Taller Docentes Narradores

Centro de Actualización e Innovación Educativa 1

TALLER“DOCENTES NARRADORES”

Resolución Ministerial 1679Laboratorio de Políticas Públicaswww.documentacionnarrativa.net

Instituto Nacional de Formación DocenteAuspicio: Colegio Informático “San Juan de Vera”

Resolución 08/07

http://www.documentacionnarrativa.net/


FUNDAMENTACION

El taller de narrativas de experiencias pedagógicas se propone como espacio para la reflexión, el intercambio y la formación profesional de los distintos actores educativos.


OBJETIVOS

Promover la reconstrucción narrativa de experiencias de enseñanza y gestión escolar desde la perspectiva de sus actores principales.


OBJETIVOS

Documentar y difundir prácticas de formación horizontal que favorezcan procesos participativos de gestión escolar de quienes día a día llevan adelante la tarea de desarrollar el curriculum en las aulas.


OBJETIVOS

Constituir una comunidad de docentes escritores/lectores de experiencias pedagógicas que discutan los términos y promuevan la re-creación del pensamiento pedagógico crítico.


DESTINATARIOS

o Docentes de Escuelas PROMSE de la Ciudad de Corrientes.

o Docentes y directivos de los IFDs sede de CAIEs de la Ciudad de Corrientes.

o Docentes de Instituciones educativas de la ciudad, en general.

o Alumnos avanzados de las Carreras de Formación Docente que se dictan en los IFDs sede de CAIEs de la Ciudad de Corrientes.


CRONOGRAMA

o Encuentro Nº 1: 13 de octubre de 10.30 a 13.00

o Encuentro Nº 2: 26 de octubre de 18.30 a 21.00

o Encuentro Nº 3:07 de noviembre de 18.30 a 21.00

o Ateneo:A confirmar

Lugar: Colegio Informático “San Juan de Vera”


Itinerario del dispositivo de documentación narrativa

Los relatos pedagógicos escritos por docentes narradores de experiencias:

no se producen de forma espontánea no son concebidos mediante la

redacción libre y desinteresada de los educadores


ITINERARIO

Los docentes narradores elaboran sus textos pedagógicos en el marco de un dispositivo de trabajo que pretende coordinar y regular de manera persistente los tiempos, espacios y recursos teóricos y metodológicos para su producción.


Del decir al escribir

El relato de una experiencia pedagógica transforma el “decir en escribir”, y más

aún transforma el “escuchar en escribir”


Finalidad de las Narrativas

Poner en el centro del escenario escolar y curricular a los docentes, sus

experiencias de enseñanza, su saber práctico y sus narraciones pedagógicas,

a través de estrategias de documentación que permitan registrar,

sistematizar y hacer públicamente disponibles los aspectos hasta ahora no

documentados.


Un saber compartido

Los docentes con sus relatos e historias nos estarán mostrando parte del saber pedagógico, práctico y muchas veces

tácito o silenciado, que construyeron y reconstruyeron a lo largo de su carrera

profesional.


Las experiencias pedagógicas

Cuando los docentes cuentan experiencias pedagógicas, las historias escolares y los relatos de enseñanza, constituyen materiales inigualables

para conocer lo que hacen, piensan y sienten los que hacen y habitan la

escuela


Identificar y seleccionar

hurgar en la memoria personal y en la de otros docentes e informantes clave

relevar y registrar huellas y rastros materiales de esas prácticas pedagógicas

reconstruir dichas prácticas pedagógicas reflexivamente

resultado relatos orales de los docentes acerca de las experiencias identificadas, seleccionadas y reconstruidas por los propios actores.


Escribir y reescribir

producir distintos tipos de texto y versiones sucesivas de relatos de la experiencia pedagógica a documentar

interpelar los relatos producidos “fijar” textualmente la experiencia alcanzar la mayor objetividad posible

resultado borradores y primeras versiones de relato de experiencias pedagógicas


Editar pedagógicamente

leer y releer las producciones propias y de otros docentes

interpretar y reflexionar pedagógicamente en torno a la experiencia narrada

deliberar pedagógicamente entre pares comunicar al docente autor observaciones,

preguntas, sugerencias y comentarios escritos y orales sobre el relato pedagógico en cuestión

resultado versiones “publicables”


Publicar

tornar el relato de la experiencia pedagógica públicamente disponible

transformar en “documento pedagógico” a la narración construida por el docente autor en la intimidad de la comunidad de docentes escritores y editores de relatos pedagógicos


Hacer circular los documentos

aprovechar las potencialidades pedagógicas e interpretativas de los relatos como materiales pedagógicos de la formación continua de docentes o como insumos críticos para la investigación educativa


Rasgos distintivos de los relatos pedagógicos


Convocatoria explícita

Todos los docentes autores de los relatos pedagógicos son convocados explícitamente desde el inicio a capacitarse, documentar e investigar narrativamente experiencias pedagógicas que realizaron y vivieron en el marco de algún proyecto en particular o en la cotidianeidad de sus prácticas escolares.

los que asistimos a este taller de docentes narradores conformamos un universo común; el mundo escolar y pedagógico a documentar narrativamente y nos reconocemos como integrantes de una peculiar comunidad de discursos y prácticas pedagógicas


Extensión de los textos.

rasgos propios de los relatos pedagógicos, se determina de antemano.

por los criterios e indicaciones editoriales que cambian con frecuencia y en relación con la propuesta o el proyecto que se trabaje.

Se acuerdan explícitamente en los materiales que orientan los procesos de escritura, como en las orientaciones personales y grupales que se facilitan en los encuentros presénciales y virtuales en el proceso de formación e investigación.


Narración en primera persona del singular o plural

Favorece el involucramiento en la trama narrativa que reconstruye, intenta mostrar lo que pasó durante el proceso y qué le pasó como protagonista.

incluyen las voces de otros, que también resultan significativos para dar cuenta de la situación o experiencia educativa acerca del cual se narra.

incluyen citan de expresiones de otros docentes y colegas para explicitar en el relato comprensiones y puntos de vista divergentes.

combinan, en grados diferentes y según el caso, la propia voz del docente protagonista y las voces de aquellos otros que también participan de la experiencia y que a la vez dan cuenta de aspectos significativos y dinámicos para la composición de la trama.


Tendencia a incorporar elementos autobiográficos de las trayectorias profesionales.

aparecen elementos autobiográficos a través de detalles, marcas y giros retóricos orientados a dotar de verosimilitud a la experiencia que se relata y de fiabilidad al docente autor como testigo y comunicador de ella.

facilita el desarrollo del carácter reflexivo de los relatos y colabora a componer la intriga narrativa que articula el sentido pedagógico con el vivencial y emotivo de la experiencia.

no convierte a estos relatos escritos en autobiografías profesionales, porque su énfasis está puesto en la experiencia educativa y sus sentidos pedagógicos más que en la reconstrucción narrativa de la vida del docente protagonista de la acción.


Reconstruyen narrativamente y formulan problemas pedagógicos

ensayan reflexiones pedagógicas y se interrogan en torno de esos problemas, sus génesis, desarrollo y posibles resoluciones.

recrean imágenes pedagógicas de los docentes autores y de otros actores escolares relativas a los objetos, personajes, relaciones y contextos de sus mundos educativos y sociales.

muestran las tensiones que provocan las experiencias pedagógicas narradas con el orden normativo y curricular vigente o con las prácticas educativas convencionales.

intercalan certezas, dudas y recomendaciones pedagógicas surgidas en la reflexión de la experiencia.

proyectan y generalizan responsabilidades educativas y compromisos profesionales y éticos de los educadores a partir de la propia implicancia en la experiencia en cuestión


En síntesis…… Mas allá de la combinación de estos elementos, intentan

responder al imperativo teórico y metodológico de contar lo que se hizo, como y para qué se hizo.

Siguen la tendencia de describir acciones organizadas de acuerdo con algún orden cronológico y de reconstruir narrativamente sentidos pedagógicos contextual izados histórica, geográfica e institucionalmente.

Todos los relatos construidos en el marco de esta modalidad de trabajo dan cuenta de prácticas pedagógicas que están nítidamente localizadas en el tiempo y en el espacio, se inscriben dentro de determinadas coordenadas normativas e institucionales, y adquieren sentidos pedagógicos muy específicos para sus protagonistas.

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