TALLER:

LEER Y COMPRENDER

Comprensión crítica del textoProfesor:

Duglas Moreno

San Carlos, mayo 2012

                                                                        

"El tiempo es la sustancia de la que estoy hecho. El tiempo es un río que me arrebata, pero yo soy el río; es un tigre que me destroza, pero yo soy el tigre; es un fuego que me consume, pero yo soy el fuego. El mundo, desgraciadamente, es real; yo, desgraciadamente, soy Borges."

  El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja.

El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja. En ese sentido es menos un adminículo inventado por la razón y más una adecuación a la dialéctica del movimiento real. El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja. En ese sentido es menos un adminículo inventado por la razón y más una adecuación a la dialéctica del movimiento real. El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja. En ese sentido es menos un adminículo inventado por la razón y más una adecuación a la dialéctica del movimiento real.

Llevo tu luz y tu aroma en mi piel;y el cuatro en el corazón.Llevo en mi sangre la espuma del mary tu horizonte en mis ojos

Y si un día tengo que naufragary un tifón rompe mis velasenterrad mi cuerpo cerca del maren Venezuela

                                                                        

                                                                        

PARÉNTESIS

LEER UN LIBRO ES TAN IMPORTANTE COMO ESCRIBIRLO

ENFOQUE INTEGRADOR DE LA LECTURA

Tomado de: Una perspectiva integradora para la enseñanza de la lectura y la escritura. José Villalobos (2004)

PRE-LECTURAINFLUYE LA DISPOSICIÒN DEL LECTOR Y SE DAINICIO A LA INFERENCIA. SE TRATA DE SABERDE QUÉ TRATA EL TEXTO

LECTURASE ACTIVAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON LA FINALIDAD DE ALCANZAR LA CONEXIÓNENTRE LO EXPERIENCIAL Y LO ACTUAL Y VAMOS CONOCIENDO EL CONTENIDO DEL TEXTO

RE-LECTURA

POS-LECTURA

SE REALIZA UNA RELECTURA PARA ACLARAR ALGUNOS TÉRMINOS Y PROFUNDIZAR EN LA BÚSQUEDA DE SIGNIFICADOS

ES LA LECTURA DE CIERRE QUE NOS PERMITEOPINAR. YA SABEMOS DE QUÉ TRATA EL TEXTOY PODEMOS ELABORAR UN ESQUEMA

El lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y el papel del lector consiste en descubrirlo.

Hay un enfoque psicolingüístico que hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él.

La comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral.

PRIMERA FASE DEL TALLER.

UNIDAD III

LA TEORÍA DE DANIEL CASSANY

MORFOLOGÍA Y CONTEXTO DEL TEXTO

A veces, los árboles no dejan ver el bosque.Asimismo, la obsesión por el significado de palabras aisladas puede

impedir la comprensión del escrito.Daniel Cassany

Valor del contexto. Una palabra nunca aparece sola o descontextualizada, sino alrededor de otras palabras que forzosamente forman un contexto.  

Morfología. Analizar su composición morfológica.

Diccionario. Consiste en el último recurso, por ser el más lento y exigente en cuanto a

habilidades y conocimientos específicos.

FASES 2 y 3 DEL TALLER.

UNIDAD III

TEXTUALIZACIÓN DE IDEAS

RESUMEN CRÍTICO DEL TEXTO

SEGUNDA FASE

TEXTUALIZACIÓN DE ENUNCIADOS IDEÁTICOS

SE REDACTA CONSIDERANDO LAS IDEAS CENTRALES Y SECUNDARIAS DEL

TEXTO,. SE EVITA, EN LO POSIBLE, EL USO DE TÉRMINOS CORRESPONDIENTES AL

TEXTO.

TERCERA FASE.

RESUMEN CRÍTICO DEL TEXTO.

La transversalidad constituyó la forma organizacional del currículo que bajo la

concepción cientista de la educación, se oficializó en el año 1998, con carácter

innovador. Se consideró a ésta, como la vía que posibilitaría el quehacer

pedagógico en estrecha conexión con otras instancias sociales para abordar

profundos males de la sociedad venezolana, sin embargo, los resultados de tal

implementación, no han logrado trascender los espacios reales y necesarios para

que su impacto logre los objetivos y fines educacionales planteados en teoría. De

manera que se podría decir que esta reforma, así como los contenidos legales de

la misma, no han sido ni suficientes, ni efectivos, para alcanzar niveles de

desarrollo favorables a la población.

LA ORGANIZACIÓN TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA Y SU POSIBILIDAD DE SUPERACIÓN DESDE EL PARADIGMA COMPLEJONereida Parada*

La transversalidad daría respuesta a los múltiples problemas de la sociedad venezolana, ya

que posibilitaría la «entrada» de lo social al aula, planteada expresamente como una

demanda social, deja fuera otras dimensiones de la realidad lo que hace deficiente el

proceso formativo integral pretendido en el espíritu de esta reforma. La transversalidad se

ha incorporado bajo enfoques fragmentarios, propiciándose la enseñanza de los ejes como

asignaturas, a pesar de contarse con el recurso didáctico (oficializados), de los proyectos

pedagógicos de aula y plantel, lo que ha impedido que los ejes transversales (lenguaje,

desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente), se enseñen y aprendan

atendiendo a las múltiples relaciones que existen en la realidad de la sociedad. Otra

limitación que precisa de revisión en esta reforma es centrar la transversalidad en los tres

niveles de Educación Básica, dejando de lado por ejemplo el nivel Pre-escolar,

desperdiciándose la posibilidad de orientar de forma continua ambos niveles, además de

perderse la maleabilidad de esta etapa del niño para el logro de aprendizajes.

PALABRAS DESCONOCIDAS

Transversalidad

Cientista

Pedagógico

Didáctico

Múltiples

Maleabilidad

PALABRAS IMPORTANTES

Transversalidad

Pedagógico

Didáctico

Maleabilidad

PALABRAS CON SIGNIFICADO DEDUCIBLE

Transversalidad (MORFOLOGÍA) TRANS+VERSAL.

Pedagógico (CONTEXTO) ENSEÑANZA

Maleabilidad (MORFOLOGÍA). SE PUEDE AJUSTAR.

.

1.-Desde 1998 la transversalidad rige la concepción curricular de la

educación venezolana.

2.-Predomina la visión cientista, donde la Ciencia demuestra las verdades

de la realidad educativa nacional

TERCERA FASE.

RESUMEN CRÍTICO DEL TEXTO.

DECATEMATOLOGÍA: TÉCNICA DE LECTURA

1.-PRODUCCIÓN TEMÁTICA DEL TEXTO. REDACTAR LOS TEMAS PRINCIPALES DEL TEXTO. PUEDEN SER UN NÚMERO CONSIDERABLE DE ASPECTOS.

2.- DECATEMATOLOGIZAR EL TEXTO. SELECCIONAR 10 TEMAS

3.- JERARQUIZACIÓN TEMÁTICA SELECCIONADA. PRIMERO LO PRIMERO Y DE ÚLTIMO LO MENOS IMPORTANTE. ALGO DEBE SER LO SUFICIENTEMENTE TRASCENDENTE, ALGO DEBE SER IRRELEVANTE

4.- REDACCIÓN DEL SENTIDO DEL TEXTO. LA JERARQUIZACIÓN TEMÁTICA PERMITE REDACTAR CONSIDERANDO LA PROGRESIÓN TEMÁTICA