Los espacios de la voz. Prácticas de lectura en voz alta y ...
Taller de Lectura en Voz Alta (1)
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Decodificación Comprensión Lectora (lectura)
Artículo o párrafo donde buscasinformación con un propósito.
Lectura es el acto de leer (global-visual)donde se requiere la comprensión.
No necesariamente es comprender, sinoentendiendo a los que escriben.
Conocer realidades, experiencias, etc.
No es lo mismo ¿Por qué?
Lectura
Proceso • Complejo• Gradual• Reflexivo
Construcciónde significado
entre
Texto Lector
Saberesprevios
Contexto
Implícito
Explícito
No solodecodificación
Implicarealizar
estrategias
Comprensiónes
Diversainterpretación deun mismo texto
No existe comprensióncorrecta
REFLEXIONAMOS…
Fuente: http://www.upla.cl/bibliotecas/publicaciones-destacadas-septiembre-2013/
¿Qué es Lectura envoz alta?
¿Qué beneficios seobtiene al trabajar con
lectura en voz alta?
¿Qué es Lectura en voz alta?Es una estrategia del área de comunicación que permite queniños y maestros se reúnan para compartir literatura decalidad para comprenderla, disfrutarla, analizarla y discutirla.
¿Cómo realizarla?
El docenteelige un textoque leerá en
voz alta.
Los alumnos sereúnen en tornoa él en un lugar
cómodo delaula.
El docente leeel texto conadecuada
entonación ylos alumnosescuchan.
En momentosclaves elmaestro
interrumpe lalectura para
realizarpreguntas.
Es considerada como uno de los factores más influyentes parael desarrollo integral del niño, por lo que debería formar partede un programa de promoción de la lectura.(Beuchat,1997)
Beneficios y CaracterísticasDuración
En general una sesión dura entre diez y treinta minutos,dependiendo de la edad de los niños.
Flexibilidad
El texto elegido puede terminarse en una o más sesiones.
Consideración
El texto que se leerá debe ser más complejo a la edad de losalumnos, extenso, calidad literaria, figuras grandes y queinviten a la observación.
Secuencia de Lectura en VozAlta
Se les muestra lacarátula del libro a losalumnos y se les pide
que la observen.Se procede a leer eltitulo y al autor, sesiguiere pedir que
respondan a que lesrecuerda el libro.
Se les pide que observenatentamente el dibujo de la
carátula, que compartan consu compañero rodilla con
rodilla y que levante la manoel que quiera compartir lo que
ha visto en la carátula.Se les muestra la parteposterior del libro y selee lo que dice atrás y
las imágenes quemuestra.
Finalmente se da unarevisión rápida del libro
pasando las hojas, yluego se procede a leer
el libro.
Consideraciones: Antes,Durante y Después del Taller
de Lectura
Preparase paraleer
Activar losconocimientos
previos
Establecer unpropósito
lector
Realizarpredicciones¿Qué
hacerantes?
¿Quéhacer
antes?
Monitorear lacomprensión
Reparar lacomprensión
Activar losconocimientosprevios
Realizarpredicciones
Realizarconexiones
¿Quéhacer
durante?
¿Quéhacer
durante?
¿Quéhacer
después?
¿Quéhacer
después?
Nor
mas
Considerar elcomportamiento de losalumnosdurarte lasesión delectura. In
teré
s
Si el cuento sequedó en la mitad, no olvidarcontinuarlo en lasiguiente sesión
Dis
frute
Hacer preguntases bueno, pero sedebe priorizar eldisfrute por lalectura
Tipos de Preguntas
• Permite al niño hacer un resumen de lo que va escuchando.
Preguntas de comprensión literal
Recuentro/ Resumen narrativa Piensa… ¿Qué ha pasado hastael momento en la historia?
Resumen ideas importantes/Texto narrativo
¿Qué has aprendido hasta elmomento…?
• Le permiten al alumno opinar sobre el texto y ser unlector crítico.
Preguntas de opinión
Opinión y crítica
Piensa… ¿Qué piensas tú sobreel comportamiento delpersonaje principal?Piensa… ¿Si tú hubieras sido elpersonaje principal, quéhubieras hecho?
Preguntas de compresióninferencial
• Le permiten al alumno entender partes del texto que noestán explícitos en la lectura, pero es precisocomprender para entender el texto
Extraído del cuadernillo “Todos somos lectores y escritores”. Sandra Luna. 2011
PredicciónPiensa, en base a lo que ha pasado en la historia¿qué crees que pasará ahora?Piensa, ¿qué crees que hará el personaje ahora
Conexión
Piensa, si algo así te ha pasado a ti y qué hiciste.
Piensa, si esta parte te hace pensar sobre otromomento en el libro.
Piensa si en esta parte de la historia te hace pensar enotro libro que hemos leído junto.
Inferencia
Piensa, ¿cómo crees que se siente el personaje en estosmomentos?
Piensa, ¿qué crees tú que esta ocurriendo?
Vocabulario ¿Qué crees qué significa la palabra…? ¿Cómo losupiste?
Des
arro
lloPregunta Tipo de pregunta Página
¿Qué ha pasado en lalectura hasta el momento? Recuento/Resumen 8
¿Cómo crees que sesiente el personaje en este
momento? ¿Por qué?Interferencia 13
Dile a tu compañero situviste alguna pesadilla
recientemente y si no quesueño has tenido.
Opinión y crítica 22
¿Por qué la profesora lepuso de nombre
Crisantemo a su hija?Interferencia Epílogo
Descanso de 7.45 a8.00 pm
Cada niñocomparte
con sucompañerorodilla con
rodilla.
Se colocanetiquetascon los
nombres delos alumnos.
Mostrarles elespacio dondese realizará eltaller de aquíen adelante.
Ubicarlos ensus sitios que
se lesasignará para
todas lassesiones.
Mantenersetodos ensilencio
mientras selee el texto.
Paraparticiparlevantar lamano o el
dedopulgar.
Sentarsecon laspiernas
cruzadas ylos brazosencima desus piernas
Cada niñotiene su
compañerode lectura,con el que
va a discutirlos textos.
Se dividenen grupos
parapracticarlectura envoz alta
II PARTE
Formamos oraciones
!!!
Practicamoslectura en voz
alta
Retroalimentamos
CONCLUSIONES
El tiempo para iniciar la lectura en voz alta debe empezar demenos a más.(15 min.- 45 min.)
https://realtimeboard.com/app/61666209/DLII/
https://realtimeboard.com/app/61666209/DLII/
Esta presentación fue elaborada por losalumnos de la Universidad Católica delPerú (PUCP) del curso de Didáctica de
la Comunicación ll y somos lossiguientes:
Bocanegra Arribas, VictoriaDelgado Herrera, RosaGonzales Achón, JualyLa Cruz Bautista, ValeriaLarico Paucar, Elizabeth
Mendioroz Lusarreta, RaquelSegura Huaman, AglaeTemoche Cotrina, IvanTorres Huamán, Mavel
BIBLIOGRAFÍA
BURGOS, Tonia “Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC”2007 Pp. 1-9, Lima: Facultad de educación
BISCHOFFSSHAUSEN, Paz “Estrategias de enseñanza del programa ILEM-2007 UC” Pp. 1-22, Lima: Facultad de educación
ANÓNIMO “Programa de especialización para la enseñanza de la2014 Comunicación y matemática para profesores de II y
III ciclo de EBR” Lima: Ministerio de Educación
LUNA, Sandra “Todos somos lectores y escritores”2011 Lima
GRACIAS