActualiZAción (TB/') son programas de estudio que permiten a

los docentes, directivos de educación básica y personal de apoyo técnico podagóz:co

reflexionar en colectivo y profundizar en un aspecto o tema muy especifico reloc;:.:;r:¿-:~:

con los contenidos y los enfoques propuestos en los planes y programas de esu:-::;.~

vigentes para la educación básica. Tambion, brindan la posibilidad de dar rescues.a :.

necesidades concretas de la práctica docente, como un problema de U:S2~::~=::

detectado en la escuela o zona escolar, la implantación a nivel estatal o n8C!C'~::=::-

nuevos proyectos o de nuevas propuestas didácticas.

Programa Nacional para la Adualización Ponnsnente de Maestros de Educación Básica en Ser. i·~;:: s: ~ :.

T2:;'3~eS breves. Recomendaciones generales.

Este tipo de talleres deben diseñarse conforme a los propósitos, características,

temática y estructura que se proponen a continuación.

Propósitos

El diseño de los Talleres Breves obedece a las siguientes intenciones:

> Ofrecer a los maestros la posibilidad de realizar un taller de actualización en

torno a problemas específicos del quehacer docente en un lapso breve y con

la obtención de productos útiles para su desempeño cotidiano.

>- Contribuir al desarrollo de las competencias docentes, de dirección escolar y

del personal de apoyo técnico pedagógico relacionadas con los enfoques,

contenidos o problemática específica de un grado escolar, una asignatura o

un nivel educativo.

>- Propiciar, mediante la interacción entre los participantes, la socialización de

experiencias, técnicas y estrategias de trabajo para enriquecer su labor

docente y fortalecer sus habilidades didácticas para la aplicación de enfoques

y contenidos en el aula.

» Impulsar, mediante la práctica, las competencias necesarias para participar

en colectivos docentes vinculados por su centro de trabajo que analizan y

reflexionan sobre sus experiencias y generan, con base en ellas, estrategias,

materiales y propuestas didácticas aplicables al aula.

Características

Los Talleres Breves se caracterizan porque:

» Tienen una duración entre 16 y 20 horas, aunque pueden extenderse si los

participantes así lo deciden. No obstante, no debe desecharse la posibilidad de

elaborar talleres más cortos o micra talleres de 4, 8 o 12 hrs.•

Programa Nacional para la Actualización Permanente de Maestros de Educación Básica en Servicio. abnJ 2002

3

> Se imparten en cualquier periodo del ciclo escolar.

y Pueden ser de manera presencial o como parte de (as ectivviedee de un círculo de

estudio o de los grupos autónomos de profesores.

).> Son flexibles con respecto al tiempo, periodicidad, número, extensión y prórroga de

sesiones.

y Se trata de talleres independientes que, aunque pueden estar vinculados por

referirse a la problemática de una misma asignatura o relacionarse con algún eje'

programático. no tienen seriación entre sí.

);> Son unidades o módulos de actualización autosuficientes, pues en cada uno de ellos

se aborda por completo un tema o asunto central, desde la revisión de los

contenidos disciplinarios y el enfoque para su enseñanza hasta la aplicación de

ambos en el diseño de actividades y secuencias didácticas para utilizarlas en el

aula.

y Se sustentan en la reflexión sobre la práctica docente, el trabajo en equipo, la

aplicación de conocimientos, la solución de problemas v la elaboración de un

producto para utilizarlo en el aula.

:>- El desarrollo de las actividades se plantea él través de una .guíadetrabajo.

y Están dirigidos a profesores, directivos y personal de apoyo técnico pedagógico de

educación inicial, preescolar, primaria y securmarla.

);> Favorecen la interacción y socialización de experiencias entre los participantes.

Programa Nacional para la Actualización Pcmlanente de Maestros de Educación Básica en Servicio. ebrit 20C2

4

Talleres breves. Recomendaciones generales.

>- Son organizados y promovidos por los Centros de Maestros, con base en la guía

correspondiente.

>- No requieren de un procese formal de evalr ación.

Temática

Los temas que se abordan en los talleres breves, pueden desarrollarse en torno a

alguno de los siguientes aspectos:

» La reflexión y práctica de los enfoques adoptados para la enseñanza yaprendizaje de las diferentes asignaturas de la educación básica, a partir del

trabajo a profundidad con un eje o un contenido programático.

» El estudio de contenidos especificas de las asignaturas que por su novedad o

complejidad resultan de difícil manejo en el aula.

» El análisis y confrontación de problemas concretos detectados a nivel estatal,

regional o nacional, bien sean de carácter disciplinario, metodológico o esqestión escolar.

» Los temas de bajo dominio de los exámenes nacionales de acreditación.

Algunos de los temas que se han abordado a través de,,:,Tal!eres Breves. s:- :::-

siquientes ': El desarrollo del lenguaje oral y escrito en el Jardín de r'=:::-::

plantear problemas aditivos en la escuela primaria; El resumen, una eS:~2~~;:::: :: ::::..::':::

de la lengua escrita en secundaria; Estrategias para la elaboración. :":3':: . - ~ - 7 ~ :.:.

mapas; Inducción a los Centros de Maestros; El trabajo colectivo ':::::,.--::~:: -.:.'-:; :: . : -::

1 Se tomaron para eslos ejemplos íos tíiuios de los Talleres Breves elabc~óO:::; :0-

Maestros durante el ciclo escolar 2000-2001.

Programa Necione! para la Actualización Pcnnanenle de Maes~r-::s:~ ::: _:,: : - : . : ., ,.

la integración de un proyecto escolar, entre otros.

Participantes

Los diseñadores, promotores y coordinadores de Talleres Breves pueden ser los

propios asesores y coordinadores que laboran en los Centros de Maestros, o bien 21

equipo técnico de la Instancia Estatal de Actualización, ya que dentro de los

destinatarios de este programa rle estudios se encuentran los profesores que participan

en algún curso nacional de actualización y que quieren profundizar en ciertos

contenidos del mismo o desean ampliar la información proporcionada en el paquete

didáctico.

Como los Talleres Breves también están dirigidos a los grupos de maestros adscritos a

una escuela o zona escolar que deseen trabajar en colectivo algún tema o aspecto

específico de su práctica docente, pueden ser elaborados por el personal de apoyo

técnico pedagógico adscrito a las supervisiones y zonas escolares.

Algunos criterios para la elaboración de los Talleres Breves deActualización

Como los Talleres Breves están dirigidos éll manejo de un tema o a la solución de un

problema específico, es preciso que en su elaboración se consideren una serie de

cntertosfécnico-pedaqóqícos, además de los saberes disciplinarios y la experiencie-.

docente de los participantes

Los criterios que presentamos a continuación abarcan tres aspectos:

• La metodología para el diseño del taller

• La elaboración de la guía correspondiente

• Las estrategias de implantación;[ :::'.0 r: c. -¡<c-...:.. /<~--../ /~: ../ , ? /

Programa N6cional para la Actualización Permanente de Maestros de Educación Bésice en Servicio, abn1 2002

6

Talleres breves. Recomendaciones gf";nu312s.

Metodología para el diseño

Para diseñar un Taller Breve se recomiendan las siguientes acciones:

~ Partir de una necesidad concreta manifestada por un determinado grupo de

profesores o que se ha detectado a nivel estatal o nacional mediante la aplicación

de un instrumento de diagnóstico, y relacionada directamente con lo sustantivo del

trabajo en el aula o con la dirección escolar.

~ Deterrnlnar qué conocimientos, habilidades y actitudes previos requiere el

participante y cuáles le aportará el propio taller.

>- Abordar un tema específico, en relación con el enfoque, contenidos o problemática

de una asignatura o nivel. En el caso de que se requiera manejar diferentes temas,

es pertinente abordarlos a través de varios talleres breves que, en su conjunto

podrían integrar una vertiente de actualización.

>- Hacer una revisión bibliográfica, tanto de los paquetes didácticos para íos cursos

nacionales, como de los materiales de apoyo dé! profesor y de textos especializados

que se relacionen con el tema, enfoque, ccntenido o problema y que se encuentren

al alcance de los participantes. de preferencia en las bibliotecas de los Centros de

Maestros o de las escuelas normales.

~ Elaborar un esquema o diagrama de los diferentes aspectos relacionados con la

temática del taller para seleccionar aquellos que se abordarán durante el mismo.

>- Establecer los contenidos generales y específicos y aqruparlos en bloques para

determinar el número aproximado de sesiones y distribuir el tiempo destinado para

cada una de acuerdo con la temática a tratar. Para ello, pueden utilizarse cuadros de

columnas o mapas conceptuales.

Programa Nacional para la Actualización Permanente de Maestros de Educación Básica en Servicio. abril 2002

7

}> Plantear el o los productos que se espera elaborar durante el desarrollo del taller, el

cual deberá tener una aplicación directa en el aula.

~ Determinar las estrategias de evaluación de los participantes. que deberán

evidenciar los avances logrados.

}> Seleccionar los materiales de apoyo para cada una de las actividades elel taller:

lecturas, videos, audiocintas, etc.

» Diseñar las secuencias didácticas para cada sesión, en las que se:

-Manejen tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.

--Tomen como punto de partida los conocimientos previos del participante.

--Considere la realización de actividades tendientes al autoaprendizaje que

exijan al participante la interpretación de textos, el cuestionamiento, la

reflexión, la opinión personal, la identificación de relaciones entre diferentes

elementos, la producción de textos orales o escritos y la resolución de

problemas.

--lncluyan actividades tanto de revisión de los aspectos disciplinarios, como de

reflexión y aplicación en el aula.

--Propicien la búsqueda de información en distintas fuentes.

---Introduzcan preguntas para propiciar el análisis, la relación, la inferencia, la

anticipación y h reflexión.

--Propongan 21 trabajo y 1a n;flp-.:i0n en colectivo: por parejas, equipo o

grupales.

--Consideren la posibilidad de contar CO'1 un coordinador del taller y de nombrar

un relator del mismo.

--Planteen estrategias para el análisis y manejo del contenido de los materiales

bibliográficos. videográficos o auditivos.

Programa Nacional para la Actualización Permanente de Maestros de Educación Básica en Servicio. sbti! 2002

8

Talleres breves.Recomendaciones generales.

--Tomen como referente la práctica diaria del profesor, mediante ejemplos

interesantes que se relacionen con el contexto de los maestros o con

situaciones que acunen cotidianamente en el aula. Este es el punto de

oettkie del taller y también de llegada, dado que los productos son para

mejorar dicha práctica.

~ncorporen acciones de autoevaluación y repaso por cada sesión.

~ Para registrar las secuencias diseñadas puede hacerse uso de cuadros de

columnas, de formatos diseñados por el equipo técnico, aunque es preferible

emplear un texto muy preciso que explique con detalle las actividades a realizar, de

manera que a través del escrito se logre "llevar de la mano" a los participantes.

);> Es pertinente elaborar un listado tanto del material que se ocupará en cada sesión,

como de los organizadores internos, como tablas, diagramas, recuadros,

resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos, que se propondrán en la guía del taller

para analizar la información de dichos materiales.

Una vez diseñado el taller, es necesario expresarlo de manera clara y concreta para

que pueda ser implantado por cualquier colectivo de profesores o pueda ser coordinado

por cualquier asesor del Centro de Maestros. Para ello, es necesario elaborar una guía

que pueda orientar a los participantes acerca de la modalidad de trabajo, las actividades

recomendadas para cada sesión y los productos que deberán elaborar para alcanzar

los propósitos del taller.

Elaboración de la guía

Al igual que en los otros programas de estudio del ProNAP, el documento rector de!

Taller Breve será una guia elaborada exprofeso, la cual debe propiciar el trabajo

autónomo de los maestros, mediante la presentación de los propósitos, instrucciones y

explicaciones en forma clara y explícita, ya que se trata de l!n documento de tipo

Programo Nacional pnm la AcllJ,"¡/iznción Prrmanento de Mnoslros d9 Edllcl/(::ión Etñsic:l pn 5.1',,··;ri,': nt>n72()(12

9

autoinstruccional que los maestros puedan utilizar tanto en un taller presencia! con un

coordinador al frente, como de manera autónoma y autogestiva en un taller a distancia.

En consecuencia, la guía para un Taller Breve es un instrumento que permite el diálogo

permanente con y entre los profesores, por lo que deberá estar escrita en un lenguaje

llano y directo. Además, esta guía cumple con las siguientes funciones: motivar a los

participantes, transmitir eficazmente la información, plantear actividades concretas,

aclarar dudas, orientar a los docentes y establecer recomendaciones oportunas para

realizar el trabajo, tanto en el taller y como en el salón de clases.

Dado que uno de los principios del ProNAP es el trabajo en colectivo, se recomienda'

que la guía para el Taller Breve sea elaborada por un equipo de profesores

experimentados, que puede estar integrado por: maestros de instituciones de nivel

superior, asesores de Centros de Maestros, profesores de grupo que dominan

ampliamente los contenidos y el enfoque de una asignatura o nivel, investigadores de

algún campo del saber, personal dé apoyo técnico pedagógico adscrito a una zona o

sector, o miembros del equipo técnico de la Instancia Estatal de Actualización.

La guía para un Taller Breve deberá incluir:

• Introducción

• Propósitos generales

• Contenidos

• Modalidad de trabajo

• Productos del taller o por sesión

• Distribución del tiempo

• Materiales

• Descripción de las sesiones

• Anexos.

Las características de estos componentes sa exponen en el puadro que aparece a

Progroma Nacional para la Actualización Permanente de Maestros de Educación 8i1sica en Servicio, abn72002

10

continuación.

Talleres breves. Recomendaciones pCI1Gr<:!!es.

Estructura de la guía para un Taller Breve

.... -Descriocló n . '-';,:, ...'. . - - At' ~" _" '. I

Presentación • Se trata de un mensaje institucional en el que se destaque laimportancia de los talleres breves, así como su relación con elProNAP y su utilidad con ei quehacer docente.

Introducción • Es un texto en el que se explica de manera general por quése estructuró el taller, cuál es su importancia y utilidad paralos profesores, así como el tipo de propuesta didáctica que setomó como base.

• Se recomienda incluir le. slquiente información:-Justificación del taller: La relación del tema con los

objetivos del ProNAP o con alguna problemáticaespecífica detectada a nivel nacional

--Importancia del tema o de su aplicación en el aula parala mejora del quehacer académico del participante.

--Destinatarios de la gula--Fines o intenciones académicas del taller-Ventajas o lo que el taller aporta a los participantes

Propósitosgenerales

• Expresan de manera concreta, comprensible, relevante yasequible lo que se desea que el participante logre al finalizar I

Iei taller.

• Ccr,\'i'3ne dest~r:8r en r::!los los conocimientos, habilidades yactitudes que se desarn il.ar él 11 durante el taller.

• Se enuncian en suhjunl va:"A través de la realización de las actividades de este taller seespera que los participantes:"

Contenidos • Es una relación de temas concretos que se abordan en eltaller. Se presenta de manera detallada y puede incluirsealgún esquema que permita tener una visión general del tallery de su estructura,

Proorem» Nacional pem 18Ac[uallzación Pprmamm[a da MaBsrros do EdllcRción BAsicfI en Servr(:io, flcnl :-U(l?

11

Talleres breves. Recomcnd3ciolles cenerales.

Modalidad detrabajo

+ Expone de manera sucinta qué es un taller, así como lascaracterísticas de las' actividades propuestas. También sepueden incluir:

--Recomendaciones para trabajar durante las sesiones ypara obtener mejores resi.ltados en el taller.

-Posibilidades o sugerencias para la organización deltaller o de sus participantes.

--Orientaciones acerca de cómo lograr un mejorI aprovechamiento de ta gula y de los materiales.

Distribucióndel tiempo

• Presenta la duración total del tailer, así como una explicaciónde cómo están distribuidas las sesiones, conforme a latemática tratada. Se pueden incluir otras posibilidades dedistribución del tiempo o sugerencias para dosificar lassesiones conforme a las posibilidades de los participantes(por ejemplo: una sesión sabatina de cuatro horas o dossesiones entre semana de dos horas, etc.)

• Cuadro de temas por sesión, especificando la duración decada una.

Materiales • Lista de todos los materiales requeridos: libros. videos,auuiocintas, material de papelería. etc.

Productos • Se trata de lo que el participante va a obtener como resultadode las actividades desarrolladas a lo larqc da las sesiones.Puede ser un texto (como las conclusiones de la discusión enequipo). un organizador de información (por ejemplo uncuadro sinóptico) . un plan de clase, una secuencia didáctica,etc. El requisito es que sea un producto aplicable al salón declases, ya que la finalidad del taller es eminentementepráctica.

+ Se puede plantear tanto un trabajo final que demande lapuesta en juego de los conocimientos y habilidadesmanejados durante el taller; como productos parciales. porsesión O hasta por actividad, que en conjunto den la

L-- -'-_-LPlo_sibilidad de integrar un portafolios o carpeta de evaluación.

10

Programo Nocionnt pnm lo AclualllDci()n I'IHmanelllo de MDQSflOS de Educación Bllsics on Son-icio. abril <:'OOil

12

,Talleres breves. Recomendaciones (jcl:,;raies,

~ __ ..:..P..:..a..:..rt..:..~..:..e__ ,-,--+i _=-'-,-:,.-:.,'_"' __ ~ .; '_:~: Descri reión '¡I

I • Detalla los aspectos o subtemas a tratar, así corno la maneraen la que se manejarán durante cada unu de las sesiones.Es conveniente incluir al inicio de cada Taller 8rc~',;c; unasesión introductoria donde se presenten cada uno de losparticipantes, se haga una lectura global de la gu ía y sedetermine la organización del trabajo. así como lasresponsabilidades de los participantes (contrato deaprendizaje).

~ En cada sesión de desarrollo del taller, especificar:

Desl:ripciónde iassesiones

• Tema o título de la sesión que debe expresarse en formabreve y concreta. Se puede formular a manera depregunta, por ejemplo: . "¿Qué sabemos acerca delrelieve?".

• Propósitos específicos de la sesión, que expresan lo queel maestro deberá alcanzar con la realización de lasel aprendizaje, por lo que se recbrnien(J~:r:---

r- .. 1 .••• _ ! L ! _1",

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I

1• Materiales que el participante necesita para desarrollar las

actividades de la sesión.

• Actividades. Secuencia de acciones que el colectivo demaestros deberá llevar a cabo. Son la guía para organizarel aprendizaje, por lo que se recomienda:-Expresar las instrucciones en un estilo directo

(analicen, escriban, discutan), con lenguaje llano,. comprensible para los participantes y sin utilizar

palabras rebuscadas o tecnicismos académicos opedagógicos.

--Propicim el trabajo d~ manera individual y en grupos.-Incluir diversos recursos didácticos, como recuadros

informativos, textos, tablas, mapas conceptuales.diagramas y !esümenes, entre otros.

• Propuestas de evaluación. Se refiere a las actividades deautoevaluación o coevaluación que se incorporen altérmino de cada secuencia didáctica.

• Tiempo aproximado en el que es deseable realizar lasactividades ro uestas ara la sesión.

Programa Nacional para la Actualización Pnrmenente de Maestros de Erlucllción Básica en Servicio. at.ril 2002

13

Talleres breves. Recomendaciones generales .

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Anexos

• ~ ".'l. :,-~ - -'. •••• , •• ; •• :' .•. '~.. . .

Programa Nacional para la Actualización Pcnnanente de Maestros de Educación Básica en Servicio, abril 2002

.• Textos que se suqieren al participante para incrementar yapoyar su aprendizaje. Es recomendable utilizar los delacervo de los Centros d3 Maestros.(Si es posible, conviene incluir una bibliografía comentada, enla que se mencione brevemente el contenido del libro oartículo en cuestión. )

.• Son aquellos materiales imprescindibles, pertinentes yconsistentes con los contenidos y actividades del taller y queel participante debe tener a la mano para trabajar en lassesiones.-lecturas de apoyo. Deberán reducirse a lo necesario y se

recomienda incorporar sólo aquellas que sean de clarautilidad para el desarrollo de las sesiones del taller.

-Glosarios. Comprende las palabras o conceptos que elparticipante debe tener presentes para lograr una mejorcomprensión de los materiales.

-En cuanto a los textos auténticos, dibujos, esquemas,cédulas, gráficas, mapas, fiquras geométricas, etc. serecomienda verificar que el original es lo suficientementenítido para que 21 reproducir la guía sea legible para losparticipantes.

14

.~.- - 0_- _

Talleres breves. Recomendaciones gener3íe::;.

Estrute qia de implantación

En una primera etapa conviene generar la demanda de las escuelas y zonas escolares.

ofreciéndoles un taller o un paquete de éstos para que en un momento posterior sean

los mis-nos colectivos de docentes quienes soliciten el apoyo de los Centros

Para implantar un Tailer Breve, se propone que la Instancia Estatal de Actualización

organice las siguientes acciones:

* Presentar la guía del taller a las autoridades educativas y especialmente a los

supervisores escolares para convenir con ellos los mecanismos para la realización

del taller, así como los niveles de participación del personal de apoyo técnico

pedagógico y de los maestros de grupo.

* Elaborar los materiales para difundir entre todos los profesores de educación básica

la oferta de talleres breves acordada con las instancias educativas.

* Determinar las sedes y los grupos de profesores que participarán en cada Taller

Breve.

* Organizar los procesos Dé inscripción al taller.

~,

* Capacitar, a través de los Centros de Maestros al personal que se encarcará de

conducir los grupos.

* Concertar con las autoridades corresnondientes el tipo de reconocimiento que se

otorgará a los participantes y realizar los trámites correspondientes.

* Elaborar algún instrumento de seguimiento que permita, de manera sencilla, hacer

algún registro acerca del desarrollo académico de los talleres breves. Puede ser una••Programa Nacional para la Actualización Pennanenle do Maestros de Educncion Básica en Servicio. abril 2002

Talleres breves. Recomendaciones ger:eraies.

bitácora, una relataría o un diario.

* Realizar, junto con los Centros de Maestros y los coordinadores de los grupos una '

evaluación tanto de la guía como del desarrollo del Taller Breve.

Las guías de Talleres Breves que se elaboren en la Coordinación General, y en las

diferentes áreas de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, se enviarán a las

Instancias Estatales de Actualización para que éstas determinen en qué momento es

pertinente implantarlos. Estas guías forman parte del acervo de la biblioteca de los

Centros de Maestros, por lo que se realizará la dotación a nivel nacional una sola vez,

quedando como responsabilidad de la Instancia estatal de actualización (lEA) o del

personal del Centro de Maestrcs la reproducción de estos materiales para los

participantes en los talleres.

Los Talleres Breves que se han elaborado hasta el momento dentro de la Subsecretaría

de Educación Básica y Normal y se encuentran en los Centros de Maestros son los

siguientes:

• Pronap: propósitos, caracterlsticas y componentes. Taller para Jefes de

Enseñanza.(1997)

• Pronap: propósitos.,características y componentes. Taller para Supervisores

Escolares .. (1997)

• La planeación de clases con el apoyo de los Centros de Maestros. (1997)

• La evaluación en los materiales cin apoyo para el maestro de educación

primaria. (1997)

• Mujeres y hombres en la escuela y i;:J familia. Estereotipos y perspectiva de

género. (1997)

.• Uso eficiente del agua desde las escuelas primarias (2000)

Pro<;;rama Nacional para la Ac(uali7ación P"nnannn(e de Maostros de Educación BAsicR (>rT Sorvicio, ~bn1 2002

16

Talleres breves. Recomendaciones CJer~~c" 25.

Respecto a los Talleres Breves que se elaboren en los diferentes estados de la

República, será la Instancia Estatal de Actualización la que determine los mecanismos y

sstr ateqias de reproducción. Se recomienda llevar un registro de dichos talleres por

novel, asignatura o terna y centro de maestros.

Finalmente, sería pertinente enviar a la Coordinación General un ejemplar de la guía

para los Talleres Breves elaborados a nivel estatal para iniciar un inventario de los

mismos.

F'ro\imma Necionet para la AclV¡Ül,lción Prl11Janon(e de Maestros de Educación BAsiclJ en Só'r,~~,::-. =~-T ::-:.-~