Taller: La enseñanza estructurada como apoyo a la inclusión...

Taller: La enseñanza estructurada como apoyo a la inclusión

escolar.

Javier Arnaiz Sancho

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Taller: la enseñanza estructurada como apoyo a la inclusión escolarJavier Arnaiz Sancho

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. Contextualización del concepto. Origen y su relación con TEACCH

. Qué entendemos por Enseñanza Estructura. Puntos de partida. Principios de desarrollo y objetivos. Qué no es la EE . Elementos

. Evidencia de la eficacia

Índice I


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. Perfil específico del desarrollo del aprendizaje de los alumnos con SA/AAF?

. Estructuración Física

. Horarios Visuales Concepto y Ejemplos

. Sistemas de Trabajo

. Información visual

Índice II


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Qué entendemos por Enseñanza Estructurada.


. Horarios

. Sistema de trabajo y organización de las tareas


Los 4 elementos de la Enseñanza Estructurada


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Contextualización del concepto

Treatment and Education for Autistic and related

Communication handicapped CHildren(Tratamiento y educación para niños con autismo y otras

dificultades comunicativas)

Eric Schopler www.teacch.com


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. TEACCH: Programa estatal de Carolina del Norte.

. Cofundador y 1er Director (1966): Eric Schopler.

. Primer psiquiatra que afirmó que el autismo es un trastorno del desarrollo y que las personas que lo presentan son Educables.

. Se adopta en todo el estado en 1972.

. Sistema de Servicios

. Directores: Profesor Gary Mesibov, Laura Klinger.



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Servicios TEACCH

. Centro de apoyo y documentación.

. Grupos de apoyos y de formación a padres y a familias.

. Centros de Valoración Diagnóstica, intervención y seguimiento.. Intervención: . En niños de 0 a 5 años

. En niños en edad escolar

. En adultos . Apoyo al empleo y a la vida adulta. Formación a profesionales


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Servicios TEACCH

. Centro de apoyo y documentación.

. Grupos de apoyos y de formación a padres y a familias.

. Centros de Valoración Diagnóstica, intervención y seguimiento.. Intervención: . En niños de 0 a 5 años

. En niños en edad escolar

. En adultos . Apoyo al empleo y a la vida adulta. Formación a profesionales


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«La Enseñanza Estructurada evolucionó como una forma de hacer que las prácticas educativas respondieran ante las diferentes formas en que las personas con TEA comprenden, piensan y aprenden».

(Mesibov y Howley, 2003 pág. 8, y 2010)


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«La Enseñanza Estructurada se basa en la evidencia y la

observación de que las personas con autismo comparten en el

aspecto neurológico un patrón de puntos débiles y fuertes que

llamamos la Cultura del Autismo».Mesibov y Shea (2010), p. 571


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1 Promover la seguridad (autoestima) y la independencia.

2 Gestionar la conducta.

3 Facilitar la enseñanza y el aprendizaje

Principios

(Mesibov y Howley, 2003)

. la comprensión y el respeto hacia la persona

. la individualización de las intervenciones

. la evaluación y la revisión constante

Objetivos

Objetivos AT y Edu


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. un método que se pueda comprar, vender, prestar, piratear,

. un plan de estudios (nos dice cómo enseñar, no qué enseñar),

. un conjunto de cestas, velcro, fotos y pegatinas,

. llenar el aula de horarios, agendas, pictogramas,

. algo que haya que buscarlo en los confines,

. Nada raro, fantástico, mágico,...

. ES SENTIDO COMÚN

La E.E.

NO es


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“…, a menudo, el personal docente no tiene la formación adecuada y, por consiguiente,

asocia el programa TEACCH con ciertaparafernalia, en vez de con un enfoque

basado en la evaluación individualizada y las estrategias a medida del alumno.” Rita Jordan, 2003


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Evidencia de la eficacia.

Guía de práctica clínica del SIGN (Scottish Intercollegiate Guidelines Network), 2007

Niveles de evidencia: Opinión de expertos. Se recomiendan como buena prácticateniendo en cuenta la experiencia del grupo que ha desarrollado la guía.

Guía del Departamento de Educación y Desarrollo de Servicios de California, 1997

Guía Clínica del Royal College of Speech and Language Therapists 2005

Niveles de evidencia:III Estudios descriptivos no experimentales bien diseñados, como estudios de comparación, estudios de correlación y estudios caso-control. IV Evidencia obtenida de los informes de comités de expertos u opiniones y/o experiencia clínica de autoridades respetada

Guía de TEA del Ministerio de Sanidad de Nueva Zelanda 2008

Grados de Recomendación: Donde no existe evidencia, las mejores prácticas de recomendación se desarrollan basándose en la experiencia de los grupos que desarrollan las GPC o en el feedback de la consulta en Nueva Zelanda.


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Guía de práctica clínica del SIGN (Scottish Intercollegiate Guidelines Network), 2007

Niveles de evidencia: Opinión de expertos. Se recomiendan como buena prácticateniendo en cuenta la experiencia del grupo que ha desarrollado la guía.

Guía del Departamento de Educación y Desarrollo de Servicios de California, 1997

Guía Clínica del Royal College of Speech and Language Therapists 2005

Niveles de evidencia:III Estudios descriptivos no experimentales bien diseñados, como estudios de comparación, estudios de correlación y estudios caso-control. IV Evidencia obtenida de los informes de comités de expertos u opiniones y/o experiencia clínica de autoridades respetada

Guía de TEA del Ministerio de Sanidad de Nueva Zelanda 2008

Grados de Recomendación: Donde no existe evidencia, las mejores prácticas de recomendación se desarrollan basándose en la experiencia de los grupos que desarrollan las GPC o en el feedback de la consulta en Nueva Zelanda.

EVIDENCIA BASADA EN LA EXPERIENCIA

REIVINDICACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y DE LA PRÁCTICA


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http://www.isciii.es/htdocs/publicaciones/documentos/Evaluacion_de_la_eficacia_IPTEA.pdf





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. Horarios




Los alumnos con TEA tienen necesidades y estilos de aprendizaje específicos que es necesario satisfacer.

Necesidades y estilos relacionados directamente con la Triada.

Algunas notas recogidas de Mesibov y Hawley, y compartidas

por todos nosotros y otros muchos autores.


Perfil específico del desarrollo del aprendizaje

VALOR DE LA

ESPECIFICIDAD Y

LA ESPECIALIZACION

Vs

NORMALIZACIÓN

E INCLUSION

María Merino



Los estilos tradicionales de la enseñanza se apoyan en la comunicación social y verbal. Así el significado en el aula se deriva de una comprensión compartida del contexto social, en el que todos los participantes necesitan conocer la “cultura” del aula.

Powell (2000). “El significado es el eje central de nuestra forma de vivir,construida socialmente”.

El vínculo entre el aprendizaje y el significado depende de nuestra forma de vida cultural y social.

Algunas notas recogidas del libro Mesibov y Howley



Sainsbury (2000) comenta cómo los alumnos con SA no suelen ser conscientes del contexto social del aula.

“como si todos jugaran a algún juego muy complicado, y yo fuera la única que no conocía esas reglas”.

Algunas notas recogidas del libro Mesibov y Hawley

Consecuencia:



Sainsbury (2000) comenta cómo los alumnos con SA no suelen ser conscientes del contexto social del aula.

“como si todos jugaran a algún juego muy complicado, y yo fuera la única que no conocía esas reglas”.

. Que la cultura del aula refleje la cultura del autismo con sus estilos de pensamiento diferentes y sus características concretas.. Que se tengan en cuenta los estilos individualizados de aprendizaje.. Que se conozcan, respeten, valoren y fomenten los distintos modelos cognitivos.. Que se conozcan, reconozcan, valoren y utilicen las áreas de mayor capacidad.

Algunas notas recogidas del libro Mesibov y Hawley

Consecuencia:

Soluciones:



Factores presentes en los estilos de aprendizaje de los alumnos con TEA que influyen en su acceso al curriculo

Mesibov y Howley Jordan y Powell Theo Peeters

. Cognición visual

. Comunicación

. Interacción social

. Imaginación y flexibilidad de pensamiento. Capacidad de atención. Seguimiento de secuencias . Organización, planificación y resolución de problemas . Motivación

. Percepción sensorial

. Atención

. Memoria

. Solución de problemas

. Mediación Social

. Lenguaje

. Imitación

. Juego simbólico

. Motivación

. Secuencias

. Problemas asociados

. Cognición social

. El significado

. La comunicación

. Las interacciones sociales

. La imaginación




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. Horarios





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Con el término Estructuración Física nos referimos :

“… a la forma de colocar el mobiliario, los materiales y el ambiente en general, con el

fin de agregar significado y contenido al entorno”.

“… Organizar y clarificar la finalidad del espacio, así como reducir distracciones”.



Eva Rodgla – Myriam Miravalls



El profesor también debe “estructurar su posición”

(Rosa Alvarez, 2009)

Estructuración Física



J. Hernandez, et colbs. 2007

….. Es una ayuda para el niños las posiciones físicasque adopte el adulto. Es básico para dirigirnos al alumno

ponernos a su altura, con orientación cuerpo a cuerpo, buscando Su atención o dirigiéndola hacia donde queramos

llevarla …..



Joe Sally

Ollie Rosie

Profesor



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Profesor



La Estructuración Física en el aula mejora el acceso al currículo en la medida en que:

Confiere significado al contexto.

Fomentan rutinas de trabajo asociando espacios con actividades.

Ayuda a predecir acciones, actividades,…

Disminuye la estimulación visual y auditiva.

Clarifica expectativas.

Promueven el control de la persona con TEA sobre el contexto.

Facilita la comprensión de las actividades y de las situaciones.

Promueve la autonomía.

Individualiza respuestas y propuestas.

Flexible a las necesidades y personalidades.

Ayuda a tener mayor concentración y atención.

Enseña habilidades para poder trabajar junto y con los demás.

Promueve la participación.



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. Conocimiento del alumno:. Gustos e intereses. Nivel de abstracción, representación y comunicación. Nivel de cognición o capacidades. Objetivos perseguidos

. Ensayar con el primer diseño

. Evaluar beneficio sobre el alumno

. Rediseñar y reestructurar lo que se crea conveniente.

Pasos a seguir a la hora de comenzar a diseñar una Estructuración Física en el aula

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. Conocimiento del alumno:. Gustos e intereses. Nivel de abstracción, representación y comunicación. Nivel de cognición o capacidades. Objetivos perseguidos

. Ensayar con el primer diseño

. Evaluar beneficio sobre el alumno

. Rediseñar y reestructurar lo que se crea conveniente.

Pasos a seguir a la hora de comenzar a diseñar una Estructuración Física en el aula

A tener en cuenta para no equivocarnos:

. Estructuras restrictivas, carcelarias VS estructuras permisivas.

. La EF es un elemento más de la enseñanza, un instrumento, no un objetivo.

. Entender la EF cómo la primera intervención a diseñar sobre el alumno

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Qué entendemos Horarios, Agendas,…

Horarios, Agendas:

“Proporcionan pistas que indican a los alumnos qué actividades tendrán lugar durante un periodo de

tiempo, y en qué orden”

“organizan y comunican secuencias de eventosde forma que sean comprensibles la persona “

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(primero /ahora – después)

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Variables a tener en cuenta: – Sistema de comunicación (objetos, pictogramas, palabras, fotografías,…)

– Soporte (papel, tic, libreta, carpeta, bolsa,…)

– Destinatarios (individual, grupal, ambos)

– Proceso de enseñanza, primero - después

– Dirección de la información (vertical, horizontal)

– Periodo de tiempo –longitud - (rato, día, semana, mes)

– Participación y comprensión por parte del alumno – control de obsesiones

– Necesidades concretas y factores culturales de los alumnos (medicación, vistas médicas,…)

– Ubicación del horario y tamaño (pared, pc, portatil, …)

– fijo/móvil (agenda, pared)

– Posibilidad de elección

– Posibilidad de rechazo (prohibido, tachado)

– Resaltar lo importante para el alumno

– Toma de decisiones, resolución de problemas

Consideraciones prácticas a la hora de diseñar y elaborar un horario

Participación y comprensión por parte del alumno

Participación y uso por parte del alumno:

. Asociando imagen con objeto

. Asociando imagen con espacio

. Transportando la imagen

. Tapando

. Tachando

. …….

Horarios Visuales



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MiércolesMañana lectura y

escritura

recreo Matemá-

ticascomida y

recreo

Tarde música EF tertulia a casa

Recordar: levantar la mano y esperar cuando quieraresponder las preguntas



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Resolución de problemasY tomas de decisiones

Partir de sus intereses

Anticipar actividades

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Destacar cambios de profesor, cambios de aula,…

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Gestionar la Conducta poniendo límites a los intereses

asambleaCorregir la

tareaNoticias

Examen de fráncés

recreo laboratorio

Preparando hacia lo inesperado o lo posible

?Examen de

fráncésrecreo laboratorio

Preguntar a la profesora, levantado lamano

Fomentando la comunicación

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. Comer

. Lavarse los diente

. Biblioteca

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Normas de higiene en casa de maria

http://uk.f250.mail.yahoo.com/ym/ShowLetter/schedules0012.JPG?viewimg=1&box=Inbox&MsgId=2041_9889305_6869_1408_7041237_0_26625_9140294_3022139444&bodyPart=6&filename=schedules0012.JPG&tnef=&YY=99956&order=down&sort=date&pos=0&view=a&head=b

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Qué entendemos por Sistemas de Trabajo

Los sistemas de trabajoProporcionan al alumno una forma sistemática de enfocar

el trabajo que tiene que hacer para realizar las tareas.

Como complemento del horario, que esquematiza la secuenciade actividades que un alumno tiene que seguir durante el día, el

sistema de trabajo dice al alumno exactamente qué actividad tiene que hacer y cómo.

Los sistemas de trabajo son una forma de apoyo que ayuda a las personas con autismo a desarrollar habilidades de organización:¿Qué tengo que hacer?¿Cuánto tengo que hacer?¿Cómo voy progresando?¿Qué hago con el trabajo cuando haya terminado?¿Qué sucede a continuación?

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Los Sistemas de Trabajo

. Organizan las tareas de forma que el alumno sepa lo que tiene que hacer y en qué medida; proporcionando una forma de saber cuánto está progresando, cuándo ha terminado y qué debe hacer a continuación.

. Las tareas tienen que relacionarse en una secuencia a lo largo del sistema de trabajo.

. Los sistemas de trabajo son individualizados, según el nivel de comprensión (objetos, sistemas de correspondencia, sistemas escritos como listas «cosas por hacer»).

. Los sistemas de trabajo se pueden utilizar para el trabajo individual y para el trabajo en grupo.

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Actividades en Cajas

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1. Toda la clase: escuchar

2. Grupo de los Pentágonos: libro de

matemáticas 3, páginas 45 y 46

3. Trabajar con la Sra. Smith

4. Toda la clase: escuchar

5. Mirar el horario

Escribe una redacción sobre los volcanes:

. ¿Qué provoca la erupción de un volcán? Pp. 79

¿Qué pasa cuando un volcán entra en erupción? Pp. 83

¿Qué efectos tiene en el clima la erupción de un volcán?. Pp. 103

¿Dónde están la mayoría de los volcanes que se han descubierto? Pp.150

Sistema de Trabajo para la elaboración de unaredacción

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Martes 17 de mayo

8:45 am Biblioteca

Trabajo: reponer existencias (avisar a Miss Thorpe cuando termine)

10:15 Descanso Hacer café leer revista

10.45 Trabajo: Mesa de devoluciones

12:00 descanso para comer

1:00 pm Trabajo: hacer fotocopias (avisar a la Sra. Green cuando

termine)

2:45 pm Descanso

3:00 pm Trabajo: ordenar el local (avisar a Miss Thorpe cuando termine)

4:00 pm A casa

Recordatorios:

Cuando necesite ayuda, preguntar a Miss Thorpe.

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• Listas de cosas que hacer, agendas electrónicas • Archivos• Encontrar materiales y recursos• Organización de los trabajos asignados: cuándo y

dónde empezar, organización de la lectura, cuánto tiempo hay que dedicar a los argumentos o la discusión principal, cuánto tiempo hay que dedicar a las conclusiones; dividir los trabajos más largos en unidades manejables...

• Organización de los exámenes: descansos, temporizadores, color del papel, uso del ordenador.

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Qué entendemos por Información Visual

La Información Visual

Se utiliza para organizar, clarificar y diferenciar tareas y actividades. Proporciona al alumno información sobre cómo completar una

tarea y cómo utilizar los materiales necesario.

Se refiere a la forma en que se utilizan el espacio y los materiales para organizar las tareas o las actividades

(Mesibov y Howley, 2003)

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Cantidad enseñada en clase.

Cantidad de deberes para casa: necesarios para comprender la siguiente lección.

Para sacar unas notas de 5 a 10 es necesario trabajar en clase y hacer deberes en casa.

= trabajo que tiene que hacerse para los exámenes finales.

Sara escuchacuando la profesora habla a toda la clase.

Ella también te habla a ti.

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Conferencia sobre el bachillerato

Hacer algo relajante (por ej. ver un vídeo o escuchar música)

Merendar algo.

Ponerme una ropa informal adecuada.

Asegurarme de que llevo el folleto de las carreras universitarias

antes de irme, a tiempo para llegar al salón de la escuela a las 7:15 pm.

Sentarme en el salón y utilizar la bola antiestrés.

La charla (la dará el Sr. Rodríguez) comenzará a las 7:30 pm y durará aproximadamente 30 minutos.

Visitar los departamentos que me interesan. Caminar y hablar con calma.

Ver ejemplos de trabajo, hablar con los profesores y hacer las preguntas que pueda tener (recordar: esperar mi turno).



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A los estudiantes a

• Establecer y mantener la atención.

• Clarificar las instrucciones y los mensajes

• Conocer cuándo y cómo se finaliza una tarea

• Obtener instrucciones detalladas

• Reducir el nivel de ansiedad

A los profesores a

• Optimizar las consignas y propuestas dadas.

• Reducir la intensidad de apoyos individuales

• Ofrecer coherencia y consistencia en los métodos de enseñanza

• Ofrecer coherencia entre el lenguaje utilizado y las instrucciones ofrecidas

• Planear con anticipación y organización los apoyos

La información visual ha de ayudar a:

GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE AYUDAS VISUALES.Linda Hodgdon. Guía de Planificación de ayudas de comunicación

Información Visual

GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE AYUDAS VISUALES Linda Hodgdon

Guía de Planificación de ayudas de comunicación QUIRK ROBERTS PUBLISHING

. Evaluación de la Situación. El ambienteEl alumno.

. Planificación de la Ayuda

. Implantación de las Ayudas



Información Visual

EL AMBIENTE

Taller: la enseñanza estructurada como apoyo a la inclusión escolarJavier Arnaiz Sancho Qué entendemos por Información Visual

Información Visual

EL ALUMNO



Información Visual

PLANIFICACIÓN DE LAS AYUDAS

GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE AYUDAS VISUALES. Linda Hodgdon. Guía de Planificación de ayudas de comunicación



Información Visual



Taller: la enseñanza estructurada como apoyo a la inclusión escolarJavier Arnaiz Sancho Qué entendemos por Información Visual

Información Visual





Información Visual

Materiales y recursos


Información Visual

www.TasksGalore.com


Información Visual



www.aetapi.es

www.asperger.es

Información Visual

El proyecto WIKITEA semifinalista del Premio Educared 2011

http://marme2046.livejournal.com/



Información Visual



• The TEACCH approach to autism spectrum disorders. Escrito por Gary B. Mesibov,Victoria Shea, Eric Schopler. Ed. Springer.

• El acceso al Currículo para alumnos con TEA. Programa TEACCH. Escrito por Gary Mesibov y Marie Howley. Ed. Autismo Avila

• Estrategias Visuales para Mejorar la Comunicación. Ayudas Practicas para la Escuela y el Hogar. Escrito por Linda Hodgdon. Ed. Paradox

• Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo en tu escuela. Escrito por Juana Hernández y Colbs. Ed. Teleno.

• Tasks Galore.com• Teacch.com• Educatisme. Módulo: Materiales y recursos didácticos para la educación de las personas con tea.

Gobierno Vasco.• Guía para la práctica educativa con niños con autismo y TGD: curriculo y materiales didácticos.

Escrito por Eva M Rodgla y Miriam Miravalls.(institutos.juntaextremadura.net/eoeptgdbadajoz/.../..)

• Percepción Sensorial en el Autismo y en Síndrome de Asperger. Escrito por Olga Bogdashina. Ed. Autismo Avila.

• Las necesidades curriculares de los niños con autismo. Escrito por Rita Jordan y Stuart Powel. Centro Especializado de Recursos Educativos, Gobierno Vasco.

• .Guia para Profesores y Educadoresde alumnos con Autismo. María Merino. Ed. FACYL. http://es.scribd.com/doc/59276945/Guia-Educativa-V04-1

• Proyecto Orienta-TEA. Materiales para la intervención educativa en contextos naturales con alumno con TEA. Liceo Maristas- Autismo Burgos. http://marme2046.livejournal.com/

• Luis el maquinista. María Merino. Autismo Burgos • Mi familia es diferente. Cuaderno de actividades para hermanos de niños con Autismo. Carolyn

Brock. Autismo Burgos • Los trastornos generalizados del desarrollo. Una aproximación desde la práctica (Vol.I-II-III).

Consejeria de Educación de Andalucía. http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones

Información Visual


http://es.scribd.com/doc/59276945/Guia-Educativa-V04-1








http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones

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