Taller: un recurso para el docente en la atención de niños ...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA TALLER: UN RECURSO PARA EL DOCENTE EN LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON PROBLEMAS DERIVADOS DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR. PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA PRESENTA: ERIKA CLAUDIA RIVERA GRANADOS ASESORA: PROFRA. SANTA VIRGINIA LUNA REYES MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE 2015
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
TALLER: UN RECURSO PARA EL DOCENTE EN LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON PROBLEMAS DERIVADOS DE LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
ERIKA CLAUDIA RIVERA GRANADOS
ASESORA:
PROFRA. SANTA VIRGINIA LUNA REYES
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE 2015
ÍNDICE
PÁGINA
INTRODUCCIÓN……………………………………………………...................... 1
CAPÍTULO I. La familia.....................................................................................
4
1.1 La familia mexicana en la actualidad………………………………...……… 6 1.2 Funciones de la familia………………………………………………..…........ 8 1.3 Familias funcionales y disfuncionales…………………………………...…... 9 1.4 Matrimonio………………………………………………………………...……. 12
CAPÍTULO II. La desintegración familiar…………………………………………. 15
2.1 Causas de la desintegración familiar………..…………………………........ 16 2.2 Consecuencias de la desintegración familiar en el niño…………………… 17 2.3 Divorcio………………………………………………………………………..... 18 2.4 Baja autoestima……………………………………………………………....... 21 2.5 Depresión infantil……………………………………………………………….. 24 2.6 Agresividad infantil……………………………………………………………… 28 2.7 Bajo rendimiento escolar………………………………………………………. 30 CAPÍTULO III. La educación primaria en México………………………………….
34
3.1 La escuela frente a la desintegración familiar………………………..…........ 36 3.2 Las competencias, un reto en el aula escolar……………………………...... 40 3.3 La función del maestro dentro del aula escolar……………………………… 44 3.4 La educación y el aprendizaje en la escuela desde la perspectiva de Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vigotsky …………………………......
46
3.5 La importancia de la pedagogía en la educación primaria………………….. 56
CAPÍTULO IV. Propuesta pedagógica, Taller: un recurso para el docente en
la atención de niños con problemas derivados de la desintegración
familiar……………………………………………………………………………….....
58
4.1 Objetivos del Taller………………………………………………………………. 61
4.2 ¿Cómo se organiza el taller?........................................................................ 62
4.3 Sesiones del taller………………………………………………………………... 63 CONCLUSIONES…………………………………………………………………...... 102 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………...... 105
ANEXOS……………………………………………………………………………….. 109
CON ESPECIAL CARIÑO Y AGRADECIMIENTO A MI UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Que gracias a mis maestros que tuve durante toda mi carrera, pude lograr
mis objetivos.
A MIS PADRES,
JUANA Y
RAMÓN
Dedico éste logro, porque han sido el apoyo incondicional en todo momento y la
motivación para emprender este nuevo reto. Mi eterno agradecimiento y amor para
ellos.
A MIS HIJAS,
ERIED Y
EDERI
Con todo mi amor y agradecimiento quiero dedicar este logro a ellas, porque
representan la fortaleza, la motivación y el amor que siempre me impulsaron para
realizar este sueño, siendo ellas la inspiración para seguir superándome y sobre
todo para tomar nuevos retos, como madre y como profesional.
A MI ESPOSO,
EDGAR
Agradezco su cariño, dedicación y paciencia que me otorgó para la realización de
ésta tesis. Siendo él, parte importante de mi vida, quien me acompaña en mis
triunfos y fracasos. Gracias por tú amor incondicional.
A MIS ABUELOS,
RAMÓN +
JUANA
JUAN +
SEBASTIANA
Dedico éste logro y agradezco infinitamente las enseñanzas, los consejos y el
amor que me brindaron. Hoy son dos ángeles que guían mi vida.
A MIS HERMANOS
NADIA
CESAR
OSCAR
Con cariño les dedico éste esfuerzo por ser parte especial en mi vida y ser un
motivo para la elección de éste tema.
A MI SUEGROS
ALFREDO +
MARÍA
Mi gratitud por su apoyo brindado en los momentos más difíciles y por el cariño
que nos demostró en todo momento.
A LA PROFESORA SANTA VIRGINIA LUNA REYES,
Con respeto, admiración y gratitud por haberme brindado su apoyo, constancia y
conocimientos, para la culminación de este proyecto.
A LA PROFESORA SONIA MIRIAM HERNÁNDEZ MUÑOZ,
Agradezco el interés que demostró en el programa de titulación, el cual ha sido un
aliciente para emprender este reto.
A LOS PROFESORES LILIA PAZ RUBIO Y RAYMUNDO IBÁÑEZ PÉREZ,
Mi agradecimiento, por la disposición y apoyo que me brindaron para la realización
de ésta tesis.
1
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se propone hacer una contribución que sensibilice a los
maestros sobre los problemas que presentan los escolares de educación primaria
cuando forman parte de familias desintegradas. La propuesta es diseñar un taller que
integre actividades pedagógicas con el fin de enriquecer su labor educativa.
Éste plantea un análisis sobre la definición y situación actual de la desintegración
familiar. Al mismo tiempo, se presentan algunos esfuerzos que brinda la escuela ante
los problemas que ocasiona dicho fenómeno social, el cual repercute en los niños,
además, se enfatiza sobre diversos factores que afectan su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La idea es que los profesores incorporen algunas herramientas en sus prácticas
docentes, las cuales faciliten la integración de alumnos que provienen de ámbitos
familiares desintegrados y con frecuencia presentan problemas como baja
autoestima, agresividad, depresión y como consecuencia se vea afectado su
rendimiento escolar.
El interés que me lleva a realizar éste trabajo, es dar a conocer las repercusiones
que genera la desintegración familiar en la vida de los niños, pues éste puede ser
uno de los fenómenos sociales con mayor impacto en el proceso de aprendizaje. La
industrialización, la incursión de la mujer en la vida laboral, la violencia familiar, la
ausencia o muerte de alguno de los padres, una mala situación económica, entre
otras, han alterado condiciones y estilos de vida, dando como resultado más
obstáculos para los infantes tanto en su vida familiar como escolar.
De acuerdo con lo anterior, es importante analizar las consecuencias que ocasiona la
desintegración familiar, las separaciones entre los padres y el divorcio, ya que dichos
sucesos han aumentado de manera alarmante en los últimos años, afectando la
estabilidad de la familia, en especial la de los hijos, pues son los principales
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afectados con las peleas y discusiones entre los padres. En el caso de la separación
y el divorcio, se vislumbra un proceso de duelo, de readaptación a nuevas
circunstancias de la vida. Estos cambios suelen propiciar desajustes emocionales y
cambios de conducta en los hijos.
Éste trabajo se concentra en aquellos niños que debido a sus dificultades familiares
presentan un bajo rendimiento escolar, por lo que la propuesta plantea sus
actividades hacia el desarrollo del tema de la desintegración familiar y sus
consecuencias en la escuela.
La escuela nos ofrece la primera educación formal y en ella encontramos al maestro
como pieza fundamental en la vida de los niños, quien forma y transforma a los
individuos. Su labor no es únicamente enseñar y transmitir conocimientos, sino
entender e involucrarse en los problemas que obstaculizan el aprendizaje de sus
alumnos, lo que implica ir más allá del quehacer educativo. Precisamente, por eso
surge la necesidad de plantearse el objetivo fundamental de este trabajo, el diseño
de una propuesta-taller dirigida a profesores de educación primaria, en dónde se
ofrecerán recursos pedagógicos enfocados en niños que presenten conductas
derivadas de una desintegración familiar y que afectan su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En el capítulo inicial, se desarrolla el concepto de familia, la familia mexicana en la
actualidad, sus funciones dentro de nuestra sociedad y específicamente se
abordarán los dos tipos de familias: funcionales y disfuncionales, para comprender el
problema de la desintegración familiar, del mismo modo se plantea el concepto de
matrimonio y los cambios que ha sufrido en la actualidad.
En el capítulo segundo, se expresa el concepto, causas y consecuencias de la
desintegración familiar, punto medular de este proyecto de investigación y como
resultado de este problema se enfatizará en las conductas emocionales tales como:
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baja autoestima, depresión, agresividad infantil, y como efecto de las mismas se
presenta el bajo rendimiento escolar en los niños de educación primaria.
En el capítulo tercero, se habla de la importancia de la educación primaria en México,
tomando como referencia las aportaciones de José Vasconcelos Calderón y Jaime
Torres Bodet, resaltando el papel que ejerce tanto el maestro como la escuela y de
cómo actúan ante la desintegración familiar, ambos piezas fundamentales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos; además se abordan las
competencias para la vida como un reto en el aula escolar, las cuales han sido
integradas para mejorar la calidad de la educación básica; así mismo, y siguiendo en
la misma línea se expone sobre la educación y el aprendizaje en la escuela; ambas
concepciones fundamentales para entender los tópicos de dicho capítulo. Se parte
de tres diferentes enfoques constructivistas (Piaget, Ausubel y Vigotsky) necesarios
para comprender los procesos de desarrollo y aprendizaje en los niños. También se
enfatiza en el papel que desempeña la pedagogía en la educación primaria.
En el capítulo cuarto, se propone un taller que consta de diez sesiones dirigidas a
maestros de educación primaria, con el fin de sensibilizarlos en relación con las
características de familias con problemas de desintegración y las posibles
dificultades que se presentan en los niños que provienen de dichas familias.
Finalmente, se presentan las conclusiones que parten de la visión general del
proyecto, planteando el logro de los objetivos iniciales de dicha propuesta.
Consecuentemente, se encuentra la bibliografía de las fuentes citadas a lo largo del
trabajo.
CAPÍTULO I “LA FAMILIA”
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CAPÍTULO I
La familia
El presente capítulo tiene por objeto mostrar el contexto familiar en donde el niño se
desarrolla y cómo influye en su vida, es ahí cuando se forja su personalidad, la forma
de relacionarse con los demás y la actitud que tiene para desempeñarse
correctamente en todos los ámbitos de su vida.
Los temas que a continuación se presentan, son abordados de tal manera que se
puedan comprender y entender las distintas vertientes que forman parte de la familia
en nuestra sociedad, no obstante, el medio social en el que vive y crece una persona
influye de manera significativa en los valores que ésta asume.
La influencia que ejerce la familia en el desarrollo de los hijos es de vital importancia,
ya que ofrece a sus miembros seguridad, protección y la oportunidad de construir
relaciones afectivas y sociales, para poder establecer situaciones de intercambio
intelectual, fomentando así el sentido de responsabilidad y la formación cultural.
También, forjará valores como la honestidad y el respeto. Es necesario reflexionar
sobre la importancia y necesidad que tiene el individuo de crecer dentro de un hogar
donde impere el amor, el respeto y la tolerancia.
La familia es la base de toda estructura social, si los hijos observan que en su
ambiente familiar existe el respeto, los padres favorecerán a que el niño aprenda a
conocerse asimismo en todos los aspectos que lo definen y con los que se identifica;
sus capacidades, sus sentimientos, valores, posibilidades y limitaciones, con ello,
aprenderá a amarse y aceptarse como es, con aspectos positivos y negativos.
Aprender a quererse, es reconocerse como una persona con deberes y obligaciones,
responsabilizarse de sus propios actos y asumir sus consecuencias; con estos
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aspectos contribuye la familia, y debe fomentarlos en la vida de sus integrantes,
pues de esta manera serán mejores seres humanos
Larracilla, Cortés y Castro (2010) definen a la Familia como: “un grupo de personas
emparentadas entre sí que viven juntas bajo la autoridad de una de ellas; todos
colaboran para satisfacer las necesidades de sus integrantes y alcanzar el bien
común del grupo para contribuir al bienestar de la comunidad” (p.71).
La familia debe considerar ciertos aspectos importantes, los cuales constituyen un
referente en sus hijos; la imagen que ellos tienen de sus padres, son las figuras
principales, así como su comportamiento y conductas, mismas que serán las que
mire el niño en su entorno familiar; de ésta manera, un buen ambiente familiar será la
clave para una formación sólida en los hijos.
Es nuestro primer contacto con la sociedad, de ahí vienen las enseñanzas, y
aprendizajes. Es aquí donde comenzamos a forjar nuestro carácter y personalidad
desde los primeros años de vida gracias a las experiencias que se van gestando en
el seno familiar. Además, se nos inculcan modos de actuar y de pensar que más
adelante se convertirán en hábitos que serán parte de nuestra forma de vida.
Entonces, la familia es aquella que nos nutre de valores, tradiciones y costumbres
derivadas de circunstancias sociales y económicas. Por lo tanto, la unión familiar
asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y económica. Es ahí donde
se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus
derechos y deberes.
Sin embargo, la tarea y misión de ella no es nada sencilla ni mucho menos en la
actualidad en dónde los lazos familiares están en riesgo por factores como el
crecimiento demográfico, la globalización, la migración, etc., los cuales han alterado
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condiciones y estilos de vida, dando como resultado, situaciones críticas cada vez
más complejas.
1.1 La familia mexicana en la actualidad
En la actualidad los cambios que se han gestado dentro de nuestra sociedad,
modificaron la forma de concebir a la familia, esto se debe al crecimiento de la
población, la globalización, la migración, la formación de nuevas familias, el
incremento de las separaciones y divorcios, dan como resultado la disociación del
núcleo familiar; lo que genera con frecuencia que solo uno de los padres atienda en
su totalidad a los hijos.
En México como en todo el mundo, la familia juega un papel fundamental en el
desarrollo y conformación de nuestra sociedad, es la institución dónde podemos
encontrar las bases morales y de convivencia. A lo largo del tiempo el concepto de
familia, ha sido entendido según Achirica Uvalle (2004) como:
Un sistema social abierto cuyos miembros, por el hecho de convivir juntos, comparten
una historia formada por múltiples interacciones. Este sistema familiar cuenta con
distintos roles o papeles para cada uno de los miembros, así como reglas que regulan
su comportamiento y, entre ambas se conforma una estructura jerárquica, patrones
específicos de comunicación y formas de negociar y resolver problemas que le son
afines (p. 99).
Las mujeres mexicanas en los últimos años han logrado cambios significativos, ahora
ya no solo se dedican únicamente a atender las labores del hogar, la presencia
creciente de la población femenina en el mercado laboral en distintos rubros como en
la educación, la política y el deporte, entre otros, responde a los procesos de
modernización y reestructuración que ha tenido la economía mexicana, aunque
también es una expresión de la proliferación de estrategias generadoras de ingreso,
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con las cuales las mujeres contribuyen a sostener el nivel de vida de sus familias,
deteriorado particularmente con las crisis y los ajustes económicos.
Pérez Contreras (2010) nos refiere a las familias:
Nuclear: El término “familia nuclear” hace referencia al grupo de parientes
integrado por los progenitores, es decir el padre, la madre y los hijos.
Extensa o ampliada: la familia extensa está conformada por los abuelos, los
padres, los hijos, los tíos y los primos. Los miembros de la familia extensa están en
contacto permanente, pueden vivir varias generaciones en la misma casa o predio
(p.23).
Mientras que, Belart y Ferrer (1999) nos refieren a las siguientes:
“Reconstruidas o mixtas: están formadas por un progenitor con uno o varios
hijos que se une a otra persona separada, viuda, o soltera, que a su vez
puede también tener hijos o no tenerlos.
Monoparentales: son las formadas por un solo progenitor y sus hijos”
(pp.142-144).
Además, una nueva sociedad trae consigo nuevos cambios, pues no únicamente se
conforman las familias por hombre-mujer, a partir de 2009, en el Distrito Federal se
legalizaron los matrimonios entre personas del mismo sexo, hombre-hombre y mujer-
mujer, de esta manera las parejas de homosexuales crearon nuevas formas de
convivencia y con ello la opción de poder adoptar hijos. En este sentido, las familias
sufren diferentes cambios y lo único verdaderamente importante es salvaguardar la
integridad física y psicológica de los niños.
8
1.2 Funciones de la familia
Dentro de la sociedad, la familia cumple con ciertas funciones, como son el de
proveer los recursos materiales, afectivos y emocionales, en tanto, proporcionen al
niño una estimulación adecuada para su desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial.
Alizade (2008) menciona, “la familia ejerce diversas funciones tales como: sostén,
educación, estructuración psíquica, aprendizaje de roles a través de la identificación
con las personas íntimas del entorno y transmisión de valores” (p.118). En efecto, la
familia como una estructura dinámica necesita cumplir con diversas funciones, las
cuales constituyen un soporte básico para desempeñar ciertos roles de acuerdo a su
edad, sexo, grado de madurez y situación socio-económica que garanticen bienestar
en su vida futura.
Una de las características que distingue a la familia es su capacidad de integrar
distintas funciones en una sola forma de convivencia. Sin embargo, la familia es la
encargada de fortalecer todos los aspectos de la vida de los seres humanos para así
brindarles un ambiente favorable en el cual se puedan desarrollar adecuadamente.
La familia como institución cumple una serie de funciones sociales.
Izquierdo Moreno (2003) señala las siguientes.
“Función psicológica
*Afectiva: todo ser humano, por el hecho de serlo tiene una serie de necesidades que
pueden ser satisfactorias en el ámbito familiar a través de las relaciones entre los
padres y de éstos con sus hijos. Entre ellas destacan la seguridad emocional, el
sentimiento de dependencia, la sensación de pertenencia a un grupo, el deseo de
agradar, de sentirse querido y de ser necesario para los demás.
*Protectora: constituye la base de la seguridad, proporcionando la satisfacción de las
necesidades de alimentación, vestido, alojamiento y cuidado durante las
enfermedades.
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*Sexual: este tema trasciende a la pareja porque la formación sexual de los hijos es
una tarea que primordialmente le corresponde a la familia por encima de cualquier otra
institución.
*Relajante: la familia debe proporcionar distención física y emocional. Distracciones
diversas, juegos, lecturas y deportes.
Función asistencial y educativa
*Asistencial: esta función hace referencia al cuidado que requieren los niños a lo largo
de todas y cada una de las fases de su desarrollo.
*Educativa: educar supone mucho más que transmitir información y cultura. Educar
implica hacer posible la maduración afectiva, el acceso a la autonomía, la comprensión
de unos valores, la integración social, el desarrollo de las potencialidades individuales.
Función social y económica
En gran parte de los hogares, tanto el padre como la madre desempeñan funciones
laborales externas, lo cual puede resultar beneficioso para la familia, aunque también
puede ser motivo de posibles tensiones (pp.33-35).
Cada una de las funciones señaladas cumple con un rol específico de acuerdo a las
necesidades de cada individuo. No debemos olvidar que la estructura familiar
depende de las actitudes de los padres, de su estabilidad o inestabilidad afectivas.
Ser buen padre o buena madre es una tarea muy difícil, es un trabajo diario que
nunca termina, es tal vez la tarea más ardua que realiza cualquier padre, porque
implica compromiso, responsabilidad y dedicación. Se necesita saber y entender las
necesidades que tiene cada uno de los integrantes de la familia, lo cual es
indispensable para vivir en un ambiente agradable, en donde los niños se desarrollen
plenamente.
1.3 Familias funcionales y disfuncionales
Existen dos tipos de familias que se encuentran presentes en la sociedad: las
familias funcionales y las familias disfuncionales, las cuales nos permiten entender
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una serie de comportamientos que el niño manifiesta, ya que ellos necesitan de
condiciones adecuadas para lograr su bienestar.
Dentro de las familias funcionales existen roles establecidos por parte de todos los
miembros, sin que existan puntos críticos y debilidades sin ostentar posiciones de
superioridad en ninguno de sus miembros, en donde todos colaboran, trabajan,
contribuyen y cooperan igualmente, con entusiasmo por el bienestar de toda la
familia.
Familia funcional
La familia funcional, es aquella que se mantiene gracias a la unión, al afecto,
comprensión, ayuda permanente, motiva a cada uno de sus integrantes a crecer en
un ambiente sano y formarse como persona única e irrepetible. Todas las personas
al sentirse rodeadas de seres queridos que las hagan sentir importantes, lograrán
con mayor motivación el alcance de sus metas.
Zingman de Galperin (1997) define a la familia funcional:
Como aquella que tiene la capacidad de resolver dificultades y conflictos que se les
presentan en la vida, utilizando diferentes alternativas para que estas dificultades no se
conviertan en problemas que incapaciten gravemente a algún miembro de la familia. Es
decir, una familia funcional es aquella que ha desarrollado suficientes elementos de
comunicación en su interior de manera que, de forma dinámica, flexible y cooperativa,
hace frente a las dificultades que surgen cotidianamente. Las familias funcionales son
aquellas donde se tienen igualdad de derechos y prerrogativas en el hombre y la mujer,
la educación es pareja, las decisiones son tomadas en común acuerdo, se puede
hablar y discutir, señalar posiciones y defenderlas (p.53).
Después de haber analizado el concepto de una familia funcional se puede
evidenciar que son más las ventajas de este modelo familiar, pues no se atenta en
contra del bienestar de los hijos, más aún, se crea un entorno viable y satisfactorio
para toda la familia.
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Familia disfuncional
En términos generales, una familia disfuncional, es una familia ineficiente,
problemática, que no funcionará bien, porque no escucha, no incentiva, critica y
manipula, por lo tanto, es una familia que no garantizará un ambiente favorable para
sus hijos. Sin embargo y pese a la diversidad en la conformación de familias distintas
a la nuestra o a otras que conocemos, es muy frecuente escuchar que aquellas que
no cubren las características de la familia nuclear, son “disfuncionales o
desintegradas”, debido a esto y como consecuencia viven con problemas de
violencia, maltrato, bajo rendimiento escolar de los hijos etc. Pero las verdaderas
causas de los problemas anteriores son más amplias y complejas, porque puede
haber familias nucleares menos funcionales e integradas, donde los padres con
frecuencia discuten, se gritan, golpean y como resultado de esto, los hijos enfrentan
serios problemas emocionales, de los cuales más adelante se hablará.
Zingman de Galperin (1997) describe a la familia disfuncional como:
Es aquella que carece o no ha desarrollado la capacidad de resolver dificultades y que
permite, por lo tanto, su evolución al interior del grupo social, generando conflictos cada
vez de mayor gravedad. En ésta familia existen una serie de factores que impiden y
atentan contra el desarrollo de cada uno de sus miembros. En este tipo de familia, las
metas son inseguras, difusas, no se planean, los miembros están inmersos en
conflictos, lo cual no favorece la unidad familiar (p.53).
Es importante mencionar que en la mayoría de los casos un niño que se desarrolla
dentro de ésta familia lo que más siente es el abandono emocional, cuando esto
sucede, el niño responde con ciertas actitudes y conductas negativas y agresivas,
pues en algunas ocasiones es incapaz de saber cómo manejar sus emociones, ya
que no hay nadie que lo acompañe y se dé cuenta de su sentir.
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A partir de esta problemática familiar es pertinente reflexionar sobre la considerable
influencia que la familia ejerce en el proceso de maduración del niño, así como en su
posterior integración personal en los ámbitos escolar y social.
No se debe olvidar que el acercamiento de los padres hacia sus hijos es más vital
que nunca durante la etapa de la niñez, es por eso, que no nada más se debe ser
jefe de familia, sino por el contrario llegar a ser una guía e involucrarse en los
asuntos importantes de los hijos, y apreciar el valor de cada uno.
Es necesario, que cada vez existan más familias que fomenten la autonomía y la
independencia de sus hijos, en donde, se les permita tener sus propias opiniones y
tomar sus pequeñas decisiones, de esta manera, el niño puede elegir por sí mismo,
siempre a su nivel, sobre diferentes aspectos, de esta manera, serán responsables
de sus propios actos, así mismo, los padres se darán cuenta de los beneficios que
esto traerá en sus hijos.
1.4 Matrimonio
El matrimonio es una institución social que ha garantizado en gran medida, la
transmisión de valores y un desarrollo pleno en la vida de los niños, los porcentajes
de matrimonios han bajado. “Al 2012 se registraron 585 mil 434 matrimonios, en
2011 fueron 570 mil 954 y en 2010 fueron 568 mil 632” (INEGI, 2012).
Araújo, et al. (2009) lo definen como:
La unión voluntaria, libre de vicios, de un hombre y una mujer para realizar la
comunidad de vida, en la que ambos se procuran respeto, igualdad, asistencia y ayuda
mutua, pudiendo procrear o no hijos. Es un acto jurídico que se encuentra determinado
por la voluntad de aquellos que desean contraer matrimonio, y por la intervención del
estado, que establece los requisitos, las formalidades y la autoridad ante la que se
debe constituir, para su existencia y validez (p.29).
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Por lo tanto, el matrimonio tendría que forjar en los hijos conductas apropiadas que
fortalezcan su autoestima y así generar personas tolerantes y responsables, las
cuales estarán preparadas para enfrentar nuevos retos cada día. De esta manera, al
unirse en matrimonio dos personas adquieren derechos, obligaciones y
responsabilidades.
Es así como surge la necesidad de fomentar en nuestros hijos la importancia que
tiene la familia y el matrimonio cuando ambos funcionan adecuadamente sin violentar
la estabilidad de sus miembros.
Izquierdo Moreno (2003) menciona que entre “los factores básicos que le dan la
estabilidad al matrimonio debemos señalar los siguientes: el respeto, el cariño, la
fidelidad, el entendimiento, unas relaciones sexuales satisfactorias, unos ingresos
económicos suficientes y los hijos” (p.73).
El objetivo principal del matrimonio, es entonces constituir una familia, es decir, esa
pareja que se une en matrimonio deberá forjar las bases de solidez y procuración
para crear un bienestar común en sus hijos. Si bien es cierto, cuando hablamos de
matrimonio, inevitablemente la primera idea que concebimos es la unión de dos
personas de diferentes sexos, sin embargo, y basándonos en la diversidad, tras la
evolución de las sociedades modernas; en los últimos años, los derechos de las
personas homosexuales han sido tomados en cuenta; algunas legislaciones permiten
el matrimonio entre dos individuos del mismo sexo, también se les conceden los
mismos derechos y obligaciones que en una unión tradicional hombre-mujer, como
por ejemplo formar una familia a través del trámite de la adopción, como lo es el caso
de México y otros países.
Finalmente y después de haber expuesto las distintas vertientes del ámbito familiar,
es pertinente resaltar que en la mayoría de los casos es importante el ambiente en el
cual se desarrollen los niños, ya que éste dependerá en gran medida de los triunfos y
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fracasos que logren en su vida social y escolar, sin embargo, la afectividad de los
padres como ya hemos señalado anteriormente, estará íntimamente ligada al
equilibrio emocional de los niños y al pleno desarrollo de su maduración, entonces si
dentro del contexto familiar existen conflictos entre los padres, será más factible que
se generen en el niño estados de incertidumbre.
CAPÍTULO II “LA DESINTEGRACIÓN
FAMILIAR”
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CAPÍTULO II
La desintegración familiar
En el presente capítulo abordamos el concepto, causas y consecuencias de la
desintegración familiar y el divorcio; así mismo, se darán a conocer las dificultades
que se generan a raíz de estos hechos, que no solo afectan a los padres, sino
también involucra a los hijos provocando en ellos desajustes emocionales, los cuales
se verán reflejados en su vida familiar y escolar. Por tal motivo, se enfatizará en
aquellos problemas emocionales provenientes de la desintegración familiar; tales
como: baja autoestima, agresividad y depresión infantil que a juicio de los expertos
como: Izquierdo Moreno, Luján y Santos son los más frecuentes en edad escolar.
Asociado a estos problemas y como consecuencia de la desintegración familiar se
hablará del bajo rendimiento escolar.
La desintegración familiar es un fenómeno social que se presenta cuando se irrumpe
con la tranquilidad y armonía del hogar, esta desintegración se presenta también,
cuando los miembros de una familia comienzan a tener severas diferencias
personales, opiniones muy encontradas y su convivencia no resulta agradable. En
este sentido, las repercusiones para los niños que se generan a raíz de éste hecho
son importantes, ya que pueden afectar sus conductas y aprendizajes escolares.
Hernández E. (2015) menciona que “Este término se utiliza para designar toda
aquella situación donde existe la ruptura de los lazos afectivos, legales y sociales
que unen a la pareja y a ésta con sus hijos”. Cuando el panorama familiar queda
incompleto siempre que alguno de los miembros falta, necesariamente la ausencia
de alguno de los padres, en algunas ocasiones afecta a la organización futura del
hogar. Mientras tanto:
Soto, Muñiz, Lara, Pérez y Ramos (2011) definen a la Desintegración Familiar como:
“el rompimiento de la unidad o quiebre en los roles de sus integrantes, por su
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incapacidad de desempeñarlos en forma consciente y obligatoria. Una desintegración
familiar es el producto del quebrantamiento de la unidad familiar y la insatisfacción de
las necesidades primarias que requieren sus miembros”. Por tal motivo, los padres
que viven en constante desacuerdo propician un ambiente familiar de tensión que
redunda en la intranquilidad de los hijos, estos constantes desacuerdos en la familia
pueden llevar, muchas veces, a sus integrantes a una ruptura temporal o definitiva.
2.1 Causas de la desintegración familiar
A continuación se presentarán las diferentes causas por las que se puede originar la
desintegración familiar y se pone en riesgo el entorno escolar y familiar de los hijos.
-Ausencia de trabajo o muerte de alguno de los padres: por ausencia de trabajo
dando origen al abandono de la pareja y de los hijos, descuidándolos en todos los
aspectos importantes de su vida o por muerte de alguno de ellos.
-Violencia familiar: esta violencia se manifiesta en contra de alguno de los miembros
de la familia y puede ser maltrato tanto físico (golpes), como psicológico (agresiones
verbales: ofensas, gritos, insultos, amenazas o humillaciones).
-Situación económica: en la mayoría de veces cuando la familia se encuentra en
situación de pobreza, ya que es una de las principales causas de la desorganización
familiar, al ser responsable del bajo nivel educativo de sus miembros. Por otro lado,
el hecho de contar con todos los recursos económicos suficientes, provoca también
el descuido de los hijos, debido a que los padres tienen que cumplir con ciertos
compromisos laborales.
-Enfermedad de alguno de los miembros: en la mayoría de los casos alguno de los
integrantes de la familia sufre de alguna enfermedad prolongada.
Alcoholismo: es una enfermedad que afecta a toda la familia cuando alguno de sus
miembros está involucrado en ella, principalmente cuando quien la padece es el
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padre o la madre originando así abandono, descuido, falta de atención, apoyo y
sobre todo de afecto hacia los hijos.
*Divorcio o Separación de las parejas: estas dos causas son circunstancias que en
algunas ocasiones ponen en riesgo el bienestar de toda la familia, pues conllevan a
realizar algunos ajustes dentro del marco familiar como: cambio de casa o escuela, el
hecho de ya no tener a ambos padres viviendo juntos en el mismo hogar, estos
cambios no afectan únicamente a los padres, sino también a los hijos, quienes día a
día viven este proceso y lo manifiestan en algunas ocasiones presentando problemas
de tipo emocionales y escolares, los cuales se mencionarán más adelante.
2.2 Consecuencias de la desintegración familiar en el niño
Desafortunadamente la desintegración familiar es un fenómeno social, producto del
mal funcionamiento de la pareja, la cual altera la tranquilidad del hogar poniendo en
peligro la estabilidad emocional tanto de los padres como de los hijos haciendo más
compleja y difícil la tarea de educar y de convivir en el marco familiar, y en la mayoría
de veces dando lugar al divorcio.
Izquierdo Moreno (2003) menciona que:
La carencia de amor familiar es la que más genera niños inadaptados. La carencia de
afecto es el desamparo total. Con frecuencia esta carencia es procesada por el niño a
través de comportamientos antisociales, tanto en el hogar como en la escuela. Un
hogar inestable, desordenado, distante y, muchas veces, violento, solo puede ofrecer al
niño un clima de intensa ansiedad (p.211).
La desintegración familiar desencadena una serie de consecuencias que afectan
visiblemente a los miembros de la familia, en especial a los hijos, quienes son los
más vulnerables frente a estas situaciones. La familia es pieza fundamental, la cual
tiene la función de nutrir y proteger al niño en su desarrollo y adaptación a la
sociedad, si en ella se vive un ambiente hostil, la convivencia entre los padres se
18
torna difícil y su ambiente familiar es inestable, el niño será víctima de alteraciones
emocionales y escolares que a juicio de los expertos ya nombrados con anterioridad
suelen ser frecuentes en estos casos, tales como:
Bajo rendimiento escolar.
Baja autoestima.
Agresividad.
Depresión.
El origen de problemas como los mencionados puede ser la desintegración familiar,
aunque no es la única causa, hay niños que aún en estas circunstancias logran
restablecer sus estados emocionales con sus propios recursos y porque en algunas
ocasiones hay una buena comunicación entre padres e hijos.
2.3 Divorcio
El divorcio es otro aspecto relacionado con la desintegración familiar, puesto que son
hechos que no únicamente afectan la vida de la pareja, en la mayoría de veces
trascienden a la vida de los hijos desencadenando conflictos, los cuales generan en
los niños una serie de problemas afectivos, psicológicos y sociales como los
descritos anteriormente.
Por su parte, Araújo et al. (2008) definen al divorcio como: “la forma jurídica de
disolver el matrimonio, y sólo es válido mediante la sentencia de una autoridad
judicial competente que declare disuelto el vínculo matrimonial, a la petición de uno o
ambos cónyuges, la que deberá hacerse del conocimiento de la autoridad
competente después de haber interpuesto la demanda del divorcio” (p. 66).
El divorcio, en diversas ocasiones intensifica en los hijos ciertas ansiedades de
separación, el temor a la pérdida de la presencia de uno o ambos padres, y origina
19
estados de incertidumbre provocando que sus pensamientos se dispersen sobre todo
en el aula escolar.
A continuación, se mencionan una serie de dificultades que se pueden presentar en
los hijos cuando existe un divorcio.
Alizade (2008) hace referencia a los siguientes:
1. Sensación de desamparo ante el derrumbe de la estructura de base diádica parental.
Los soportes unidos padre - madre se quiebran para dar lugar a un nuevo sistema de
apoyo, previa desestabilización del sistema.
2. Temor a la pérdida del amor de uno de los padres o a la pérdida de su presencia
activa
3. Culpabilización ante los deseos edípicos satisfechos.
4. Lucha de lealtades, mandatos afectivos. Conflictos fraternos.
5. Temor a la invasión del hogar por terceras personas (nuevos novios de la madre, del
padre, amigos, etc.).
6. Peligro ante una agresión por parte de la nueva pareja de uno de los progenitores
(abuso sexual, violencia).
7.- Facilitación de manejos psicopáticos para obtener beneficios de uno u otro progenitor.
(p. 126).
Es decir, sus emociones son de cólera, ira o tristeza cuando las cosas no son como
ellos quieren. Sólo los mueve su propio interés. Por otro lado, es importante
mencionar que en algunas ocasiones el divorcio puede ser un sano camino, sobre
todo en los casos donde existe violencia familiar, pues los niños no estarán
sometidos al bombardeo constante de las agresiones, no serán testigos de la
destrucción psicológica de sus padres, ni mucho menos se angustiarán ante el
intercambio de insultos o golpes y sobre todo no estarán expuestos a vivir en un
ambiente conflictivo. En la mayoría de los casos, esto sucede porque alguno de los
padres no cumple con las responsabilidades y compromisos que exige una familia.
20
En México ha ido aumentando drásticamente el número de divorcios, como se
observa a continuación.
Entidades con mayor y menor proporción de divorcios
Debido a los cambios que ha sufrido nuestra sociedad, los índices de divorcio se han
incrementado de una manera alarmante. “En 1980 por cada 100 matrimonios había 4
divorcios; en 1990 y 2000 esta cifra se elevó a poco más de 7 divorcios, para 2005 el
número de divorcios por cada 100 matrimonios fue de casi 12 y al 2012 fue de 17
divorcios por cada 100 matrimonios” (INEGI. Estadísticas de divorcio, 2012).
Relación divorcios- matrimonios (1980-2012)
FUENTE: INEGI/Estadística/Población, Hogares y Vivienda/ Nupcialidad/ Divorcios/ Relación divorcios-matrimonios, 1980 a 2012
FUENTE: INEGI. Nupcialidad/Relación de divorcios-matrimonios por entidad federativa.
D.F. 31 divorcios por cada 100
matrimonios.
21
El divorcio, es un suceso que sigue provocando revuelo y preocupación, sobre todo,
cuando los más perjudicados son los hijos, ya que los efectos que éste ocasiona
pueden originar desequilibrio en las conductas emocionales de los niños, es
necesario señalar que dichas conductas que se dan en ellos no están
predeterminadas, ni serán siempre las mismas; depende de un número importante
de factores, como la historia del niño, la comunicación que exista entre padres e hijos
y sobre todo la habilidad que tengan los padres para manejar éste problema con
ellos, pues son quienes deberán enfrentarse a la nueva situación la cual tendrá una
influencia decisiva en su vida.
De esta manera, en tanto institución jurídica y en lo que toca al alcance de sus
efectos, el divorcio ha variado a lo largo del tiempo. Así, en él pasado nuestra
legislación lo consideró como la separación temporal o definitiva de los cónyuges,
sin ruptura del vínculo matrimonial y por lo tanto, sin autorización para contraer
nuevas nupcias. Ya en los noventas se adopta el criterio de divorcio vincular lo que
hasta hoy en día se maneja, como disolución absoluta del vínculo matrimonial que
deja a los esposos divorciados en aptitud de celebrar nuevo matrimonio. Debido a
este problema, existen algunos factores que se manifiestan en los niños como
consecuencia de la desintegración familiar o divorcio. Se presentan a continuación,
tal y como lo refieren los siguientes autores, Ciriaco Izquierdo Moreno (2003) y Marc
Antoni Adell Cueva (2002).
2.4 Baja autoestima
La familia es el principal factor que contribuye a la formación de la personalidad de
los hijos, es en ella, donde se comienza a desarrollar la opinión que tenemos de
nosotros mismos, de querernos, de respetarnos y sobre todo de valorar los logros de
los hijos. Es así como la familia será la encargada de fortalecer o disminuir el grado
de autoestima de los niños, ya que en esta etapa de la vida la visión que tiene el niño
22
de sí mismo está influenciada por las personas más significativas y cercanas en su
vida, primero la familia y posteriormente la escuela.
Branden (2006) define a la Autoestima como: la predisposición de experimentarse
como competente para enfrentar los desafíos de la vida y como merecedor de
felicidad” (p.45). El nivel de autoestima dependerá en gran medida del desarrollo en
el aprendizaje de los niños, en las buenas relaciones y sobre todo serán personas
más felices.
Mientras que Beauregard, Bouffard y Duclos (2005) definen la Autoestima como:
Una representación afectiva que nos hacemos de nosotros mismos. Es un juicio
positivo para con nosotros referido a nuestras cualidades y habilidades. Es también la
capacidad de conservar en la memoria estas representaciones positivas, para poder
utilizarlas haciendo frente a los desafíos, superando las dificultades y viviendo en la
esperanza (p. 16).
Decimos que una persona tiene una alta autoestima cuando se valora positivamente
y está satisfecha con sus habilidades y acciones. Estas personas tienen confianza en
sí mismas, conocen cuáles son sus puntos fuertes, y hacen gala de ellos, y saben
identificar sus puntos débiles, por lo que intentan mejorarlos.
Al hablar de una familia desintegrada o divorciada encontramos un factor que se
desencadena debido a estas situaciones, y del cual los niños son víctimas, me refiero
a la Baja autoestima, si bien es cierto, que la familia es la base sólida y fundamental
para adquisición de valores, de actitudes y costumbres, también es primordial y
necesaria para forjar en los hijos una buena autoestima, la cual garantice un
desarrollo pleno. Los niños no nacen con autoestima, pero ésta surgirá y crecerá
durante su vida, por consiguiente, los padres, hermanos, amigos y profesores tienen
un profundo impacto en el desarrollo de ella.
23
La manera en que la sociedad ve al niño influye en como éste se ve a sí mismo,
todos los niños, independientemente de su raza, sexo, cultura o capacidad, necesitan
amor incondicional, confianza y que se les quiera por lo que son y no por lo que
hacen. Los niños con una autoestima alta son con frecuencia optimistas y
entusiastas respecto a la vida, amistosos, felices, dispuestos a asumir riesgos y
abordar situaciones nuevas, capaces de fijarse metas y de ser independientes.
Feldman (2006). nos refiere que:
Los niños con baja autoestima suelen presentar estas características: tímidos y
temerosos de tratar casas nuevas; cambiantes y negativos; inseguros; egoístas; de
bajo rendimiento; estresados; se quejan y culpan a otros; agresivos y coléricos;
reservados y dificultad para llevarse bien con otros; sumisos, imitadores; se conceden
poca importancia a sí mismos; necesita refuerzo constante (p.9).
Por tal motivo, es recomendable que a los padres no se les olvide celebrar y aplaudir
los logros que tienen sus hijos. Lo importante en todo el proceso de crecimiento de
nuestros niños es que les demos la posibilidad de ser, pero sobre todo, de sentirse
bien con ellos mismos.
González y Díez (2000) Definen a la Baja Autoestima como:
La forma de desarrollar en los niños sentimientos como la angustia, el dolor, la
indecisión, el desánimo, la pereza, la vergüenza, y otros malestares. También puede
llevar a una persona a sentirse poco valorada y, en razón de eso, a estar siempre
comparándose con los demás, subrayando las virtudes y las capacidades de los
demás. (p.45)
Un niño con una autoestima baja no se aprecia lo suficiente asimismo, por lo que
suele sentirse inseguro y poco valioso. Este puede ocasionarle innumerables
problemas psicológicos y de salud, tanto física como emocional. Un niño sin una
buena opinión de sí mismo puede desarrollarse, por ejemplo, como una persona
24
tímida, insegura, dependiente, deprimida, desconfiada, agresiva, temerosa, inhibida y
poco comunicativa. Así, se pierde de muchas de las oportunidades de crecimiento
que la vida le proporciona, al no compartir sus sentimientos, ideas y puntos de vista
con los demás.
De igual forma, se hablará de un factor más, que en algunas ocasiones es
desencadenado por la desintegración familiar y el cual hoy en día ha sido un tema
preocupante y alarmante, porque afecta directamente a la población infantil, siendo
ésta la más vulnerable.
2.5 Depresión infantil
En ocasiones, se tiene la idea, equivocada respecto, a que el niño por serlo no puede
sufrir de igual manera que un joven o un adulto. Sin embargo, los estados depresivos
se dan también en la infancia, dicho por los expertos que se mencionarán más
adelante. Si bien es cierto, el niño tiene una mentalidad diferente a la de un adulto y
por lo tanto hay que entender sus sentimientos, pues ellos tienen una perspectiva y
sensibilidad diferentes. En la mayoría de los casos, los niños no pueden darse una
respuesta cuando se preguntan el porqué de las cosas que les suceden, esto
aumenta la probabilidad de una respuesta emocional inadecuada. Además, es
importante saber que cuanto más deprimido se encuentre alguien menos
posibilidades tiene de comunicar y hablar de lo que le pasa. Al ser la depresión un
trastorno de tipo interior lo mejor que podrán hacer tanto padres como maestros para
detectarlo es comunicarse constantemente con los hijos y alumnos sobre su sentir.
Lujan y Santos (2006) conciben a la Depresión como: “una enfermedad diferente de
un estado pasajero de tristeza. Permanece en el tiempo y las personas no se pueden
deshacer de ella sin la ayuda necesaria” (p.146).
25
Es importante saber que la depresión es una enfermedad que debe ser tratada por
especialistas, en la actualidad, es un tema que desafortunadamente se ha
presentado con frecuencia por diversas razones. Los cambios que se gestan en las
sociedades han modificado las formas de vida de los individuos como la tecnología,
la incorporación de la mujer a la vida laboral, los acelerados ritmos de vida, entre
otros.
Durante muchos años, se había negado la posibilidad de que el niño pudiese llegar a
tener depresión, sin embargo, desde hace poco más de una década, diversos
autores como Lujan, Santos y del Barrio quienes han defendido la existencia de esta
enfermedad y el sufrimiento que supone para los niños su padecimiento.
Del Barrio (2000) concibe a la Depresión Infantil como:
Un trastorno emocional que se caracteriza por ciertas vivencias subjetivas y ciertas
conductas observables. En el lado subjetivo destacan fundamentalmente los
sentimientos de tristeza y desgana que son los discriminantes básicos de los sujetos
que padecen una depresión; en el plano del comportamiento se aprecian conductas de
apatía, trastornos somáticos y cansancio que impide a los sujetos que la padecen no
sólo el disfrute de la vida, sino, en los casos más graves, el desempeño de las tareas
habituales más elementales e incluso el deseo de seguir vivo (p.17-18).
La depresión generada por la desintegración familiar puede ser, en los niños una
consecuencia expresada en sentimientos de culpa por las decisiones de sus padres,
puesto que ven como dos personas a las que quieren se agreden y violentan entre
sí.
Por ello, resulta de vital importancia la familia, que tiene entre sus funciones nutrir y
proteger a los hijos en su desarrollo y adaptación a la sociedad cuidando la
estabilidad y la afectividad como soporte fundamental en el desarrollo de los niños,
previendo situaciones de riesgo como la depresión.
26
Los niños a veces, y por la imposibilidad que poseen de expresar en algunas
ocasiones lo que sienten, pueden parecer que están inmersos en un estado de
tristeza o desánimo, y sin embargo no es otra cosa que el padecimiento de una
depresión.
Cuando un niño se encuentra deprimido lo manifestará por medio de los
sentimientos, como el dolor, la tristeza, el rencor, y otros, si no son remediados,
pueden convertirse en un obstáculo, el cual dificultará su desarrollo integral. Estos
sentimientos pueden llevar a una persona no solo a sufrir depresiones, sino también
a tener complejo de culpabilidad, cambios repentinos de humor, crisis de ansiedad,
de pánico, reacciones inexplicables, miedos, impotencia, entre otros.
A continuación se mencionarán algunos acontecimientos que habitualmente han
venido ligándose a la depresión infantil, son aquellos que suponen un cambio
negativo en la vida de los hijos.
• Muerte o enfermedad familiar.
• Divorcio.
• Accidentes.
• Enfermedad propia.
• Cambio de domicilio
• Cambios de escuela.
• Perdida de amigos.
• Nacimiento de hermanos.
• Rupturas familiares.
De la misma manera, se muestran algunos de los síntomas que con frecuencia
presentan los niños deprimidos.
Del Barrio (2007) sostiene los siguientes:
27
• Más taciturno, triste y retraído: Mientras que antes se reía, bromeaba comunicaba
bien, contaba todo lo que hacía, lo que sentía y pensaba, ahora deja de hacerlo.
• Se hace solitario: Deja de llamar a los amigos, evita salir de casa.
• Se vuelve irascible: Todo le parece mal, le incomoda y se siente especialmente
vulnerable: El mal humor es constante.
• Deja de hacer lo que habitualmente le divertía: Abandona sus aficiones, no se interesa
por nada nuevo, tiene una actitud apática.
• Cambia sus hábitos de comida: Ingiere más de lo habitual, esto suele representar un
motivo más de insatisfacción, o por el contrario, que descienda sus cantidades de
ingesta, volviéndose inapetente.
• Se le altera el sueño: O bien duerme más de la cuenta o a la inversa, o se despierta
durante la noche.
• En ocasiones parece falto de energía. Muestra tener cansancio y agotamiento físico sin
haber hecho ningún tipo de esfuerzo que lo justifique.
• Experimenta sentimientos de culpa: siente que está por debajo de lo que se espera de
él.
• Desciende su capacidad de concentración: No se fija en las cosas, no puede tomar
decisiones, comete errores.
• Piensa en cosas negativas e incluso puede tener pensamientos relacionados con la
muerte (pp. 32-33).
Es pertinente hacer mención, que no todos los niños con depresión presentan dichos
síntomas, en cada persona puede darse solo alguno de ellos, pero siempre han de
estar presentes los más esenciales como; la tristeza y el desánimo. Los autores
refieren que los síntomas ya citados tienen que durar y mantenerse por lo menos
entre dos y cuatro semanas.
Es necesario ser especialmente consciente de que los niños se deprimen, es un
pensamiento que muchas personas hoy en día rechazan por ignorancia. Es difícil
pensar que un niño pueda deprimirse y no suelen percibir con claridad sus
problemas. Precisamente, por eso, es conveniente que tanto padres como maestros
deban saber que la depresión infantil existe y si no se trata, puede perdurar hasta la
edad adulta e incluso evolucionar hacia formas más severas de depresión.
28
2.6 Agresividad infantil
Otro factor de igual importancia como los anteriores que es muy característico de los
niños que viven dentro de una familia desintegrada o divorciada; es la agresividad,
durante la infancia los arrebatos y berrinches forman parte de ella y podemos decir
que son un rasgo hasta cierto punto normal.
Como lo hemos mencionado con anterioridad, la familia es, durante la infancia, uno
de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño, las interacciones
entre los padres e hijos van moldeando la conducta agresiva del niño, imitando la
personalidad de sus padres.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres son causas que provocan
tensiones que pueden inducir al niño a comportarse agresivamente, ya que su
ambiente familiar es hostil, las peleas, insultos y golpes son propiciadas por los
padres. La agresión, es un modo de resolver las emociones negativas, los niños no
saben cómo conducir o manejar las mismas, entonces, imitan en la escuela lo que
miran en casa. De ahí la importancia de fomentar en los niños el respeto y tolerancia,
pues esto es, trabajo en conjunto de padres y maestros, ya que ellos son las dos
instituciones más importantes de la vida: familia y escuela.
Por su parte, Larroyo (1982) define a la agresividad:
Del. Lat. Aggredí o adgredi, marchar hacia o contra, atacar. Es la tendencia a obrar de
manera coercitiva sobre los demás, llegando, a veces, a la violencia. Se produce en
forma de reacción frente a una supuesta amenaza contra el poder propio. Socialmente
se presenta como pugna, lucha, conflicto, rivalidad, conquista, usurpación y demás
(p.28).
Cabe aclarar que este problema no inicia por la interacción con otros niños, como
puede llegar a pensarse, sino que sus raíces son más profundas. No obstante, el
29
comportamiento que un niño manifiesta fuera del hogar, es el reflejo de lo que vive y
observa día a día en el seno familiar.
Serrano (2006) se refiere a la agresividad infantil como:
El hecho de provocar daño intencionalmente a una persona u objeto, ya sea este
animado e inanimado. El daño puede ser físico o psicológico. Conductas como pegar a
otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas (del tipo de arrojarse al suelo, gritar y
golpear muebles) o utilizar palabras inadecuadas para llamarle a los demás,
generalmente se describen como conductas agresivas (p. 2).
La agresividad infantil es hoy por hoy un problema que concierne a todos, de manera
creciente un número cada vez mayor de niños se encuentran inmersos en
situaciones de malos tratos y conductas agresivas que trascienden en la familia y la
escuela.
De acuerdo con (Buss 1961, citado en Serrano 2000, p. 24) podemos clasificar los
tipos de agresividad:
Según la modalidad: agresión física o verbal
Según la relación interpersonal: la agresión puede ser directa (por ejemplo en forma de
amenaza, ataque, rechazo, o indirecta (que puede ser verbal como divulgar un cotilleo
y física como destruir la propiedad de alguien.
Según el grado de actividad implicada: la agresión puede ser activa (que incluye todas
las conductas aquí mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro pueda alcanzar
su objetivo, o como negativismo). La agresión pasiva suele ser directa, pero a veces
suele manifestarse indirectamente.
La infancia, es un período de gran importancia para el establecimiento de las
relaciones sociales, ya que es una etapa en la que el niño, a través del juego, el trato
Con familiares y la convivencia en el salón de clases, aprende a expresar sus ideas,
manifestar necesidades, crear lazos afectivos.
30
Factores que influyen en la agresividad infantil
1. Socioculturales
la familia
los profesores
los amigos
los medios de comunicación
2. Orgánicos
lesión cerebral
problemas de salud
mala nutrición.
En la mayoría de los casos la agresividad infantil, es el reflejo de sentimientos y
sensaciones que el niño no sabe y no puede manejar, ya que le llegan desde el
exterior. Los niños aprenden a ser agresivos, si su núcleo familiar tiene un elemento
agresivo, tanto físico como emocional. Las interacciones entre padres e hijos van
modelando la conducta agresiva.
La depresión y la agresividad infantil son factores cuya causa pueden ser producto
de las relaciones que se construyen al interior de la familia, como se ha visto
producen en los niños diversos síntomas que afectan su desarrollo en general si no
se atienden con oportunidad. En el caso de los niños en edad escolar, los problemas
se reflejan también en su desempeño académico, es por ello, que a continuación se
expone sobre este aspecto.
2.7 Bajo rendimiento escolar
Se puede considerar que un niño tiene problemas de rendimiento escolar cuando no
logra alcanzar el nivel académico promedio esperado para su edad. El factor que
31
casi siempre se usa para considerar que se tiene problemas de rendimiento escolar
son las calificaciones.
El rendimiento escolar, puede ser un interesante indicador del ambiente familiar en el
cual se desarrolla el niño. Si en la familia existen problemas de integración, de
violencia, alcoholismo, drogadicción o algún proceso de divorcio, de un nuevo
matrimonio, abuso sexual, muerte reciente de un familiar, enfermedad grave, o
cualquier otro factor que cause un estrés excesivo e incluso le cause algún problema
afectivo y emocional, seguramente se verá reflejado en problemas de rendimiento en
la escuela.
La importancia que tienen los padres y maestros en la vida familiar como escolar de
los niños es fundamental, pues son dos pilares básicos del proceso formativo del
infante, en dónde, ambas funciones son complementarias, por ello, es necesario que
trabajen juntos como una forma de enriquecer y facilitar el proceso de aprendizaje de
los hijos, al unir estas dos instancias, sus esfuerzos educativos para conseguir una
meta en común, la cual será “la formación integral del alumno”.
Hoy más que nunca la importancia cultural y social de la escuela debe darse como
un encuentro dinámico entre las dos realidades; los valores, los proyectos de la
familia y escuela, que representan los dos espacios socioeducativos en los que se
desarrolla el niño.
En este caso, se hablará del bajo rendimiento escolar en los niños como una
consecuencia de la desintegración familiar o divorcio. Por consiguiente, el niño
necesitará apoyo, tanto de padres de familia como de maestros para superar las
dificultades.
Adell (2002) concibe al rendimiento académico como:
Los rendimientos académicos no sólo quiere decir obtener notas buenas, por parte de
los alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica, de bienestar
32
del propio alumnado y es un constructo complejo y que viene determinado por un gran
número de variables y las correspondientes interacciones de muy diversos referentes:
inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc. Rendimiento
Académico es el nivel de logro, desempeño o dominio que una persona puede alcanzar
en el entorno escolar (p.26).
Dentro del rendimiento escolar, encontramos dos tipos: el positivo, el cual se refiere
al nivel de logro, desempeño o dominio que una persona puede alcanzar en el
entorno escolar, además, está sustentado también en la motivación y la personalidad
y capacidad intelectual del estudiante. Por otro lado, el negativo, al cual le
llamaremos “el fracaso escolar”, en donde se vislumbra desinterés con todo lo
relacionado a la escuela o cuando se manifiesta malestar y rechazo para asistir a la
misma. Es imprescindible que los padres tengan una adecuada relación con las
escuelas y sobre todo con los profesores, éste estrecho contacto aumentará las
aportaciones mutuas que son necesarias para el desarrollo de los hijos. La buena
relación familia-escuela hace que el alumno sea consciente de que importa lo que
hace en la escuela y eso le sirve de estímulo.
Por su parte, Luján y Santos (2005) mencionan que, el bajo rendimiento escolar se
debe a diversas causas:
a) Problemas emocionales: (enfermedad o muerte de seres queridos, la separación o
divorcio de los padres, cambio de centro escolar, de ciudad o incluso de país).
b) Problemas sensoriales: deficiencia auditiva, visual o motórica, esto estará
influyendo en las vías por las que entra y sale la información necesaria para que
se dé el aprendizaje.
c) Problemas de dificultades específicas del aprendizaje: dislexia, disgrafía o un
déficit de atención, que provocan que el rendimiento escolar se vea afectado
negativamente (p. 153).
Sin embargo, el bajo rendimiento escolar como una consecuencia de la
desintegración familiar constituye un reto para los profesores, ya que por desgracia
es un problema que se presenta constantemente dentro de las aulas escolares,
aunado a esto, los planes y programas de educación primaria no contemplan
33
actividad alguna sobre como los maestros pueden afrontar los problemas
emocionales que afectan seriamente a los alumnos que están inmersos en un
problema de desintegración familiar, desencadenando así un bajo rendimiento
escolar.
Por todo lo expuesto anteriormente, cabe mencionar, que la familia y las relaciones
que se construyen por sus miembros al interior de la misma son aspectos de suma
importancia para el desarrollo de los niños, especialmente la familia, la cual
transmite los valores, costumbres y hábitos que contribuyen a la adaptación del
infante, por lo que se convierte en la instancia más importante en este proceso,
cuando esta transmisión se convierte en algo difuso, violento o ambivalente, los
niños se ven afectados en sus relaciones con los otros.
La familia y escuela son dos factores medulares y determinantes que contribuyen a
la realización personal de los niños, por ello, la suma de esfuerzos entre ambas
instancias favorecerá la confianza y el desempeño escolar de los infantes. A
continuación, se hablará específicamente de los esfuerzos que realiza la escuela
ante los problemas del entorno familiar que obstaculizan el rendimiento académico
de los alumnos.
CAPÍTULO III “LA EDUCACIÓN
PRIMARIA EN MÉXICO”
34
CAPÍTULO III
La educación primaria en México
La escuela, institución creada para la formación del hombre, hoy en día se enfrenta a
nuevos retos, que tanto a maestros como a escuelas concierne, uno de ellos es
integrar a los alumnos que se encuentran en peligro de rezago escolar, problema
que enfrentan instituciones educativas, autoridades escolares y profesores. Por tal
motivo, en el presente capítulo se abordarán los tópicos que hacen referencia a los
principales actores involucrados en el proceso educativo y de cómo enfrentan estos
problemas.
Enfrentarse a dificultades y demandas actuales no es una tarea sencilla, sobre todo
para los profesores. La sociedad enfrenta cambios en los contextos familiares
principalmente, con ello modificaciones de conductas y valores en los niños, las
cuales son manifestadas en la escuela afectando así su proceso educativo.
La educación primaria ha sido un reto a través de nuestra historia y sobre todo un
derecho fundamental para todos los mexicanos. Una escuela que sea para todos,
con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida
de las personas y con ello el progreso de la sociedad. Algunos personajes históricos
como, José María Morelos y Pavón, Valentín Gómez Farías y Benito Juárez, entre
otros, contribuyeron a establecer el principio de que la lucha contra la ignorancia es
una responsabilidad pública y una condición para el ejercicio de la libertad, la justicia
y la democracia.
El segundo nivel de la educación básica según el INEE (Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación 2009-2010) “la educación primaria, la cual se orienta a
formar niños en las habilidades básicas de matemáticas y lecto-escritura,
introducirlos en el conocimiento de las ciencias y las disciplinas artísticas, así como
fomentar en ellos una identidad ciudadana como mexicanos. Se cursa en seis
35
grados” (p.42). A éste acceden normalmente los niños de 6 años cumplidos, y
concluyen el sexto grado, alumnos que por lo regular tienen 12 años.
Rockwell (1995) refiere lo siguiente:
La escuela también se distingue de otros contextos sociales; tienen características
específicas. La institución escolar se concibe a sí misma y se presenta como
transmisora de valores y hábitos superiores a los vigentes en la sociedad circundante.
Su función tradicional, por ejemplo, ha sido formar ciudadanos para una sociedad
futura. Esta imagen está presente en la enseñanza escolar explícita, en los consejos,
en los discursos y las recomendaciones que dan los docentes (p. 46).
Además, la educación básica tiene un vínculo de continuidad que integra una suma
de esfuerzos precedentes, porque recupera la visión que tuvo José Vasconcelos
para reconocer, en la universalidad de la educación, el espacio propicio para
construir y recrear nuestro ser como mexicanos, asimismo, pretendía mediante la
educación que los individuos vivan de una manera honesta, que hagan justicia a la
realidad y sobre todo sean capaces de actuar libremente, en pocas palabras,
buscaba que aprendan a conducir su vida sin dejarse llevar irracionalmente, que
salgan del encierro de sí mismos y conozcan a fondo la realidad que les rodea. Esta
educación tiene el propósito de acercar al alumno a la realidad y ayudarlo a alcanzar
el desarrollo de ciertas competencias. Además, promueve entre los profesores el
hacer participar a los alumnos en actividades que dejen una experiencia de
aprendizaje significativo.
Sin olvidar, el esfuerzo metódico y constante para organizar el Plan de once años,
impulsado por Jaime Torres Bodet, en donde se destaca la creación de la comisión
de libros de texto gratuitos, los desayunos escolares, la creación de la telesecundaria
y el fortalecimiento del preescolar y con esto un gran número de escuelas comenzó a
funcionar en doble turno. Al mismo tiempo, logró movilizar recursos económicos,
fiscales, políticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda
36
necesaria, pero que parecía inalcanzable: la expansión y el mejoramiento de la
educación primaria.
3.1 La escuela frente a la desintegración familiar
La escuela como institución tiene el fin de proporcionar conocimientos, desarrollar
habilidades y actitudes que preparen a las personas para asumir responsablemente
las tareas en la participación social, les permitan aprender por cuenta propia y tener
flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente transformación que garantice
la atención a las necesidades de diferentes grupos en diversos espacios y
situaciones, que sea incluyente. Es decir, una educación que propicie la equidad,
independientemente del medio en que vivan.
La escuela no se reduce a ser únicamente la facilitadora de conocimientos, también,
se involucra en buscar alternativas para la mejora de la calidad educativa y atender
los problemas que afectan el aprendizaje de los niños. Por tal motivo, la Secretaria
de Educación Pública cuenta con:
Consejos Técnicos Escolares
La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con una enorme
capacidad de adaptabilidad y creatividad, exige la disposición de maestros para un
trabajo más cercano entre ellos, que les permita intercambiar experiencias que viven
día a día en el contacto con los alumnos para comentar sus propuestas y apoyarse
mutuamente, para compartir los éxitos y desaciertos como un proceso permanente
de evaluación y aprendizaje entre ellos, así como para definir los caminos formativos
sobre lo que a partir de las experiencias vividas consideren necesario para mejorar
su labor.
37
SEP Consejo Técnico Escolar (2013):
Es un espacio propicio para que el colectivo escolar se constituya como una comunidad
que aprende, que organiza las actividades de enseñanza partiendo de reconocer la
diversidad de los niños a quienes va dirigida, que muestra capacidad para identificar y
apoyar a los educandos más rezagados desde la primera evaluación bimestral, que se
organiza para superar las desigualdades en el aprendizaje y que tiene como propósito
principal garantizar que las niñas, los niños y los jóvenes aprendan,
independientemente de su condición (p. 4).
La figura del Consejo Técnico Escolar (CTE) es un espacio para el análisis y la toma
de decisiones que propicien la transformación de las prácticas docentes y faciliten
que los niños mexicanos que asisten a la escuela logren todos los aprendizajes
esperados.
A lo largo de las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE) desarrolladas hasta
este momento, los colectivos escolares han implementado acciones y estrategias
que les han permitido garantizar los rasgos de la normalidad mínima para el buen
funcionamiento de sus escuelas, así como identificar y atender entre otros problemas
a los alumnos con bajo desempeño o en riesgo de rezago escolar.
En el CTE es muy importante no perder de vista que su propósito es que los
colectivos docentes conversen permanentemente sobre cómo mejorar los
aprendizajes de los alumnos; cómo se vinculan los rasgos que integran la normalidad
mínima y pueden explicar, en alguna medida, los resultados del aprovechamiento
escolar; que establezcan una visión compartida de lo que hace falta o conviene
modificar en la escuela, y generen compromisos y acciones concretas y verificables.
Las reuniones que ofrece el Consejo Técnico Escolar se llevan a cabo el último
viernes de fin de mes y participan todas las escuelas de educación básica públicas y
privadas; dichas reuniones se llevan a cabo en la escuela en donde se encuentra
38
instalado el CTE; las escuelas se dividen por zonas dependiendo de las
delegaciones, colonias o municipios donde se encuentren y acuden todos los
profesores que las integran, ofrecen alternativas para diferentes problemas que se
perciben con frecuencia dentro de las aulas escolares, entre ellos, el bajo
rendimiento escolar ocasionado por diferentes factores, ofreciendo así alternativas, e
intercambiando experiencias para integrar a esos alumnos que se encuentran en
peligro de rezago escolar y al mismo tiempo enriquecen su labor docente.
USAER
Otra instancia que funciona en las escuelas públicas es la SEP Unidad de Servicio
de Apoyo a la Educación Regular. USAER (2011):
Es la instancia técnico operativo de Educación Especial ubicada en espacios Físicos de
educación regular, que proporciona apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales en
escuelas de educación básica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de
profesionales. Dichos apoyos están orientados al desarrollo de escuelas y aulas
inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras para el
aprendizaje y la participación que se generan en los contextos.
Su razón de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente con la
escuela regular, el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una educación
de calidad, prestando especial atención a la población con discapacidad y a aquéllos
en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su proceso de escolarización,
por falta de adecuación de los contextos a sus necesidades de aprendizaje (p. 15).
Las Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER), están integradas
por un grupo de profesionales conformado por la psicóloga, trabajadora social,
maestra de comunicación y de apoyo, quienes atienden a niños con problemas de
aprendizaje y que estudian en la escuela regular, además, de ofrecer servicio a las
personas con un problema de discapacidad, también atiende a los alumnos que se
encuentran rezagados o con algún problema que afecta directamente su rendimiento
escolar, aunque su fin sea otro como se mencionó con anterioridad.
39
El apoyo de la USAER es de orden curricular, se centra en el aprendizaje y posibilita
a desplegar estrategias de asesoría, orientación y acompañamiento en el proceso de
planeación de las actividades didácticas en concordancia con los enfoques de cada
asignatura y en la diversificación de la enseñanza para que impacte mediante las
acciones de los docentes, en el desarrollo de competencias y en consecuencia, en
una educación integral y formativa en todos los alumnos. De igual manera, el apoyo
de la USAER ofrece, en el contexto del aula regular, el diseño y desarrollo de
estrategias diversificadas para movilizar los saberes del alumnado en las situaciones
de aprendizaje y formas de evaluación con apoyo de los materiales educativos, así
como de la determinación y desarrollo de las estrategias específicas requeridas por
la población con discapacidad.
En síntesis, la relación diseño-desarrollo de la articulación de la educación básica
fundamenta la intervención de la USAER desde lo curricular para promover y
construir ambientes de aprendizaje incluyentes, democráticos y lúdicos donde se
pone de manifiesto el respeto, la colaboración y la participación de todos los
alumnos, particularmente de aquéllos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación, por presentar una condición de discapacidad, capacidades y aptitudes
sobresalientes o dificultades para acceder al desarrollo de competencias de los
campos de formación del currículum. Sin embargo, a consecuencia de la falta de
capacidad de algunos docentes y el poco interés de los padres, USAER en distintas
ocasiones atiende a niños con bajo rendimiento escolar en peligro de rezago escolar,
no por discapacidad, sino por problemas de índole familiar, aunque, si bien es cierto,
USAER, se crea con otro fin, también funciona como apoyo para estos niños. En
todas las escuelas primarias de educación básica se brinda el servicio, pero debido a
la población tan grande de cada una de ellas y la falta de personal de la USAER en
algunas ocasiones las escuelas tienen ciertos días establecidas para que alguno de
los profesionales que integran éste programa como psicóloga, trabajadora social,
maestra de comunicación y de apoyo, visiten las escuelas que les corresponden para
así ofrecer sus servicios, todo ello con la intención de brindar un marco diferencial y
40
operativo acorde con los retos que enfrentan las escuelas ante las demandas de una
sociedad en transformación.
3.2 Las competencias, un reto en el aula escolar
En la actualidad la necesidad de educar para la formación del hombre demanda
múltiples competencias a los maestros, de modo que éstos sean los encargados de
contribuir a elevar los aprendizajes en los niños, en ofrecerles herramientas para
lograr un desarrollo humano pleno e integral. Por consiguiente, es indispensable que
ellos estén preparados para enfrentar los retos que la misma docencia demande,
pues cada vez se vuelven más complejos debido a la multiplicidad de competencias
para la formación humana y pedagógica de los niños.
Para construir nuevas formas de resolver conflictos o problemas es necesario
desarrollar, en un proceso de aprendizaje, una serie de competencias que faciliten
enfrentar exitosamente las exigencias y desafíos de la vida diaria.
La investigación educativa ha buscado precisar el término competencias,
coincidiendo en que estas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos
sólidos; ya que su realización implica la incorporación y la movilización de
conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. En
otras palabras, las competencias revelan la puesta en práctica de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en situaciones diversas.
Mientras tanto, el Plan de estudios de Educación básica (2011) define el término
competencia como: “la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (p.29). Sin embargo, para
desarrollar una competencia es necesario diseñar el camino que hará posible
alcanzar una meta, de lo contrario será difícil que se cumpla lo que se plantea en
función de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
41
A continuación, se presentan las competencias a las que hace referencia el Plan de
estudios 2011, las cuales serán puestas en práctica por los docentes dentro del aula
escolar con el fin de integrar, enseñar, estimular y lograr al mismo tiempo
oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos sus
alumnos.
SEP Plan de estudios de Educación básica (2011) menciona las siguientes
competencias:
• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo
que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y
compartir información con sentido ético.
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la
diversidad social, cultural y lingüística.
• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder
a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo (p.42).
Aunado a esto, es pertinente hacer mención sobre un punto fundamental, el cual
debería estar presente en todas las aulas escolares de las instituciones educativas,
42
para así poder hacer funcionar adecuadamente las competencias para la vida. Lo
idóneo sería que la primera competencia fuese el maestro quién domine los
contenidos de enseñanza del currículo. En este sentido, se podría esperar que los
docentes despertaran la curiosidad e interés de los niños, fomentando en ellos el
gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente (aprender a
aprender), poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras, tomando
en cuenta los enfoques pedagógicos actuales y motivadores para el aprendizaje
(ambientes de aprendizaje).
Sin embargo, para que los docentes logren en sus alumnos aprendizajes
significativos y el desarrollo de competencias para la vida, es necesario además, que
fortalezcan su formación y ésta sea de manera continua a fin de estar innovando en
los procesos educativos para formar ciudadanos que la sociedad les demande.
Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el
contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es
resultado de la intervención de todos los docentes que participan en la educación
básica de los alumnos, por lo tanto, las cinco competencias mencionadas
anteriormente, son el resultado del logro de los aprendizajes esperados a desarrollar
durante los 12 años que conforman el preescolar, la primaria y la secundaria. Así
mismo, es necesario generar las condiciones, un proceso de diálogo y colaboración
entre los maestros de estos niveles educativos, a fin de compartir criterios e
intercambiar ideas y reflexiones sobre los proceso de aprendizajes de los
estudiantes.
El perfil de egreso que se plantean las competencias mencionadas anteriormente, es
sin duda que los estudiantes muestren al término de la educación básica, la garantía
de que podrán desarrollarse adecuadamente en cualquier ámbito que decidan
continuar. Las competencias para la vida además de ofrecer conocimiento y
43
habilidades, también incluyen actitudes y valores, los cuales prepararán a los
alumnos a enfrentarse con éxito a las exigencias venideras.
Al término de la educación básica, el alumno mostrará los rasgos siguientes. SEP
Plan de estudios de Educación básica (2011):
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales culturales y; además posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabaja de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y sea
capaz de expresarse artísticamente. (pp.43-44).
El logro del perfil de egreso se podrá manifestar alcanzando de forma paulatina y
sistemática los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.
44
3.3 La función del maestro dentro del aula escolar
El maestro ha sido desde siempre el promotor principal de conocimientos, ya que
implica establecer constantemente relaciones con alumnos, padres y autoridades, así
mismo, desde siempre ha sido una pieza fundamental para el crecimiento y
desarrollo de nuestro país, es él quien forma parte en gran medida de la educación
de los niños, no únicamente transmitiendo conocimientos, sino también valores.
Domínguez (2008) define al Maestro como:
El maestro es el que enseña y el que aprende, el que habla y el que oye, el que escribe
y el que lee y así hasta progresar por infinidad de funciones que pueden aplicarse a su
terminología, igualmente, y dentro de la etapa referente a la educación primaria, el
maestro es el que planifica, regula, organiza y desarrolla todos aquellos elementos con
los que cuenta para poder llevar a cabo un proceso educativo (p. 9).
Por todo eso, el ser maestro hoy supone tener una responsabilidad evidente, debe
saber que si nuestra sociedad está cambiando, también deberá de cambiar su forma
de enseñar. Tiene la obligación de actualizarse, para así, encontrar los mejores
instrumentos de enseñanza y sobre todo pueda ayudar a sus alumnos a combatir
algunos problemas y conductas que limitan sus aprendizajes; el maestro no solo
enseña, también educa y sin él, el proceso educativo dentro del aula escolar sería
imposible.
Sin embargo, el concepto del docente se ha ido modificando con el paso del tiempo,
pues la relevancia de la actual labor docente radica en la ruptura con la enseñanza
basada en solo transmitir conocimientos e información, encargar tareas y corregir el
trabajo de sus alumnos; ahora su función reside en asumirse como facilitador o guía
para promover el trabajo de reflexión y análisis de los contenidos escolares por parte
de los alumnos al plantear preguntas para interesarse y motivarse.
45
El trabajo docente es impredecible, pero sobre todo un reto, pues estar al frente de
un grupo de más de 30 de alumnos no es nada sencillo, en especial, porque no todos
aprenden de la misma forma y al mismo ritmo, más aún si los niños presentan algún
problema de salud, familiar o de otra índole que afecte directamente su aprendizaje.
Rockwell (1995) menciona sobre la definición escolar del aprendizaje lo siguiente:
Además de presentar el conocimiento escolar, los maestros organizan el proceso social
de aprender; es decir, implícitamente señalan al grupo cómo proceder para aprender.
El aprendizaje escolar implica determinadas pautas de uso de la lengua oral y escrita y
formas de razonar por parte de los alumnos. La escuela conforma, por medio de ciertos
rituales y usos, un proceso de aprendizaje que no siempre corresponde al que
desarrollan los mismos alumnos, pero que sí influye en ellos (p.37).
Es así, como el maestro en diversas ocasiones se plantea y aprovecha diversos
medios educativos que están a su alcance y planea actividades de integración
dirigidas a sus alumnos con problemas que afectan directamente su aprendizaje
como: trabajo individual y en grupo, con esto se espera que dichos alumnos
dispongan de oportunidades y estrategias que faciliten su incorporación para
finalmente alcanzar el nivel del resto del grupo.
La finalidad de la docencia será siempre encaminar a sus alumnos hacía el
aprendizaje de un modo significativo, a partir de actividades creativas y
cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo y abrir
oportunidades para la construcción de sus saberes.
46
3.4 La educación y el aprendizaje en la escuela desde la perspectiva de Jean
Piaget, David Ausubel y Lev Vigotsky
Históricamente, la educación se ha constituido en el medio por excelencia para
adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; ya que es formadora del desarrollo en el
individuo y un elemento que genera una transformación de la sociedad.
La educación comprende todas las actividades sistemáticas diseñadas para
satisfacer necesidades de aprendizaje, en cuanto involucra la relación y transferencia
de información entre dos o más personas.
Domínguez (2008) define a la educación como: “un proceso socializador basado en
la constancia y el conocimiento de la persona con el fin de permitir ser consciente de
la propia realidad, interactuando y estructurando el pensamiento en base a ella”
(p.10).
Mientras que, Chavarría (2011) define a la educación como: “proceso personal,
permanente y dinámico de perfeccionamiento integral de todas las capacidades
humanas” (p. 140).
En relación con estas nociones es oportuno hacer mención sobre el objetivo principal
de la educación según (Piaget 1964, citado en Hernández 2013, p.192), “Es crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan
criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca”
De los anteriores conceptos se puede señalar que la educación, es el proceso de
formación de personas durante toda la vida, de ahí, entonces, es importante precisar
la necesidad de crear un ambiente educativo, el cual se torne agradable y
satisfactorio acompañado por la participación de tres agentes (alumno, escuela y
47
padres de familia) que serán indispensables, los cuales conforman eslabones de
cooperación, que a su vez fortalecerán la vida educativa de los alumnos.
La presencia de los padres de familia es fundamental para fortalecer no sólo el buen
desempeño escolar de los niños, sino para la contribución en el logro de metas
educativas de manera integral. La participación de los padres en la vida escolar
puede favorecer de una manera positiva en sus hijos logrando:
Una mayor autoestima en los niños.
Motivación en el ámbito educativo.
Un mejor rendimiento escolar.
Mejores relaciones padres e hijos.
Actitudes más positivas de los padres y madres hacia la escuela.
Asociado a lo anterior, es importante señalar que a lo largo de la vida, el ser humano
tiene la inquietud de conocer, desde que nace hasta que muere; el hombre
constantemente está aprendiendo, si bien es cierto, que el aprendizaje es más
constante y rápido en las primeras etapas de vida del sujeto, ya que para el todo lo
que le rodea es nuevo. Aprende observando practicando e imitando. No solo se
aprende en la escuela y también fuera de ella.
ALUMNOS
MAESTROSPADRES
DE FAMILIA
48
Filidoro (2004), define al Aprendizaje como: “un proceso de construcción y
apropiación del conocimiento que se da por la interacción entre los saberes previos
del sujeto y ciertas particularidades del objeto. Proceso que se da en situación de
interacción social y en el que el docente interviene como mediador del saber” (p.16).
Por lo tanto, la familia es principalmente el primer contexto donde los niños
Interaccionan, se desarrollan y aprenden, adquieren los valores, costumbres,
normas, actitudes propias de la sociedad en la cual nos desarrollamos, de ahí la
importancia que ejerce tanto la familia como la escuela, las cuales tienen papeles
fundamentales en el desarrollo de las personas ya que son ellas las responsables de
motivar a los individuos en los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje ha sido abordado a partir de diferentes concepciones, todas ellas
señalan que, de acuerdo a la teoría o enfoque de que se trate, será la forma en la
cual los seres humanos aprendemos. Por ejemplo en el caso del conductismo
representado por Skinner señala que gran parte de la conducta humana es
aprendida y es producto de las contingencias ambientales y el aprendizaje para este
enfoque es un cambio estable en la conducta. Por consiguiente, (Skinner 1938,
citado en Delval 2000, pp. 59-60) menciona que “en el conocimiento operante o
instrumental, la respuesta que está conectada con el nuevo estímulo no es un
reflejo. Ese tipo de condicionamiento consiste en reforzar, o permitir, alguna
conducta que el sujeto produce o emite espontáneamente y, en cambio, no reforzar
otras conductas” (p.59).
Por complejas que puedan ser las conductas que pueden obtenerse mediante el
conocimiento operante, el aprendizaje será prácticamente imposible si cada conducta
necesitara irse modelando poco a poco y por ello se ha sugerido que los individuos
adquieren también muchas de sus conductas mediante la observación e imitación de
lo que hace otro.
49
Para Piaget, el aprendizaje en sentido estricto, depende del nivel de desarrollo que
se haya logrado; es decir, que las estructuras mentales que definen el desarrollo son
las que nos pueden decir el nivel y la calidad de los aprendizajes. El nivel de
aprendizaje dependerá del nivel de desarrollo.
Mientras que, para Ausubel, representante de la teoría cognoscitivista, alude a la
existencia de diferentes tipos de aprendizaje, los cuales ocurren dentro del aula
escolar, pero básicamente se refiere a la manera en que los seres humanos
incorporan la nueva información en su estructura o sus esquemas cognitivos. Esta
es, otra forma de ver el aprendizaje y propone un proceso bajo el cual adquirimos la
información.
Vigotsky sostiene que, el desarrollo sigue al aprendizaje, por lo que crea el área de
desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental, según Vigotsky
el alumno se sitúa en la zona de desarrollo actual o real (ZDR) y evoluciona hasta
alcanzar la zona de desarrollo próxima (ZDP), que es la zona inmediata a la anterior.
Esta zona de desarrollo próxima, no puede ser alcanzada sino a través de un
ejercicio o acción que el sujeto pueda realizar solo, pero le será más fácil y seguro
hacerlo si un adulto u otro niño más experto le presente su ZDR, dándole elementos
que poco a poco permitirán que el sujeto domine la nueva zona y que esa ZDP se
vuelva ZDR. Lo importante es despertar en el niño inquietud, impulso y la
movilización interna, para que aquello que no le pertenecía, porque no le entendía o
dominaba, se vuelva suyo.
Existen otras teorías al respecto, sin embargo, en este trabajo el énfasis está dirigido
a las teorías de Piaget, Ausubel y Vigotsky por ser éstas las que dieron origen al
enfoque conocido como constructivismo.
Las teorías que estos autores nos presentan han sido un referente histórico en la
educación, aunque dichos enfoques constructivistas difieren entre sí, comparten el
50
principio de la importancia de la actividad mental constructivista del alumno para la
realización de los aprendizajes escolares. Sin embargo, dichas teorías han sido el
motor de nuevas reformas, proyectos educativos y sobre todo un currículo y una
enseñanza centrados en el aprendizaje de los alumnos, siendo estos, los
protagonistas en la construcción de su propio aprendizaje.
La idea constructivista sobre los aprendizajes escolares reside en que la finalidad de
la educación que se lleva a cabo en los centros educativos, es sin duda el de
promover los procesos de crecimiento personal de cada uno de los alumnos dentro
de sus propios grupos culturales a los cuales pertenecen. Asimismo, las posturas
constructivistas que a continuación se expondrán, rechazan totalmente la ideología
de que el alumno actué como un mero receptor o reproductor de los saberes que el
maestro le transmite.
Jean Piaget y su teoría sobre el desarrollo de la inteligencia, es una de las más
influyentes dentro de la psicología y definitivamente en el campo educativo,
resaltando la visión del alumno como un aprendiz activo y libre intelectualmente, el
papel antiautoritario del profesor es de vital importancia ya que plantea que el
maestro no debe ser visto como la máxima autoridad, más bien, debería de pensar
en la mejor forma de enseñar a los alumnos, no con el método tradicional, sino que el
docente tendría que participar en los diseños y elaboraciones de sus planes de
trabajo y practicas docentes que enriquezcan su labor.
La intención de Piaget se dirige a ofrecer una respuesta a la siguiente cuestión,
planteada por él mismo “¿cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro
de mayor conocimiento?, para entender esta interrogante precisamente desarrolló un
modelo explicativo y metodológico genuino, para así explicar la evolución de las
formas de organización del conocimiento, situándose ante todo en el interior del
sujeto epistémico.
51
Hernández Rojas (2013) refiere lo siguiente:
Para Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante
en el proceso de desarrollo cognitivo: la organización y la adaptación. Ambos
elementos indisolubles. La idea de organización en el esquema piagetiano tiene tres
funciones claramente identificables:
a) La conservación.
b) La tendencia asimilativa.
c) La propensión hacia la diferenciación y la integración.
La adaptación ha sido definida como una tendencia activa de ajuste hacia el medio.
Supone dos procesos igual indisolubles: la asimilación y acomodación. Al proceso de
incorporación de un elemento, característica u objeto, a las estructuras o esquemas
que posee el sujeto se le conoce como asimilación. Siempre que existe una relación del
sujeto con el objeto, se produce un acto de significación (por más simple que éste sea);
es decir, se interpreta la realidad a través de los esquemas. En este sentido, la
asimilación puede entenderse como <<marcos>> para interpretar y estructurar la
información entrante.
La asimilación generalmente se asocia con una reacomodación (ligera o significativa)
de los esquemas, lo cual es producto de la interacción con la información nueva. A
estos reajustes Piaget los llama acomodación (pp.179-180).
Por lo tanto, la adaptación es un proceso que tiene dos momentos: la asimilación que
es la acción del organismo sobre los objetos que le rodean, es decir, incorporación y
transformación del medio y la acomodación es la acción sobre el organismo, que
lleva consigo la transformación de éste.
Delval (2000) sostiene “la asimilación y acomodación, como los dos aspectos del
proceso adaptativo, son responsables del desarrollo de la conducta” (p. 66).
La teoría de Piaget ha tenido una fuerte influencia en el terreno de la psicología
infantil, ha contribuido enormemente al conocimiento del desarrollo psicológico,
pedagógico y epistemológico. Asimismo, dicha teoría busca describir y explicar la
52
naturaleza del conocimiento y como éste se construye describiendo las distintas
etapas del aprendizaje a partir del descubrimiento y la sensibilidad de los niños para
aprender, señala que el desarrollo intelectual del sujeto desde el nacimiento hasta el
fin de la adolescencia dividiéndolo en estadios, cada uno de los cuales se caracteriza
por una estructura de conjunto, que puede expresarse de forma lógico-matemática. A
lo largo de estos estadios, el sujeto va a pasar de poseer simplemente un repertorio
de respuestas reflejas a convertirse en individuo adulto dentro de una determinada
sociedad, los estadios que distingue Piaget son tres: el período sensoriomotor, el
período de las operaciones concretas y el periodo de las operaciones formales.
El psicólogo educativo David Ausubel, mostró a través de una serie de elaboraciones
teóricas y estudios relevantes, acerca de cómo se produce el aprendizaje en el
ámbito escolar. No obstante, aún en estos días, es muy frecuente encontrarnos en
los planes y programas de estudio la prioridad que se ejerce en la enseñanza de los
aprendizajes por repetición en nuestras instituciones escolares, esto es, aprender
grandes cantidades de información y a la vez limitar a los alumnos a utilizar el
pensamiento.
Para Ausubel lograr un aprendizaje significativo, término que utilizó para diferenciarlo
del aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo, se tendría que cumplir con una serie
de condiciones como son: la naturaleza de la estructura cognitiva del alumno, su
disposición por aprender, su capacidad para relacionar de manera no arbitraria y
sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que posee.
Lo anterior, nos refiere la importancia que tiene la interacción de estas dos
dimensiones en situaciones de aprendizaje escolar, dichas situaciones deben
pensarse como un conjunto de posibilidades donde se conjuntan la acción docente y
los planteamientos de la enseñanza. Es decir, en la primera dimensión se
53
proporciona al alumno de los contenidos escolares, mientras que en la segunda se
expone como el alumno elabora o reconstruye la información.
Desde la perspectiva de Ausubel, el profesor debe estar profundamente interesado
en permitir a sus alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar
sus aprendizajes. En este sentido, la tarea del maestro consistiría en promover
situaciones didácticas que den lugar al aprendizaje significativo en sus alumnos,
pues se ha demostrado que este tipo de aprendizaje está relacionado con niveles
superiores de comprensión y es más resistente al olvido.
Lev Vigotsky, fundador de la Teoría Sociocultural, la cual ayuda a la pedagogía del
docente dando a conocer las metas que persigue la educación, la conceptualización
del aprendizaje. El papel que debe jugar un maestro (rol) dentro del aula escolar, la
concepción del alumno-niño, la motivación (aportes significativos) y además, en la
importancia que es para cada sujeto su cultura y su sociedad para desarrollarse.
Una premisa medular, en esta teoría destaca que el proceso de desarrollo
psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.
La teoría sociocultural de Vygotsky destaca la participación activa de los niños con su
ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.
Este autor, afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social, es
decir, el proceso de aculturación de los hombres y el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores, desde que los individuos participan de la cultura a la que
pertenecen, entran en contacto y poco a poco usan y se apropian del sistema
lingüístico.
Vigotsky sostiene que individuo y sociedad, o bien desarrollo individual y procesos
sociales, están íntimamente ligados y que la estructura del funcionamiento individual
54
se deriva y refleja de la estructura del funcionamiento social, “la ley general del
desarrollo de las funciones mentales superior.”
(Vigotsky 1930, citado en Delval 2000, p. 67), sostiene que:
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo
cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, en un nivel social, y más
tarde en un nivel individual; primero entre personas (interpsicologica), y después en el
interior del propio niño (intrapsicologica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención
voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre seres humanos.
La zona de desarrollo próximo indica el nivel al que puede elevarse un individuo con
ayuda de los otros. Un sujeto puede tener un nivel de desarrollo dado que se
manifiesta en la capacidad para resolver independientemente un problema, pero
además con la ayuda de adultos o compañeros más capaces, puede alcanzar niveles
más altos.
Hernández Rojas (2013) menciona que Vigotsky :
Usa el concepto ZDP en un doble contexto: en el plano de las relaciones entre la
obuchenie (enseñanza y aprendizaje) y el desarrollo psicológico, lo usó como un
constructo crucial entre ambos, y en el plano de la evaluación del desarrollo cognitivo,
en el que propuso el constructo como un instrumento conceptual para superar las
limitaciones de los instrumentos de evaluación estática que, a su juicio, solo permiten
valorar parcialmente el desarrollo de los sujetos, puesto que se centran en determinar
los productos acabados del desarrollo y no los que están en proceso de evolución (p.
227).
Estos procesos de aprendizaje deberán generar en el niño un buen desarrollo
escolar, lo difícil radica en que la mayoría de los profesores no se actualizan y no
cuentan con los medios necesarios para enseñar ciertos contenidos escolares, por
tal motivo, los docentes deben valerse de actividades interactivas y dinámicas, las
cuales estarán promoviendo en sus alumnos zonas de construcción que serán
55
determinantes para que ellos se apropien de los saberes. Por lo tanto, es necesario
que el docente centre su atención hacia los principales problemas que enfrentan sus
alumnos dentro del aula de clases.
La teoría de Vigotsky puede ser de gran utilidad, ya que todo maestro necesita
conocer los marcos teóricos que le permitan aplicar una epistemología que sostenga
su práctica pedagógica.
Los autores mencionados anteriormente, exponen diferentes formas de concebir el
aprendizaje, sin embargo, hace falta como parte integral del aprendizaje la educación
de los afectos y las emociones, temas que han quedado de lado o se tocan de
manera tangencial y tienen importancia fundamental en la motivación del
aprendizaje.
Si bien es cierto, el currículo actual de educación básica plantea un nuevo enfoque
de enseñanza, para consolidar una ruta orientada a elevar la calidad educativa, que
favorezca la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de
los alumnos; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los
aprendizajes, a los estándares curriculares establecidos por períodos escolares, y
así, favoreciendo el desarrollo basado en las competencias para la vida, las cuales
les permitirán alcanzar el perfil de egreso de los alumnos de educación básica.
SEP Plan de estudios de educación básica (2011) afirma lo siguiente:
El sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes
que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar
alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma
proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos
altamente competitivos; reconocer sus tradiciones valores y oportunidades para
enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la
democracia como la basa fundamental del Estado laico y la convivencia cívica que
reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el
56
diálogo, la construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo
(p.10).
La intencionalidad de este nuevo enfoque es significativo, además valora la
participación de los profesores, padres de familia y toda la sociedad, en el desarrollo
del proceso educativo, por lo que es necesario que todos los involucrados ponderen
y respalden los aportes de dicho enfoque, para fortalecer el camino que contribuya a
la mejora de la calidad de la educación de los niños mexicanos.
3.5 La importancia de la pedagogía en la educación primaria
La educación es la base fundamental para lograr el desarrollo de un país, lograr que
ésta sea eficaz no es un trabajo sencillo, las instituciones educativas se enfrentan día
a día con diferentes problemas educativos dentro de las aulas escolares, los cuales
obstaculizan la enseñanza de los alumnos.
Por lo anterior, es importante y a la vez necesario nutrirse de una pedagogía que
aparte de instruir construya un aprendizaje eficaz e involucre de una manera más
activa tanto al alumno como al docente, para contribuir de una manera significativa
en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Lo decisivo será su capacidad, su
habilidad para transmitir conocimientos y esa capacidad nos la ofrece la pedagogía,
ya que para ella el principal objetivo es la educación y así mismo la formación del
hombre.
Si bien es cierto, nuestra sociedad nos exige nuevos desafíos, los cuales obedecen a
cambiar las formas tradicionales de enseñar, la educación debe ser flexible a las
actuales demandas de los alumnos. Lo importante no es enseñar, sino como enseñar
para así poder despertar el interés y motivación en los estudiantes. La pedagogía
nos ofrece nuevas formas de aprender, pues se apoya en las estrategias como
instrumentos y herramientas didácticas que faciliten la construcción del conocimiento.
57
Para concluir con lo expresado con anterioridad, es conveniente destacar el recorrido
histórico de nuestra educación en México y las aportaciones de mexicanos como
Jaime Torres Bodet y José Vasconcelos Calderón, quienes transformaron nuestro
Sistema Educativo Nacional, aunado a ellos y de la misma manera se retomaron las
contribuciones en el campo educativo que realizaron autores como: Piaget, Vigotsky
y Ausubel, las cuales sostienen que la finalidad de la educación debe basarse sobre
todo en que los maestros deben enseñar a pensar y reflexionar a sus alumnos sobre
los contenidos escolares. Además, se enfatizó en temas tales como la educación y el
aprendizaje indispensables para el desarrollo y formación del hombre, abordados por
distintas concepciones y enfoques.
Al mismo tiempo, se desarrollaron dos aspectos importantes en la vida de los
alumnos, los cuales son: el maestro, actor principal dentro del proceso educativo y la
función que ejerce dentro del salón de clases no solamente como facilitador de
conocimientos, sino también como enfrenta los problemas de índole familiar que
afectan significativamente aprendizaje de sus alumnos y por otro lado, la forma en
que la escuela enfrenta el problema de la desintegración familiar. De igual forma se
expone el tema de competencias, un reto en el aula escolar, en donde se privilegia
las habilidades y conocimientos de los alumnos y por lo tanto les facilite enfrentar
exitosamente las exigencias y desafíos de la vida diaria. Por último, se hace hincapié
a la necesidad de incorporar a la Pedagogía dentro de la educación primaria, la cual
funcione de apoyo y fortalezca el quehacer educativo. Por tal motivo, en el siguiente
capítulo se planteará una propuesta Pedagógica que favorecerá el trabajo docente
dentro del aula escolar.
CAPÍTULO IV “PROPUESTA PEDAGÓGICA,
TALLER: UN RECURSO PARA EL
DOCENTE EN LA ATENCIÓN DE
NIÑOS CON PROBLEMAS
DERIVADOS DE LA
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR”
58
CAPÍTULO IV
Propuesta pedagógica, Taller: un recurso para el docente en la atención de
niños con problemas derivados de la desintegración familiar
Esta Propuesta Pedagógica para maestros de educación primaria constituye un
referente que permite apoyar su práctica en el aula, que motiva la esencia del ser
docente por su creatividad y búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de
sus alumnos. A continuación se pone de manifiesto la importancia que conlleva la
elaboración de una propuesta pedagógica en la vida profesional del docente.
Tlaseca (2001) menciona:
“el maestro se percibe y orienta su vida profesional por una propuesta pedagógica,
donde se reconoce como el sujeto que realiza la unidad de la acción y el pensamiento
en su práctica y se autorreconoce como capaz de teorizar, explicar sus saberes y
recrear intencionadamente sus visiones comprensivas sobre la enseñanza, el
aprendizaje y la educación.
Esta propuesta es elaboración del propio ser docente en el tiempo, ser docente que se
transforma desde lo que es en sí mismo en la acción por la preocupación permanente
de ser otro y transforma sus saberes y las propias acciones y preocupaciones docentes
(p. 47).
En este sentido, la propuesta pedagógica busca nuevas posibilidades a las
preocupaciones, desafíos para generar nuevos saberes buscando acciones,
alternativas y estrategias, todo ello, con el fin de contribuir a la educación.
Dentro del aula escolar se manifiestan diferentes problemáticas que conciernen a
autoridades escolares, maestros y padres de familia, los cuales están involucrados
en la vida de los niños, los docentes en su mayoría se esfuerzan por apoyar a los
niños sobre todo cuando detectan que están presentando problemas emocionales
como: baja autoestima, síntomas de depresión o agresividad infantil. Estas
conductas pueden presentarse por diversas causas, la propuesta que se expone a
59
continuación se orienta a los problemas que se relacionan con el fenómeno de la
desintegración familiar.
Quienes pueden observar estos signos con mayor facilidad son los padres y
maestros, ellos pasan la mayor parte del tiempo con los niños, en el caso de los
padres suele ocurrir que en algunas ocasiones les es difícil darse cuenta de la
problemática en la que están involucrados sus hijos.
La familia comienza a sufrir cambios en su estructura, se vuelve ineficiente y sobre
todo deja de garantizar el ambiente favorable que antes brindaba a sus integrantes,
pasa de ser funcional a ser una familia disfuncional, en dónde la mayoría de los
casos un niño que se desarrolla en este seno familiar, lo que más siente es el
abandono emocional, cuando esto sucede, el niño responde con ciertas actitudes
negativas y agresivas, siendo incapaz en algunas ocasiones de manejar sus
emociones.
Los profesores por su parte pueden observar en el ámbito escolar los cambios por
los que están atravesando los niños, ya que estos reflejan ciertas conductas que
afectan directamente su proceso afectivo y de enseñanza-aprendizaje. En general,
los maestros brindan un apoyo en la mayoría de los casos basado más en su
intuición y experiencia que en recursos que les permitan manejar la situación de
forma sistemática.
Por tal motivo, se crea dicha propuesta-taller dirigida a los maestros, la cual está
diseñada primeramente para la reflexión, el análisis y el intercambio de ideas y
experiencias que beneficien y enriquezcan su labor docente, pero sobre todo se
brindará como una herramienta pedagógica a los profesores, con el objetivo de
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos, en dicho taller se
ofrecerá información sobre las problemáticas ya mencionadas, además se darán a
conocer diferentes estrategias y actividades didácticas que puedan llevar a cabo con
60
los estudiantes que lo requieran esperando con ello obtener resultados satisfactorios
para estos alumnos.
En la práctica docente actual reside uno de los principales retos que enfrentan los
maestros: convertir los contenidos en actividades que constituyan verdaderas
experiencias de aprendizaje. Un buen maestro es el que responde a las necesidades
de sus alumnos y no sólo a los planes y programas de estudio, a través de su
intervención y compromiso se generan las condiciones necesarias para poder
contribuir de manera significativa a que los niños sean capaces de resolver
situaciones problemáticas que les plantea su entorno.
Por esta razón, la necesidad de emplear la pedagogía en el salón de clases es
indispensable, ya que busca tener un impacto en el proceso educativo, en cualquiera
de las dimensiones que éste tenga, así como en la comprensión y organización de
aprendizajes y en la formación del sujeto. Además de ser una herramienta ideal a la
cual se puede recurrir para mejorar la calidad de la educación, pues contribuye a
formar un aprendizaje más eficiente y flexible, mediante acciones encaminadas a
fortalecer los contenidos escolares de los estudiantes por medio de actividades,
métodos y estrategias que fomenten el interés por aprender.
Es conveniente buscar los medios idóneos para fortalecer los ambientes de
aprendizaje apropiados que faciliten la integración de los estudiantes que estén
presentando problemas emocionales como: baja autoestima, depresión y agresividad
infantil, conductas que pueden verse reflejadas en el bajo rendimiento escolar de los
alumnos. Por lo tanto, el presente taller tiene el propósito de que los maestros
reflexionen sobre las causas que originan la desintegración familiar y el impacto que
generan en la vida de los niños.
61
Taller para maestros
La propuesta taller está diseñada con la finalidad de generar condiciones que
promuevan habilidades para el desarrollo personal y profesional de los maestros de
educación primaria, a través de intervenciones educativas encaminadas al logro de
metas en su práctica profesional. Se llevará a cabo en 10 sesiones de 90 minutos
aproximadamente, los días que los profesores tienen destinado asistir al Consejo
técnico escolar.
Durante el taller se tratarán asimismo temas importantes como baja autoestima,
depresión infantil, agresividad y su relación con el bajo rendimiento escolar,
problemas cuyo origen puede deberse a la desintegración familiar tema central de
este trabajo. Se incluyen además algunas estrategias y actividades que facilitan la
sensibilización de los profesores sobre su papel en el manejo de los problemas
mencionados.
4.1 Objetivos del Taller
Objetivo general
Promover el desarrollo del quehacer docente, mejorando su calidad
profesional por medio de intervenciones y actividades pedagógicas que facilite
la integración de los niños con problemas emocionales y de aprendizaje.
Objetivos específicos:
Generar reflexión en el docente sobre su práctica profesional.
Propiciar un ambiente agradable para un intercambio de experiencias entre
maestros.
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Dar a conocer información oral y escrita sobre los diferentes problemas
emocionales y de aprendizaje en los niños.
4.2 ¿Cómo se organiza el taller?
Comprende 10 sesiones de 90 min. Aproximadamente, se llevará a cabo el último
viernes de cada mes, mismo día que tienen lugar los consejos técnicos escolares
(CTE). El número de integrantes es de 20 aproximadamente, para lograr mejores
resultados en cada una de las actividades.
Es pertinente señalar que el orden en el que se realizará las sesiones permitirá que
se inicie abordando temas intrapersonales, en donde los individuos están
conscientes de sus cualidades, capacidades y limitaciones para posteriormente
hacer una reflexión sobre aspectos interpersonales que son las relaciones o
interacciones que se dan entre personas, en este caso con la finalidad de alcanzar
los objetivos del quehacer docente, así mismo, se pondrá énfasis en los temas sobre
autoestima y motivación, mientras que en el segunda sesión se trabajará la parte
interpersonal sobre reflexiones, puntos de vista y experiencias profesionales, al
mismo tiempo que se pondrán en práctica algunas actividades para los docentes.
Cada sesión está integrada por:
Número de sesión y nombre.
Objetivos generales.
Contenido.
Actividades
Material.
Duración de cada sesión. (Ver anexo 1)
63
4.3 Sesiones del taller
1ª SESIÓN INICIO “PRESENTACIÓN GENERAL DEL TALLER”
2ª SESIÓN “TALLER DE SENSIBILIZACIÓN Y REFLEXIÓN PARA
MAESTROS 1ª PARTE
3ª SESIÓN “TALLER DE SENSIBILIZACIÓN Y REFLEXIÓN PARA
MAESTROS “2ª PARTE”
4ª SESIÓN “¿QUÉ ES LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR?”
5ª SESIÓN “BAJA AUTOESTIMA EN NIÑOS”
6ª SESIÓN “DEPRESIÓN INFANTIL”
7ª SESIÓN “AGRESIVIDAD INFANTIL”
8ª SESIÓN “BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR”
9ª SESIÓN “APRENDO A COMUNICARME CON LOS PADRES DE
FAMILIA”
10ª SESIÓN “CIERRE DEL TALLER Y EVALUACIÓN FINAL”
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1ª SESIÓN: “PRESENTACIÓN GENERAL DEL TALLER”
OBJETIVO: Lograr que los profesores se sensibilicen con los contenidos del taller a
través de dinámicas individuales y grupales que faciliten crear consciencia sobre su
quehacer docente.
CONTENIDO:
En esta primer sesión se hace la presentación oficial de la persona que
ofrecerá el taller
Se presentarán los participantes que asistirán al taller
Se llevará a cabo con los asistentes, la actividad “Mi virtud es”.
En seguida se realizara la segunda actividad llamada “Mis expectativas”
Se darán a conocer los objetivos, contenido y desarrollo de los temas a tratar
en el taller, el cierre y la forma de evaluar. Al mismo tiempo que se entregaran
trípticos sobre el contenido del mismo. (Ver anexo 2)
Se establecerá el tiempo de duración del curso y de cada una de las
sesiones.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1 “PRESENTACIÓN GENERAL DEL TALLER”
Se hará la presentación formal de la persona que va a dirigir el taller, proporcionando
su nombre, edad, profesión y experiencia laboral. Los participantes de igual manera
se presentarán de forma oral. Posterior a esto, se entregará a cada uno de los
asistentes un tríptico, en el cual se encuentra plasmada la información concreta y
clara sobre los aspectos que se llevarán a cabo dentro del taller. Una vez concluidos
los puntos se continuará con la siguiente actividad.
65
MATERIAL: tríptico. (Ver anexo 2)
TIEMPO: 30 min.
ACTIVIDAD 2 “NUESTRAS EXPECTATIVAS”
Para la realización de esta actividad, el facilitador les hace saber que es muy
importante que los participantes hagan explícitas sus expectativas en torno a este
taller. Además, pide a los maestros formar grupos de 3 o 4 personas, a cada equipo
le entregará un pliego de papel bond blanco y plumones. En donde, escribirán las
siguientes preguntas:
1.- ¿Qué esperan aprender en éste curso?
2.- ¿Cómo desean que transcurra el trabajo en las sesiones?
3.- ¿Qué esperan que no suceda en este curso?
Una vez que hayan terminado de escribir y responderlas, deberán pegar el papel
bond en la pared, para que cada equipo exponga sus respuestas y de esta manera
se conozcan las expectativas que se pretenden alcanzar a lo largo de este taller.
MATERIAL: papel bond, diurex y plumones.
TIEMPO: 30min.
ACTIVIDAD 3 “MI VIRTUD ES”
En donde, el facilitador pedirá a cada uno de los asistentes piensen y destaquen en
forma oral alguna virtud que consideren tener. Él iniciará con una breve explicación
acerca del tema: “la virtud es una cualidad que el hombre va adquiriendo con
esfuerzo personal y que lo hace ser diferente a los demás,” por ejemplo: una virtud
que poseo es la justicia, porque respeto los derechos de los demás y me gusta vivir
en armonía con los que están a mí alrededor.
66
Después de ofrecer está explicación, el facilitador pedirá a los asistentes que
comiencen uno a uno a comentar su virtud y ¿por qué la eligieron?, con ello se
pretende ir abriendo los canales del diálogo y la confianza entre ambos.
MATERIAL:
TIEMPO: 30 min
2ª SESIÓN: “TALLER DE SENSIBILIZACIÓN Y REFLEXIÓN PARA MAESTROS
1ª PARTE”
OBJETIVO: Concientizar sobre la importancia de la autoestima y motivación
mediante una exposición y dinámicas grupales que contribuyan a la reflexión.
CONTENIDO:
INTRODUCCIÓN DE LA SESIÓN:
CONCEPTO DE AUTOESTIMA.
LOS PILARES DE LA AUTOESTIMA.
COMO FORTALECER LA AUTOESTIMA.
CONCEPTO DE MOTIVACIÓN.
LA MOTIVACIÓN: UNA NECESIDAD HUMANA (según Abraham Maslow)
ACTIVIDADES:
Las actividades que se realizarán para los temas de autoestima y motivación darán
inicio comenzando con una exposición, en la cual se ofrecerá información clara, para
posteriormente dar paso a la siguiente actividad llamada “mi mapa mental”, en dónde
trabajarán de manera personal, pero buscando siempre una integración ya que al ser
un taller, la parte medular del trabajo consistirá en la participación de cada uno de
ellos, para así lograr la integración del grupo y el aprendizaje.
67
ACTIVIDAD 1 “EXPOSICIÓN SOBRE AUTOESTIMA Y MOTIVACIÓN”
Primeramente, el facilitador iniciará dando la bienvenida a los asistentes, para
posteriormente dar paso a la exposición de los temas “autoestima y motivación,” los
cuales se abordarán en esta sesión. Con la ayuda del cañón el facilitador dará una
breve introducción de los temas a tratar, para así continuar con la exposición y
profundizar en cada uno de ellos, la información que se ofrecerá para cada tema será
clara y sencilla, para así captar la atención del docente, además, al finalizar la
exposición, el docente podrá ser participe ofreciendo algún cometario o duda, la cual
contribuya al fortalecimiento de la misma.
MATERIAL: proyector, cañón, pizarrón, plumones y material impreso de los temas,
hojas blancas y plumas.
TIEMPO: 40 min.
ACTIVIDAD 2 “MI MAPA MENTAL DE LA AUTOESTIMA”
De manera general, puede decirse que los mapas mentales son representaciones
gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual sobre un tema
determinado. Por medio de esta técnica podemos representar cualquier tipo de
temática.
Para la realización de ésta actividad, el facilitador deberá entregar a cada uno de los
asistentes una hoja blanca, en la cual, les pedirá que a partir de lo expuesto referente
al tema deberán elaborar su propio mapa mental, en donde plasmen con imágenes o
palabras clave de manera clara su propio concepto de autoestima. Después de unos
minutos, el facilitador invitará a los asistentes a participar compartiendo con el resto
del grupo sus mapas mentales sobre el concepto de autoestima. Si él observa que
no hay respuesta de los maestros, entonces animará al grupo escribiendo en el
68
pizarrón algunas palabras clave que él utilizó para armar su propio mapa mental tales
como: aceptación, respeto, quererme a mí mismo, valorarme, etc.
Posteriormente, preguntará al grupo que otras palabras o frases utilizaron para poder
llegar a su propio concepto, así entre todos lograrán construir y estructurar un solo
concepto, el cual uno de los integrantes leerá en voz alta.
Para concluir con esta actividad, se solicitará nuevamente a los integrantes del curso
que después de analizar y haber formado un concepto de autoestima reflexionen con
base a la siguiente pregunta ¿de qué me doy cuenta? y ¿Qué importancia tiene en
mi vida personal y profesional?
Finalmente, el facilitador invitará nuevamente a los integrantes a participar sobre esta
actividad para así hacer un intercambio de experiencias y reflexiones, las cuales se
espera fortalezcan su vida personal, familiar y profesional. El facilitador hará una
intervención para destacar los beneficios que trae consigo la autoestima dentro de
todos los ámbitos de nuestra vida, pues los maestros no deben olvidarse que la
docencia no solo involucra enseñar los contenidos escolares, hoy en día el maestro
comprometido crea, diseña, construye aprendizajes significativos en sus alumnos.
Debe identificar las necesidades que requieren, no solo escolares, sino también
afectivas, es responsable de transmitir valores de fomentar la confianza en sí
mismos, la cual será una base sólida que ayude a los niños a enfrentar los retos día
a día no solo en la escuela, sino en casa, la cual en la mayoría de veces suele ser
una zona de riesgo y conflicto para ellos, en especial, sería muy importante que el
maestro cuente con una autoestima positiva la cual transmita a sus alumnos, sobre
todo aquellos que tienen problemas de tipo emocional a causa de la desintegración
familiar.
MATERIAL: hojas blancas, plumas, pizarrón, plumones.
TIEMPO: 25 MIN.
69
ACTIVIDAD 3 “IDENTIFICANDO MIS NECESIDADES”
Para la realización de esta actividad, los participantes tomarán conciencia de sus
propias necesidades tanto personales como profesionales y de cómo buscar la
motivación para satisfacerlas. El responsable del taller, inicia repartiendo hojas
blancas a los integrantes y les informará que la siguiente actividad se refiere al tema
de motivación, la cual es fundamental para lograr sensibilizar y con ello responder a
cualquier reto personal como laboral. El facilitador explicará, que la motivación la
podemos encontrar en muchos de los ámbitos de nuestra vida, sin embargo, en ésta
ocasión nos ocuparemos de ella en el ámbito de la formación docente, en dónde el
primer motivado siempre deberá ser él maestro, para así contribuir a facilitar los
contenidos escolares y con ello despertar en sus alumnos interés por aprender,
además, la motivación es una necesidad que día a día debe acompañarnos con el
propósito de hacer frente a los problemas personales y sobre todo los que se
presentan dentro del aula escolar, en donde, el entorno es rodeado por niños, los
cuales en ocasiones son afectados con problemas de índole familiar. Por todo esto,
es indispensable actuar en la vida cotidiana en torno a metas y con ello a la
satisfacción de nuestras necesidades.
A continuación, el facilitador pedirá a cada uno de los maestros analizar y responder
por escrito las siguientes preguntas:
¿Cuáles son mis necesidades personales y profesionales?
¿Cuáles de estas necesidades son más importantes para mí?
¿Cómo las satisfago?
¿Por qué es indispensable la motivación para mi trabajo?
Cuando los participantes hayan terminado de resolver las preguntas el responsable
del taller preguntará si alguien quiere compartir sus respuestas. Si no hay
participación espontánea. Señalar que no existen respuestas correctas o más
70
importantes que otras, sino que es la reflexión que cada cual realizó y por tanto, hay
que escucharlas con respeto. Si aún con esto no hay respuestas el responsable
pondrá un ejemplo y comentará con ellos sus propias necesidades y así se puede
propiciar a que algunos compartan sus respuestas. Es importante que el grupo
reflexione acerca de sus necesidades, para así, posteriormente pasar a lo que es
fundamental conocer, como los aspectos del plan de vida que corresponden al
ámbito laboral. A continuación se entregará una hoja con los siguientes
cuestionamientos: Para mí,
¿Qué significa mi trabajo?
¿Para qué estoy en este trabajo?
¿Qué quiero lograr? y
¿Qué estoy haciendo para lograrlo?
Nuevamente se inicia pidiendo la participación o comentario de algún integrante y
finalmente se agradece el trabajo y se pide que lleven sus reflexiones a casa y con
un último comentario que hace el facilitador. “Cada persona es responsable de su
trabajo y de cómo se desempeña en él, pues no importa los años de servicio que
poseas, lo importante es que tengas una actitud activa y dinámica frente al
aprendizaje para siempre estar incorporando nuevas motivaciones que te ayudarán
en tu crecimiento personal y sobre todo profesional.” Agradece la asistencia de los
maestros y la atención prestada.
MATERIALES: hojas blancas, plumas y formato con preguntas impresas.
TIEMPO: 25 min.
BIBLIOGRAFÍA:
Beauregard, L.A., Bouffard, R. y Duclos, G. (2005). Autoestima: Para quererse más
y relacionarse mejor. España: Ed. Narcea. 16p.
71
Branden, N. (2006). El Poder de la Autoestima. España. Ed. Paidós. 43-44p.
Rodríguez, M. (1988). Motivación al Trabajo. Ed. El manual moderno. México. 16 y
25pp.
Secretaria de Salud. (2002). Taller de sensibilidad: Guía Didáctica. Recuperado de
http://salud.edomexico.gob.mx/html
3ª SESIÓN: “TALLER DE SENSIBILIZACIÓN Y REFLEXIÓN PARA MAESTROS 2ª
PARTE”
OBJETIVO: Reconocer y valorar la importancia del maestro, al mismo tiempo
reflexionar sobre la práctica docente y el papel que ha ejercido en la sociedad.
CONTENIDO:
CONCEPTO DE MAESTRO
LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO Y SU MISIÓN
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1 “EXPOSICIÓN DE LOS TEMAS”
El facilitador da la bienvenida a los maestros que asistieron, enseguida les informa
que se hablará en esa sesión sobre el concepto de maestro y la importancia y misión
que desempeña. No sin antes mencionar, la familia, la escuela en conjunto con el
maestro son dos ámbitos por naturaleza educativos, a cada uno de los cuales
corresponde una responsabilidad específica en la integración de los valores o
ámbitos de la cultura en busca del crecimiento personal y social. En la actualidad, la
docencia demanda nuevos retos como son los desafíos de nuestra sociedad, es por
ello, que el profesor no debe ponerse barreras ante problemáticas sociales como la
desintegración familiar o el mismo divorcio, los cuales afectan directamente la vida
72
escolar de sus alumnos, por el contrario, debe buscar alternativas que faciliten la
integración de ellos.
Después de exponer los temas, el facilitador abre paso a la siguiente actividad e
informa al grupo que es una herramienta que le será de mucha utilidad a los
docentes.
MATERIAL: cañón y proyector.
TIEMPO: 30 min.
ACTIVIDAD 2 “TEJIENDO LAZOS”
El facilitador informa a todos los participantes que para poder realizar la siguiente
actividad deberá ponerse de pie y formar un círculo. Comenta que una de las
maneras fundamentales para mejorar el trabajo conjunto es mejorando las
aportaciones personales. El facilitador explicará, que esta actividad será un juego en
el que cada participante durante su turno dirá: “con lo que ahora ya sé, me
comprometo a…… para que se cumplan mis objetivos como profesor (a)”. Por
ejemplo, “con lo que ahora ya sé, me comprometo a escuchar y mejorar mi
comunicación para que se cumplan mis objetivos como profesor”.
Después de expresar su compromiso, por turnos, cada participante lanzará la bola de
estambre a alguno de los integrantes que se encuentre frente a él en el círculo, hasta
formar una red que los conecte a todos.
El facilitador animará a los participantes mencionando que si alguien quisiera
comprometerse a algo más pueden hacerlo en una segunda ronda. Para finalizar la
actividad, el facilitador expone algunas conclusiones acerca de la necesidad del
compromiso y el aporte personal para que funcione el trabajo colaborativo. Y de
manera continua se les pedirá que en un pliego de papel bond blanco peguen la red
73
de estambre y escriban los nombres de los participantes y los compromisos
adquiridos.
MATERIAL: una bola de estambre, un pliego de papel bond, diurex y plumones.
TIEMPO: 30 min.
ACTIVIDAD 3 “LA CARTA DEL MAESTRO”
El facilitador inicia la actividad pidiendo a los participantes se pongan en parejas
sentados dándose la espalda. Enseguida, se entregará a cada equipo “la carta del
maestro,” impresa en una hoja, uno de los integrantes leerá la carta y el otro
escuchará muy atento.
Al finalizar la lectura, voltearan para quedar uno frente al otro. El facilitador les pedirá
a todos reflexionen sobre el contenido de la carta y lo vincularán con sus
experiencias particulares, a partir de sus respuestas deberán contestar las
preguntas, las cuales serán entregadas de manera impresa por el facilitador y
tendrán que ser contestadas en equipo.
“LA CARTA DEL MAESTRO”
Es necesario considerar que como formador, nuestra sola presencia afecta la
dinámica grupal, pues formamos parte de ella, es nuestro cuerpo, actitudes, valores,
ideología, experiencias, cualidades, defectos, conocimientos y educación, lo que en
un momento va a facilitar o entorpecer nuestro desempeño.
Contesta en equipo las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué significa para ustedes, a nivel personal y profesional ser maestro?
2.- ¿Cuál es la trascendencia de su labor como maestro?
3.- ¿Mencionen algunas satisfacciones que les ha brindado el ser maestro?
74
4.- ¿Mencionen algún reto al que se han enfrentado en su profesión?
5.- ¿Cuáles son los obstáculos y dificultades a las que se enfrenta un maestro?
6.- ¿Cómo consideran que ha sido su desempeño como maestro?
MATERIAL: formatos impresos y plumas.
TIEMPO: 30 min.
BIBLIOGRAFÍA:
Domínguez, N. (2008). El papel del profesorado. Evaluación de la figura y función del
docente. España: TFSL. 9p.
Secretaria de Educación Pública. (2013). Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo 4. Recuperado de
http://www.basica.sep.gob.mx
4ª SESIÓN: “LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR”
OBJETIVO: Ofrecer información a los maestros sobre el fenómeno de la
desintegración familiar y las consecuencias que trae consigo en los niños.
CONTENIDO:
LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR
CAUSAS
CONSECUENCIAS
DIVORCIO
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL DIVORCIO
75
ESTADISTICAS
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1 “EXPOSICIÓN DE LOS TEMAS”
El facilitador recibe a los asistentes con un cordial saludo, antes de comenzar la
exposición ofrece una breve introducción sobre los temas que se tratarán en la
sesión, en donde se hablará de la desintegración familiar, el divorcio y a causa de
ellos se expondrán las diferentes consecuencias que se generan a raíz de estos
hechos sociales, para posteriormente profundizar en cada uno de estos, además
será de vital importancia el proyector, el cual es una herramienta indispensable para
mostrar la información y a la vez enriquecerla con imágenes y graficas alusivas al
tema del divorcio, en donde mostrará los siguientes resultados:
En México ha ido aumentando drásticamente el número de divorcios, como se
observa a continuación.
Entidades con mayor y menor proporción de divorcios
FUENTE: INEGI. Nupcialidad/Relación de divorcios-matrimonios por entidad federativa.
D.F. 31 divorcios por cada 100
matrimonios.
76
Debido a los cambios que ha sufrido nuestra sociedad, los índices de divorcio se han
incrementado de una manera alarmante. “En 1980 por cada 100 matrimonios había 4
divorcios; en 1990 y 2000 esta cifra se elevó a poco más de 7 divorcios, para 2005 el
número de divorcios por cada 100 matrimonios fue de casi 12 y al 2012 fue de 17
divorcios por cada 100 matrimonios” (INEGI, 2012).
Relación divorcios- matrimonios (1980-2012)
FUENTE: INEGI/Estadística/Población, Hogares y Vivienda/ Nupcialidad/ Divorcios/ Relación divorcios-matrimonios, 1980 a 2012
MATERIAL: cañón y proyector.
TIEMPO: 40 min.
ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD 2 “LLUVIA DE IDEAS”
En ésta sesión, el facilitador del taller pedirá a cada uno de los maestros que en
base a su experiencia profesional piensen y compartan alguna anécdota relacionada
con el divorcio o la desintegración familiar ocurrida con sus alumnos. Por medio de
77
esta actividad vivencial se creará un puente estrecho de diálogo entre los asistentes,
generando así una retroalimentación de los mismos.
Posteriormente, el facilitador del taller entregará un formato con las siguientes
preguntas:
Contesta de manera clara las siguientes preguntas.
1.- ¿Qué fenómeno social es el que impacta más en la vida escolar de tus alumnos?
2.- ¿Consideran que el divorcio o la desintegración familiar son un detonante en el
rendimiento escolar de tus alumnos y por qué?
3.- En base a tu experiencia profesional, ¿cuáles son los medios idóneos que te han
servido para enfrentar estos fenómenos sociales dentro del salón de clases?
Una vez que hayan respondido dichas preguntas, el facilitador pedirá a los maestros
participen comentando sus respuestas, para generar intercambio de nuevas
experiencias. Y para finalizar la sesión se pedirá a los maestros ofrezcan algún
comentario a manera de conclusión. De esta manera, el facilitador agradece la
atención y la participación de los maestros.
MATERIAL: formato impreso y plumas.
TIEMPO: 20 min.
ACTIVIDAD 3 “MEJORANDO MI PRÁCTICA DOCENTE”
Para la realización de esta actividad, el facilitador pide a los asistentes se reúnan en
equipos de 5 personas, ya formados los equipos, se darán las indicaciones
pertinentes. Cada uno de los equipos deberá buscar y plantear 5 alternativas, las
cuales deberán incorporar en su actual práctica docente dentro del aula escolar, por
lo tanto, estarán dirigidas a los alumnos de educación primaria tomando como
78
referencia los fenómenos sociales expuestos anteriormente (divorcio o
desintegración familiar).
El facilitador entregará a cada participante un pliego de papel bond, en el cual
deberán elaborar un cuadro como el que se muestra a continuación:
ALTERNATIVAS PARA
INCORPORAR EN LA
PRÁCTICA DOCENTE
Propuestas Estrategias Material de apoyo
Cada equipo deberá elaborar 5 propuestas que fortalezcan su quehacer docente,
para posteriormente exponer la información contenida en los cuadros. Para finalizar,
se pedirá a los participantes expresen algún comentario a manera de conclusión. Es
así, como el facilitador agradece las participaciones de todo el grupo.
MATERIAL: 4 pliegos de papel bond blanco, plumones, diurex.
TIEMPO: 30 min.
BIBLIOGRAFÍA:
Alizade, M. (2008). La Pareja Rota: Ensayo sobre el divorcio. Buenos Aires: Ed.
Lumen. 126p.
79
Araújo et al. (2008). Persona y Familia en el Mundo Actual. Bogotá: Universidad de la
Sabana. 218 p.
INEGI. Estadísticas de divorcios (2012). Recuperado de
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/myd.aspx?tema=P
Izquierdo, C. (2003). Familias Desunidas, Hijos Inadaptados. México: Trillas. 211p.
Soto, Muñiz, Lara, Pérez y Ramos. Desintegración Familiar. Recuperado.
http://www.similarsites.com/goto/desintegracionfamiliiar
5ª SESIÓN: “BAJA AUTOESTIMA EN NIÑOS”
OBJETIVOS: Concientizar a los maestros sobre las repercusiones que trae consigo
la baja autoestima, tanto en la vida personal como escolar de los niños, generada por
la desintegración familiar, además de ofrecer algunas actividades, las cuales podrán
emplear con sus alumnos.
CONTENIDO:
AUTOESTIMA
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA EN NIÑOS
BAJA AUTOESTIMA
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON BAJA AUTOESTIMA
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1 “EXPOSICIÓN DE LOS TEMAS”
El facilitador del taller da la bienvenida y les comunica que la siguiente información
del taller será la introducción, la cual les dará un panorama general de lo que será el
contenido de la sesión.
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El facilitador les comparte lo siguiente: la familia es el principal factor que contribuye
en la formación de la personalidad de los hijos, es en ella, donde se comienza a
desarrollar la opinión que tenemos de nosotros mismos, de querernos, de
respetarnos y sobre todo valorar los logros de los hijos. Es así como la familia será
la encargada de fortalecer o disminuir el grado de autoestima de los niños ya que en
esta etapa de la vida la visión que tiene el niño de sí mismo está influenciada por las
personas más significativas, pero si dentro de su hogar existen problemas generados
por la desintegración familiar será más factible que como consecuencia presenten
baja autoestima, si bien es cierto que, primero la familia, posteriormente los maestros
y de igual forma la escuela también cumplen con una función importante en la vida
del niño, ya que es ella la encargada de brindar la primera educación formal, en las
mismas circunstancias debe ofrecer además una educación donde imperen los
valores y se fomente el amor y el respeto por nosotros mismos. Después de esto, se
dará paso al desarrollo de cada uno de los diferentes temas, ya finalizada la
exposición, se continua con las siguientes actividades.
MATERIAL: Proyector
TIEMPO: 35 min.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 2 “ESCALA DE ACTITUDES”
La siguiente actividad a realizarse tiene la intención de mostrar a los maestros las
actitudes con que cuentan dentro del aula escolar, es importante mostrarles lo
trascendental y el impacto que estas tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
el tener actitudes positivas genera mejores condiciones educativas, además de
transmitir a los alumnos el interés por aprender los contenidos escolares.
A continuación, el facilitador les reparte una lista de enunciados a los maestros con
frases seleccionadas para medir su actitud personal sobre su sentir en los aspectos
81
personales y profesionales, para así saber cómo se sienten, disposición positiva,
negativa o neutral, ante otras personas, objetos o situaciones. Ellos tendrán que
responder la siguiente escala de actitudes, en dónde deberán utilizar los siguientes
criterios (TA) totalmente de acuerdo; (PA) parcialmente de acuerdo (NA/ND) ni de
acuerdo, ni en desacuerdo; (PD) posiblemente en desacuerdo y (TD) totalmente en
desacuerdo. Tratando de ser lo más honestos posible.
Esta escala es realizada con el objetivo principal de que el docente reflexione sobre
los aspectos que pueden influir para mejorar la calidad de enseñanza y con ello logre
motivar a sus alumnos.
ESCALA DE ACTITUDES PARA MAESTROS
Núm Indicadores TA PA NA/ND PD TD
1 Soy feliz
2 Soy positivo ante los desafíos de la educación
3 Busco alternativas para enfrentar los problemas
escolares
4 Promuevo la participación en clase
5 Comparto experiencias con mis compañeros
docentes
6 Tengo actitudes positivas dentro del salón de
clases
7 Fomento valores en mis alumnos
8 Estoy satisfecho con mi labor docente
9 Me enojo con frecuencia
10 Tengo comunicación con los padres de familia
11 Mis alumnos confían en mi
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La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones el maestro
tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que le permitirá identificar algunos
aspectos que puedan interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo. Para
concluir con la actividad realizada, se pide a los maestros destaquen aquellas
actitudes que generen un cambio personal y profesional. Seguido de esto se da por
terminada la actividad.
MATERIAL: formatos de escalas y plumas
TIEMPO: 20 min.
ACTIVIDAD 3 “HACIENDO REALIDAD MIS SUEÑOS”
El facilitador comenta que a partir de lo expuesto sobre autoestima se realizará el
siguiente ejercicio, ya que es tan necesaria en la vida de cualquier ser humano e
importante para cumplir sueños y metas que nos propongamos. Enseguida, el
facilitador leerá la siguiente frase: “felices aquellos que tienen sueños y están
dispuestos a pagar el precio por hacerlos realidad.” Para poder visualizar los
objetivos y las metas que se desean es importante ir a lo más profundo de nuestro
ser”. Pide a los asistentes se concentren durante 10 min., analicen su pasado
conservando lo importante y desechando lo que no lo es; sobre los aspectos de su
vida personal y profesional, seguido, el facilitador ofrece el siguiente comentario:
“Hay que recordar que el pasado ya no existe, sólo es útil en la medida en que se
haya aprendido algo y se traiga al presente. Con el aquí y ahora, con el darse cuenta
de dónde se está, con lo que se cuenta, con las capacidades y limitaciones, así como
con los sueños e ideales, se podrá planear objetivamente el futuro”. Recordando la
siguiente reflexión: “Si hago de cada momento presente algo valioso, tendré un
pasado maravilloso y un futuro alentador en todos los aspectos de mi vida”.
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Una vez planteada la reflexión, solicita a los participantes que contesten de manera
individual el siguiente cuestionario “Convierto en realidad los sueños de mi vida”.
Para posteriormente discutir entre todas las respuestas y añadir algunas reflexiones
que alguno de los participantes quisiera compartir.
Instrucciones: Responde, reflexionando profundamente, a las siguientes preguntas.
“HACIENDO REALIDAD MIS SUEÑOS”.
1. Sueños de la vida: ¿Qué sueños de la vida tienes?, haz una lista de ellos.
2. Realidades de la vida: ¿Cuál es la realidad de la vida en relación a tus sueños?
Enlista tanto las realidades que favorecen tus sueños, como las que podrían impedir
su realización.
3. Plan de acción: ¿Qué estás haciendo o qué puedes hacer para superar los
obstáculos que la realidad te plantea para realizar tus sueños?
Posterior a este ejercicio recuperamos el tema de autoestima, por medio de las
preguntas anteriores, con ellas se pretende motivar a los docentes, ya que para
forjarnos ciertas metas es indispensable tener sueños tanto en aspectos personales
como profesionales, los cuales solo se pueden lograr con autoestima.
MATERIAL: formatos de cuestionarios y plumas.
TIEMPO: 35 min.
BIBLIOGRAFÍA:
Beauregard, L.A., Bouffard, R. y Duclos, G. (2005). Autoestima: Para quererse más
y relacionarse mejor. España: Ed. Narcea. 16p.
Branden, N. (2006). El Poder de la Autoestima. España. Ed. Paidos. 41p.
84
Feldman, J. (2006). Autoestima para niños: Juegos, actividades, recursos,
experiencias creativas .España Ed. Alfaomega. 263p.
González, R. y Díez E. (2000). Valores en Familia. Madrid: Ed. CCS. 9p.
Secretaria de educación pública. (2013). Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo 4. Recuperado de
http://http://www.basica.sep.gob.mx 35-36pp.
6ª SESIÓN: “DEPRESIÓN INFANTIL”
OBJETIVO: Analizar cuáles son los síntomas de la depresión infantil y las
repercusiones en la escuela.
CONTENIDO:
DEPRESIÓN
DEPRESIÓN INFANTIL
CAUSAS DE LA DEPRESIÓN INFANTIL
SÍNTOMAS DE LA DEPRESIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1 “EXPOSICIÓN DE LOS TEMAS”
El facilitador da inicio al taller, comienza saludando a los maestros e inmediatamente
agradece su asistencia, como en cada una de las sesiones anteriores, antes de
exponer los temas, da una breve introducción de lo que se trabajará en esa sesión.
En seguida, el facilitador comenzará a desarrollar los temas sobre la depresión
infantil y finalmente si hay intervenciones sobre dudas o comentarios se escuchan y
se aclaran, para posteriormente continuar con la actividad planeada.
85
MATERIAL: proyector o cañón
TIEMPO: 30 min.
ACTIVIDAD 2 “NIÑOS DEPRIMIDOS”
La siguiente actividad deberá ser realizada por los maestros, partiendo de la
actividad anterior, en donde se expusieron los temas de depresión infantil, pero sobre
todo basándose en la experiencia profesional de la mayoría de los participantes, el
facilitador pide a los asistentes se reúnan para formar 4 equipos, los cuales deberán
elaborar una lista donde mencionen las características de depresión infantil que
presentan los niños y otra lista para conocer qué acciones podemos tomar para
prevenirlas. Ejemplo:
Después de haber expuesto cada uno de los equipos, se discuten las respuestas
para favorecer la retroalimentación de todo el grupo y para finalizar esta actividad, se
invita a participar a algún integrante del grupo a compartir alguna experiencia sobre
el tema tratado.
MATERIAL: papel bond blanco, plumones y diurex.
TIEMPO: 30 min
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS
DEPRIMIDOS
¿CÓMO PODEMOS PREVENIR LA
DEPRESIÓN INFANTIL?
86
ACTIVIDAD 3 “MI CUESTIONARIO”
Después de haber realizado el ejercicio anterior, los asistentes responderán las
preguntas de un cuestionario “MI CUESTIONARIO” que será entregado por el
facilitador, con el cual, ellos se darán cuenta de sus fortalezas y debilidades ante
este tema.
Contesta el siguiente cuestionario.
MI CUESTIONARIO
1.- ¿Crees que estas bien informado sobre la Depresión Infantil?
2.- ¿Alguna vez se ha presentado este problema en tu salón de clases?
3.- De acuerdo a tu experiencia profesional, ¿qué factores han influido para que un
niño se deprima?
4.- ¿Cómo afecta la depresión a los niños?
5.- ¿Qué estrategias has utilizado para hacerle frente a este problema?
6.- ¿Cómo profesor te sientes preparado para enfrentar este problema dentro del
aula escolar?
7.- ¿Existe algún apoyo adicional con el que cuenta la escuela para este tipo de
problemas?
Al término de la actividad se comparten las respuestas para lograr un intercambio de
ideas y sobre todo conocimiento gracias a la experiencia de otros compañeros.
MATERIAL: formatos del cuestionario y plumas.
TIEMPO: 30 MIN.
BIBLIOGRAFÍA:
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Del Barrio, V. (2000). La Depresión Infantil: factores de riesgo y posibles soluciones
.Málaga. Ed. Aljibe. 98pp.
Del Barrio, V. (2007). Cómo evitar que tú hijo se deprima. España. Ed. Síntesis.
237pp.
Luján, A. y Santos M. (2005). El niño en el entorno escolar. Madrid. 146p.
7ª SESIÓN: “AGRESIVIDAD INFANTIL”
OBJETIVOS: Ofrecer al maestro información sobre las consecuencias que genera la
agresividad infantil y el impacto que tiene en la vida escolar y social de sus alumnos.
CONTENIDO:
AGRESIVIDAD
CONCEPTO DE AGRESIVIDAD INFANTIL
TIPOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA AGRESIVIDAD INFANTIL
ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD 1 “EXPOSICIÓN DE LOS TEMAS”
El inicio de esta sesión comienza con el intercambio de saludos entre facilitador y los
asistentes, esto permitirá obtener un clima de confianza, además de generar buena
actitud entre los maestros. En seguida, el facilitador hace una pequeña introducción
sobre el contenido de la sesión. A continuación, pide la atención de los presentes
para iniciar con el desarrollo de cada tema. Después de haber concluido la
exposición, se da la oportunidad de aclarar dudas o escuchar algún comentario.
MATERIAL: cañón o proyector
88
TIEMPO: 30 min.
ACTIVIDAD 2 “ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN”
Para la realización de la siguiente actividad, el facilitador plantea lo siguiente: es
necesario que los docentes se sensibilicen y estén conscientes sobre el problema de
la agresividad infantil, hecho que irrumpe con la tranquilidad de maestros y alumnos
dentro del salón de clases.
Cuando se presentan conductas violentas, las reacciones de los compañeros son
también violentas, la intervención de los maestros y autoridades escolares debe ser
inmediata, pues de no ser así, las consecuencias son mayores y a veces
irreversibles, terminan en la expulsión, y/o los daños físicos, verbales y emocionales
graves.
Por ello, el grupo deberá de formar 3 o 4 equipos de 5 personas y en base a su
experiencia cada uno de ellos deberá elaborar en 1 pliego de cartulina un cuadro, en
el cual desarrollen 5 estrategias que podrán llevar a cabo dentro del salón de clases
con niños de educación primaria con problemas de agresividad y 5 en el ámbito
familiar. Ejemplo:
ESTRATEGIAS PARA MAESTROS ESTRATEGIAS PARA LOS PADRES
El profesor deberá entender, que los niños
agresivos no tienen los mismos medios de
expresión que él, su conducta agresiva es la vía
para pedir ayuda, ya que seguramente algo en
su vida es inestable o negativo. Aprende a leer
los mensajes que te da con la mala conducta.
Observa tu ambiente familiar, la raíz del
problema podría estar ahí dentro.
No lo etiquetes, ni permitas que lo hagan sus
compañeros, por el contrario, traten de
integrarlo en sus actividades.
Dialoga con tus hijos. Recuerda que un niño
violento, será un padre violento.
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Una vez que hayan finalizado los equipos, cada uno de los grupos presenta su
exposición, para posteriormente discutirlas entre todos hasta llegar a una reflexión.
MATERIAL: 1 pliego de cartulina y diurex.
TIEMPO: 30 min.
ACTIVIDAD 3 “SILUETA DE PAPEL”
Para continuar con la siguiente actividad, el facilitador pide a los asistentes formen
equipos de 2 personas. Cada uno de los equipo recibirá papel periódico para que
puedan elaborar la silueta de un niño, para después recortarla y pegarla en la pared,
con hojas de colores previamente entregadas deberán realizar tarjetas, en donde
escribirán consignas sobre agresividad infantil, por ejemplo; conflictivo, agresivo,
insoportable, violento, inseguro, burro, odioso, desagradable etc. Una vez terminadas
las tarjetas, las pegarán una a una hasta llenar la silueta. Entonces el facilitador les
dirá a todo el grupo que imaginen que esa silueta es en verdad alguno de sus
alumnos, el cual tiene un comportamiento agresivo. ¿Qué piensan los maestros al
respecto?, si, es muy fuerte imaginar que esa silueta tiene nombre.
Es así, como un niño agresivo día a día carga todo el tiempo en la casa y en la
escuela con esos estigmas, porque la mayoría de veces se siente incomprendido. La
90
agresividad que él manifiesta no es más que un grito de auxilio y desesperación, ante
una situación difícil que a diario enfrenta. Por ello, maestros y padres de familia
deben sensibilizarse ante tal situación y ser consciente de que estos estigmas lejos
de ayudarlo, lo hacen más vulnerable a la violencia. Para concluir el facilitador
pregunta a cada equipo ¿Qué le pareció la actividad?, ¿cómo se sintieron al
realizarla? Y un comentario final para despedir la sesión.
MATERIAL: papel periódico, hojas de colores, plumones y diurex.
TIEMPO: 30 min.
BIBLIOGRAFÍA:
Larroyo, F. (1982). Diccionario Porrúa de Pedagogía y Ciencias de la Educación.
México. Ed. Porrúa. 28p.
Serrano, I. (2006). El Niño Agresivo. Madrid: Ed. Pirámide. 142pp.
8ª SESIÓN: “BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR”
OBJETIVOS: Dar a conocer a los maestros el impacto que tiene el bajo rendimiento
escolar en la vida de los niños.
CONTENIDO:
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1 “EXPOSICIÓN DE LOS TEMAS”
El facilitador da la bienvenida a los asistentes, e inicia con la introducción de los
temas comentando lo siguiente: en esta sesión se tratará el problema del bajo
91
rendimiento escolar desde el punto de vista individual, es decir, desde la perspectiva
del niño que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos hablando de niños que
presenten retraso mental o trastornos severos del desarrollo, sino de niños que por
un motivo familiar, no avanzan en el aprendizaje escolar.
Las causas del bajo rendimiento escolar suelen ser múltiples. Desde factores
internos de tipo genético o la propia motivación del niño a acudir a clase, a
condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente emocional
de la familia, este último punto es medular, ya que en esta sesión lo tomaremos de
referencia. Es un problema complejo ya que cada niño es un caso peculiar con sus
propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y débiles. Terminada la exposición,
se iniciará con la segunda actividad.
MATERIAL: cañón o proyector
TIEMPO: 30 min.
ACTIVIDAD 2 “PLAN DE TRABAJO”
En esta actividad, el docente indica a los asistentes que tendrán que formar 3
equipos, una vez conformados, les explica que en base a su conocimiento y su
experiencia profesional tendrán la tarea de elaborar un Plan de trabajo eficiente, el
cual funcione para integrar a niños con problemas de bajo rendimiento escolar, pero
sobre todo, de resultados satisfactorios. Ya expuestas las indicaciones el facilitador
hace entrega de 2 cartulinas de colores a cada uno de los equipos, para que puedan
utilizar en su Plan de trabajo. Como el ejemplo que a continuación se presenta.
PLAN DE TRABAJO PARA INTEGRAR A LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Educación flexible, que se ajuste a las necesidades del alumno.
92
Una vez que hayan terminado los tres equipos, pegarán las cartulinas en la pared se
procederá a la exposición de la actividad. Se comentaran las aportaciones de los tres
equipos. Enseguida el facilitador pedirá nuevamente se elabore un plan de trabajo,
en un pliego de papel bond, tomando en cuenta las mejores aportaciones de los tres
equipos. Se finaliza la actividad con una felicitación por el buen desempeño de los
integrantes.
MATERIAL: cartulinas de colores, plumones, diurex y 1 pliego de papel bond
TIEMPO: 40 min.
Para concluir con esta sesión, el facilitador les pide a los profesores que reflexionen
sobre su práctica docente y transformen los contenidos escolares en verdaderos
aprendizajes, los cuales motiven a sus alumnos. Además de mantener estrecha
comunicación con los padres de familia sobre el aprovechamiento de sus hijos.
ACTIVIDAD 3 “CUESTIONARIO”
A continuación, el facilitador explica que la siguiente actividad a realizar será solo
responder las preguntas de un cuestionario, el cual se entregará de forma impresa,
con el podrán tener un mejor panorama de su actuar ante tal situación.
93
Solo tendrán unos minutos para contestar, y dar paso a la participación grupal, esta
se logrará a través del facilitador motivando a los asistentes, diciendo que todas las
respuestas son igual de importantes, solo que la diferencia reside en la experiencia
profesional que cada uno posee. Para finalizar, el facilitador agradece las
participaciones y la integración del grupo en las actividades.
INSTRUCCIONES: Contesta lo que se te pide a continuación.
CUESTIONARIO
1.- ¿De acuerdo con tu experiencia consideras que el tipo de relaciones familiares
del niño tiene efectos en su desarrollo escolar?
2.- ¿Cuáles son las contribuciones de la familia en el proceso educativo?
3.- Menciona con base a tu experiencia ¿qué factores contribuyen a mejorar el
proceso educativo en los niños y cuáles lo obstaculizan?
4.- Menciona algunas características que presentan los niños con bajo rendimiento
escolar.
5.- Menciona ¿qué tipo de estrategias o técnicas haz utilizado para mejorar el bajo
rendimiento escolar?
6.- ¿Cómo profesor, cuáles son o han sido tus aportaciones para reducir este
problema creciente, en el salón de clases?
MATERIAL: formatos de cuestionarios y plumas
TIEMPO: 20 min.
BIBLIOGRAFÍA:
Adell, M. A. (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los
Adolescentes. Ediciones Pirámide. 288pp.
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9ª SESIÓN: “APRENDO A COMUNICARME CON LOS PADRES DE FAMILIA”
OBJETIVOS: Concientizar a los maestros sobre la importancia que tiene la
comunicación con los padres de familia para lograr un buen desarrollo social y
escolar de los niños.
CONTENIDO:
LA IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE COMUNICARSE CON LOS PADRES
DE FAMILIA
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1 “EXPOSICIÓN DEL TEMA”
El facilitador inicia la sesión saludando cordialmente a los asistentes y mencionando
que todos los temas que se han tratado en el taller son muy importantes, pero el que
a continuación se desarrollará es soporte fundamental en la vida escolar y social del
niño. “la importancia y necesidad de comunicarse con los padres de familia”, Al
respecto, el facilitador da inicio la exposición comentando: al igual que la familia, la
escuela posee responsabilidad prioritaria en la educación en determinadas áreas, la
escuela es una institución de origen cultural, creada por la sociedad para apoyar y
sobre todo complementar la acción educativa familiar en aquellos aspectos que
rebasaban las posibilidades educativas. Por tanto, familia y escuela son dos ámbitos
por naturaleza educativos, a cada uno de los cuales corresponde una
responsabilidad específica en la integración de todos los valores que se encuentran
en la sociedad. Después de esta breve introducción, se da paso al tema de la sesión,
al término de la misma, el facilitador hace referencia a la importancia que tienen las
actividades recreativas entre padres e hijos dentro de la escuela, pues esta última
tendrá que ser la encargada de fomentar dichas actividades, de esta manera los
padres se involucrarán más en el proceso educativo de sus hijos, mientras que para
los niños esto les servirá de estímulo al sentirse importantes para sus padres y sobre
todo se construirá un puente muy estrecho de comunicación entre maestros y padres
95
de familia. Todo ello, con el propósito de beneficiar y mejorar el rendimiento
académico de los alumnos.
Posteriormente, el facilitador invitará a los maestros a ser creativos, a construir por
medio de actividades recreativas un vínculo de unión entre padres e hijos, Así
mismo, a continuación se presentarán actividades que servirán de ejemplo y pueden
aplicar con padres y alumnos en sus escuelas.
MATERIAL: cañón o proyector
TIEMPO: 30 min.
ACTIVIDAD 2 “MI CUADRO DE ACCIONES”
En la siguiente actividad, el facilitador solicita a los participantes que se reúnan en
equipos de 5 integrantes, ya listos se dan las indicaciones pertinentes. Los equipos
tienen que realizar un cuadro en el que escriban 5 acciones que consideren deben
realizar y 5 que deben evitarse, para fortalecer el vínculo y colaboración entre
escuela, familia, estudiante y profesorado. El facilitador deberá entregar 1 pliego de
cartoncillo a cada uno de los equipos, para que puedan realizar su actividad. Al
término de la actividad, se solicita a los asistentes que comenten las acciones que
elaboraron, para así retroalimentarse.
ACCIONES QUE DEBEMOS
REALIZAR
ACCIONES QUE DEBEMOS EVITAR
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MATERIAL: cartoncillo café diurex y plumones
TIEMPO: 30 min.
ACTIVIDAD 3 “EL TRIÁNGULO DEL EXITO”
El facilitador inicia mencionando que la siguiente actividad busca por medio de la
reflexión las formas de participación y colaboración de la escuela con la familia, a
partir de su experiencia profesional y colectiva, enseguida, se pide a los maestros
que formen equipos de 4 o 5 personas, el facilitador comienza a dar indicaciones
para la realización de esta actividad, entrega un formato con preguntas a cada
equipo y pide que lean en grupo las preguntas, para posteriormente elegir 5 de ellas,
las que consideren fundamentales para organizar un debate. Es importante, que
reflexionen sobre su importancia y las dialoguen en equipo.
El facilitador será quien modere el debate haciendo énfasis en la importancia de
establecer una comunicación cercana y eficaz que permita un dialogo tolerante.
Finalmente, se solicita que registren en láminas las preguntas y respuestas a las que
hayan llegado en consenso grupal y las expongan. El facilitador agradece la atención
de todo el grupo.
Algunas cuestiones para valorar la colaboración entre escuela y familia.
1.- ¿Existe un respeto mutuo entre la familia y los profesores?
2.- ¿Las familias sienten que hay una buena comunicación con el profesorado?
3.- ¿Todas las familias están bien informadas sobre las prácticas escolares?
4.- ¿Las familias están enteradas de las prioridades de los proyectos escolares?
5.- ¿Se les da a todas las familias la oportunidad de involucrarse en la toma de
decisiones sobre la escuela?
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6.- ¿Las familias disponen de una variedad de oportunidades para involucrarse en la
escuela, desde apoyar en actividades desde casa hasta ayudar en el aula?
7.- ¿Se brinda un tiempo suficiente en donde las familias pueden discutir el proceso y
las preocupaciones sobre sus hijos?
8.- ¿Se aprecian de igual manera las distintas contribuciones que las familias pueden
hacer a la escuela?
9.- ¿Los profesores motivan a las familias para que se involucren en el aprendizaje
de sus hijos?
10.- ¿Las familias tienen claro lo que pueden hacer para apoyar el aprendizaje de
sus hijos en casa?
11.- ¿Todas las familias perciben que sus hijos son valorados por la escuela?
12.- ¿Todas las familias perciben que sus preocupaciones se toman en cuenta en la
escuela?
MATERIAL: papel bond blanco, formatos del cuestionario, plumones y plumas.
TIEMPO: 30 min.
BIBLIOGRAFÍA:
Secretaria de educación pública. (2013) La comunicación de los logros de
aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Recuperado de
http://www.basica.sep.gob.mx 57-58p.
98
10ª SESIÓN: “CIERRE DEL TALLER Y EVALUACIÓN FINAL”
OBJETIVOS: los participantes evaluarán el taller calificando los aspectos
pedagógicos, de instrucción y de logística del mismo.
CONTENIDO:
EVALUACIÓN DEL TALLER
APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN
DINÁMICA DE CIERRE
A continuación, el facilitador del taller agradece a los maestros por haber asistido al
taller las 10 sesiones que lo conformaron, esperando que éste sea para ellos una
herramienta pedagógica que puedan utilizar a lo largo de su vida profesional.
La evaluación, es un proceso sistemático que recupera información acerca de los
logros obtenidos, asimismo, determina el grado en que las expectativas de los
participantes y de responsables del taller fueron alcanzadas. Esta evaluación rescata
la opinión de los participantes con respecto al taller que concluye y al desempeño del
facilitador a lo largo del mismo.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1 “EVALUACIÓN DEL TALLER PARA MAESTROS”
El facilitador informa a los asistentes que les entregará un cuestionario que tendrán
que responder en tan solo unos minutos, para así poder continuar con las otras
actividades, dicho cuestionario tiene como objeto ayudar a evaluar el taller y sobre
todo saber si se cumplieron los objetivos del mismo.
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CUESTIONARIO
“EVALUACIÓN DEL TALLER PARA MAESTROS”
1.- ¿Qué compartí con el grupo?
2.- ¿Qué me aportó el grupo?
3.- ¿Qué me llevo de éste taller?
4.- ¿El taller cumplió mis expectativas, por qué?
5.- ¿Qué fue lo que más me intereso del taller?
6.- ¿El taller logro que reflexionará sobre mi labor docente y por qué?
7.- Escribe tus comentarios acerca del taller.
Después de haber terminado de contestar el cuestionario, el facilitador informa que él
leerá una a una las preguntas, para así poder compartir los comentarios generados
por los maestros.
MATERIAL: formatos impresos del cuestionario
TIEMPO: 30 min.
ACTIVIDAD 2 “EVALUACIÓN DEL TRABAJO DEL FACILITADOR”
El siguiente cuestionario pretende conocer la opinión de los maestros acerca del
taller que concluye y del trabajo realizado por el facilitador. Sus puntos de vista serán
de gran utilidad para los siguientes talleres. Agradecemos su objetividad y veracidad
en las respuestas.
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CUESTIONARIO
“EVALUACIÓN DEL TRABAJO DEL FACILITADOR”
Instrucciones:
El facilitador deberá pedirles que anoten en los cuadros correspondientes el número
que considere adecuado de acuerdo a la siguiente escala de evaluación Para
Evaluar el trabajo del facilitador.
1. Bajo: no cumplió con lo esperado
2. Suficiente: Cumplió con un mínimo
3. Bien: Cumplió adecuadamente
4. Excelente: Excede las expectativas
1. Generó interés por parte del grupo
2. Logró la participación del grupo
3. Mostró conocimiento del o de los temas
que impartió
4. Resolvió las dudas de los participantes
5. Fue respetuosa (o)
Comentarios adicionales.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
MATERIAL: formatos impresos
TIEMPO: 25 min.
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ACTIVIDAD 3 “DINAMICA DE CIERRE”
El facilitador, explicará que esta sesión es tan importante como la sesión de inicio ya
que después de un proceso de reflexión individual y grupal, los asistentes podrán
participar retomando algunos de los elementos aportados por sus compañeros a lo
largo del taller rescatando los que ayudaron al logro de los objetivos. También, se
rescatan algunas vivencias, que durante el desarrollo del taller propiciaron la
reflexión, y que, al compartirlas con los demás, adquieren un nuevo enfoque el cual
permite considerar su aplicación en los ámbitos personal y profesional.
TIEMPO: 35 min.
MATERIAL: cuestionarios impresos y plumas.
El presente capítulo tuvo a bien mostrarnos un taller dirigido a maestros de
educación primaria, en el cual se buscó inicialmente logren reflexionar sobre su
práctica docente, conozcan más a fondo sobre los principales problemas que origina
la desintegración familiar en la vida de sus alumnos, por medio de información y
actividades pedagógicas, las cuales complementan a cada uno de los temas
tratados, para posteriormente compartir experiencias profesionales sobre cómo han
enfrentado éste hecho social dentro del aula escolar. Por lo tanto, dicho taller se crea
con el propósito de generar procesos de crecimiento, de desarrollo personal y
profesional en los profesores. Finalmente, todo ello redunda en el objetivo principal
de este taller, el cual consiste en la formación de profesores comprometidos,
eficientes, motivados y con un desempeño que incremente constantemente su
calidad profesional y de su resultado dentro del aula escolar, sobre todo interviniendo
adecuadamente en la atención de alumnos con problemas familiares, emocionales y
escolares derivados de la desintegración familiar.
102
CONCLUSIONES
Se diseñó una propuesta-taller dirigida a profesores de educación primaria, orientada
adquirir recursos pedagógicos que faciliten el manejo de niños, que presenten
conductas o problemas derivadas de la desintegración familiar y que pueden afectar
su proceso de enseñanza- aprendizaje.
Muchos de los cambios que enfrenta actualmente nuestra sociedad han afectado de
manera palpable el medio familiar, el cual es por excelencia el primer lugar que va a
determinar en gran medida la personalidad y el desarrollo integral de los hijos. Los
cambios sociales como: la migración a las ciudades, la inserción de la mujer a la vida
laboral, la falta de empleo entre otras, conlleva a crear tensiones y cambios de
estructura en los hogares y familias mexicanas, dando como resultado fenómenos
sociales tales como: la desintegración familiar, separaciones entre los padres y
divorcios, hechos que generan preocupación, ya que repercuten en todos los
integrantes de la familia, en especial, afectan a los hijos ocasionándoles problemas
emocionales y con ello dificultades en su aprendizaje y desempeño escolar.
El contexto educativo en el cual se desarrollan los ambientes de aprendizaje debe de
buscar alternativas y los medios idóneos que favorezcan y contribuyan a superar los
desafíos que trae consigo nuestra sociedad, la cual está en constante
transformación, no obstante, los esfuerzos que se desprenden de los diferentes
programas educativos como: la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular
(USAER) y los Consejos Técnicos Escolares (CTE), no son suficientes, ya que no
están centrados ni mucho menos dirigidos a orientar problemas causados por los
principales fenómenos sociales, tal es el caso de la desintegración familiar, hecho
que redunda en la inestabilidad emocional y escolar de los niños, sobre todo porque
se perciben cambios de conducta que alteran los procesos de aprendizaje de los
escolares con frecuencia dentro del salón de clases.
103
A lo largo de su vida profesional, el maestro va adquiriendo diferentes experiencias
las cuales le permiten contribuir a solucionar retos que se le presentan en la vida
diaria. Sin embargo, en ocasiones resulta difícil y complicado para un gran número
de docentes enfrentarse a circunstancias devenidas de la actual sociedad. Es
precisamente por tal motivo, que se ha planteado esta propuesta pedagógica, como
un recurso para los maestros, en dónde, como primera instancia se abordaron
actividades de sensibilización para los profesores, los cuales, tendrían la oportunidad
de reflexionar sobre su práctica docente. En dicha propuesta:
Se propuso el análisis de la definición de desintegración familiar y se ofreció
información sobre la situación actual.
Se consideraron los esfuerzos que brinda la escuela ante los problemas
ocasionados por la desintegración familiar en los niños. Siendo el caso de la
Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y los Consejos
Técnicos Escolares (CTE); los cuales generan las condiciones que promuevan
la mejora en el desarrollo escolar de los alumnos a través de intervenciones
educativas encaminadas al logro de metas.
Se propuso información detallada a los profesores sobre los factores que con
mayor frecuencia afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños,
la cual, les servirá de soporte para la identificación y el entendimiento de los
sentimientos y emociones que experimentan sus alumnos especialmente en
situaciones generadas por su ambiente familiar, esperando así, que dicha
información sea útil en la práctica profesional de los docentes, de tal manera,
que lleven a cabo la integración de aquellos alumnos que refieran algún
problema emocional como: baja autoestima, depresión infantil, agresividad y
como causa de lo anterior manifieste bajo rendimiento escolar.
104
El desarrollo de este trabajo ha permitido tener una visión más amplia de los
problemas con los que se encuentra el profesor de educación primaria y pone de
manifiesto que los problemas académicos que presentan los escolares de este nivel
no solo se relacionan con sus capacidades cognitivas sino con el tipo de
experiencias y relaciones que se construyen en el seno familiar y posteriormente en
la escuela.
Con base en lo anterior, surge entonces la necesidad de que los profesores cuenten
con recursos y herramientas que contribuyan a mejorar y resolver los problemas que
presentan sus alumnos en la escuela, desde mi punto de vista considero que la
actualización permanente de los profesores se ha convertido en una necesidad que
es importante sistematizar y orientar hacia la solución de los problemas específicos
que se presentan en la escuela.
El presente trabajo es una contribución que ofrece información y estrategias al
maestro en el manejo de niños que presentan problemas en la escuela derivados de
la dinámica familiar, la estrategia se puede orientar también hacia los padres de
familia y hacia los propios estudiantes como una forma de tratar el problema de
manera integral.
105
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109
ANEXOS
ANEXO 1
PLANEACIÓN DIDACTICA DE LA PROPUESTA- TALLER
SESIÓN
CONTENIDO
ACTIVIDAES DE
APRENDIZAJE
MATERIALES
TIEMPO DE
SESIÓN
EVALUA-
CIÓN
1ª INICIO
“PRESENTA
CIÓN
GENERAL
DEL
TALLER”
* Presentación oficial
de la persona que
ofrecerá el taller.
* Se presentarán los
participantes que
asistirán al taller.
* Se darán a conocer
los objetivos,
contenido y desarrollo
de los temas a
tratar en el taller, el
cierre y la forma de
evaluar. Al mismo
tiempo que se
entregarán trípticos
sobre el contenido del
mismo. Ver anexo 2.
* Establecer el tiempo
de duración del curso
y de cada una de las
sesiones.
*Presentación
general del taller.
* Nuestras
expectativas.
* Mi virtud es.
* Trípticos con
información clara y
general sobre el
desarrollo del taller.
* proyector o cañón
*papel bond, diurex y
plumones.
90 min * La
evaluación
se llevará a
cabo en la
última
sesión.
2ª “TALLER
DE
SENSIBILIZA-
CIÓN Y
REFLEXIÓN
PARA
* Introducción de la
sesión.
* Concepto de
autoestima.
* Los pilares de la
autoestima.
* ¿Cómo fortalecer la
autoestima?
* Exposición de los
temas: autoestima y
motivación.
*Mi mapa mental de
la autoestima.
*Identificando mis
* cañón o proyector y
material impreso de los
temas.
* hojas blancas, pizarrón
y plumones.
*hojas blancas, formato
90 min.
110
MAESTROS
1ª PARTE”
* Concepto de
motivación.
*La motivación: una
necesidad humana
(según Abraham
Maslow).
necesidades.
con preguntas
impresas, plumas.
3ª “TALLER
DE
SENSIBILIZA-
CIÓN Y
REFLEXIÓN
PARA
MAESTROS
2ª PARTE”
* Concepto de
maestro.
* La importancia del
maestro y su misión.
* Exposición de los
temas.
* Tejiendo lazos.
* La carta del
maestro.
* proyector
* hojas blancas
* plumas
* 1 bola de estambre, 1
pliego de papel bond,
diurex y plumones.
*formatos impresos y
plumas.
90 min.
4ª “LA
DESINTEGRA
CIÓN
FAMILIAR”
* La desintegración
familiar.
* Causas.
* Consecuencias.
* Divorcio.
*Desventajas del
divorcio.
* Estadísticas.
* Exposición de los
temas.
* Lluvia de ideas.
* Mejorando mi
práctica docente.
* cañón o proyector
* formatos impresos y
plumas
* 4 pliegos de papel
bond blanco, plumones
y diurex.
90min.
5ª “BAJA
AUTOESTIMA
EN NIÑOS”
* Autoestima.
* Importancia de la
autoestima en los
niños.
* Baja autoestima en
niños.
* Características de
los niños con baja
autoestima.
* Exposición de los
temas.
* Escala de
actitudes.
* Haciendo realidad
tus sueños.
* proyector o cañón
* formatos impresos y
plumas.
90min.
6ª
“DEPRESIÓN
INFANTIL”
* Depresión.
* Depresión infantil.
* Causas.
* Exposición de los
tema
* Niños deprimidos
*Mi cuestionario.
* proyector o cañón
*papel bond blanco,
plumones y diurex,
formatos de
90min
111
* Síntomas.
cuestionarios.
7ª
“AGRESIVI-
DAD
INFANTIL”
* Agresividad.
* Concepto de
agresividad infantil.
* Tipos de agresividad
Infantil.
* Factores que
influyen.
* Exposición del
tema.
* Estrategias de
integración.
*Silueta de papel.
* proyector o cañón
*1 pliego de cartulina y
diurex
*1 pliego de cartulina y
diurex,
90min.
8ª “BAJO
RENDIMIEN-
TO
ESCOLAR”
* Bajo rendimiento
escolar.
* Causas del bajo
rendimiento escolar.
* Exposición del
tema.
* Plan de trabajo.
* Cuestionario.
* proyector
* informes impresos
*cuestionarios impresos
* plumas
90min.
9ª
“APRENDO A
COMUNICAR
ME CON LOS
PADRES DE
FAMILIA”
* La importancia y
necesidad de
comunicarse con los
padres de familia.
* Exposición del
tema.
* Mi cuadro de
acciones.
*El triángulo del
éxito.
* proyector
* hojas blancas
* 1 bola de estambre
*cartoncillo café,
plumones y diurex
90min.
10ª“CIERRE
DEL TALLER
Y
EVALUACIÓN
FINAL”
* Evaluación del taller.
* Aplicación de
cuestionarios.
* Dinámica de cierre.
* Evaluación del *
Taller para
maestros.
*Evaluación del
trabajo del
facilitador.
*Dinámica de cierre.
* cuestionarios impresos
plumas.*
90min.
112
ANEXO 2 TRÍPTICO
113
