TALLER DE PLANIFICACION Y TALLER DE PLANIFICACION Y DISEÑO DE UNA ASIGNATURA DISEÑO DE UNA ASIGNATURA

TÉCNICO PROFESIONALTÉCNICO PROFESIONAL

TALLER DE PLANIFICACION Y TALLER DE PLANIFICACION Y DISEÑO DE UNA ASIGNATURA DISEÑO DE UNA ASIGNATURA

TÉCNICO PROFESIONALTÉCNICO PROFESIONAL

Oscar Barrios Ríosasesoria@umce.clOscar Barrios Ríosasesoria@umce.cl

OBIETIVO GENERAL OBIETIVO GENERAL   Los participantes serán capaces de aplicar conceptos y criterios Los participantes serán capaces de aplicar conceptos y criterios fundamentales para la elaboración de Programas y Planes de clase fundamentales para la elaboración de Programas y Planes de clase de una asignatura.de una asignatura.  OBIETIVOS ESPECÍFICOSOBIETIVOS ESPECÍFICOS  Analizar el contexto y las actividades laborales futuras de¡ alumnoAnalizar el contexto y las actividades laborales futuras de¡ alumno  Relacionar competencias laborales, plan de estudio, malla Relacionar competencias laborales, plan de estudio, malla curricular y programa de asignaturacurricular y programa de asignatura  Analizar, desde una perspectiva sistémica, los componentes de un Analizar, desde una perspectiva sistémica, los componentes de un programa, (objetivo general, objetivos específicos, objetivos programa, (objetivo general, objetivos específicos, objetivos transversales, unidades programáticas, contenidos, metodología transversales, unidades programáticas, contenidos, metodología actividades, recursos didácticos, bibliografía y evaluación)actividades, recursos didácticos, bibliografía y evaluación)  Fundamentar las Etapas de Enseñanza como base de la Fundamentar las Etapas de Enseñanza como base de la planificación de una asignaturaplanificación de una asignatura

Contenidos ProgramáticosContenidos Programáticos  -Análisis estratégico y proyectivo de los requerimientos de -Análisis estratégico y proyectivo de los requerimientos de formación profesional formación profesional-Concepto de competencia, metodologías para su detección-Concepto de competencia, metodologías para su detección -Plan de estudio, malla curricular y programa de asignatura.-Plan de estudio, malla curricular y programa de asignatura.-     Relación con las competencias laborales-     Relación con las competencias laborales-Enfoque sistémico : entradas-procesos-resultados-Enfoque sistémico : entradas-procesos-resultados-Componentes de un programa-Componentes de un programa-Etapas de la enseñanza y planificación de una clase-Etapas de la enseñanza y planificación de una clase

METODOLOGIA DEL CURSO METODOLOGIA DEL CURSO

El Curso se basa en métodos de El Curso se basa en métodos de discusióndiscusión activa, orientada a activa, orientada a requerimientos de profesionales que cumplen funciones requerimientos de profesionales que cumplen funciones académicasacadémicas y bajo la modalidad de "aprender y bajo la modalidad de "aprender a aprendera aprender". ".

Los participantes tendrán la oportunidad de revisar conceptos, Los participantes tendrán la oportunidad de revisar conceptos, desarrollar criterios y aplicar técnicas mediante la sistemática desarrollar criterios y aplicar técnicas mediante la sistemática realización de talleres, ejercicios en grupo, estudios de casorealización de talleres, ejercicios en grupo, estudios de caso y y paneles para intercambio de sus propias experiencias.paneles para intercambio de sus propias experiencias.

EVALUACION DEL TALLER

Estrategia de autoevaluación, de los profesores alumnos a través de las siguientes actividades de aprendizaje:Guía de trabajo N° 1Guía de trabajo N° 2: Diseño de un programa de estudio o plan de clases

UNIDAD 1 

CONTEXTO Y LAS ACTIVIDADES LABORALES

FUTURAS DEL ALUMNO

PROGRAMACIÓN

Objetivo    Analizar el contexto y las actividades laborales futuras del alumno Contenidos- Análisis estratégico y proyectivo de los requerimientos de formación profesional- Perfil de competencias- Análisis estratégico de la evolución de las actividades laborales- Proceso de práctica de la cada especialidad y de la formación 

Metodología   Exposición de contenidos con apoyo de audiovisuales    Desarrollo de Guía de Trabajo N°1  

PROGRAMACIÓN

Objetivo    Analizar el contexto y las actividades laborales futuras del alumno Contenidos- Análisis estratégico y proyectivo de los requerimientos de formación profesional- Perfil de competencias- Análisis estratégico de la evolución de las actividades laborales- Proceso de práctica de la cada especialidad y de la formación 

Metodología   Exposición de contenidos con apoyo de audiovisuales    Desarrollo de Guía de Trabajo N°1  

Actividades:   ActividadesTeórica -     Presentación del Programa del Taller -  Competencias esperadas al término del Taller - Contexto laboral, competencias requeridas y su evolución

en el tiempo, influencia del desarrollo científico, tecnológico, comunicacional e informático.-       Perfil de egreso y perfil profesional - Grado de satisfacción del cliente-       Evaluación de competencias terminales y en proceso.         Actividades Práctica-   Resolución de Guía de Trabajo y discusión de las opiniones--         Discusión de los factores comunes y distintas la formas de planificación de programas y clases

  Bibliografía        Apuntes del cursos-         Material de lectura Evaluación

 - Autoevaluación de las formas de planificar la enseñanza

- Síntesis de la temática de perfil de competencias y el programa de asignatura

 

  Bibliografía        Apuntes del cursos-         Material de lectura Evaluación

 - Autoevaluación de las formas de planificar la enseñanza

- Síntesis de la temática de perfil de competencias y el programa de asignatura

 

ESQUEMA DE TRABAJOESQUEMA DE TRABAJO

Identificación de competenciasIdentificación de competencias (Métodos: análisis funcional – identifica competencias inherentes (Métodos: análisis funcional – identifica competencias inherentes

a una función directiva, Método Dacum – desarrollo de un a una función directiva, Método Dacum – desarrollo de un curriuclum, y las variantes SCID – desarrollo sistemático del curriuclum, y las variantes SCID – desarrollo sistemático del

curriculum instruccional y AMOD - fuerte relación competencias curriculum instruccional y AMOD - fuerte relación competencias y subcompetencias )y subcompetencias )

Programa de estudio Programa de estudio (tipos)(tipos)

Planes de clases Planes de clases (tipos)(tipos)

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Característica que adquiere en forma sistemática una personaCaracterística que adquiere en forma sistemática una personay que esta directamente realcionada con una actuación eficiente y que esta directamente realcionada con una actuación eficiente en su puesto de trabajo, puede ser: conocimientos adquiridos, en su puesto de trabajo, puede ser: conocimientos adquiridos,

valores profundamente arraigados, habilidades prácticas o valores profundamente arraigados, habilidades prácticas o rasgos de comportamiento que definen la forma de reacccionar rasgos de comportamiento que definen la forma de reacccionar

de las personasde las personas

El comportamiento de las El comportamiento de las personas en el trabajo de una personas en el trabajo de una

forma específica y concreta, se forma específica y concreta, se usan como pátrones objetivos usan como pátrones objetivos

de referencia, evitando las de referencia, evitando las subjetividades subjetividades

Las Las competencias se identifican usualmente sobre la realidad del competencias se identifican usualmente sobre la realidad del trabajo, ello implica que se facilita la participación de los trabajo, ello implica que se facilita la participación de los

trabajadores durante los talleres de análisistrabajadores durante los talleres de análisis. .

La cobertura de itentificación de competencias puede ir desde el puesto de trabajo hasta un concepto m ás amplioY mucho más conveniente

La cobertura de la identificación puede ir desde el puesto de trabajo hasta un concepto más amplio y mucho más conveniente

de área ocupacional o ámbito de trabajo

Normalización de CompetenciasNormalización de CompetenciasUna vez identificadas las competencias, su descripción puede ser de Una vez identificadas las competencias, su descripción puede ser de mucha utilidad para aclarar las transacciones entre empleadores, mucha utilidad para aclarar las transacciones entre empleadores,

trabajadores y entidades educativas trabajadores y entidades educativas

Normalización de CompetenciasNormalización de CompetenciasUna vez identificadas las competencias, su descripción puede ser de Una vez identificadas las competencias, su descripción puede ser de mucha utilidad para aclarar las transacciones entre empleadores, mucha utilidad para aclarar las transacciones entre empleadores,

trabajadores y entidades educativas trabajadores y entidades educativas

Cuando se organizan sistemas normalizados, se desarrolla un Cuando se organizan sistemas normalizados, se desarrolla un procedimiento de estandarización ligado a una figura institucional, procedimiento de estandarización ligado a una figura institucional,

de forma tal que la competencia identificada y descrita con un de forma tal que la competencia identificada y descrita con un procedimiento común, se convierta en una NORMA, un referente procedimiento común, se convierta en una NORMA, un referente

válido par las instituciones educativas, los trabajadores y los válido par las instituciones educativas, los trabajadores y los empleadoresempleadores

Cuando se organizan sistemas normalizados, se desarrolla un Cuando se organizan sistemas normalizados, se desarrolla un procedimiento de estandarización ligado a una figura institucional, procedimiento de estandarización ligado a una figura institucional,

de forma tal que la competencia identificada y descrita con un de forma tal que la competencia identificada y descrita con un procedimiento común, se convierta en una NORMA, un referente procedimiento común, se convierta en una NORMA, un referente

válido par las instituciones educativas, los trabajadores y los válido par las instituciones educativas, los trabajadores y los empleadoresempleadores

Formación basada en CompetenciasFormación basada en CompetenciasUna vez descrita la competencia y su normalización, la elaboración Una vez descrita la competencia y su normalización, la elaboración de currículos de formación para el trabajo será mucho más eficiente de currículos de formación para el trabajo será mucho más eficiente

si considera la orientación hacia la normasi considera la orientación hacia la norma

La formación orientada a generar competenciascon referentes claros en normas existentes tendrá mucho más eficiencia e impacto que aquella desvinculada de las necesidades delsector empresarial

Es necesario, no solamente que los programas de formación se Es necesario, no solamente que los programas de formación se orienten a generar competencias mediante la base de las normas, orienten a generar competencias mediante la base de las normas,

sino también, que las estrategias pedagógicas sean mucho más sino también, que las estrategias pedagógicas sean mucho más flexiblesflexibles..

Es necesario, no solamente que los programas de formación se Es necesario, no solamente que los programas de formación se orienten a generar competencias mediante la base de las normas, orienten a generar competencias mediante la base de las normas,

sino también, que las estrategias pedagógicas sean mucho más sino también, que las estrategias pedagógicas sean mucho más flexiblesflexibles..

Certificación de CompetenciasCertificación de CompetenciasEs el reconocimiento formal acerca de la competenciaEs el reconocimiento formal acerca de la competenciademostrada, por consiguiente evaluada, de un demostrada, por consiguiente evaluada, de un individuo para realizar una actividad laboral normalizadaindividuo para realizar una actividad laboral normalizada

Elementos BásicosElementos Básicos

Necesidad: discrepancia mensurable entre los resultadosNecesidad: discrepancia mensurable entre los resultados deseados y los observadosdeseados y los observados

Evaluación de Necesidades: estudio sistemático de un Evaluación de Necesidades: estudio sistemático de un problema , que se realiza incorporando problema , que se realiza incorporando informaciiones y opiniones de diversas fuentesinformaciiones y opiniones de diversas fuentes para tomar decisiones ( mejoramiento, desarrollopara tomar decisiones ( mejoramiento, desarrollo fortalecimiento)fortalecimiento)

Elementos BásicosElementos Básicos

Necesidad: discrepancia mensurable entre los resultadosNecesidad: discrepancia mensurable entre los resultados deseados y los observadosdeseados y los observados

Evaluación de Necesidades: estudio sistemático de un Evaluación de Necesidades: estudio sistemático de un problema , que se realiza incorporando problema , que se realiza incorporando informaciiones y opiniones de diversas fuentesinformaciiones y opiniones de diversas fuentes para tomar decisiones ( mejoramiento, desarrollopara tomar decisiones ( mejoramiento, desarrollo fortalecimiento)fortalecimiento)

Ns normativas: grupo de expertosNs expresadas: demandaNs percibidas: apreciaciones subjetivasNs comparativas:resultado de comparación de situaciones

Necesidades de Formación

• Habilidades vinculadas a las tareas• Conocimientos vinculados a las tareas

• Aptitudes y actitudes vinculadas a la relación social• Aptitudes y actitudes vinculadas al desarrollo personal

• Competencias

Ns normativas: grupo de expertosNs expresadas: demandaNs percibidas: apreciaciones subjetivasNs comparativas:resultado de comparación de situaciones

Necesidades de Formación

• Habilidades vinculadas a las tareas• Conocimientos vinculados a las tareas

• Aptitudes y actitudes vinculadas a la relación social• Aptitudes y actitudes vinculadas al desarrollo personal

• Competencias

DETECCIÓN – ANÁLISIS – EVALUACIÓN DE NsDETECCIÓN – ANÁLISIS – EVALUACIÓN DE Ns

Lo que sabenLo que puedenLo que quieren hacer

Lo que sabenLo que puedenLo que quieren hacer

Lo que sepanLo que puedanLo que quieran hacer

Lo que sepanLo que puedanLo que quieran hacer

GestiónEducativa GestiónEducativa

ALUMNO

CONTEXTO

Elaboración de programaElaboración de programa

CompetenciasCompetencias

DISEÑO

FUNDAMENTACION

PROCESO

RESULTADOSINNOVACIÓNINNOVACIÓN

¿ Cómo evaluar necesidades ?

¿ Quién quiere evaluar las Ns? ¿ Por que se desea evaluar las Ns ? ¿ Cúal será el alcance de la evaluación ? ¿ En qué Ns nos centraremos y en qué nivel ? ¿ Qué datos podemos recoger ? ¿ Qué métodos podemos usar para la recogida de datos ? ¿ Qué podemos hacer con los datos ? ¿ Cúales son los recursos de que disponemos ? ¿ Qué problemas esperamos resolver con la evaluación ?

1. Modelos de aproximación

ELEMENTOS EN LA FORMULACIÓN DE UNA ELEMENTOS EN LA FORMULACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE DESARROLLOESTRATEGIA DE DESARROLLO

ESTUDIOSEXPERIENCIASESTADO ACTUALPROYECTO E. I.

ESTRATEGIASALTERNATIVAS

FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

MISIÓN

EVALUACIÓNDE LAS

ALTERNATIVAS

INFORMACIÓN DISPONIBLE

CRITERIOS E INDICADORES

FORTALEZAS

SONDEO RRHHDECISIONES

POLÍTICAS DE DESARROLLO

FACTORES INFLUYENTES

PRIORIDADES

2. Modelo de elementos organizacionales Diferencias entre la evaluación externa e interna entre: - Esfuerzos – resultados – impactos - Medios - objetivos

2. Modelo de elementos organizacionales Diferencias entre la evaluación externa e interna entre: - Esfuerzos – resultados – impactos - Medios - objetivos

3. Modelo colegial comunitario - Evalua la relación entre los currículos de centros educativos y las Ns educativas de la comunidad

3. Modelo colegial comunitario - Evalua la relación entre los currículos de centros educativos y las Ns educativas de la comunidad

4. Modelo cíclico Incorpora los resultados que se obtienen al propio proceso4. Modelo cíclico Incorpora los resultados que se obtienen al propio proceso

5. Modelo de discrepancia - Determinar fines y objetivos (expertos) (lo que debería ser) - Evaluación del nivel de funcionamiento (lo que es) - Identificar las discrepancias ( lo que debería ser y lo que es)

5. Modelo de discrepancia - Determinar fines y objetivos (expertos) (lo que debería ser) - Evaluación del nivel de funcionamiento (lo que es) - Identificar las discrepancias ( lo que debería ser y lo que es)

7. Modelo de marketing - La Os considera que la tarea principal es determinar las Ns y deseos del mercado y satisfacerlos mediante el diseño, comunicación y prestación de productos y servicios apropiados y competitivamente viables - Las Os se adaptan a las Ns del contexto

7. Modelo de marketing - La Os considera que la tarea principal es determinar las Ns y deseos del mercado y satisfacerlos mediante el diseño, comunicación y prestación de productos y servicios apropiados y competitivamente viables - Las Os se adaptan a las Ns del contexto

6. Modelo de toma de decisiones - En la evaluación se introducen los valores de los usuarios, investigadores y grupos afectados.

6. Modelo de toma de decisiones - En la evaluación se introducen los valores de los usuarios, investigadores y grupos afectados.

Un ejemplo:

1. Delimitación conceptual ( Ns y Evaluación de Ns)2. Delimitación del objeto y sujeto de la evaluación ( para qué se hace y en relación a qué se hace)3. Elegir el modelo de detección4. Aplicar el modelo (instrumentos y procedimientos y su aplicación)5. Informes6. Configurar nuevas realidades y actuar

Un ejemplo:

1. Delimitación conceptual ( Ns y Evaluación de Ns)2. Delimitación del objeto y sujeto de la evaluación ( para qué se hace y en relación a qué se hace)3. Elegir el modelo de detección4. Aplicar el modelo (instrumentos y procedimientos y su aplicación)5. Informes6. Configurar nuevas realidades y actuar

¿ Qué deben hacer ? ¿ Qué hacen ?¿ Qué deben hacer ? ¿ Qué hacen ? (funciones) (tareas)(funciones) (tareas)

ProcesoProceso EducativoEducativo

¿ Qué demandan ? Qué se les enseñan?¿ Qué demandan ? Qué se les enseñan? (requerimientos) (oferta educativa) (requerimientos) (oferta educativa)

¿ Qué deben hacer ? ¿ Qué hacen ?¿ Qué deben hacer ? ¿ Qué hacen ? (funciones) (tareas)(funciones) (tareas)

ProcesoProceso EducativoEducativo

¿ Qué demandan ? Qué se les enseñan?¿ Qué demandan ? Qué se les enseñan? (requerimientos) (oferta educativa) (requerimientos) (oferta educativa)

Identificación de competenciasIdentificación de competenciasEs el método o proceso que se sigue para establecer, a partir de Es el método o proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego con el fin de desempeñar tal actividad, satisfactoriamente.con el fin de desempeñar tal actividad, satisfactoriamente.Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la realidad del trabajo.realidad del trabajo.

DACUM (Developing a curriculum)-Método de análisis ocupacional de aplicación inmediata en el desarrollo de currículos de formación- Utiliza la técnica de trabajo en grupo (5- 12 trabajadores expertos)- Un facilitador- Se describe lo que se debe saber y saber-hacer en el puesto de trabajo de manera clara y precisa-Los resultados se expresan en la carta Dacum o mapa Dacum- Competencia: descripción de grandes tareas, grupos de pequeñas tareas son las subcompetencias, se describen como operaciones o tareas- Incluye conocimientos necesarios, comportamientos, conductas, equipos, herramientas, materiales a usar y desarrollo futuro de un puesto de trabajo

DACUM (Developing a curriculum)-Método de análisis ocupacional de aplicación inmediata en el desarrollo de currículos de formación- Utiliza la técnica de trabajo en grupo (5- 12 trabajadores expertos)- Un facilitador- Se describe lo que se debe saber y saber-hacer en el puesto de trabajo de manera clara y precisa-Los resultados se expresan en la carta Dacum o mapa Dacum- Competencia: descripción de grandes tareas, grupos de pequeñas tareas son las subcompetencias, se describen como operaciones o tareas- Incluye conocimientos necesarios, comportamientos, conductas, equipos, herramientas, materiales a usar y desarrollo futuro de un puesto de trabajo

SCID (Desarrollo sistemáticode currículo instruccional)SCID (Desarrollo sistemáticode currículo instruccional)

- Análisis detallado de tareasAnálisis detallado de tareas- Procesos productivos( opinión de expertos o entrevistas Procesos productivos( opinión de expertos o entrevistas con trabajadores)con trabajadores)- Ordenación de las tareas que componen un puesto de trabajoOrdenación de las tareas que componen un puesto de trabajo- Facilita la elaboración de guías de aprendizaje centradas en elFacilita la elaboración de guías de aprendizaje centradas en el autoaprendizaje del alumnoautoaprendizaje del alumno- Formula criterios y evidencias de desempeñoFormula criterios y evidencias de desempeño- Las tareas son descritas: pasos, estándar de ejecución, equipos,Las tareas son descritas: pasos, estándar de ejecución, equipos, herramientas, materiales, normas de seguridad a observar, herramientas, materiales, normas de seguridad a observar, decisiones que el trabajador debe tomar, información que utiliza decisiones que el trabajador debe tomar, información que utiliza para decidir y la descripción de los errores ocasionados al decidirpara decidir y la descripción de los errores ocasionados al decidir inapropiadamente.inapropiadamente.

SCID (Desarrollo sistemáticode currículo instruccional)SCID (Desarrollo sistemáticode currículo instruccional)

- Análisis detallado de tareasAnálisis detallado de tareas- Procesos productivos( opinión de expertos o entrevistas Procesos productivos( opinión de expertos o entrevistas con trabajadores)con trabajadores)- Ordenación de las tareas que componen un puesto de trabajoOrdenación de las tareas que componen un puesto de trabajo- Facilita la elaboración de guías de aprendizaje centradas en elFacilita la elaboración de guías de aprendizaje centradas en el autoaprendizaje del alumnoautoaprendizaje del alumno- Formula criterios y evidencias de desempeñoFormula criterios y evidencias de desempeño- Las tareas son descritas: pasos, estándar de ejecución, equipos,Las tareas son descritas: pasos, estándar de ejecución, equipos, herramientas, materiales, normas de seguridad a observar, herramientas, materiales, normas de seguridad a observar, decisiones que el trabajador debe tomar, información que utiliza decisiones que el trabajador debe tomar, información que utiliza para decidir y la descripción de los errores ocasionados al decidirpara decidir y la descripción de los errores ocasionados al decidir inapropiadamente.inapropiadamente.

AMOD

-Establece una relación entre competencias y subcompetencias ( proceso con el que se aprende y la evaluación del aprendizaje.-Grupo de expertos identifica grandes áreas de competencias.-Las áreas de competencias se organizan secuencialmente, para facilitar su dominio.-Para cada área de competencia se asignan las subcompetencias o habilidades en orden descendente de complejidad.-El orden es con un sentido pedagógico, para guiar al alumno y al profesor.- Facilita o guía la autoevaluación.

ANÁLISIS FUNCIONAL

-Forma de trabajo, estrategia deductiva, establece primero la principal función productiva o de servicios, y se preguntan que funciones hay que llevar a cabo para permitir que la función precedente se logre.

-El grupo de trabajadores que participa debe conocer la función analizada-A partir de las funciones se definen las competencias necesarias para su realización.

  ObjetivoObjetivoFundamentar las Etapas de Enseñanza como base de la Fundamentar las Etapas de Enseñanza como base de la planificación de una asignaturaplanificación de una asignatura  

Contenidos:Contenidos:- Etapas de la enseñanza y planificación de una clase- Etapas de la enseñanza y planificación de una clase  

SER(sentir)

Actitudes, valores, climas, colaboración, aperturasensibilidad, flexibilidad, responsabilidad

SABER(conocer)

Conocimiento de la Disciplina, psicopedagógicos,

didácticos, curriculares

HACER(actuar)

Tomar decisiones, diseñarPlanear, funciones, ejecutar

tareas

PLAN DE CLASEForma de prever y planificar el desarrollo que se pretende dar a los contenidos, a las actividades de enseñanza (docente) y a las actividades de aprendizaje (alumno), en relación a un(os) objetivo(s) programático(s).

PLAN DE CLASEForma de prever y planificar el desarrollo que se pretende dar a los contenidos, a las actividades de enseñanza (docente) y a las actividades de aprendizaje (alumno), en relación a un(os) objetivo(s) programático(s).

FASES DE UN PLAN DE CLASE

1° Fase inicial (Motivación) - Tema de la clase (que se va a tratar en la clase) y su correspondencia con la unidad o contenido de que forma parte.2° Los Objetivos de la clase (Desarrollo) - Determinación clara y precisa (tiempo de clase) - Determinan los contenidos de la clase - Determinan los medios de enseñanza y los métodos a emplear3° El tiempo de clase (Programación) - Flexible, adecuar lo planificado - Desarrollo y profundidad de los contenidos4° Síntesis ( Integración) - Globalización, resumen final

Ejemplo

1. Motivación inicial o introducción al tema 5’2. Explicación análitica de los contenidos 25’3. Preguntas sobre los contenidos explicados 10’4. Resumen o síntesis del tema 6’5. Tareas, recomendaciones de estudio 4’

Ejemplo1. Actualización o recuerdo del tema clase anterior 8’2. Ejercicio escrito 15’3. Corrección socializada 15’4. Síntesis final 5’5. evaluación rápida, formativa y de verificación 7’

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

-Focaliza la atención del alumnoFocaliza la atención del alumno-Despierta su interésDespierta su interés-Un hecho, una historia, una anécdota, una noticia, la importancia Un hecho, una historia, una anécdota, una noticia, la importancia para ..., un medio, un objeto, una representación, preguntas,etc.para ..., un medio, un objeto, una representación, preguntas,etc.- En el ¨Ser¨, en el ¨Saber¨, en el ¨Hacer¨, o en una combinaciónEn el ¨Ser¨, en el ¨Saber¨, en el ¨Hacer¨, o en una combinación- Determina significativamente la actitud y desempeño de los Determina significativamente la actitud y desempeño de los alumnosalumnos

SÍNTESIS - GLOBALIZACIÓN – INTEGRACIÓNSÍNTESIS - GLOBALIZACIÓN – INTEGRACIÓN

-Resumen de los aspectos esenciales de la claseResumen de los aspectos esenciales de la clase-Lo más importante y significativoLo más importante y significativo-Tener en cuenta la preparación y capacidad del alumnoTener en cuenta la preparación y capacidad del alumno-Pocos minutosPocos minutos

MEDIOS DE APOYO A LA ENSEÑANZA Y AL APRENDIZAJE

-Mantienen el interés y la atención de los alumnos-Permiten concretar en la clase (simulación) hechos y conceptos-Facilitan la comprensión y retención de los alumnos-Se seleccionan de acuerdo a los objetivos y contenido de la clase-Importante las características de los alumnos y de la sala

METODOLOGIA

- Métodos o procedimientos didácticos que empleará en la clases (procedimientos y recursos)- Su planificación es ilustrativa (lo emergente)- Su planificación depende de: * objetivo o resultado esperado * los contenidos * recursos disponibles * los más adecuados a la circunstancias de clases * tiempo disponible * secuencia de las actividades

CICLO DOCENTE

1° Planeamiento

2° Orientación del aprendizaje

3° Evaluación del aprendizaje

CICLO DOCENTE

1° Planeamiento

2° Orientación del aprendizaje

3° Evaluación del aprendizaje

FACTORES FUNDAMENTALES

Principio de: - finalidad (objetivos) - adecuación (alumnos) - orientación (orienta aprendizaje) Elementos básicos: - lenguaje didáctico - medios de apoyo ( enseñanza, aprendizaje) - acción didáctica (EL MÉTODO HACE ÉNFASIS EN UNO DE ELLOS, no excluye a los otros)

FACTORES FUNDAMENTALES

Principio de: - finalidad (objetivos) - adecuación (alumnos) - orientación (orienta aprendizaje) Elementos básicos: - lenguaje didáctico - medios de apoyo ( enseñanza, aprendizaje) - acción didáctica (EL MÉTODO HACE ÉNFASIS EN UNO DE ELLOS, no excluye a los otros)

Elementos básicos: - lenguaje didáctico - medios de apoyo ( enseñanza, aprendizaje) - acción didáctica (EL MÉTODO HACE ÉNFASIS EN UNO DE ELLOS, no excluye a los otros)

* Orientan el aprendizaje: - de lo fácil a lo difícil - de lo simple a lo complejo - de lo próximo e inmediato a lo lejano y mediato - de lo concreto a lo abstracto - de la observación y experimentación a la reflexión y lo teórico - de lo práctico y efectivo a la interiorización

Elementos básicos: - lenguaje didáctico - medios de apoyo ( enseñanza, aprendizaje) - acción didáctica (EL MÉTODO HACE ÉNFASIS EN UNO DE ELLOS, no excluye a los otros)

* Orientan el aprendizaje: - de lo fácil a lo difícil - de lo simple a lo complejo - de lo próximo e inmediato a lo lejano y mediato - de lo concreto a lo abstracto - de la observación y experimentación a la reflexión y lo teórico - de lo práctico y efectivo a la interiorización

ACCIÓN DIDÁCTICA

- Facilita y orienta el proceso de aprender del alumno- Acciones remediales ( ejercicio, repetición, refuerzo, nivelación, corrección)- Debate, discusión, demostraciones, trabajos en clase, (énfasis en lo relacionado con el ¨hacer¨)- Cada disciplina tiene su estructura lógica y su método propio- Se basa fundamentalmente en las características de los alumnos

ACCIÓN DIDÁCTICA

- Facilita y orienta el proceso de aprender del alumno- Acciones remediales ( ejercicio, repetición, refuerzo, nivelación, corrección)- Debate, discusión, demostraciones, trabajos en clase, (énfasis en lo relacionado con el ¨hacer¨)- Cada disciplina tiene su estructura lógica y su método propio- Se basa fundamentalmente en las características de los alumnos