Taller de TesisIII Tarea 2 Andy Cespedes R

5/16/2018 Taller de TesisIII Tarea 2 Andy Cespedes R - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DESAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA

VICERRECTORADO

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR V.6

MODULO 4

ASIGNATURA 4

TALLER DE TESIS III

Actividad : TRABAJO Nro. 2

Docente : Lic. Gustavo Ramos Espejo.

Maestrante : Andy Alex Céspedes Rojas

Sucre – Bolivia2011



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Tema:

INFLUENCIA DEL USO DE LAS TIC’s1 EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE, EN LA ASIGANTURA DE CIENCIAS DE LACOMPUTACION, DE LA FACULTAD NACIONAL DE INGENIERÍA.

INTRODUCION

Antecedentes.

No es reciente el interés de aplicar las Tecnologías de Información y Comunicación en laactividad docente, tanto en niveles de educación primaria y secundaria, como también en loreferente a la educación superior. Existen variedad de trabajos de investigación en este ámbito,entre muchos a nivel internacional se menciona:

El trabajo de análisis e investigación desarrollado por las alumnas: Aguirre M. Belén y CorvalánSalomé, guiado por los profesores: Peralta y Echart del Instituto Superior de Formación Docentey Técnica. nº 42 “Leopoldo Marechal” de Buenos Aires, Argentina, titulado “Los usos de lasNuevas Tecnologías Contribuyen a un Mejor Aprendizaje de los Alumnos” 2, muestra cuál es lasituación del sistema educativo en relación con la expansión de las nuevas tecnologías, y cómose está respondiendo a los desafíos pedagógicos, sociales y culturales que estas presentan.

A lo largo del mismo, exponen el análisis de algunos de los problemas y retos educativos másdestacables con relación al nuevo contexto social, económico y cultural representado por lasociedad de la información; los distintos discursos que definen a la sociedad informacional; losefectos socioculturales más destacables de las tecnologías digitales prestando atención tanto asus beneficios como a sus efectos; los problemas educativos provocados por la omnipresencia

de estas tecnologías en la sociedad; los retos para la educación en la sociedad informacional; lainfluencia de las TIC’s en la Educación Superior; se analiza conceptualmente qué es y cómo sedefine esta disciplina pedagógica denominada Tecnología Educativa; la conceptualización delos procesos de enseñanza, los llamados materiales didácticos que se entienden como un tipoparticular de medios de información y comunicación elaborados y utilizados en contextoseducativos y el impacto de las redes telemáticas en la educación superior.

Otro trabajo corresponde al modelo propuesto por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe(FGPU), para integrar exitosamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC’s) al currículo escolar 3.

Castillo Sandra (2008) presento una “Propuesta Pedagógica basada en el constructivismo para

el uso optimo de las TIC’s en la enseñanza y aprendizaje de la matemática

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.

1 Tecnologías de Información y Comunicación.

2 Aguirre M. Belén y Corvalán Salomé, Disponible en: http://www.buenastareas.com/impresion/Tic-Nuevas-Tecnologias/1586949,[Consultado en: Noviembre 20,2011]

3 Francisco Piedrahita Plata Rector Universidad Icesi, Cali ”Un modelo para integrar las TIC’s al currículo escolar” Disponible en :http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012., [Consultado en: Noviembre 20,2011]

4 Castillo Sandra (2008) “Propuesta Pedagógica basada en el constructivismo para el uso optimo de las TIC en la enseñanza yaprendizaje de la matemática”



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También se puede referenciar el modelo propuesto por: Martínez, Meza, Ascencio López,Covarrubias, Vizcarra. Publicado en la Revista RED, (mayo de 2006), sobre “El Impacto de lasTIC’s en la Educación en México”5.

En el entorno nacional se cita:

El trabajo desarrollado por la Dra. Cs. Natalie Pareja Roblin, “Políticas para la integracióncurricular de Tecnologías de Información y Comunicación en la Universidad Mayor de SanSimón”, (2008); Proyecto de análisis e investigación desarrollado en el marco de convenio entrela Universidad Mayor de San Simón (Bolivia) y la Universidad de Twente (Holanda); en él semuestra las ventajas que se logran alcanzar por una integración planificada de las TIC´s en elproceso educativo a nivel universitario, a demás, busca pautar la divulgación de lasinvestigaciones desarrolladas tanto por estudiantes y sobretodo docentes universitarios,mediante Libros, y material de respaldo para las diferentes asignaturas disponibles en líneadesde Internet o la Intranet de esa universidad.

De igual manera la Dra. Pareja hace una revisión sucinta del empleo de las TIC’s en laeducación superior, en el Seminario Académico “Tendencias en la Formación Online,

Explorando Nuevas Estrategias y Recursos Didácticos”

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, presentando una tabla que resumeclaramente los tipos de actividades de aprendizaje y tecnologías asociadas.

Situación Problemica.

• Existen deficiencias académicas en el conocimiento de las Ciencias de la Computación,por parte de los estudiantes de la asignatura.

• El rendimiento académico en esta asignatura es bajo; llegando incluso a presentarsedeserciones estudiantiles influidas por esta causa.

• En la actual situación de reestructuración del contenido curricular de las carreras de laFacultad Nacional de Ingeniería, surgen las expectativas de generar experiencias deaprendizaje activo, colaborativo y reflexivo, en la formación académica de susestudiantes.

• No existe el apropiado uso de las nuevas herramientas de la tecnología y la informaciónorientadas a propiciar la actividad académica, tanto del estudiante como del docente, esdecir, existen los medios necesarios tanto tecnológicos como pedagógicos pero sondesaprovechados, generando deficiencias académicas en el conocimiento y aplicaciónde las Ciencias de la Computación en la formación académica de los estudiantesuniversitarios.

•

A esta altura del desarrollo tecnológico la formación del futuro profesional ingeniero,debe incorporar nuevos recursos didácticos, que apoyen y complementen los procesosde enseñanza y aprendizaje, propias de su formación ingenieril.

5 SALINAS, Jesús (2004), “Innovación docente y uso de las TIC’s en la enseñanza universitaria”; Revista de Universidad y Sociedaddel Conocimiento (RUSC).[Artículo en línea]. UOC. Vol. 1, nº 1. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf,[Consultado en: Noviembre 20,2011]

6 Fundación CIFF - Centro Internacional de Formación Financiera, Disponible en :http://www.ciff.net/seminarioformanciononline/DocumentoSeminarioI.pdf, [Consultado en Noviembre 20,2011]



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• La actualidad en la que la educación superior se desarrolla, se debe involucrar a losestudiantes universitarios en un proceso de aprendizaje autónomo y activo, ampliandolos espacios para el trabajo colaborativo, a través de herramientas que propicien eldiálogo y el intercambio, puesto que su futura actividad profesional estará inmersa enambientes interdisciplinarios.

Planteamiento del Problema.

¿Cómo mejorar el rendimiento académico de los alumnos la asignatura de Ciencias de laComputación, correspondiente al segundo semestre de la Facultad Nacional de Ingeniería; siactualmente no se incorpora el empleo de las TIC’s en el proceso Enseñanza-Aprendizaje de lamencionada asignatura?

Justificación.

Los cambios acelerados que producen en la sociedad las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC’s), a la vez que entrañan grandes retos, ofrecen un enorme potencial paratransformar la educación. Ellas posibilitan realizar los cambios necesarios para ofrecer unaeducación actualizada y de calidad, generando con su utilización adecuada Ambientes de

Aprendizaje enriquecidos (AAe).

Para lograr cambios positivos en la formación de los estudiantes de ingeniería de la FacultadNacional de Ingeniería (FNI), se debe desarrollar en ellos, habilidades para el uso crítico ycreativo de las nuevas tecnologías; si bien se considera evaluar la influencia de una asignaturaa nivel inicial de la formación académica en la mencionada facultad, es propósito de promover la aplicación del empleo de las TIC’s en la gran mayoría de las asignaturas correspondientes alas diferentes carreras de la FNI; los resultados satisfactorios que se esperan lograr, servirán

de respaldo para ese cometido. A los gobiernos de América Latina se les presenta la gran oportunidad de aprovechar elpotencial de las TIC’s para: modernizar y renovar sus sistemas educativos; mejorar la calidadde sus centros de formación y educación; reducir la inequidad de oportunidades disponibles ensus países para jóvenes de estratos socioeconómicos bajos; y preparar a su población paraenfrentar con éxito los retos que entraña la economía globalizada en la que están viviendo yque es especialmente competitiva por ser producto de la sociedad del conocimiento quecaracteriza este Siglo XXI7.

Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la tecnología y la información parapotenciar la actividad académica tanto del estudiante como del docente, y así elevar surendimiento académico y lograr la formación de profesionales ingenieros exitosos ycompetentes.

Se Menciona en “Estándares UNESCO de Competencia en TIC´s para Docentes”8 queequipados con esas competencias, los docentes pueden ayudar a los estudiantes universitariosa su cargo, a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologías de la información (TIC’s);

7 Disponible en: http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php, [Consultado en Noviembre 20,2011]

8 Disponible en: http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php, [Consultado en Noviembre 20,2011]



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Buscadores, analizadores y evaluadores de información;

Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;

Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y

Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Por cuanto el futuro ingeniero en su vida profesional, enfrentara situaciones propias de suactividad, que al contar con el conocimiento suficiente en el manejo de las TIC’s, podrán ser resueltas de la manera más eficiente, apoyando en su rendimiento y desempeño a la cabalidadde las circunstancias que se le presenten.

Objeto de Estudio.

Lo constituye el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias de laComputación, correspondiente a la formación de profesionales en ingeniería, en la FacultadNacional de Ingeniería.

Campo de Acción.

Corresponde a el empleo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s.), en laactividad académica de la asignatura Ciencias de la Computación; en la Facultad Nacional deIngeniería.

Hipótesis.

EL empleo de las TIC’s dentro el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Cienciasde la Computación, en la Facultad Nacional de Ingeniería, favorece a mejorar el rendimientoacadémico de los estudiantes de esta asignatura.

Definición conceptual de las variables:

Y = Rendimiento Académico (Variable dependiente)

X = Uso de las TIC’s dentro del proceso enseñanza-aprendizaje (Variable Independiente)

VARIABLESCONCEPTUALES

VARIABLESOPERACIONALES

FORMA DEMEDIDA

VALOR

Rendimiento Académico

Promedio de NotasSemestral

Notas de Prácticas

CalificacionesFinales

CalificacionesParciales

Mejorar el nivelacadémico de losestudiantes



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Notas deLaboratorios

CalificacionesParciales

Uso de las TIC’sdentro del procesoenseñanza-

aprendizaje

Uso y aplicación lasTIC’s en laformación

académica de losestudiantes

Encuestas a losestudiantes

Identificar lautilización de lasTIC’s

Objetivo General.

Determinar si el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC’s mejora elrendimiento académico, de los estudiantes de la asignatura Ciencias de la Computación, de laFacultad Nacional de Ingeniería, correspondiente al segundo semestre de su formaciónacadémica.

Objetivos Específicos.

• Analizar las dificultades existentes, que apuntalan la inadecuada explotación de lasTecnologías de Información y Comunicación existentes en la Facultad Nacional deIngeniería; y que dificultan su incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje.

• Identificar el rendimiento académico, de los alumnos del segundo semestre de laasignatura de Ciencias de la Computación, antes del uso de las TIC’s. en su actividadacadémica.

• Analizar la metodología pedagógica, empleada por el docente de la signatura Ciencias

de la Computación, en el propósito de establecer los elementos que influyen en elrendimiento académico de los estudiantes.

• Caracterizar el contenido temático de la asignatura Ciencias de la Computación, demanera que se establezca una propuesta apropiada para la incorporación de las TIC´sen el desarrollo de la actividad académica de acuerdo al plan de estudios de laasignatura.

• Evaluar la influencia del uso de las TIC’s, en el rendimiento académico de losestudiantes.

DISEÑO METODOLOGICO.

Métodos Teóricos, se considera emplear:

Histórico Lógico: Para organizar el marco teórico y antecedentes de la investigación.



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El método comparativo: debido a que se estudiara el rendimiento académico de los estudiantesde la asignatura Ciencias de la Computación, antes y después de la incorporación de las TIC’s ,en su formación académica.

El método sistémico: debido a que se considera que la situación actual y la que se pretendelograr, responde a una serie de interacciones que se dan entre los componentes del sistema

educativo como se lo considera a la Facultad Nacional de Ingeniería, es decir, el estamentodocente, el estamento estudiantil, el componente administrativo entre los que se cuenta a losadministradores de los recursos de comunicación e información, los elementos curriculares y deadministración académica, que son los más relevantes al interior de este sistema, y también lainteracción con elementos exógenos al mismo es decir, las autoridades universitarias,proveedores de servicios tecnológicos de información y comunicación.

Inducción: Para generalizar la influencia de las Redes Sociales en un contexto universitario ysacar conclusiones.

De los Métodos Empíricos:

La Observación: Para percibir las características del uso de las TIC’s en la educación y verificar el aprovechamiento académico.

Se empleará también el de la Medición, puesto que se establecerá un estudio o análisisestadístico de datos correspondientes al rendimiento académico en la asignatura en estudio;antes y después de la utilización de las tecnologías mencionadas. Considerando también laaplicación de la técnica de Likerth para la interpretación de las encuestas que se llevaranadelante, cuya mención se hace más adelante, en el acápite de instrumentos.

La investigación utilizará también los procedimientos de la estadística descriptiva, para lacuantificación de los datos e información que se recolecte, con fines de interpretación, por medio de tablas estadísticas, gráficos estadísticos, que muestren apropiadamente el

comportamiento de las variables que se involucren en la investigación.

Tipo de Investigación.

El trabajo que se propone desarrollar corresponde al Tipo Cuasi-Experimental. Debido a que esapropiado en situaciones naturales, en las que no se pueden controlar todas las variables deimportancia, por corresponder algunas de estas, a valores cualitativos y de alguna manerasubjetivas propias de los individuos involucrados en la investigación.

Se establecerán dos grupos sin la selección aleatoria de sus integrantes, el primero será elque se denominara grupo experimental, y el segundo lo constituirá el grupo control.

Existe un componente social importante en esta investigación: porque se orienta a la soluciónde problemas y a dar respuestas a necesidades colectivas y socialmente importantes (aún paracomunidades pequeñas), esto hace que el valor de las Tecnologías de Información yComunicación incorporadas a la educación, no sea sólo económico de forma directa, sinotambién de uso y difusión9.

9 Innovación e integración TIC, en los procesos educativos de la nueva universidad cubana: Propuesta de un sistema de informaciónWEB, Ms. C. Ideleichy Lombillo Rivero Lic. Reinier Martínez García; Disponible en : http://odiseo.com.mx/bitacora-educativa/2011/03/innovacion-e-integracion-tic-procesos-educativos-nueva-universidad-cubana [Consultado en: Nov.22,2011]



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Instrumentos de Investigación.

Para la recolección de datos se recurrirá a encuestas con categoría de preguntas cerradasaplicadas tanto a los docentes de la asignatura en estudio, como también a los estudiantes quecursan la materia.

Otro instrumento que se considera emplear es la entrevista, esta se llevara adelante, utilizandoun guía elaborada para el efecto, con los encargados de administrar los recursos tecnológicosde información y comunicación, en la Facultad Nacional de Ingeniería, el propósito será el deestablecer las dificultades de la incorporación de estos medios en las actividadescorrespondientes al proceso académico enseñanza-aprendizaje, y cuáles serán las estrategiasapropiadas para subsanar esta situación.

Se empleara también la revisión documental de:

El rendimiento de los estudiantes en la signatura en semestres pasados (al menos 2), enpropósito de contar con datos iníciales para el trabajo que se propone desarrollar.

El contenido temático de la asignatura, con el propósito de establecer la incorporación de lasTIC’s en el desarrollo de los temas, de manera que esta incorporación sea planificada, ypertinente para el logro del objetivo que se persigue “mejorar el rendimiento académico” de losestudiantes.

Se desarrollara también una revisión documental de experiencias exitosas en nuestro país yotros países; con el propósito de rescatar e incorporar las estrategias logradassatisfactoriamente en la incorporación de estas tecnologías en el ámbito educativo.

Una de las técnicas cuantitativas a utilizar en la interpretación de datos será la escala Likerthdestinada a medir las actitudes de las personas del estudio frente la utilización de las TIC’s enel proceso académico que se desarrolla en la asignatura de Ciencias de la Computación.

Población de la investigación

Las fechas actuales son propicias para iniciar la investigación, debido a que las actividadesacadémicas de la Facultad Nacional de Ingeniería correspondientes al semestre II-2011, seiniciaran el 4 de agosto.

La asignatura Ciencias de la Computación, cuenta con 8 paralelos (cursos) constituidos por 100alumnos cada uno de ellos, haciendo un total de 800 alumnos que llegan a constituir la

población que formara parte de la investigación que se propone.

La población corresponde tanto a alumnos que repinten la asignatura por haberla reprobado(una o más veces), y también a estudiantes que llevan la asignatura por primera vez. No seconforman paralelos solo de alumnos reprobados ni tampoco por los que llevan la materia por primera vez.



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Tamaño de la Muestra.

Por ser una población menor a los 10000 individuos, se considera que la muestracorresponderá a tres paralelos de la asignatura en estudio, que serán seleccionados

aleatoriamente de manera simple, es decir 300 estudiantes. Para hallar el tamaño de lamuestra, se siguió el siguiente procedimiento:

Inicialmente, se considera que del 100% de estudiantes de la asignatura Ciencias de laComputación, el 70% alcanzo una calificación por debajo de 55 puntos, o reprobó laasignatura, no se considera en este inicial análisis cual es el porcentaje de los que reprobaron,debido a que la reprobación será considerada como un nivel deficiente de rendimientoacadémico, como así también las calificaciones entre 51 (nota básica de aprobación), y las quealcanzan la nota menor o igual a 55 puntos.

Haciendo uso de la formula:

Donde:n = tamaño de la muestra requerido.t = nivel de fiabilidad de 95% (valor estándar de 1,96).p = prevalencia estimada del bajo rendimiento académico (tomando el 70% ó 0,70).m = margen de error de 5% (valor estándar de 0,05).

El tamaño de la muestra será:

n=322,69

Como este valor de la muestra excedería en 22 alumnos, a los existentes en tres paralelos, seconsidera que 300 alumnos de 3 paralelos serian el apropiado.



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TAREA 2

La TIC’s En la Educación Superior.

Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están sufriendo undesarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los campos de nuestrasociedad, y la educación no es una excepción.

Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedaddonde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educaciónde alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente.

Las tres revoluciones educativas

Así como existen entornos en el campo educativo, también debemos analizar las revolucioneseducativas que se dieron en el desarrollo de la humanidad, pues nos sirven para identificar lasparticularidades de cada revolución y cómo las TIC’s siempre tienen un papel trascendental encada una de ellas.

La primera revolución educativa fue el proceso donde se creó y se generalizó el conceptomismo de escuela como una institución específicamente dedicada a enseñar. Según Esteve hay“documentos históricos que nos permiten conocer la existencia de escuelas en el Egipto delimperio antiguo, unos 2,500 años antes de nuestra era” (Esteve 2003). Al amparo de dichostemplos se crearon las casas de instrucción y las escuelas de escribas. Estas escuelas estabandirigidas a la élite sacerdotal. Las características de la educación en esta primera revolucióneducativa fueron, que la educación como un aprendizaje estaba reservado a una minoría deelegidos, la educación como un aprendizaje otorgaba los privilegios de una posición social

relevante y de unas retribuciones económicas acordes con el nivel de educación alcanzado.Otra característica fundamental era el uso de instrumentos como el habla y posteriormente losescritos.

La segunda revolución educativa fue configurada de acuerdo a Esteve (2003), cuando en 1717,se proclamó la obligatoriedad a la asistencia a las escuelas elementales de Prusia. El sentidode esta segunda revolución educativa estriba en el hecho de rescatar la educación de laaletoriedad de las iniciativas privadas y comprometer la responsabilidad del estado en lacreación y el mantenimiento de un sistema coordinado de escuelas que garantizaran el accesode todos los niños a ellas. En estas escuelas elementales se enseñaba las capacidades básicasde comunicación y operaciones aritméticas. Los instrumentos que se utilizaban eran el habla yel material escrito.

La tercera revolución educativa según este mismo autor Esteve, se configura a finales del sigloXX, donde se producen una serie de transformaciones sociales, económicas, culturales, etc. Enel campo educativo se establecieron una serie de metas y la obligatoriedad de la educaciónelemental y la educación secundaria en todos los estados. En esta tercera revolución educativase da también la incursión de las nuevas TIC’s que empiezan a producir aprendizajes con lamediación de instrumentos electrónicos como la televisión, la computadora y el Internet. Otrorasgo característico de esta tercera revolución educativa fue el intento de dar respuestaseducativas a la diversidad, superando la pedagogía de la exclusión y el desplazamiento desde



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la enseñanza hacia el aprendizaje. Asimismo en esta etapa se considera la planificación socialde la educación a partir de los conceptos de reserva del talento y sociedad del conocimiento.

Los tres momentos de la educación

Desde otra mirada Pérez (2000), establece tres momentos del desarrollo histórico de laeducación y la escuela como institución fundamental. Las escuelas en sus inicios derivaban deinstituciones sagradas como son las iglesias o corporaciones de sacerdotes y a veces en virtudde su origen poseían los textos sagrados que administraban y organizaban con vistas a sufunción educativa y adoctrinadora. Posteriormente este enfoque fue cambiando paulatinamentecomo veremos más adelante.

El primer momento educativo de acuerdo a Pérez, fue el que se empezó a configurar enMesopotamia con la civilización Sumeria (3,100 a.C.), que fue una de las primeras que logródescubrir y desarrollar un estilo singular de escritura, la cuneiforme. Más adelante, Platón (la

Academia) y Aristóteles (el Liceo) sentaron las bases de las escuelas de los dos milenios

siguientes. En estas culturas como ya disponían de una escritura alfabética basada en lafonética, pudieron fundar un sistema educativo centrado en una metodología racionalista, deuna lógica deductiva.

El segundo momento se estableció cuando apareció la imprenta en el siglo XV, y esta nuevatecnología permitió la capacidad de multiplicar contenidos, con lo cual el papel de la escuela seiba ensanchando y adquiriendo una función universalizadora. En este segundo momentotambién se dio la Revolución Industrial, en los cuales se mantenía una escuela tradicional en loque a currículo y sistema de lectoescritura se refiere, pero dieron un gran paso en la superacióndel elitismo religioso, a una educación más democrática y universal al menos en lo querespectaba a la educación básica.

Ahora estamos en el tercer momento educativo que es a partir de finales del siglo XX, donde laaparición de la radio, el cine, la televisión y el Internet, vienen llevando a cabo una mutación delas escuelas, donde la tradición escolar empieza a vivir el asedio de un nuevo mundo y a perder la autonomía relativa que había mantenido durante mucho tiempo. Este tercer momento fueadvertido hace muchos años por McLuhan (1968), en su famosa obra “El Aula sin Muros”,donde establecía con mucha claridad que hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de laenseñanza tiene lugar fuera de la escuela, pues la cantidad de información comunicada por laprensa, las revistas, las películas, la televisión y la radio, excedían en gran medida a lainformación comunicada por la instrucción y los textos en la escuela.

Influencia de las Nuevas Tecnologías en La Educación

Según Joyanes A. (2002), estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusiónplanetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías planteannuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior.

Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar museos deciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar países, ponerseen contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moversede una silla, etc., a través de Internet.



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La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un númerocada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la alfabetización electrónicacomo uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por considerar que esun objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros detrabajo.

La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor medida, conequipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. Así, los universitarios,incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con computadores en sus hogares,pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo laoportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente.

La Integración Curricular de las TIC’s

La integración de las TIC’s es uno de los principales objetivos de los diversos estados donde se

viene incorporando las TIC’s en los sistemas educativos. La sostenibilidad de este proceso severá con mucha claridad cuando esta integración sea de una manera técnica y bien orientada.En lo que respecta los niveles para la integración curricular de las TIC’s, de acuerdo a Sánchez(2002), en general podemos distinguir tres niveles para llegar a la integración de las TIC:apresto, uso e integración.

En el nivel de “apresto de las TIC’s” en las instituciones educativas, se dan los primeros pasosen su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones, el centro está en vencer elmiedo y descubrir las potencialidades de las TIC’s. Es la iniciación en el uso de las TIC’s, noimplica un uso educativo, el centro está más en las TIC’s que en algún propósito educativo.Este nivel implica lograr un mayor acercamiento de los estudiantes hacia las TIC’s y su

familiarización sobre su funcionamiento.

El nivel de “uso de las TIC’s” implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin unpropósito curricular claro. Implica que los profesores y estudiantes posean una culturainformática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no estáclaro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en elaprendizaje y la cognición. Las tecnologías no son usadas para apoyar una necesidadintencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, aeste nivel muchas veces les cuesta despegarse de una mirada donde la tecnología está alcentro. En otras palabras, parte importante de este nivel corresponde a un enfoque más

tecnocéntrico del uso de la tecnología para apoyar el aprender.

El nivel de “integración curricular de las TIC’s”, consiste en desarrollarlas en el currículum paraun fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con elapoyo de la tecnología Y. Es cuando los estudiantes aprenden matemática utilizando unsoftware educativo, por mencionar un ejemplo. Integrar curricularmente las TIC’s implicanecesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TIC’s en el aula. Implicatambién la apropiación de las TIC’s, el uso de las TIC’s de forma invisible, el uso situado de lasTIC, centrándose en la tarea de aprender y no en las TIC’s. El centro es X y no Y. Es una



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integración transversal de las TIC’s al currículo. El aprender es visible, las TIC’s se tornaninvisibles.

Estos tres niveles de integración de las TIC’s en los sistemas educativos, requiere de unadeterminada temporalidad en cada una de ellas, así como del acceso a infraestructura,

capacitación a los docentes, cambio del currículum, entre otras acciones que se tienen quedesarrollar previamente. El paso por cada etapa conlleva varios años, pues no se puedepretender pasar a enseñar matemática o comunicación con las TIC’s sin haber antes primeroalfabetizado en el uso de las TIC’s tanto a los profesores y a los estudiantes, aunqueobviamente con mayor incidencia en los profesores.

En esta línea de análisis, y ahora tocando con mayor profundidad sobre la utilización de lasTIC’s en la educación, Sánchez (2002) propone seis formas de utilización de las tecnologías enel ámbito curricular las cuales son las siguientes: Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersay en red. (Ver Gráfico Nº 1).

Gráfico Nº 1: Formas de utilización de las TIC’s en el ámbito curricular

Fuente: Sánchez, 2002.

1. Forma anidada.- La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula eltrabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando lasTIC.



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2. Forma Tejida.- La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos ydisciplinas, los estudiantes utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de lasTIC.

3. Forma Enroscada.- La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de

pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas.4. Forma Integrada.- La forma integrada implica unir asignaturas en la búsqueda desuperposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TIC’s.

5. Forma Inmersa.- En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertise del estudiante,filtrando el contenido con el apoyo de las TIC’s y llegando a estar inmerso en su propiaexperiencia.

6. Forma en Red.- En la forma en red el estudiante realiza un filtrado de su aprendizaje ygenera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos enáreas relacionadas, utilizando las TIC’s.

Entonces desde la forma anidada, hasta la forma en red, existe una diferencia tanto cuantitativacomo cualitativa que tiene que ser trabajada en los sistemas educativos, empezando desdeformas más simples hasta formas más estructuradas e interrelacionadas. Paradójicamente laforma red se enmarca con mucha claridad en la conceptualización que Castells (2001) señalabasobre la Sociedad Red y cómo esta se configuraba en el campo educativo, donde el actor fundamental que es el estudiante interactúa a nivel interno y externo.

Los modelos de integración de las TIC’s en la educación

Actualmente existe la necesidad de que los recursos tecnológicos se integren en el marco de unprograma o proyecto pedagógico, y en este sentido, creemos que hablar de integración de lasnuevas tecnologías en el currículum va más allá de considerarlas como medios y recursos parala enseñanza. En este contexto se presentan dos modelos de cómo integrar las TIC’s en laeducación.

El primer modelo es sustentado por Iglesias y Rasposo (1999), quienes establecen laintegración de las TIC’s en la educación como recurso didáctico, objeto de estudio, medio deexpresión y recurso para la organización. (Ver Gráfico Nº 2).



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Gráfico Nº 08: Primer modelo de integración de las TIC’s en la educación

Fuente: Basado en Iglesias y Rasposo, 1999.

En este gráfico se señala que la integración de las TIC’s al sistema educativo se debe realizar através de la integración en el currículum. En este sentido las nuevas TIC’s se configuran comoun recurso didáctico, tanto para el profesor como para el estudiante. Asimismo las TIC’s seconfiguran como un objeto de estudio, contemplando tanto el conocimiento técnico comoexpresivo (lenguaje y producción de significados) de las diversas tecnologías. También lasnuevas tecnologías se configuran como recursos de expresión y comunicación, ya que ofrecenla posibilidad de utilizar nuevos lenguajes y nuevos canales para la expresión y lacomunicación, modificando de esta manera las relaciones comunicativas existentes. Finalmentelas nuevas TIC’s se establecen como recursos para la organización, gestión y administración,agilizando y facilitando estas tareas en la institución educativa, y por tanto, liberando a losdocentes de acciones administrativas.

Consideramos que cuando se integra las TIC’s como objeto de estudio, comprende pues eldesarrollo de ciertas capacidades que se van generando y desarrollando desde el momento quese utiliza las TIC’s, pues no olvidemos que las TIC’s también transforman a quienes lo usan.



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El segundo modelo es sustentado por Marques (2002), quien nos señala que la integración delas TIC’s se realiza en el aspecto de la alfabetización en TIC’s y uso como instrumento deproductividad, la aplicación de las TIC’s en el marco de cada asignatura, el uso de las TIC’scomo instrumento cognitivo y para la interacción grupal y como instrumento para la gestiónadministrativa y tutorial. (Ver Gráfico Nº 3).

Gráfico Nº 3: Segundo modelo de integración de las TIC’s en la educación

Fuente: Marques, 2002.

En este modelo de integración de las TIC’s hay cuatro niveles de integración. El primer nivel es

el referido a la alfabetización en TIC’s, sobre su uso como un instrumento de productividad. Espues aprender de las TIC’s en el aula de informática. De esta manera en las aulas deinformática algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didácticasdiversas con programas educativos. A veces también para buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores depresentaciones multimedia, etc.



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El segundo nivel es lo referido a la aplicación de las TIC’s en el marco de cada asignatura.Cuando las TIC’s se utilizan en el ámbito de una clase, por ejemplo mediante un sistema depizarra electrónica, su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con elvídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas. Losmétodos docentes mejoran, resultan más eficaces. Con el uso de la pizarra electrónica en el

aula, además se propician cambios metodológicos, en donde los estudiantes pueden participar más en las clases aportando la información que ha encontrado en la red.

El tercer nivel considera a las TIC’s como instrumento cognitivo y para el aprendizajedistribuido. Cuando las TIC’s se utilizan como complemento de las clases presenciales o comoespacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line podemos considerar queentramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en elestudiante que, con la ayuda de las TIC’s posibilita el desarrollo de actividades e interaccióntanto en tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC’s cuando quieren ydonde quieren, donde hay máxima flexibilidad para acceder a la información, para comunicarse,para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar

información.

El cuarto nivel de la integración de las TIC’s es el uso para la gestión administrativa y tutorial,donde se utilizan estos medios para realizar el seguimiento de las clases y también paradiversas acciones administrativas que se emprendan en la institución educativa. Es importanteseñalar en este punto que las TIC’s nos ofrecen una serie de posibilidades de comunicaciónque se pueden desarrollar y que obviamente tienen la característica de facilitar las diferentesacciones administrativas que se contempla en el sistema educativo.

Hemos podido presentar estos dos modelos de integración de las TIC’s, y lo que nos quedaclaro es que hay en primer lugar momentos de integración y objetivos de integración. Desde

aspectos sencillos hasta aspectos más complejos que requieren de una serie de elementoscomo son la infraestructura necesaria para estas acciones. El reto para los propulsores depolíticas educativas es grande y es necesario que desde lo macro se pueda ir configurando unaverdadera integración de las TIC’s que no solo quede en el estudiante o el profesor sino queintegre a todo el sistema educativo.

Usos de las TIC’s en la educación.

La tecnología no es una actividad educativa, es un instrumento, un medio para alcanzar un fin.

Las tecnologías pueden ser eficaces si son concebidas y aplicadas con el propósito expreso deaumentar la inmersión de los estudiantes en el aprendizaje y la colaboración.

A continuación Coll (2004), nos presenta una importante clasificación detallada de los usos delas TIC’s en la educación. Este aspecto es muy importante tomar en cuenta puesto que lasTIC`s tienen una serie de usos en el campo educativo y que son necesarios tomarlos en cuentadetalladamente. (Ver Tabla Nº 1).



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Tabla Nº 1: Usos de las TIC’s en la educación

USO DE LAS TIC’sCOMO

CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLOS

Contenidos deaprendizaje

Las TIC’s se desarrollan como un contenido específico. Por ejemplo los procesos educativos orientados a promover elaprendizaje del funcionamiento de las computadoras, de susutilidades y aplicaciones, de las características y utilización deInternet; del manejo de redes de trabajo con computadoras,etc.

Almacén decontenidos de

aprendizaje

Se utilizan las TIC’s para almacenar, organizar y facilitar elacceso de profesores y estudiantes a los contenidos. Losalmacenes pueden ser más o menos completos, en el sentidode que pueden incluir la totalidad de los contenidos o sólo unaparte de ellos. También pueden ser abiertos o cerrados. Loscursos en línea en los que una parte o la totalidad del materialde trabajo está “colgado en la red” son un ejemplo de este tipode uso.

Herramientas debúsqueda y selección

de contenidos deaprendizaje

Se utilizan las TIC’s para buscar, explorar y seleccionar contenidos de aprendizaje relevantes y apropiados en undeterminado ámbito de conocimiento o de experiencia. Esteuso suele estar asociado, desde un punto de vista pedagógico,a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en casoso problemas, y desde el punto de vista tecnológico, a recursosde navegación y de exploración de bases de datos.

Instrumentoscognitivos a

disposición de losparticipantes

Las TIC’s se utilizan fundamentalmente como instrumentosmediadores de la interacción entre los estudiantes y loscontenidos, con el fin de facilitar a los primeros el estudio,memorización, comprensión, aplicación, generalización,profundización, etc. de los segundos. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedagógico, tanto ametodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en laejercitación y la práctica, como a metodologías orientadas a lacomprensión; y desde el punto de vista tecnológico y didáctico,

a recursos de retroalimentación, de navegación, de exploraciónde relaciones y a la utilización de tecnologías y formatosmultimedia e hipermedia.



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Instrumentos deseguimiento y controlde las actuaciones de

los participantes

Se utilizan las TIC’s para hacer un seguimiento de laparticipación y las actuaciones de los participantes. En funciónde las características de los recursos tecnológicos utilizados, elseguimiento puede más o menos ser exhaustivo, llegando enocasiones a ofrecer registros e informes detallados de quién

hace (consulta o mira) qué, cuándo, cómo y durante cuántotiempo; o de quién se comunica con quién, cuando, cómo, apropósito de qué y durante cuánto tiempo.

Fuente: Coll 2004.

La incorporación de las TIC’s en la Educación Superior.

El uso de las TIC en las universidades del mundo ha sido uno de los principales factores deinducción al cambio y adaptación a las nuevas formas de hacer y de pensar iniciadas a partir delos ochenta en los distintos sectores de la sociedad. La influencia de las TIC’s requiere nuevashabilidades. El conocimiento y uso de éstas implica superar los procesos actuales deadquisición de conocimiento, para dar lugar a una dinámica orientada a la creación deconocimiento. "Hacer" en las tecnologías de la información y comunicación, es plantear yresolver problemas, buscar soluciones, incluyendo los procedimientos erróneos; y ser consientes de cuál operación cognitiva estoy aplicando cuando aprendo; es decir: "pensar". Por esta razón, estas herramientas han facilitado a un gran número de estudiantes el acceso a lainformación, y han modificado significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Varios investigadores, como Sangrà y González (2004) y Argudín (2005), han considerado eluso de las TIC’s en la educación superior como medio para mejorar la calidad educativa de susprogramas; sin embargo, aún se hallan resistencias para integrarlas a la práctica docente,habiendo grandes contrastes, incluso en una misma institución educativa.

De acuerdo a Sangrà y González (2004), un cambio importante que se ha generado a partir deluso e implementación de las TIC’s en ambientes educativos es que éstas podrían contribuir aque el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentre centrado en el estudiante, lo que a suvez trae como consecuencia el imprescindible aumento en la autonomía de los estudiantes encuanto a sus procesos de aprendizaje. Lo anterior, resulta congruente con la tendencia actualorientada a centrar los procesos de enseñanza en el estudiante y de personalizar elaprendizaje. Mientras que Salinas (2004) puntualiza que la integración de las TIC’s,particularmente de Internet, ha contribuido a la trasformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la forma de concebir la educación.

Cambios asociados a las TIC’s en la gestión del sector educativo.

Al igual que ha sucedido en las empresas, las TIC’s han fomentado en gran medida el trabajoen red en las escuelas y universidades y entre los individuos de las escuelas y las



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universidades. Este cambio ha tenido lugar fundamentalmente en los países desarrollados, yactualmente se extiende a los países en vías de desarrollo.

Uno de los usos fundamentales de las TIC’s en la toma de decisiones empresariales consisteen recoger datos sobre diferentes aspectos del rendimiento empresarial (ventas por departamento o subdepartamento, por ejemplo) y, a partir de estos datos, analizar cómo sepuede mejorar dicho rendimiento. En la enseñanza, los datos sobre el rendimiento académicode los alumnos ya están disponibles en muchas facultades que forman parte de lasuniversidades, y se pueden comparar con los contenidos del plan de estudios para comprobar siel plan de estudios requerido o evaluado se aplica y es eficiente para la los objetivos tanto delas carreras como de la misma universidad en respuesta de los profesionales que requiere lasociedad.

Cambios asociados a las TIC’s en la actividad del personal docente.

Las TIC’s se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempretendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente deinformación, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), comoherramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (losestudiantes al utilizar las TIC’s aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales).

Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC’s en muchas de sus actividadesprofesionales habituales10:

- En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con laque planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de losprogramas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividadesformativas para los estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales derepaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas yotras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web docente,centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propiosy los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc.

- En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de unEntorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC’s constituyen la infraestructura básicaimprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y lainteracción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros,tutorías...). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC’s cada vez resulta másindispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades

de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructurastecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutoríascomplementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a losestudiantes en el uso de las TIC’s, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba deevaluación on-line, etc.

10 Disponible desde Internet: <http://www.peremarques.net/docentes.htm>, [Consultado en: Enero 29, 2012]



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- Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC’s facilitan la propuesta de actividadescomplementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunasgestiones administrativas del formador (entrada de notas...) telemáticamente, etc.

Desarrollo de competencias en los Estudiantes a partir del uso de las TIC’s.

Los nuevos dispositivos tecnológicos permiten almacenar, procesar y transmitir grandescantidades de información en una forma rápida y segura. El lapso de tiempo entre la generaciónde la información y su retransmisión a través de los medios, se acorta cada vez más, hastalograr un mundo inmediato donde la apropiación de la información se convierte en un bien en símismo. Esta rapidez y accesibilidad de la información, que se refleja en lo económico, social ycultural de una gran parte de la humanidad, ha propiciado la creación de redes de comunicacióncomo precursoras de una sociedad globalizada. En el ámbito laboral las necesidades se hanmodificado drásticamente y las demandas hacia los profesionales aumentan. Un profesionalcualificado ya no es aquel que se ha desempeñado por varios años en un mismo puesto yconoce todo lo referente a su área. Ahora se espera contar con un personal flexible y capaz de

adaptarse a las condiciones cambiantes de la empresa, que cuente con los conocimientosbásicos pero asimismo con apertura para aprender de manera continua otros temas, cuando senecesiten.

Litwin (2005: 20) reitera que si bien en la esfera educativa las TIC’s son una herramientavaliosa, “su ritmo de cambio es acelerado, y posibilitan nuevas funciones constantemente, locual las convierte en generadoras de un problema: la adaptabilidad al cambio vertiginoso y a lasnuevas posibilidades que se encuentran siempre a disposición”. Se han identificado lassiguientes competencias como necesarias para adaptarse eficazmente a los constantescambios: 1) un aprendizaje autogestivo que permita a los educandos acceder y asimilar lainformación tanto dentro como fuera del aula; 2) un aprendizaje just in time, es decir, en elmomento y donde se necesite; 3) la habilidad para resolver los problemas que las

modificaciones y desarrollos tecnológicos generen, y 4) la capacidad para acceder, discriminar,evaluar y asimilar la información necesaria para transformarla en conocimientos útiles ynecesarios. Perrenoud (2004: 109) refiere que “formar en las nuevas tecnologías es formar laopinión, el sentido crítico, el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades de observación yde investigación, la imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura y el análisisde textos e imágenes, la representación de las redes, desafíos y estrategias de comunicación”.Los estudiantes se han apropiado de las TIC’s de manera natural, pues la mayoría creció conellas en muchos espacios de su vida diaria y ahora sólo han tenido que adoptarlas en suquehacer educativo. Sin embargo, saber manejarlas no es suficiente; deben aprender aintegrarlas en su proceso de aprendizaje, si quieren desarrollar las competencias que lespermitan una adecuada inserción en el campo laboral.

Los beneficios académicos de utilizar las TIC’s en la educación11.

11 CARNOY, Martin (2004). «Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos». En: Lección inaugural del curso académico 2004-2005

de la UOC (2004: Barcelona), [en línea]. UOC. [Fecha de consulta: Enero 30, 2012].<http://www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf>



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Los trabajos de investigación sobre los impactos cognitivos estudian el efecto de las TIC’s tantosobre lo que piensan los alumnos (contenido intelectual) como sobre la forma en la que lopiensan (competencia intelectual). Los estudios de sus efectos sobre el contenido intelectual secentran en la ventaja relativa de las TIC’s en la impartición de enseñanza en las asignaturastradicionales y miden este efecto en términos de pruebas estándar de rendimiento en unaasignatura. En los estudios sobre cómo piensan los alumnos, los investigadores estáninteresados sobre todo en los posibles efectos secundarios de las TIC’s sobre las habilidadesde razonamiento de los alumnos.

A mediados de la década de los ochenta, una serie de meta-análisis (Kulik, Bangert y Williams,1983) revelaron mejoras en el rendimiento muy positivas y moderadamente elevadas en todoslos niveles educativos gracias a la mediación informática en las asignaturas tradicionales,principalmente en matemáticas. Estos estudios también indicaban que la enseñanza empleandocomputadores, era más efectiva en los niveles educativos más bajos y con alumnos de unrendimiento más bajo (para un resumen amplio de estos estudios, véase Carnoy, Daley y Loop,1986). Las aplicaciones de ejercicios y prácticas de utilizando el computador que reforzaban laenseñanza tradicional fueron mucho más efectivas que las aplicaciones de tutoría que

sustituían la enseñanza humana.

El empleo de las TIC’s en las Teorías Educativas12.

El Constructivismo.

Al igual que en otros ámbitos como la economía, las relaciones entre personas o el acceso a lainformación, las nuevas tecnologías de la información y comunicación tienen la capacidad, y de

hecho ya lo están haciendo, de transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje y lascaracterísticas y relaciones que se dan entre los distintos actores que participan en él. Lasherramientas y aplicaciones TIC’s son especialmente propicias para ser adaptadas a unenfoque constructivista, ya que potencian el compromiso activo del alumno, la participación, lainteracción, la retroalimentación y conexión con el contexto real del alumno. Con la ayuda de lasTIC’s podremos pasar del esquema tradicional, centrado en el profesor, al esquemaconstructivista centrado en el alumno, que podrá controlar y ser consciente de su propioproceso de aprendizaje.

El constructivismo es aceptado, tanto por los que diseñan las políticas educativas, como por losdocentes que se encargan de su aplicación, como un paradigma que se adecua a lasnecesidades educativas originadas por la implementación de las TIC’s. Asimismo, Sancho

(1999) hace puntual referencia a aspectos esenciales que implica la planeación de laspropuestas de innovación educativa con apoyo de las tecnologías, por lo que plantea, que sedebe considerar cómo se sitúa el usuario ante la herramienta, qué actividades de aprendizajerealiza, qué valor educativo tienen, qué papel están representando en el proceso de adquisicióno elaboración conocimiento.

En modelos educativos no presenciales (a distancia o en línea), y también en los modelosmixtos (“B-Learning” o semi-presenciales), la característica más distintiva que debe tener el

12 Disponible en Internet: http://etic-grupo5.wikispaces.com/home, [Fecha de Consulta: Enero 30, 2012]



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estudiante, es la mayor responsabilidad ante sus procesos de aprendizaje, en comparación conla modalidad tradicional, dado que la información en alto grado accesible para él, debe ser unagente activo en la creación de conocimientos y sus procesos de aprendizaje, dichasafirmaciones concuerdan con los postulados constructivistas que apuestan por el aprendizajeautónomo. Alba (2003) afirma que el estudiante debe ser concebido como un elemento activoen el proceso de adquisición de conocimiento.

Por otro lado, el rol de los docentes dentro de la educación en línea requiere de unarevaloración, ya que se espera que se desempeñen como orientadores y mediadores entre losestudiantes y el aprendizaje. Asimismo, parece acertado pensar que la construcción delconocimiento se convierta en un elemento más personalizado y menos estandarizado. (Estebany Zapata, 2003).

En términos generales, la pedagogía constructivista realiza importantes aportaciones a laeducación línea ya que ésta parece requerir de aportaciones pedagógicas que den respuesta alas necesidades propias de dicho entorno, como lo son: la renovación del papel del docente yque en el proceso de enseñanza- aprendizaje consideré en todo momento a los estudiantes.

Caeiro, Llamas y Anido (2004) afirman que, la demanda de los usuarios es hacia la diversidadde aprendizaje y para satisfacerla se desarrollan sistemas y aplicaciones ad-hoc, diseñadospara dar el mejor soporte posible ante problemas y necesidades particulares.

Algunas características del uso de las TIC’s en el contexto de las teorías constructivistas sepueden mencionar a continuación:

Programas tutoriales Jerarquización y secuenciación de los contenidos en función del contenido y de las

características del alumno El ordenador no necesariamente ejerce el control de las secuencias. Importancia de las formas de interacción: ordenador-alumno Recomendable para programas de enseñanza (Tutoriales multimedia)

Herramientas TIC’s en el contexto de las teorías constructivistas:

Las redes sociales: son una asociación de personas unidas por distintos motivos o intereses.Redes sociales de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre sí; que establecen uncontacto social directo, por medio de la pantalla del ordenador para compartir ideas-pensamientos. Son herramientas constructivistas, que amplían el espacio interaccional de losestudiantes y el profesor, proporcionando nuevos materiales para la comunicación.

La wiki es una pagina web colaborativa : es una base de datos colaborativa . Se trata deaportar ideas originales e innovadoras para la construcción de su conocimiento. Genera uncambio drástico en la manera tradicional de obtener información para los temas impartidos en elaula.

Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y consumo deinformación original y veraz para la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos,de los grupos y de la sociedad (Cobo C, Pardo H. 2007).



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Otro ejemplo de herramientas TIC’s a través de la cual se hacen operativos los principios delconstructivismo son la plataformas virtuales de aprendizaje (Ej. Moodle), que permiten eldiseño y la administración de cursos en línea.

Las herramientas mencionadas permiten que tanto el rol del alumno como el del profesor seanmodificados respecto al enfoque tradicional (conductivista, de transmisión jerárquica y pasivadel conocimiento). Usando estas herramientas el alumno dirigirá en un grado mucho mayor suproceso de aprendizaje, guiado por el profesor, que moderará estos espacios de construccióncolaborativa de conocimiento como son los foros o los glosarios. La pertenencia a unacomunidad de aprendizaje incrementa la motivación de los alumnos, fundamental a la hora dellevar a cabo un aprendizaje significativo.

El Aprendizaje significativo.

Algunos de los elementos que garantizan el éxito de un aprendizaje significativo mediante eluso de las TIC’s en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias de la computaciónson los siguientes:

- Actúa como elemento motivacional. El estudiante se sienta atraído por la computadora yel entorno que le presenta.

- Hace que gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como algoimportante y no como el cumplimiento de un deber.

- Permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado, al posibilitar al estudiante avanzar según su propio ritmo de aprendizaje.

- Permite la representación visual, gráfica de figuras, imágenes, animaciones,simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicológica y que propicia a lamente alcanzar los objetivos de una forma más adecuada, amena y atractiva.

- Permite al estudiante aprender de sus errores, minimizando la sensación de fracaso quesiente al no lograr el éxito esperado.

- Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular la independencia y el auto-aprendizaje.

- Estimula el trabajo en equipo.- El desarrollo de hábitos y habilidades profesionales en el trabajo

con sistemas automatizados de proyectos y de procesos tecnológicos.

Según D.Jonassen13, partiendo de un enfoque constructivista, para que un aprendizaje seasignificativo debería cumplir las siguientes condiciones:

- El papel del alumno en el proceso debe ser activo.- El aprendizaje debe ser constructivo (en el sentido constructivista de equilibración

-reestructuración, cambio conceptual- entre el conocimiento nuevo y las ideasprevias del alumno).- El aprendizaje debe ser colaborativo (comunidades de aprendizaje).- El alumno se debe dirigir de manera intencional hacia su objetivo de aprendizaje- Ser conversacional (el aprendizaje como proceso social y dialógico).- Ser contextualizado (las actividades de aprendizaje deben estar ubicadas en un

contexto real o simulado que le resulte familiar al alumno).

13 Jonassen, David H. (2002). “Technology as cognitive tools: learners as designers”. Disponible en URL:http://itech1.coe.uga.edu/itforum/paper1/paper1.htm, Consultado en : Enero 30, 2012

http://itech1.coe.uga.edu/itforum/paper1/paper1.htm





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- El aprendizaje debe ser reflexivo (los propios alumnos han de tomar conciencia delproceso enseñanza-aprendizaje y su papel en él).

El autor defiende la idea de que el uso adecuado de las TIC’s contribuye a que los alumnoslogren aprender de manera significativa los contenidos definidos como objetivos de aprendizaje.

Promoverán el aprendizaje significativo algunas herramientas basadas en la informática quesean usadas por ejemplo para la resolución de problemas.



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