Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje: concreción del Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso

Julio del 2014

Recojo de expectativas

Cada participante escribe en su cuaderno de notas las expectativas que tiene sobre el taller de matemática y la guarda para revisarla al final del taller.

PROPÓSITO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades pedagógicas para el acompañamiento y asesoría a los docentes, con relación al enfoque de competencias y enfoque del aprendizaje “Construye y usa la matemática para la vida, la ciencia y la tecnología”, que se expresa en las unidades y sesiones.

Los participantes elaboran un organizador visual con los elementos que debe considerar en la elaboración de una unidad didáctica y en una sesión de aprendizaje.

TRABAJO EN EQUIPO

Unidades y sesiones

Los equipos leen el documento «Orientaciones para la planificación» Parte III, sección 2. Luego, responden la pregunta que les corresponde.

TRABAJO EN EQUIPO

Análisis de una Unidad didáctica

1. ¿Cuál es el título de la unidad y cómo se vincula con la secuencia de sesiones y el producto que se propone?

A través del juego y las actividades lúdicas.

Los productos se relacionan con la secuencia de sesiones.

2. ¿Cómo se vincula la situación significativa con la secuencia de las sesiones propuestas?

La construcción de los nuevos vínculos de amistad se abordan en las sesiones desde el juego y las actividades lúdicas que posibilitaran el aprendizaje.

¿Los productos se vinculan con los aprendizajes esperados? ¿Por qué?

¿Cómo se evidencia el enfoque centrado en la resolución de problemas, en la secuencia de sesiones de la unidad? Propongan un ejemplo.

Al plantear la situación problemática se posibilita que los niños y las niñas desarrollen procesos para la construcción y el uso de las nociones matemáticas: Procesos de representación (de lo concreto a lo simbólico) de formalización), así como procesos para la resolución como la comprensión del problema, la búsqueda y aplicación de estrategias y la reflexión de la actividad realizada.

¿La secuencia de sesiones planteada permite el desarrollo de las competencias y capacidades previstas?

- La secuencia de sesiones propuesta en la sesión posibilita a los estudiantes desarrollar los aprendizajes (competencias y capacidades), previstas en la unidad.

- Algunas de las secuencias permite desarrollar con mayor énfasis la capacidad de matematizar al explorar el uso de los números para cuantificar cantidades de objetos. La capacidad de representación al expresar las cantidades usando material concreto, dibujos y números.

La secuencia didáctica en la construcción de la noción del número

La clasificación es una noción importante para la comprensión del número y el SND.EL conteo y la cardinalidad es un proceso medular en la comprensión del número.

La noción de cantidad se trabaja comparando colecciones de objetos mediante la correspondencia uno a uno.

La secuencia didáctica en la construcción de la noción del número

La seriación es una noción matemática previa a la ordinalidad.

La ordinalidad es una noción importante en el uso de los números y sus diferentes significados.

¿Por qué esta unidad responde al enfoque por competencias?

La unidad plantea una situación significativa de interés para el estudiante: conocer nuevos compañeros y aprender a partir del juego.

Las sesiones proponen resolver situaciones o problemas reales o simulados para la adquisición y la movilización de los conocimientos. Por ejemplo "Organizamos los objetos de los sectores del aula”

La unidad didáctica propone secuencias didácticas, organizadas en bloques de sesiones (por ejemplo sesiones 2, 3 y 4; … 11, 12, 13, 14, y 15…), que responde a una lógica de construcción del aprendizaje de la matemática.

La secuencia de sesiones de la unidad presentan situaciones problemáticas de variados contextos que constituye retos para el estudiante: Por ejemplo: “En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas comparando colecciones de hasta cinco objetos aplicando las nociones…”

¿Por qué esta unidad responde al enfoque por competencias?

Título que sintetiza el resultado

Situación significativa que describe el contexto

Producto tangible o no tangible

Grado

Radiografía de una sesión de Matemática

Competencias, capacidades e indicadores de Matemática

Organización secuencial de sesiones en cada una de las cuales se señala la situación de aprendizaje

Radiografía de una sesión de Matemática

Evaluación para verificar los aprendizajes al término de la unidad

Materiales entregados por el MED

Radiografía de una sesión de Matemática

Análisis de una sesión de aprendizaje

Trabajo equipo

Los participantes identifican los procesos pedagógicos que promueven competencias.

Lectura y representación de una sesión

Trabajo en equipos

Los equipos leen, vivencian la situación y elaboran un flujograma de cómo funciona la sesión en el aula.

Ideas fuerza sobre las sesiones de aprendizaje• Las sesiones proponen actividades para activar los saberes

previos de los estudiantes.• Las sesiones se desarrollan a partir de situaciones para que los

niños y niñas movilicen sus aprendizajes. Por ejemplo: Ordenamos, usamos, resolvemos, ubicamos, etc).

• Las sesiones proponen resolver situaciones o problemas reales o simulados para la adquisición y la movilización de capacidades (habilidades, conocimeintos, etc.) y competencias.

• En las sesiones es posible identificar el desarrollo de hasta 3 capacidades de una competencia.

• La situación problemática posibilita que los niños y las niñas desarrollen procesos para la resolución de problemas relacionados como las fases de resolución de problemas (comprende el problema, plantea y aplica estrategias, reflexión).

• Las sesiones de los primeros grados enfatizan procesos para la construcción de las nociones matemáticas (el proceso de representación, la formalización, la Conclusión)

• En las sesiones es posible identificar el desarrollo de hasta 3 capacidades de una competencia.

Enfoque centrado en

resolución de problemasz

Hacer matemática a

partir de problemas

del contexto real y

matemático

Enseñanza

“A través de”

Resolución de problemas

“Para la”

Aprendizaje

“Sobre la”

Enfoque en la sesiones de aprendizaje