TALLER SOBRE HABILIDADES SOCIALES EN EL AULA

CRA Villas del Sequillo2013-2014

BIOLOGÍA Y EMOCIONES

“Cerebro emocional” dentro del cerebro con arquitectura distinta al resto. Funciona con independencia del neocortex.

Controla el bienestar psicológico y gran parte de la fisiología.

Desórdenes emocionales son consecuencia de disfunciones en este cerebro.

Parece que posee mecanismos naturales de autocuración.

EMOCIONESAgitaciones del ánimo producidas por ideas,

recuerdos, apetitos, deseos, sentimientos o pasiones, son estados afectivos de mayor o menor intensidad y de corta duración. Se manifiestan por una conmoción orgánica más o menos visible.

SENTIMIENTOSTendencias o impulsos, estados anímicos.

(orgánicos), estado afectivo de baja intensidad y larga duración, son impresiones que causan el ánimo las cosas espirituales. Son también estados de ánimo. Vienen de los sentidos.

DIFERENCIA EMOCIONES-SENTIMIENTOS

FUNCIONES BÁSICAS DE LAS EMOCIONES

1. Defensa de estímulos nocivos o aproximación a los placenteros

2. Hacen flexibles y polivalentes las respuestas del organismo

3. Une las funciones del punto 1 y 2 como un todo ante un estímulo específico

4. Mantienen la curiosidad y el interés por el descubrimiento de algo nuevo

5. Sirven como lenguaje para comunicarse las personas

6. Almacenan y evocan memorias de forma efectiva

7. Mecanismo en el proceso de razonamiento

EMOCIONES Reacción del organismo ante una situación

Lo que pienso

Lo que siento

Lo que hago

Los tres sistemas de respuesta (Lang)

CATEGORÍAS BÁSICAS DE EMOCIONES

MIEDO: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ANSIEDAD, incertidumbre, inseguridad

SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa.

AVERSIÓN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversión.

IRA: Nos induce hacia la destrucción Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.

ALEGRÍA: Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de bienestar, de seguridad.

TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.

• INQUIETUD  vs  ANSIEDAD

• TRISTEZA  vs  DEPRESION

• DOLOR  vs  CULPABILIDAD

• DESILUSION  vs  VERGUENZA/APURO

• DISGUSTO  vs  IRA

EMOCIONES APROPIADAS E INAPROPIADAS

• Las emociones nos mueve o empuja a “vivir”

• El cerebro emocional o límbico es el que las guía

• Las emociones son un lenguaje en sí mismas

• La memoria se ve facilitada si se encuentra en un contexto emocional ya sea de placer o de dolor.

• Las emociones son la base del proceso de razonamiento.

• Las emociones son la base de los procesos de curiosidad y atención.

• La curiosidad es el mecanismo que abre las ventanas de la atención.

CONCLUSIONES

COMPETENCIAS

EMOCIONALES EN EL

CURRICULO ESCOLAR

INTELIGENCIA EMOCIONAL (Alternativa a visión clásica)

UN POCO DE HISTORIA

•1990 Salovey y Mayer: “Emotional

Intelligence”. Modelo de habilidad

(procesamiento emocional de la

información y capacidades relacionadas con

ese procesamiento)

•1994 Nace CASEL para potenciar la

educación emocional y social en todo el

mundo

•1995 Daniel Goleman publica “Emotional

Intelligence” Modelo mixto combina

dimensiones de la personalidad con

habilidades emocionales.

MODELO DE HABILIDAD DE SALOVEY Y MALEY

INTELIGENCIA EMOCIONAL

“Habilidad de las personas para

manejar los sentimientos y

emociones, discriminar entre ellos y

utilizar estos conocimientos para

dirigir los propios pensamientos y

acciones.”

MODELO DE HABILIDAD DE SALOVEY Y MALEY

Cuatro bloques:

1. PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN EMOCIONAL: Saber leer nuestros sentimientos y emociones, etiquetarlos y vivenciarlos.

2. FACILITACIÓN EMOCIONAL DEL PENSAMIENTO: Utilizar las emociones al servicio del pensamiento.

3. COMPRENSIÓN EMOCIONAL: Cuales son nuestras necesidades y deseos, que cosas, situaciones o personas nos generan determinados sentimientos

4. REGULACIÓN EMOCIONAL: Habilidad para moderar o manejar nuestra propia reacción emocional ante situaciones intensas (positivas o negativas)

MODELO MIXTO (Goleman)

•Conocer las propias emociones

•Manejar las emociones

•Motivarse a sí mismo

•Reconocer las emociones de los

demás

•Establecer relaciones positivas con

otras personas.

¿QUÉ ES REALMENTE LA IE?

Conocer las propias emociones y las de los demás. Son aquellas que deberían aprender todas las personas.

Estrategia para desarrollarlas:

EDUCACIÓN EMOCIONAL

COMPETENCIAS EMOCIONALES

DISTINTAS COMPETENCIAS EMOCIONALES (GROP)

CONCIENCIA EMOCIONAL: Conocer las propias emociones y las de los demás.REGULACION DE LAS EMOCIONES: Dar respuesta adecuada a las emociones que experimentamos.AUTONOMÍA EMOCIONAL: Capacidad de no verse seriamente afectado por los estímulos del entorno. Tener sensibilidad con invulnerabilidad. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: Competencias que facilitan las relaciones interpersonales.COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR: Habilidades, actitudes y valores que promueven la construcción del bienestar personal y social.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con el objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social. (Bisquerra, 2000)

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

•Adquirir conocimiento de las propias emociones•Identificar las emociones de los demás•Denominar a las emociones correctamente•Desarrollar la habilidad de regular las propias emociones•Subir el umbral de tolerancia a la frustración•Prevenir efectos nocivos de las emociones negativas•Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas•Desarrollar la habilidad de automotivarse•Adoptar una actitud positiva ante la vida•Aprender a fluir

PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA

Actividades que se desarrollan en el aula vehiculan la relación profesor- alumno.

Metodología más eficaz, la basada en conocimientos previos de niños y adolescentes, sus intereses y necesidades personales y sociales, en vivencias directas.

Muy importante el rol del profesor: por imitación el alumno pone en práctica su propia inteligencia emocional. Puede, con sus actitudes y comportamientos, ofrecer un clima de seguridad, respeto y confianza.

Educación emocional debería tener continuidad a lo largo de toda la escolaridad.

PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA

“¿Cómo me siento?”: Expresar mundo emocional“Pienso y siento cosas positivas” Ayuda para sentirse mejor.“Me cuidan y me cuido” (masajes, bailes, abrazos, decir cosas positivas)“Sentir y comunicar emociones” Tiempo para expresar quejas, felicitaciones. “El enfado” ayudar a expresar enfado de manera adecuada“La receta emocional” “La ducha” masaje“La caja de los afectos” Desplegar estrategias de relación.“Defiende tus derechos” Identificar comportamientos asertivos, agresivos y pasivos.

RETOS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER

INGREDIENTES:

CONFIANZA.CURIOSIDADINTENCIONALIDADAUTO CONTROLRELACIÓNCAPACIDAD DE COMUNICARCOOPERACIÓN

RECOMENDACIONES A LA HORA DE DISEÑAR, IMPLEMENTAR Y EVALUAR PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

•Basarlo en un marco conceptual sólido y en la investigación previa•Especificar objetivos evaluables•Coordinación entre toda la comunidad educativa•Asegurar apoyo del centro (dirección, claustro, familias)•Implantación sistemática a lo largo de varios años•Emplear técnicas activas- participativas de aprendizaje•Ofrecer oportunidades para practicar todas las facetas de la IE•Incluir formación al personal responsable del programa•Incluir evaluación pre, durante y post.•Usar diseños rigurosos (grupo control y experimental)

EDUCACIÓN EMOCIONAL. PROGRAMA PARA 3-6 AÑOS de LÓPEZ CASSA, ÉLIA

Programa

estructurado en cinco

bloques temáticos:

conciencia emocional,

regulación emocional,

autoestima,

habilidades socio-

emocionales y

habilidades de vida.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS

GROP- Grup de Recerca en Orientació Psicopedagogi

Trabaja cinco bloques de competencias emocionales, uno por capítulo: Conciencia emocional, Regulación emocional, Autonomía emocional, Habilidades socio-emocionales y Habilidades para la vida y el bienestar emocional.Dirigido a educadores y padres, de niños entre los 8 y los 12 años de edad.

SENTIR Y PENSARde LÓPEZ CASSA, ÉLIA

Programa de actividades para desarrollar la educación emocional en la escuela. Incluye Guía para las familias

EL SEMÁFORO DE LOS PROBLEMASde Universidad de Santiago de Compostela

Programa de entrenamiento en habilidades de solución de problemas con el que se trata de dotar a los menores de entre 6 y 12 años de estrategias eficaces de solución de conflictos interpersonales.

COMPONENTES TEMAS

INTRODUCCIÓN Creación de clima grupal y establecimiento de normas

LA TORTUGA Entrenamiento en autocontrol

EL SEMÁFORO Concepto de problema interpersonal

RELAJACIÓN Entrenamiento en relajación

CONTROL EMOCIONAL

Identificación de sentimientos, empatía

EL CARACOL Resolución de problemas interpersonales

HABILIDADES SOCIALES Hacer amigos, pedir ayuda, evitar malentendidos, defender los derechos,…

HEIKE BAUM

“CUENTOS PARA SENTIR. Educar los Sentimientos” de Begoña Ibarrola

Nace con el propósito de ayudar a los adultos en la misión de iniciar al niño en el mundo de las emociones.

En el mundo del niño, lo emocional prima sobre lo intelectual, lo mágico sobre lo real, y así aprende lo necesario para su travesía a lo largo de los años, aprende sintiendo y comprendiéndolo todo desde su afectividad. http://www.begoñaibarrola.es

EDUCACIÓN EMOCIONAL de Rafaél Bisquerra

Actividades y ejercicios para el desarrollo de competencias emocionales, dirigidas a la educación infantil, primaria, secundaria y familias. En diversos capítulos se tratan: miedo, ansiedad y estrés; regulación de la ira para la prevención de la violencia; la tristeza; inspirar la felicidad, etc. Hay un capítulo sobre música, emoción y motivación

PROGRAMA OLIMPO (PNSD)

Destinatarios: 6- 12 años. Enmarcada en prevención universal de drogodependencias. •HYGIEA: Hábitos saludables (higiene, alimentación y ocio) 3º

•ATENEA Habilidades Sociales 4º•ULISES: Aprendizaje y desarrollo de autocontrol emocional.5º•HÉRCULES: Toma de decisiones y solución de problemas 6º•ZEUS: Dirigido a padres

METÁFORAS

MÁSCARAS EMOCIONALES

Expresamos una emoción (externa) que encubre

otra (enmascarada) de mayor intensidad.

Función: Reducir el malestar que provoca la

enmascarada.

Importante: Desenmascararla para gestionarla

adecuadamente y limitar posibles repercusiones.

AVESTRUZ EMOCIONAL

Igual que hay conflictos a nuestro alrededor, en nuestro interior se producen cambios.

No ser conscientes de estos cambios no significa que no se produzcan.

Atrevernos a analizar la situación es la única forma de estar preparados para afrontar lo que esté por llegar.

LOS HECHOS NO DEJAN DE EXISTIR POR EL SIMPLE HECHO DE IGNORARLOS. Huxley

MECANISMOS DE DEFENSA

ERIZO EMOCIONAL: Reacciones fisiológicas naturales para proteger nuestro bienestar emocional.Aparecen cuando no se encuentra otra forma de hacer frente a situaciones difíciles.Su uso permanente dificulta un adecuado afrontamiento.

ALBORNOZ EMOCIONAL: Mecanismos de defensa son la última prenda emocional de las personas. Antes de desnudar emocionalmente a alguien asegurarnos de poder dotar a esa persona de recursos alternativos.

ESPEJO EMOCIONAL. Autoconciencia

Exteriorizamos emociones por cambios corporales, el resto las percibe aún cuando quien las siente no sea del todo consciente de su mundo interno. Valernos de información de personas ajenas. Imagen percibida puede no ser nítida, pero nos podría facilitar información orientativa.

PUZZLE EMOCIONAL

La información que nos falta acerca de las emociones y pensamientos de los demás, la rellenamos según nuestros esquemas mentales, que no tienen porque coincidir con el puzzle de la realidad. Interpretaciones pueden dar lugar a malos entendidos y dificultar la convivencia.Única forma de garantizar el entendimiento: comunicación clara y directa.

MAPA EMOCIONAL

De nuestras experiencias concretas vamos creando un mapa personal que nos facilita la decisión de las direcciones a seguir.Son muy variables, por eso solo se deberían utilizar de manera orientativa, no son generalizables. Si no los actualizamos es posible que no utilicemos determinadas rutas por miedo a como estaban en el pasado y hagamos trayectos innecesarios. Estos mapas se actualizan confrontando nuestras ideas con la realidad diaria.

ETIQUETAS EMOCIONALES

En ocasiones catalogamos a las personas mediante etiquetas que resumen nuestra percepción de la situación. Esta información, adquirida en momentos puntuales, se puede prolongar en el tiempo si la persona asume el rol como propio.

CÓDIGO DE BARRAS EMOCIONAL

Cada emoción aporta información útil y valiosa que nos trasmite de forma codificada.

Aprendiendo a descifrarlo e identificando el verdadero significado tras ella, conseguiremos gestionar nuestros recursos en pro de nuestro bienestar.