Taller2 paradocentes

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Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Messi Mariela I Crapa Luciano Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías Autores Autores Autores Autores Jorge Guazzone Silvana Pereyra Ariel Ferreira Carminia Verde Julián Conde Nahuel Pereyra

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  • 1. Taller 2 Diseo deproyectos educativos mediados por tecnologas Autores Jorge Guazzone Silvana PereyraAriel Ferreira Carminia VerdeJulin CondeNahuel PereyraTaller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano

2. Ministro de EducacinProf. Walter Grahovac Secretaria de EducacinProf. Delia Provinciali Director General de Enseanza MediaProf. Juan Jos Gimnez Director de Planeamiento e Informacin Educativa Coordinador General de PROMEDUProf. Enzo Regali Responsable del rea Pedaggica PROMEDULic. Silvina Chali Equipo Tcnico Jurisdiccional TICMgter. Natalia Gontero Lic. Alexis Oliva Lic. Elizabeth Gatica Ing. Guillermo Oliva Asesor en Tecnologas de la Informacin y la ComunicacinMgter. Vctor Hugo Sajoza Juric Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 3. Introduccin En el primer taller reflexionamos sobre cmo el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin impactan fuertemente en la sociedad en general y en la educacin en particular. Especficamente, destacamos que la escuela perdi el monopolio de la reproduccin del saber y de la socializacin de las jvenes generaciones. En este sentido, los medios de comunicacin constituyen agencias cada vez ms potentes de transmisin cultural y ...La planificacin de de definicin de la identidad. propuestas deenseanza puede Esta realidad se presenta como un desafoser concebida como para docentes e instituciones, ya que poruna herramienta tilpara la tarea un lado pone en tensin los conocimientos,docente, en tanto recursos y habilidades disponibles, pero porsea pensada como otro, invita a crear proyectos de integracinun punto de partida, curricular desde una perspectiva educativa como una tarea de y cultural que permita el desarrollo deanticipacin, habilidades cognitivas,creativasyconservando su comunicativasdealumnos,docentesy carcter flexible. directivos, evitando que se lo considere un problema meramente tcnico. En este contexto, la planificacin de propuestas de enseanza puede ser concebida como una herramienta til para la tarea docente, en tanto seaTaller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 4. pensada como un punto de partida, como una tarea de anticipacin, conservando su carcter flexible. La planificacin le permite al docente alejarse de la improvisacin, reflexionando sobre su propia prctica tanto antes, como durante y despus de llevarla a cabo. Actividad N 1 Vemos el video: El primer procesador de textos de la historia disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=KrP0DZdeTlE Luego de compartir el video, reflexionamos en torno a los siguientes ejes: >> Qu sensaciones les provoca la situacin que acaban de ver? >> Han vivido alguna situacin similar a la que muestra el video? >> En qu contextos o situaciones?, con quines? >> Cmo se modifican las prcticas (de lectura, socializacin, etc) del monje? >> Cmo capitalizar estas transformaciones en nuestra prctica escolar?Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 5. Pensar un proyecto mediado por las TIC Pensamos a las TIC en contextos de apropiacin complejos, en los que la utilizacin de la tecnologa no es una meta en s misma sino que responde a objetivos pedaggicos y propsitos de enseanza. La incorporacin de las TIC apunta a promover un uso con sentido pedaggico, social y cultural, a agregar valor a las propuestas de enseanza y a ofrecer a los estudiantes nuevas oportunidades para aprendizajes significativos y relevantes. La integracin de la TIC supone concebirlas: - Como recurso didctico y tambin como objeto de estudio y reflexin, medio de expresin y produccin, y modo de gestin del conocimiento, en funcin de objetivos pedaggicos. - Como parte de un proyecto transversal, guiado por propsitos de enseanza y entendiendo la oportunidad de perseguir fines culturales, sociales y polticos: construccinde identidades, visibilizacin, comunicacin, formacin y participacin ciudadana. Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 6. -Como componentes de entornos de aprendizaje, reflexin, comprensin ycomunicacin, combinables con otros recursos, en las distintas materiascurriculares. Sera deseable pensar un proyecto pedaggico que, al incluir la utilizacin de las TIC, pueda responder a una accin transformadora, innovadora, con el objetivo de mejorar las prcticas educativas. Para esto ser importante conocer las caractersticas de las TIC, los contextos y los tipos de usos. A lo largo de la historia, el hombre ha ido utilizando tecnologas para poder comunicarse y expresar sentimientos y emociones: en los tallados en una piedra, en el lenguaje oral y en la lengua escrita. El cambio en la introduccin de las TIC no reside en la simbolizacin sino que las mismas nos importan a espacios nuevos de desarrollo de nuestra ...El cambio en lacapacidad de representacin, procesamiento y introduccin de las transmisin de informacin. TIC no reside en la simbolizacin sino En el taller 1 se trabaj la idea que la prctica que las mismas nos de la enseanza es una prctica mediada, ya importan a espacios nuevos de que el docente, con el objetivo de transmitirdesarrollo de contenidos y promover el aprendizaje en sus nuestra capacidad alumnos, llevaadelanteunproceso de de representacin,mediacin. Esta mediacin educativa- procesamiento y entendida como la accin de interceder entre transmisin deel objeto a ser aprendido y el sujeto que informacin.desea aprenderlo- se ve impactada por la insercin de las TIC. Mientras que, hasta noTaller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 7. hace mucho tiempo, el docente era el principal mediador entre el contenido a aprender y los sujetos de aprendizaje, actualmente las TIC estn aportando a la enseanza una comunicacinpluridireccional mediatizada,donde se establecen mltiples direcciones de interaccin. En tal sentido, pensar las TIC desde el aula es ubicarlas en relacin con cada uno de los componentes del tringulo didctico docente, alumno, contenido-. Es importante detenernos a reflexionar sobre ello antes de disear el proyecto pedaggico. Ideas para integrar las TIC al proceso educativo Al encarar la tarea de enseanza, todos los docentes elaboran, analizan, deciden, eligen y responden algunas preguntas bsicas acerca de qu, cmo, para qu ensear, qu recursos incluir y cmo evaluar. Algunoslo hacen de unmodo ms sistemtico y organizado, otros en forma ms informal o sin asignarle un tiempo determinado.Pero,sindudas, todos responden esosinterrogantesy las respuestas son las que guan, en gran parte sus prcticas. La forma como se responda cada una de estas preguntas, priorizando uno u otro de los diversos elementos involucrados,definir diferentesmanerasde concebirla planificacin de la enseanza.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 8. Pensando particularmente en la enseanza, cabe destacar las decisiones acerca de qu, para qu, por qu y cmo son previas a las que competen a los recursos. Vemos entonces que, ya tomadas las decisiones sobre esas cuatro preguntas bsicas, es importante conocer los recursos disponibles, identificar sus usos potenciales y desarrollar algn modo para evaluar la conveniencia de elegir determinados recursos en funcin del resto de las variables que intervienen en ...Una planificacin las situaciones escolares cotidianas. que, alejada de una concepcin burocrtica, se Estamos pensando en una planificacin convierte en una que, alejada de una concepcin burocrtica, hoja de ruta que se convierte en una hoja de ruta que articule la articule la integracin de las tecnologas yintegracin de las permita cambios, innovaciones y nuevastecnologas y decisiones, resignificados a la luz de cada permita cambios, contexto escolar. Una hoja de ruta queinnovaciones y permita a la escuela y sus actores orientar nuevas decisiones. y explorar otras formas de trabajo. Generando escenarios de apropiacin significativa de TIC Es importante que al momento de generar el proyecto pedaggico tengamos en cuenta que el mismo: Integre significativamente las TIC desde una perspectiva crtica y reflexiva. Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 9. Se vincule al Proyecto de Mejora Institucional, PEI o prioridadesinstitucionales.Posibilite plantear estrategias de enseanza innovadoras.Ofrezca posibilidades de expresin y visibilizacin de los alumnos. Antes de disear el proyecto pedaggico es importante analizar algunas cuestiones que potenciaran la integracin pedaggica de la TIC:Alternar instancias individuales y grupales de trabajo a travs dedinmicas colaborativas.Apuntar a la autonoma del alumno, guiado por el docente, y aldesarrollo de competencias para la participacin: aprender a aprender,manejar informacin y comunicarse.Gestionar recursos, espacios y tiempos de modo flexible y atendiendo ala complejidad del contexto y de los contenidos a ensear.Disear la interaccin entre los estudiantes en el espacio del aula y en elvirtual.Manejar la diversidad de tareas en simultaneidad y la articulacin deinstancias presenciales y en lnea.Incorporar preguntas relativas a las dinmicas sociales y culturales delos medios de comunicacin y de las TIC, as como aquellas relacionadascon los mensajes y contenidos que all se producen, comparten y hacencircular.Dialogar con los consumos culturales juveniles y tomarlos como puntode partida para la reflexin y construccin de nuevos conocimientos yproducciones.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 10. En todo proyecto educativo se pueden discriminar distintos momentos que permiten situarlo en una realidad institucional determinada y esbozar los aspectos ms relevantes de la propuesta. Los invitamos a repensar estos momentos en funcin de la inclusin de las TIC, momentos que en la realidad suelen yuxtaponerse pero que es necesario pensar por separado a los fines de integrar todos los componentes del acto educativo. Primer momento: Anlisis del proyecto de Mejora Institucional y/o las prioridades institucionales. Es importante (re)conocer y analizar el proyecto de mejora y/o las prioridades institucionales que contextualizan a la institucin educativa. Poder comprender los objetivos que guan a la escuela y desde donde se realiza la mirada de incorporacin de las TIC en el espacio educativo. Segundo momento: Definicin del tema y objetivos. Un objetivo es aquello posible de alcanzar dadas ciertas condiciones propias del contexto, de la historia institucional, de los recursos humanos y materiales con que se cuenta. Debe ser expresado de manera clara y concisa. De su lectura se deber desprender qu se espera alcanzar con la implementacin del proyecto. Algunas preguntas orientadoras en la formulacin de objetivos podran ser: Qu intencionalidad perseguimos al implementar la experiencia? Cules son las expectativas del docente en relacin a la implementacin del proyecto? Cules son los objetivos de aprendizaje a alcanzar por los alumnos? En relacin a la temtica a abordar: Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 11. El tema seleccionado, incluye una o ms reas de conocimiento? Cules son los contenidosa desarrollar? (especificando contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales), Cul ser la perspectiva pedaggica para abordar el tema? Es importante que la experiencia de ensear a travs de las TIC tenga un sentido pedaggico, es decir que la ... Una propuesta depropuestade enseanzapermita promover nuevosmodos de enseanza que permita aprendizajeydeaccesoal promover nuevos modos conocimiento,nuevos modosde de aprendizaje y de concebir el proceso de enseanza- aprendizajey nuevos modosde acceso al conocimiento, trabajo en el aula. nuevos modos de concebir el proceso deAlgunos interrogantes que nos ayudan a pensar el sentido del proyecto: enseanza y aprendizaje y nuevos modos de trabajoCmo abordamos el tema enotras oportunidades? en el aula.Elcontenidoqueestamostrabajando en la propuesta, semodificaal incluirentre losrecursos el uso de las TIC?Los alumnos harn cosas diferentes, desde el punto de vista de suproceso de aprendizaje?Podramos trabajarlo incorporando alguno de los recursos propuestos?,Por qu? Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 12. Cules son nuestras expectativas en relacin con la incorporacin de las TIC en este proceso? Qu herramientas consideramos necesarias manejar para realizar esta experiencia?, Por qu? Podramos llevar a cabo este proyecto sin manejar las herramientas que consideramos apropiadas?, Por qu? Tercer momento: La planificacin Algunos aspectos a tener en cuenta en la planificacin son: La complejidad del tema: La complejidad estar dada por la cantidad de conceptos que se incluyen, por el tipo de conceptos y de relaciones entre ellos (ms o menos abstractos), por las mltiples perspectivas que el docente desee mostrar. El tiempo para desarrollarlo con los alumnos: una clase, una semana, etc. El tipo de consignas que se propondrn para el alumno: algunas en el aula, otras en el laboratorio, otras para el horario extra-ulico. La cantidad de alumnos y su relacin con el equipamiento disponible. Las experiencias y conocimiento previos de los alumnos en relacin a la temtica y en relacin al uso de tecnologa. Vamos por parte: 1. La primera recomendacin: trabajar el esquema conceptual que se desarrollar a partir de la experiencia. Elaborar un esquema que incluya los conceptos centrales del tema y sus relaciones. En esta ocasin se pueden irTaller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 13. pensando las fuentes de informacin desde donde se propone el trabajo con el contenido (manuales de texto, revistas acadmicas, pginas web, informes, etc.). Esta etapa ya permitir reconocer el alcance de la propuesta, su complejidad y duracin estimativa. 2. Recin una vez elaborado el esquema o mapa conceptual se sugiere empezar a pensar sobre cuestiones metodolgicas ms generales y, por ltimo, definir el tipo de recurso que se incorporar. En los aspectos metodolgicos incluimos cuestiones tales como: Cmo se ubica el tema en el programa general de la materia? Es decir, qu temas se deben haber trabajado previamente para poder implementar la experiencia, cul es la centralidad del tema en relacin a la unidad del programa, cmo se vincula este tema con los contenidos que an faltan desarrollar, etc. Qu conocimientos previos disponen los alumnos sobre el tema? Conceptosprevios trabajados poreldocenteen la materia, experiencias previas de los alumnos en relacin con la tecnologa (son usuarios frecuentes? ocasionales?). Qu procesos de comprensin se pretenden promover en los alumnos? Descripciones,exploraciones,anlisis,sntesis, comparaciones, analogas, bsqueda de informacin, etcTaller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 14. Los procesos de comprensin que sepretendanpromover se vinculanestrechamente con el enfoque desde elcual se aborda el contenido. Por ejemplo,si un profesor de historia entiende que sucampo disciplinar est formado por unasecuencia cronolgica de sucesoshistricos intentar que sus alumnosmemoricen esa secuencia histrica, por elcontrario si entiende la historia como unconjunto de procesos de diferente orden(polticos, econmicos, culturales, etc.)tratar que sus alumnos comprendan yrelacionen las mltiples variables que seponende manifiesto enunacontecimiento histrico. Qu actividades se van a proponer a los alumnos? Tipo deactividades que los alumnos realizarn, previo y durante el desarrollode laexperiencia. Algunas sern enel aula,conmodalidadconvencional, otras sern para realizar en los laboratorios en horario declase o fuera del horario escolar. Hay que planificar todas las instanciasidentificandoeltiempo probable decada una,los niveles decomplejidad y la complementariedad en la secuencia de trabajo. Eneste sentido es bueno apuntar que el trabajo con las TIC puede ser enuna de las instancias del proyecto. No es necesario que el proyecto seagote slo en la incorporacin de las TIC, sino que estas actividadespueden ser vinculadas con otras actividades (relevamientos en terreno,visitas, paseos a lugares especficos, etc).Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 15. Tiempo de ejecucin (duracin y fecha aproximada en que seimplementar con los alumnos). Momentos en que se organiza la experiencia que no necesariamentesignifican apertura, desarrollo y cierre sino instancias de trabajo enrelacin a conceptos particulares. Por ejemplo, primero podran incluirseun conjunto de actividades orientadas a la bsqueda de informacin yanlisis de fuentes de informacin; luego otro tipo de actividadesorientadas a la produccin de algn texto que represente los criterios debsqueda pautados previamentey, porltimo, actividades queacompaen a los alumnos a disear estrategias de comunicacin de loproducido. Lugar donde se desarrollar la experiencia: aula, laboratorio deinformtica, en espacio extraescolares. 3. Una vez que se tiene en claro el punto 2, se empieza a analizar qu recurso es el mejor para la situacin planteada:Una webquest?, Un blog?, Un mapa conceptual digital?, Es posibletrabajar con otros recursos?, Cules?Por qu se considera oportuno ese recurso y no otro? Qu permitir eldiseo del recurso en el marco de la propuesta de enseanza?Cmo se ha pensado el diseo del recurso? Cmo se usar con losalumnos?Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 16. Cada recurso tiene sus propias fortalezas y tambin sus limitaciones, cada recurso define el universo de lo posible. No hay que forzar la propuesta al recurso sino adaptar el recurso a la propuesta.Cuarto momento: La evaluacin Un aspecto insoslayable, pero a veces descuidado en la generacin de propuestas, es la modalidad de evaluacin del proyecto. En este taller sealaremos algunos puntos a tener en cuenta, sin embargo, este aspecto del proyecto ser profundizado en el taller 8. Es importante tener en cuenta: Cmo se evaluar a los alumnos, analizando no slo los contenidos sino todo el proceso detrabajo incluyendo la integracingrupal, la colaboracin entre los integrantes de los grupos de trabajo, la calidad de los productos realizados. Cmo se evaluar la experiencia en general y la implementacin del recurso en particular. Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 17. Actividad N 2 1. Debern analizar el proyecto de mejora de la institucin educativa o, en el caso que an no lo tengan, trabajar sobre los problemas, objetivos y prioridades jurisdiccionales (expuestos en la presentacin de planes de mejora) o en el PEI de cada institucin. 2. Luego, a partir de la currcula para el presente ao lectivo, piensen en qu eje/s curriculares de su asignatura podran incluirse las TIC y con qu propsitos (tengan en cuenta lo analizado en el punto 1). Consideren la posibilidad de vincular dos o ms asignaturas (proyecto transversal). 3. Cules son sus expectativas al disear su propuesta pedaggica con TIC?Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 18. 2 Momento La integracin escolar de las TIC [Procesadores de texto] Qu es un procesador de textos? Un procesador de texto es una aplicacin informtica (software) destinada a la creacin o modificacindedocumentos escritospor medio de una computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua mquina de escribir, siendo mucho ms potente y verstil que sta. Tiene como intencin ofrecer a los usuarios la posibilidad de realizar el tratamiento de textos, en especial su edicin y manipulacin (escritura, utilizacin de distintos tipos de letra, insercin, correccin y/o supresin de texto, ajuste de mrgenes, incorporacin de tablas, etc.). Como ocurre con la mayora de las herramientas informticas, los trabajos realizados en un procesador de textos pueden ser guardados en forma de archivos, usualmente llamados documentos, as como impresos a travs de diferentes soportes (papel, filminas, etc). Los procesadores de textos han evolucionado enormemente desde sus primeras versiones rudimentarias y costosas hasta convertirse en verdaderas ayudas editoriales al alcance de todos. Nadie discute ya las ventajas que brinda la computadora para escribir y redactar, en trminos de velocidad de trabajo, en la flexibilidad para editar un texto, sin mencionar la posibilidad de obtener una extraordinaria calidad final de impresin o presentacin. Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 19. Por lo general los procesadores de texto forman parte de un paquete integrado conocido como paquete de oficina, que agrupa un conjunto de programas (de uso en tareas propias de una oficina) como lo son las planillas de clculo, editores de presentaciones multimediales, administrador de bases de datos, etc. Algunos ejemplos de estos paquetes desarrollados y comercializados por algunas empresas de software son: el paquete Office, el paquete OpenOffice y el paquete Works entre los ms destacados de nuestro mercado. Para qu se puede utilizar un procesador de textos? ...Es necesario Un procesador de textos es un programa que tener en claro quepermite editar y manipular textos (escritura, hay distintos utilizacin de distintos tipos de letra, insercin, productos en el correccin y/o supresin de texto, ajuste de mercado dentromrgenes, etc.), adems de otras funciones de esta categora como: gestindearchivos, definicin de de programas, y caractersticas deimpresin,diccionarios entre esos ortogrficos y de sinnimos para la correccin de productos puede textos, etc. haber diferencias en cuanto a las posibilidades y El funcionamiento consiste en escribir el texto en funcionalidades pantalla y luego aplicar las funciones sobre lo que ofrecen alescrito segn las necesidadesde edicin usuario.(establecer formatos de fuente, organizar la informacin en tablas, insertar imgenes, etc). Este procedimiento genera posibilidades como: Realizar la correccin de errores sobre lo escrito.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 20. Posibilidad de enviar el mismo documento a diferentes personas deforma personalizada (una carta, por ejemplo). Enriquecer el texto con el uso de imgenes y recursos grficos. Organizacin y mejor presentacin del texto. Almacenar el documento en el tiempo, contando con la posibilidad derecuperarlo cuando lo necesite y reutilizar el mismo. Agregar frases, palabras, prrafos, etc., sin borrar la escritura previa. Configurar la hoja de trabajo (tamao y medidas de los mrgenes). Qu alternativas de procesadores de textos tenemos? Hay ms decincuentasistemas informticos completos para el procesamiento detextos en el mercado, y ms de treinta paquetes de software para elusoen computadoras, todoscon diversas capacidades y funcionalidades. Entre los ms conocidos podemos mencionar: Word: indudablemente es uno de los mas conocidos, pertenece al paquete Office de la empresa Microsoft, se ha convertido en poco menos que un estndar de referencia casi obligada, dado el elevado porcentaje de usuarios que lo han instalado en sus computadoras y lo utilizan habitualmente. Writer: Podemos considerarlo como el equivalente a Word en software libre. Sus posibilidades y forma de utilizarlo es enormemente parecida, con laTaller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 21. ventaja deque altratarse desoftwarelibrepodemosdescargarlo gratuitamente de Internet y actualizarlo cuantas veces queramos sin pagar derechos de autor. Word Pro: Una de las alternativas ms populares a Microsoft Word es este procesador de textos, incluido en el paquete de software de escritorio de Lotus. Word Perfect: en sus lanzamientos lleg a ser el ms popular de su gnero entre los usuarios, hasta mediados de los noventa. Presenta un despliegue de innovadoras caractersticas que demuestran el inters por parte de sus promotores en volver a hacer de este programa un producto puntero capaz de competir en el mercado con Microsoft Word. WordPad: Instalado por defecto en todas las versiones de los sistemas operativos de Windows, se le podra considerar el "hermano pequeo" de Microsoft Word. Es la opcin ideal para aquellos usuarios que necesitan de forma espordica un procesador con el que dar cierto estilo esttico a sus escritos, sin buscar un acabado de apariencia profesional ni excesivas florituras ornamentales. Bloc de notas: Tambin presente por defecto en todas las instalaciones del sistema de Windows, independientemente de la versin, este programa se muestra como la opcin ideal para usuarios austeros. Al tratarse de una aplicacin de posibilidades reducidas, no tendrn que familiarizarse con un complejo entorno lleno de funciones que nunca van a utilizar. Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 22. Cmo integrar el procesador de textos en las escuelas? Son muchas las posibilidades que nos ofrece potencialmente esta herramienta integrada en el mbito educativo, considerando tanto su uso en tareas administrativas (las cuales no desarrollaremos en este documento) como as tambin su integracin como herramienta de apoyo a las propuestas didctico- pedaggicas. En este sentido, nos ofrecen un amplio espectro de posibilidades que intentaremos analizar. El procesador de textos, en efecto, nos ayuda a pensar en forma diferente, nuestro pensamiento se organiza de otra manera puesto que nuestra produccin escrita "flota" en la pantalla (no est impreso o cristalizado) y se va transformando ante nuestros ojos. Esta realimentacin es importante para el proceso creativo en las actividades escolares. En tal sentido, debemos destacar que esta herramienta nos permite con rapidez y facilidad recorrer diferentes lugares del texto y transformar nuestras pantallas sin temor a equivocarnos, armando y desarmando las frases y las ideas, tantas veces como fuera necesario hasta concluir nuestro trabajo. Veamos, en la siguiente tabla, algunas de las potencialidades y posibilidades de utilizacin del procesador de textos en el mbito educativo. SituacinPosibilidades del recursoEnseanza de Mediante el corrector ortogrfico es posible, por ejemplo, ortografa dar una actividad en que los estudiantes utilicen laherramientaparacorregir un texto con faltasortogrficas, tomando nota de las palabras errneas y Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 23. sealando la regla ortogrfica que se incumple.Enseanza deMediante el corrector ortogrfico es posible tambin dar Idiomas actividades a los estudiantes en las que utilicen la herramienta para verificar la ortografa en otros idiomas, como por ejemplo, ingls o francs.Redaccin deUtilizando las funcionalidades de formato de pgina, documentos, prrafo, fuente, bsqueda de sinnimos, insercin de correccin yimgenes, insercin de tablas, entre las ms destacadas, revisin de los es posible solicitar a los alumnos el desarrollo y entrega mismos. de trabajos monogrficos por medio de un documento digital (el cual puede ser entregado en forma digital o impresa). Posterior a la revisin del documento, se puedesolicitar alosalumnos queintroduzcan correcciones omodificacionesen funcinde las apreciaciones realizadas por el docente.Organizar,Lastablas pueden convertirseenunaexcelente jerarquizar y herramienta para solicitar a los alumnos que estructuren presentar lay relacionen datos de diverso tipo. informacinGuas interactivasMediante el uso de hipervnculos es posible disear documentos con consignas de trabajo que propongan a los alumnos navegar en el mismo documento o acceder a sitios web con informacin pertinente a la temtica en desarrollo.Insercin deSe puede solicitar a los alumnos que incorporen, a los Imgenes edocumentos producidos, imgenes que ilustren el trabajo hipervnculos pararealizado, o hipervnculos a sitios web que contenganTaller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 24. enriquecer losinformacin (textos, imgenes, videos, sonidos) sobre la documentostemtica abordada, de modo que puedan enriquecer el contenido de los documentos.Compartir las El uso de medios y soportes digitales, da la posibilidad producciones yde que, entre los diferentes grupos de trabajo puedan trabajarintercambiar o compartir las producciones parciales, colaborativamente generando instanciasdetrabajo colaborativo, promoviendo el anlisis delorealizado por otros compaeros y el enriquecimiento de estos trabajos con aportes reales. A pesar del incremento de uso de recursos tecnolgicos en la educacin durante los ltimos aos y, en particular, del procesador de texto, los estudios sobre los efectos que este tipo de herramientas tiene en los aprendizajes de los alumnos, son escasos y una gran mayora anteriores a la disponibilidad y uso a gran escala de software con interfase grfica. En este sentido, una investigacin (del 26 de abrilde2003)llevada acabo por Arnie Tiene algn impacto el uso del Goldberg, Michael Rusell y Abigail Cook con procesador de texto sobre el proceso de escritura de los carcterdemeta-anlisis (se basaen un estudiantes de Bsica y Media? En caso afirmativo, qu tipo deconjunto amplio de otros estudios relacionados impacto? Vara el impacto generado por con eltema),llega a tres conclusiones el uso del procesador de texto sobre la escritura de los relacionadasconel efectoquetieneel estudiantes, de acuerdo con otros procesador de textoen la escritura.Las factores tales como las caractersticas del grado que preguntas que se plantearon los investigadores estn cursando los estudiantes? figuran en el cuadro lateral. Luego de analizar un conjunto de otras 61Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 25. investigaciones, llegaron a las siguientes conclusiones: En relacin a la cantidad de texto:Los estudiantes que usan los procesadores de texto para escribir,tienden a producir textos ms extensos que los estudiantes queescriben con lpiz y papel. Por otra parte, el apoyo dado a losestudiantes (eje: capacitacin en el uso del teclado, asistenciatcnica, retroalimentacin del maestro y edicin por los pares) noconstituyeron factores significativos que afectaran la longitud deltexto escrito por ellos. Por ltimo, Este efecto tenda a ser mayorpara los estudiantes de los grados medios y superiores que para losestudiantes de primaria (bsica). En relacin a la calidad de la escritura:Losestudiantes que escriben(redactan/componen) usandoprocesadores de texto, tienden a producir textos de mejor calidadque los estudiantes que escriben con lpiz y papel. Por otra parte elapoyo (soporte) dado a los estudiantes (eje: capacitacin en el usodel teclado, asistencia tcnica, retroalimentacin del maestro yedicin por los pares) no eran factores significativos que afectaranla calidad de la escritura del estudiante. Por ltimo, se detect unarelacin significativa entre el grado escolar y la calidad de laescritura (redaccin/composicin). A medida que se progresaba enel grado de escolaridad, aumentaba la magnitud del efecto En relacin a las revisiones en un texto Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 26. A pesar de que en este aspecto el estudio cont con pocas fuentesde informacin, se lleg a la conclusin de que los estudiantesefectuaban ms cambios en los borradores de sus escritos cuandoutilizaban procesadores de texto que cuando usaban lpiz y papel(...). Los estudiantes que utilizaban procesadores de texto dabancomo resultado una escritura de mejor calidad que la que obtenanlos estudiantes que revisaban su trabajo con papel y lpiz. Algunos riesgos En el mundo de la informtica, y particularmente en la utilizacin de los procesadores de textos, como en otros tantos entornos, existen factores positivos y negativos. Analizaremos algunos de los riesgos a los que podran estar expuestos nuestros alumnos al hacer uso de esta herramienta, intentando aportar una serie de sugerencias prcticas para minimizar los factores de riesgo. Podemos considerar las siguientes situaciones como no deseadas o riesgosas para el crecimiento educativo de nuestros alumnos: Aislamiento e individualismo, si no fomentamos el trabajo grupal, yno proponemos a nuestros alumnos estrategias de trabajo colaborativo,se puede correr el riesgo de que cada alumno intente trabajar solo (paralos alumnos suele ser tentador el hecho de disponer de una PC para elsolo). Esta situacin no es difcil de minimizar, simplemente debemosconsiderar modalidades de trabajo en equipos de al menos dos alumnos,y realizar observaciones grupales respecto al desarrollo de las tareas,procurando que los alumnos se alternen en el trabajo operativo de losdispositivos que componen una PC (teclado, mouse)Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 27. Exposicin a material inapropiado, en importante tener presente que, dentro de una computadora (y mas si esta cuenta con la posibilidad de conexin ala Internet) existeuna abundantevariedad de informacin, y dentro de ese universo (como ocurre tambin con las revistas, pelculas, programas de TV) hay materiales que no son apropiados para nuestros alumnos. Esta situacin se minimiza si proporcionamos actividades a nuestros alumnos que mantengan su atencin y recorremos frecuentemente la sala de trabajo observando lo que cada grupo realiza como tarea. El uso no apropiado de copiar y pegar, estas funcionalidades son muy simples de aplicar, y son compatibles entre casi todas las aplicaciones informticas que se utilizan en el mbito educativo, es pocos segundos nuestros alumnos pueden acceder a informacin producida por otraspersonas (compaeros de clase, autores prestigiosos, extraos y desconocidos) y completar un documento de 4, 10 o 20 pginas. Luego, con un simple cambio sobre la fuente y prrafos del documento, se puede lograr una seudo produccin compartida, en donde el 90% del trabajo fue realizado por otra persona o grupo. Este debe ser el riesgo ms temido en el mbito educativo, y sinceramente consideramos que, con un poco de atencin sobre este aspecto, se minimizara significativamente o eliminara totalmente. Si en las guas de trabajo que se proporcionen a los alumnos, se considera o recomienda el acceso y lectura de material (otros documentos, videos, sitios web) que hay sido chequeados previamente por el docente, si recorremos con cierta frecuencia los lugares de trabajo de nuestros alumnos, interactuando con ellos y visualizando el desarrollo de las Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 28. tareas, si fomentamos y explicamos la importancia de citar y respetar los derechos de autora, si realizamos la lectura de las producciones parciales y finales de nuestros alumnos (considerando que es sencillo para un docente determinar la autora de un trabajo en consideracin del lenguaje utilizado por nuestros alumnos), entendemos que este factor de riesgo tendera a desaparecer La incorporacin de informacin poco confiable, es importante ofrecer a nuestros alumnos elementos que les permitan identificar en los materiales de consulta y estudio, los autores o responsables de la informacin a la que acceden, de modo que, paulatinamente incorporen instrumentos que les permitan evaluar la confiabilidad y veracidad de la informacin existente y al alcance de la informtica, este es una situacin de riesgo que, no hay que evitar, sino abordarla y tratarla, puesto que si incorporamos en nuestros alumnos capacidades para seleccionar sus materiales de consulta y lectura, indudablemente estaremos colaborando en la formacin de sujetos crticos en este aspecto, lo cual ser un aporte mas que significativo. La prdida de la informacin producida, es usual que, por distraccin, desconocimiento, apresuramiento (por salir al recreo) nuestros alumnos omitan un proceso fundamental en la produccin de documentos (guardar lo producido) que puede llevar a la desmotivacin del grupo, a nadie le agrada perder un trabajo, y menos a nuestros alumnos. Es importante entonces, detenerse y profundizar con nuestros alumnos sobre las posibilidades que nos ofrecen los procesadores de textos para guardar la informacin, parcial o totalmente, utilizando funcionalidades que me permiten guardar diferentes versiones de un Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 29. trabajo, seleccionar distintos dispositivos de almacenamiento para lostrabajos, destinar los ltimos cinco minutos de una clase para efectuareste proceso. Consideramos que este es un riesgo que, con habito debuenas prcticas, se minimiza considerablemente. Para todas estas situaciones hay una solucin viable y alcanzable La comunicacin entre adultos yadolescentes(docentes y alumnos) se ha transformado enrelacin a los cambios sociales,culturalesy tecnolgicos y en este contexto la computadora es unexcelentemedio para establecer un vnculo con nuestros alumnos y a partir de ella desarrollar actividades en conjunto. La manera en que los adolescentes utilizan la computadora y los servicios en lnea dependen en gran medida de los consejos y direccin de los adultos, y especialmente de los docentes, que indudablemente es el mejor gua.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 30. Actividad Prctica N 1 En grupo, les proponemos pensar sobre las siguientes cuestiones: >> Tienen alguna experiencia de uso del procesador de texto con sus alumnos? Y si es as, Cul? >> Cul ha sido el impacto del uso de procesador de texto en los alumnos? (considere fortalezas y debilidades) Actividad Prctica N 2 En Mis documentos encontrarn una carpeta llamada Documentos de trabajo, dentro de ella se encuentra un archivo llamado Documento para actividad 2.doc. Utilizando ese archivo realice las siguientes operaciones: > Abrir el archivo. > Guardar el archivo en formato rtf y txt; y almecenarlo en la misma carpeta. > Compare los tres archivos doc, rtf y txt; Qu diferencias encuentra? > Eliminar el archivo txt.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 31. Actividad Prctica N 3 Parte 1 Tomando el texto plano mencionado, realice las siguientes operaciones de formatos en la edicin: > Pgina: Mrgenes, superior e inferior 3cm, izquierdo y derecho 2cm. > Ttulo: Arial 18. Negrita. Centrado. Subrayado. Cuerpo del documento: > Letra Tahoma 12. Intercalar color de fuente (Negro y Azul) en los 6 prrafos donde se mencionan los procesadores de textos. > Distinguir nombres de los 6 procesadores de texto mencionados: Negrita. Sombra. Subrayado doble en color rojo. > 1er Prrafo, alineacin centrada e interlineado 1,5. Actividad Prctica N 3 Parte 2 > Creen una tabla de 3 columnas y la cantidad de filas necesarias para organizar la informacin textual brindada de los distintos procesadores. En la 1er columna indicar el nombre del procesador; en la 2da, la descripcin del procesador; y en la 3era, indicar si usted lo ha usado o no. Utilice ttulos en las columnas de la tabla y que los mismos tengan Fuente: Tahoma 12, Negrita, alineacin centrada.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 32. 2 Momento La integracin escolar de las TIC [Presentaciones multimedia] Multimedia La combinacin de distintos medios facilita laUna imagen se ve comunicacin de ideas y hace los mensajesmejor de lo que se ms comprensibles y accesibles para todos.describe, un La idea esmejorar elproceso depensamiento comunicacin.abstracto necesitade palabras ms Se denomina multimedia a la utilizacin eque de imgenes y integracin de diferentesmediosparauna imagen presentar una informacin a travs de la auditiva o computadora. Estos medios pueden ser texto,sonora necesita audio, imgenes fijas o en movimiento (vdeoms bien ser odaque descrita o o animacin), o grficos.vista Los productos multimedia aportan una nueva Jones Richard Kentforma enque las personastrabajan, aprendenyse comunican, yaque la combinacin de los diferentes medios captan la atencin de los sentidos del usuario y permiten al mismo tiempo la interaccin con la informacin que se le va presentando.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 33. El concepto de multimedia tiende a utilizarse indistintamente con el concepto de hipermedia. Ambos responden a la misma idea conceptual y al mismo tipo de presentaciones pero existe entre ellos una diferencia. El concepto de hipermedia es una extensin de hipertexto o texto automatizado no lineal, incluyendo vdeo, audio o animacin adems de texto. Caractersticas de las presentaciones multimedia Las presentaciones multimedia poseenunaseriecaractersticas interrelacionadas, entre las cuales destacamos las siguientes: Interactividad: est referida a la comunicacin recproca y dilogo que establece la presentacin con el usuario. La interaccin, como acceso al control de la informacin, est muy potenciada con los sistemas multimedia. Navegacin: involucra a los mecanismos previstos por el sistema para acceder a la informacin contenida realizando diversos itinerarios a partir de mltiples puntos de acceso.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 34. Ramificacin: es una metfora inspirada en la forma en que crecen los rboles, con un tronco central del que nacen distintas ramas que se van haciendo cada vez ms estrechas a medida que se alejan del tronco. Est relacionada con la navegacin, y se utiliza para permitir que el usuario acceda a lo que le interesa, prescindiendo del resto de los datos y favoreciendo la personalizacin. Transparencia: se refiere a la simplicidad con que el usuario utiliza una presentacin. En general poseen interfaces que no requieren aprendizaje, su uso es intuitivo, sencillo y rpido.Realizadores o editores de presentaciones Sonprogramasinformticosque permiten construir presentaciones multimedia. Heredaron algunas de las caractersticas y usos que anteriormentetenan las diapositivas construidas a partir de Los editores delos rollos fotogrficos o transparencias de presentaciones acetato que se pasaban(pasan) con permiten insertarproyectores. en las diapositivas diferentes objetos,De hecho, muchos programas utilizanel tales como textos,trmino diapositiva, para denominar a las imgenes, grficos, material unidades que componen una presentacin. Una sonoro, msica e de las ventajas es que permiten insertar en las incluso secuencias diapositivas diferentes objetos,tales como flmicas.textos, imgenes, grficos, material sonoro,msica e incluso secuencias flmicas. A cadaTaller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 35. objeto puede aplicrsele, adems, efectos de animacin. Estos editores permiten elaborar presentaciones de diferentes tipos: lineales y no lineales. Las presentaciones son un tipo de recurso especial, con caractersticas propias. Una diapositiva de presentacin no es una pgina de un libro en el cual se escribe y se argumenta con lujo de detalles. Las presentaciones sirven para mostrar informacin de manera breve y directa. En caso de tratarse de una presentacin lineal, debemos saber que su realizacin conlleva un gran trabajo de sntesis por parte de quien las elabora, para resumir y exponer slo los datos necesarios. Tambin implica un trabajo de seleccin del material grfico que acompaar a la informacin. Es importante definir el contexto en que la presentacin ser leda. Acompaar la exposicin de un orador? Ser distribuida o compartida a travs de Internet? Ser utilizada como parte de una actividad de aprendizaje? Presentaciones lineales Laspresentaciones linealesson aquellas cuyasdiapositivas estn secuenciadas, es decir, se suceden en un orden nico y preestablecido, desde la primera hasta la ltima. Son utilizadas para acompaar o complementar una exposicin oral sobre un tema determinado.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 36. Presentaciones no lineales Las presentaciones no lineales pueden contener dispositivas secuenciadas, pero se distinguen de las anteriores porque posibilitan al lector adoptar un rol activo, eligiendo opciones, tomando decisiones y recorriendo diferentes caminos. Son aquellas en que es posible elegir culLa hipertextualidad es la informacin que se desea ver; el posee caractersticas lector dela presentacin lava que demandan una nueva comprensin recorriendo por medio de vnculos, como del texto que se lee y si estuviera navegando en Internet. De un conjunto diferente esta forma, cada lector puede hacer un de estrategias para la recorrido de lectura propio, de acuerdo a escritura, y por lo sus intereses.tanto ofrece un Realizar este tipo de presentaciones es campo de posible gracias a la capacidad de elaboraroportunidades para la hipervnculos entrelas diferentes intervencin diapositivas. educativa. Conectando ideas: el Hipervnculo Un hipervnculo (tambin llamado enlace, vnculo, hiperenlace o link) es un enlace o vinculacin que hace referencia a otro recurso, por ejemplo, diapositiva, documento, grfico, pgina web, etc. Hay dos tipos principales de hipervnculos: Hipertextos e Hipermedia. Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 37. Hipertexto El hipertexto es un modo de organizacin no lineal de acceso a la informacin textual. Est constituido por textos conectados entre s por nexos que se constituyen en distintas posibilidades de recorridos de la informacin para el usuario. Un sistema de hipertexto se caracteriza por lo siguiente: La informacin es desdoblada en pequeas unidades conceptuales. Las unidades de informacin son presentadas una por pantalla y estn interconectadas por enlaces. Los usuarios pueden navegar en un sistema de hipertexto mediante la seleccin de enlaces. Hipermedia El concepto de hipermedia es una extensin de hipertexto incluyendo, adems de texto, otros medios tales como vdeo, audio o animacin. Es decir que se denomina hipermedia a la combinacin de hipertexto con multimedia. Algunas caractersticas del hipertexto: No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que para serlo debe poseer enlaces entre elementos internos o externos. Cuando el enlace se encierra sobre s mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado. Cuando es externo, tenemos como horizonte la Web entera.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 38. Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado, muchos hipertextos pueden ser todava ms rgidos que el texto tradicional mismo, al obligarnos a recorrer caminos preordenados. En el otro extremo, el autor puede hacer que los caminos se complementen o se excluyan y se pueda saltar de unos a otros eligiendo el orden de la lectura, de manera tal que las decisiones del lector determinen el desarrollo de la historia (en ficcin) o el punto de vista que se ha elegido (en no-ficcin). La no-linealidad (o no-secuencialidad) no es una caracterstica inherente del hipertexto sino una posibilidad organizativa. El hipertexto tiene la ventaja de ir ms all de la linealidad de la mayora de los textos impresos, sin que esto signifique que tal cualidad sea esencial, ni que sea imposible de obtener en los textos impresos, segn lo demuestran libros como Rayuela de Julio Cortazar (1963) o pelculas como Eterno resplandor de una mente sin recuerdos (2005, dirigida por Michel Gondry) Corre Lola, corre (1998, dirigida por Tom Tykwer) y El efecto mariposa (2004, dirigida por Eric Bress y J. Mackye Gruber). El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento electrnico en el que la informacin se presenta en forma de una red de nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un clculo previo acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipacin que, por una parte, es cognitiva (en relacin con lo ledo) y, por otra, tiene un desenlace mecnico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona de la pantalla. El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y distintos caminos a Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 39. recorrer a travs de sus enlaces. El hipertexto requiere del autor un trabajoadicional respecto de lo que hace un autor tradicionalmente al enviarmaterial a la imprenta, porque el contenido adems de ser trabajadoestilsticamente y retricamente debe ser organizado hipertextualmente. Posibilidades educativas Si bien el docente puede generar recursos multimediaparaexplicar algn temao desarrollar una clase, la gran ventaja que proveen los editores de presentaciones es que posibilitan a los propios estudiantes elaborar recursos multimediales, y a travs de ello construir sus propios aprendizajes de una manera natural, situado en un ambiente que le resulta propio de su cultura. Lasposibilidades queofrecen las presentaciones multimedia para la educacin son muchas. En primer lugar son una buena herramienta para adecuar los contenidos a la diversidad de alumnos y formas de aprender, aumentando la motivacin de los alumnos y la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje. Permiten tambinel trabajo condistintas estrategias de aprendizaje, el desarrollo de pensamiento crtico y la recreacin de ambientes que dentro de la escuela sera imposible contar. Mediante las presentaciones multimedia es posible abrir la escuela a otras culturas, generar situaciones de aprendizaje colaborativo y generar beneficios cognitivos e interacciones afectivas. Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 40. De todas maneras no hay que perder de vista que el recurso multimedia por s solo no genera mejores aprendizajes, sino que stos se dan en funcin de las estrategias didcticas que pone en prctica el docente a la hora de incorporarlo a sus clases.Los proyectos multimedia La propuesta de incluir la realizacin de un proyecto multimedia por parte de los estudiantes para aprender sobre un determinado contenido debera contemplar, en primer lugar, el planteo de una finalidad concreta en la que la informacin adquiera sentido. Es decir, en vez de generar una recopilacin ilustrada, la tarea debera solicitar que interpreten, expliquen, apliquen mientras exponen su punto de vista. Este proceso interpretativo requiere decidir cmo representar la informacin (con textos, grficos, fotos, videos, audio). Es importante que los alumnos: Tomen decisiones respecto a la informacin con la que cuentan. En este marco, cobran especial relevancia las consignas de trabajo propuestas por el docente. Es deseable que las mismas sean problematizadoras y estimulen la reflexin crtica por parte del alumno. Busquen y recopilen la informacin ms importante y la interpreten en el medio que estn utilizando. Ordenen las ideas, las dividan en temas ms reducidos para cada diapositiva; definan la relacin entre estas, su organizacin y secuencia;Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 41. elijan las mejores imgenes para ilustrar el punto que quieren marcar. Este proceso contribuye a comprensiones diferentes del tema. Analicen las formas de complementar las diapositivas, por ejemplo, con el uso de planillas de clculo para registrar e ilustrar grficamente los datos relevados. Introduzcan complejidad con estructuras no lineales que permitan organizar distintos recorridos de lectura. La utilizacin de estos programas permite la prctica de tcnicas de reporte, divulgacin de informacin y comunicacin avanzada. Son herramientas que pueden aprovecharse para desarrollar documentos, catlogos o exhibiciones multimedia (con fotos, collages, videos, archivos MP3, etc.). Estamos hablando, entonces, de la utilizacin de los sistemas de apoyo fsico para representar, de modos diferentes, el conocimiento. Las herramientas Generalmente se entiende como presentacin multimedia a los ppt opps, y comoeditor de presentacionesmultimediaaImpress Power Point. Pero ello no es as. Enlaactualidadhay muchos formatos y editores. La mayora permitela visualizacin y generacin en otros formatos, aunque nunca es perfecta. Los programas ms conocidos para construir presentaciones multimedia son: Toolbook, Authoware, Director, Neobook, Clic, Flash, Hyperstudio, PowerPoint, Impress, entre otros. Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 42. Como vemos, si bien hay muchos programas para hacer presentaciones multimediales, por su penetracin en las computadoras personales a travs de los paquetes de ofimtica, su facilidad de uso y de aprendizaje, los que ms se han impuesto son Microsoft Power Point y ltimamente OpenOffice Impress.Los formatos .ppt yEstos programas son similares y poseen las.pps estn muy mismas prestaciones, ya que posibilitan extendidos. Powermanipularpresentaciones compuestaspor Pointdiapositivas que incluyen texto, imgenes, probablemente es animaciones, video, y sonido. Tambin se le el editor mspuedenaplicar distintos diseosy usado. En general, transiciones entre las diapositivas. Este tipo cada editor poseede presentaciones suele ser muy llamativo y un formato propio.mucho ms prctico que las realizadas con un Ello dificulta laprocesador de texto como Microsoft Word u visualizacin de laOpenOffice Writer. Tanto Power Point como presentacin porque obliga aImpress posibilitan utilizar las presentacionesposeer dicho de diferentes maneras: programa. Como tutoriales sobre temas especficosdonde los alumnos recorren su contenido navegando por el mismo. Como recurso de aprendizaje, para que alumnos interpreten, construyan o expongan. Como medio de evaluacin pidiendo a los alumnos su interpretacin o utilizndolas para iniciar un debate. Como instrumento para explicar algn tema o desarrollos de clases. Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 43. Actividad Prctica N 1 :: Integrando las presentaciones multimedia En sta actividad les proponemos que pensemos en cmo integrar a las presentaciones multimedia en las escuelas. 1- En grupos de 3 a 5 personas, intercambiar opiniones en consideracin de las siguientes preguntas: > Tienen alguna experiencia de uso de presentaciones multimedia con sus alumnos? Y si es as, Cul? > Cul ha sido el impacto del uso de presentaciones multimedia en los alumnos? (considere fortalezas y debilidades)Actividad Prctica N 2 :: Anlisis de caractersticas multimedia 1. Encender la computadora e ingresar el programa de edicin de presentaciones multimedia instalado en la computadora (Microsoft Power Point u OpenOficce Impres). 2. Desde MI PC o el Explorador de Archivos acceder a las presentaciones de la carpeta Ejemplos y visionar cada una de ellas.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 44. 3. Completar la siguiente tabla sealando las caractersticas encontradas en cada una:Hipertexto,Nombre deMedios hipermedia o Interactividad NavegacinTransparenciala pres.utilizadosambas? Actividad Prctica N 3 :: Editando 1.Abrir la presentacinmultimedia denominada Bicentenario. Dicha presentacin es proporcionada por los docentes del taller. Consulte al docente donde est almacenada. Luego de abrir la presentacin se encontrar automticamente en modo edicin. Esto le permitir realizar todas las modificaciones que desee. 2. Inserte una nueva dispositiva en el lugar que desee.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 45. 3. Coloque en dicha dispositiva un ttulo que diga Integrantes, un texto con los datos personales de cada uno de los docentes que estn realizando la actividad, y una imagen alusiva al bicentenario. 4. Analice cada diapositiva, reduzca la cantidad de texto que posee cada una (si lo considera necesario), y utilice en todos los textos tamao 20 como mnimo. 5. Guarde la presentacin con el nombre BicentenarioTaller2 Actividad Prctica N 4 :: Presentacin hipervinculada 1. Abrir la presentacin multimedia denominada BicentenarioTaller2. Luego de abrir la presentacin se encontrar automticamente en modo edicin. Esto le permitir realizar todas las modificaciones que desee. 2. En la dispositiva que lleva como ttulo 1970-1980 (Sociales) coloque hipervnculos sobre el nombre de cada personaje que permita enlazar directamente a la diapositiva correspondiente a cada uno de ellos. 3. En la dispositiva correspondiente a cada personaje coloque una autoforma con forma de flecha (botn de accin) que permita volver a la dispositiva que lleva como ttulo 1970-1980 (Sociales).Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 46. 4. Guardar la presentacin con el nombre BicentenarioTaller2 5. Ver la presentacin para analizar si los cambios introducidos han sido correctos. En caso de errores volver al modo de edicin y realizar las correcciones necesarias. Actividad Prctica N 5 :: Presentacin animada 1. Abrir la presentacin multimedia denominada BicentenarioTaller2. Luego de abrir la presentacin se encontrar automticamente en modo edicin. Esto le permitir realizar todas las modificaciones que desee. 2. Coloque transiciones entre cada una de las dispositivas. 3. En las diapositivas que considere adecuado coloque animacin a los objetos de texto e imagen. 4. Guardar la presentacin con el nombre BicentenarioArgentino 5. Ver la presentacin para analizar si los cambios introducidos han sido correctos. En caso de errores volver al modo de edicin y realizar las correcciones necesarias.Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano 47. 6. Guardar la presentacin en algn formato autoejecutable (por ejemplo pps). Puede guardarla en la misma computadora, pen drive u otro dispositivo de almacenamiento. 7. Visualizar la presentacin autoejecutable para verificar que el recurso generado funcione correctamente. 8. Exportar la presentacin a PDF y guardarla donde lo desee (opcional). Taller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologas Messi Mariela I Crapa Luciano 48. Bibliografa BATISTA, M. A. (2007) Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica /Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007.SCHNEIDER, D. ABRAMOWSKI, A. Y LAGUZZI, G. (2007) Eje 1 y 3 Uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: reflexin pedaggica: educacin, cultura y nuevas tecnologas. 1a ed. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007. CENTRO DE CAPACITACIN Y DESARROLLO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Informtica Regin Centro, de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. Procesadores de texto. Sitios Web consultados: http://es.wikipedia.org http://www.byd.com.ar http://www.contenidoweb.info http://www.educa.madrid.org http://www.eduteka.org Imgenes extradas de: http://www.sxc.huTaller 2 Diseo de proyectos educativos mediados por tecnologasMessi Mariela I Crapa Luciano