OBJETIVO DE LA SESIÓN

Socializar las dificultades comunes de los docentes de la Municipalidad de Santiago para realizar una evaluación para el aprendizaje, coherente con los objetivos de aprendizaje que señala el marco curricular nacional.

CONTENIDOS

Qué evaluar: -relación: Evaluación / Marco Curricular.

Para qué evaluar: -Finalidad de la evaluación.

Cuándo evaluar: - Momentos de la evaluación -La retroalimentación como parte de la del aprendizaje.

Con qué evaluar-Procedimientos e instrumetos de evaluación.

¿Qué veremos hoy?

`Problemas comunes que presentan los docentes y que impiden la evaluación para el aprendizaje

En el qué evaluar:

- Nivel de utilización de las herramientas curriculares.

- Coherencia entre los enseñado y lo evaluado

- no se establecen o respetan los indicadores de logro frente a lo enseñado.

- No se establecen criterios de evaluación En el para qué evaluar

- se califica no se mide niveles de logro de los desempeños. Evaluación psicométrica .

- no se retroalimentan para que la evaluación sea parte del proceso de enseñanza En el cuándo evaluar se evalúa al final y no el proceso En el con qué evaluar

- utlización de procedimientos de evaluación que no corresponden a la habilidad trabajada

- no cumplimiento de los criterios de calidad que debe cumplir un instrumento de evaluación.

- aún se utiliza la evaluación como un instrumento de poder.

En el qué evaluar:- Nivel de utilización de las Herramientas Curriculares

El aprendizajede

cada alumno

Marco Curricular

Programas de Estudio

SIMCE

¿Qué se espera que los alumnos aprendan ?

¿Qué se debe enseñar ?

¿Cómo se organizan didácticamente los CMO

para lograr los OF?¿Qué logros de

aprendizaje demuestran los

alumnos?

Los componentes de la política curricular

Marco Curricular

Mirada a cuatro aspectos centrales

3. Énfasis de las asignaturas 4. Rango de habilidades cognitivas

1. Cobertura curricular 2. Tiempo / profundidad

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA lograr cobertura curricular

En el qué evaluar:NUEVOS REQUERIMIENTOS PARA EL SIGLO XXI

MAYORES CAPACIDADES

Abstraer y elaborar

conocimiento

Pensar en sistemas

Aprender a Aprender

Comunicarse yTrabajar

colaborativamente

Resolver problemas

Manejar laIncertidumbre y

Adaptación al cambio

En el qué evaluar:Conocimientos

Habilidades

Actitudes

En el qué evaluar:

- Coherencia entre los enseñado y lo evaluado

- no se establecen o respetan los indicadores de logro frente a lo enseñado.

- No se establecen criterios de evaluación

¿QUÉ EVALUAR?

Un objetivo de evaluación da cuenta de una acción que debe realizar el alumno para demostrar el logro de un aprendizaje Los objetivos de evaluación deben referir siempre a los objetivos de aprendizaje que, en el caso de los establecimientos que utilizan los Planes y Programas ministeriales, son los Aprendizajes Esperados Por ello, para redactar un objetivo de evaluación, es fundamental tener claridad respecto de los procesos cognitivos incluidos en el Aprendizaje Esperado.

APRENDIZAJEESPERADO

OBJETIVO DE EVALUACIÓN

PROCESO COGNITIVO

PROCESOS COGNITIVOS

RECORDAR Recuperar conocimiento de la memoria, en una forma igual o similar a como lo aprendió.

COMPRENDERDemostrar el entendimiento, describiendo, ejemplificando, clasificando e interpretando material y estimando tendencias futuras (prediciendo consecuencias o efectos).

APLICARResolver situaciones nuevas, poniendo en práctica un conocimiento adquirido

ANALIZARDividir un todo en sus partes constitutivas, determinando cuáles son las partes, cómo se relacionan entre sí y cuáles son los principios de organización del todo.

EVALUAREmitir juicios fundados sobre las materias (con evidencia subjetiva u objetiva).

SINTETIZARReunir o reorganizar elementos, para formar un todo nuevo, coherente o funcional.

Una vez formulado el objetivo de evaluación, se deben elegir el procedimiento evaluativo más apropiado para obtener información sobre el logro de dicho objetivo, por parte de los alumnos.

APRENDIZAJE

ESPERADO

OBJETIVO DE

EVALUACIÓN

PROCESO COGNITIVO

PROCEDIMIENTO EVALUATIVO

Procesos CognitivosProceso cognitivo Es: Recordar Recuperar conocimientos de la memoria Comprender Demostrar el entendimiento describiendo,

ejemplifi cando, clasifi cando e interpretando material estimando tendencias f uturas.

Aplicar Resolver situaciones nuevas poniendo en práctica un conocimiento adquirido.

Analizar Dividir un todo en sus partes constitutivas determinando cuáles son las partes, cómo se relacionan entre sí y cuáles son los principios de organización del todo.

Sintetizar Reunir o reorganizar elementos para f ormar un todo nuevo, coherente o f uncional.

Evaluar Emitir juicios f undados sobre las dif erentes materias (ccon evidencias objetivas o subjetivas)

EvaluaciónEvaluaciónConsensuar conceptosConsensuar conceptos

En el qué evaluar: Dos tipos de evaluaciones

 

Evaluación normativa

 “Aplicada al aprendizaje del alumnado, la evaluación normativa establece la comparación entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la clase en la que se halla situado.” (Castillo et. al. ,2003)

 Esta forma de evaluar no atiende al aprendizaje del alumno sino que a su ubicación de rendimiento respecto al grupo que le correspondió ser evaluado. “Se trata de una modalidad de evaluación que no personaliza el proceso evaluador y que puede perjudicar a un determinado alumno en función de la clase en que se encuentre incluido”.

Los énfasis han estado puestos en elaborar métodos estadísticos que permitan calificar el trabajo de los alumnos con mayor certeza

Evaluación como CalificaciónCalificar consiste en expresar los resultados

del aprendizaje mediante símbolos convencionales como lo son los conceptos, notas, porcentajes, etc.

Evaluación Criterial

La evaluación criterial se establece “con referencia a un criterio previo, es decir, mediante la determinación precisa y concreta de los rendimientos que se pretenden alcanzar.

Ello supone la formulación previa de objetivos educativos y de unos criterios de evaluación que los delimiten y que permitan determinar si un alumno ha alcanzado los objetivos previstos.” (Castillo et. al. ,2003)

 Esta forma de evaluar pone su atención en el

nivel de logro que ha alcanzado el alumno frente al objetivo propuesto.

Cuándo evaluar: Evaluación un proceso

Un proceso continuo, flexible y sistemático, de recopilación de información a través de medios formales, con el fin de emitir juicios valorativos que sirvan de base para la toma de decisiones en Educación

De acuerdo a la definición anterior la evaluación es un proceso:

  

PROCESO CÍCLICO

Continuo y formativo porque se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseñanza - aprendizaje, contribuyendo a reajustarlo constantemente según los avances y dificultades que el alumno vaya encontrando.  

Flexible porque admite la utilización de distintas técnicas e instrumentos de evaluación.

Sistemático porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa. Como en los niveles generales de enseñanza, corresponde al equipo docente y al profesor en su propia aula decidir qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar.

Se debe aplicar a intervalos cortos y frecuentes y no solo al final del proceso, en consecuencia, debería hacerse cada vez que se haya completado algún tema o contenido.

Cuándo Evaluar

Al comienzo, para determinar el nivel en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso y determinar los objetivos a lograr.

Durante el proceso para conocer los avances de los aprendizajes de los alumnos en cada unidad.

Al final, para dar cuenta de los aprendizajes logrados.

Instancias ó Tipos De Evaluaciones

INICIAL FORMATIVAFINAL

SUMATIVA

QUÉ SABEQUÉ APRENDERÁ

PARECORRIJA

REFUERCE

REFLEXION

¿SELECCIONAR LOS MEJORES ALUMNOS O DESARROLLAR LAS

MAYORES Competencias de los alumnos?

La retroalimentación como parte de la del aprendizaje. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

Retroinformación : información sobre los resultados de la metodología con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios.

Docentes u alumnos sobre los logros y dificultades que cada alumno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.

Valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos.  Reforzamiento La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir

positivamente en la motivación del alumno hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.

Toma de decisiones Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas

remediales oportunas. La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.

RetroalimentaciónRetroalimentaciónComentarios a alumnosComentarios a alumnos

La Retroalimentación es eficaz cuando:

Da propuestas para la mejora en una tarea o trabajo.Estas propuestas son el ancla entre lo que el alumno sabe y el

aprendizaje que construirá a partir de su trabajo.Estos comentarios son sobre el trabajo del alumno y no sobre

el alumno.Permiten que el alumno pueda buscar ayuda y existan las

condiciones en la escuela para apoyarlo.La retroalimentación es permanente y no un hecho único al

final de una unidad o un conjunto de sesiones.

Se usa como oportunidad para promover el aprendizaje, se retro-alimenta dando pistas sobre cómo avanzar.

La retroalimentación consiste en una comunicación al alumno o alumna del nivel en que se encuentra su desempeño en los aspectos del aprendizaje definido en los criterios, acompañado de sugerencias sobre formas de ir progresando.

- Un proceso sólo puede ser clasificado como retroalimentación cuando la información es usada para sellar la brecha.

- Los puntos y notas no cumplen este rol porque proveen información limitada.

Sadler (1989) señala que para que la retroalimentación tenga éxito, el alumno debe:

- Poseer un concepto del estándar (o meta o nivel de referencia) hacia el cual dirigirse;

- Comparar su nivel actual con este estándar

- Comprometerse a realizar una acción apropiada para cerrar la brecha entre el estándar deseado y el nivel actual.

Ejemplos de retroalimentación   ¿Qué información entregan tanto para el profesor y para el estudiante los “tickets” y cruces que el profesor hace en la prueba?

  En el primer ejercicio ¿Hasta qué punto es útil para la estudiante saber cual era la operación correcta?

   ¿Cómo clasificaría la retroalimentación que el profesor o profesora entrega al alumno o alumna?

Características centrales del la evaluación para el aprendizaje Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el

aprendizaje. Requiere que los profesores y profesoras compartan con sus

alumnos y alumnas los logros de aprendizaje que se espera de ellos.

Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que deben lograr.

Involucra a los alumnos y alumnas en su propia evaluación. Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo

que tienen que hacer, paso a paso, para mejorar su desempeño. Asume que cada alumno o alumna es capaz de mejorar su

desempeño. Involucra tanto a docentes como a alumnos y alumnas en el

análisis y reflexión acerca de los datos arrojados por la evaluación.

Diez principios de la Evaluación Para el Aprendizaje

1 Es parte de una planificación efectiva. 2 Se centra en cómo aprenden los estudiantes. 3 Es central a la actividad en aula. 4 Es una destreza profesional docente clave. 5 Genera impacto emocional. 6 Incide en la motivación del aprendiz. 7 Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y

con criterios de evaluación. 8 Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. 9 Estimula la autoevaluación. 10 Reconoce todos los logros. Fuente: Assessment Reform Group, “Assessment for Learning: 10 principles”, <http://www.assessment-

reform-group.org.uk>, (diciembre, 2005). Traducción de la Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2005.

Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro: Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y no sean meros añadidos al final de la misma.

Identificar y evaluar lo que es importante conocer. Fomentar la colaboración entre el niño y el maestro o entre los

niños. Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de

aprender y conocer. Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y

holístico. Proporcionar información que pueda transmitirse y ser

comprendida por los niños, los padres, los maestros, el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar, y que venga apoyada por las pruebas necesarias.

Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños.

Procedimientos evaluativosProcedimientos evaluativosTipos de ítemesTipos de ítemes

Acordar los balances habilidades:esquemas

Política de evaluación

1. Diseño: definir una política acordada con los profesores

2. Primera etapa: instalación de la política.

3. Revisión de pruebas globales.

4. Mejoramiento: semestral.

CONCEPTUALES

APLICACION

ANALÍTICAS

Modelo

Temporalidad

Construcción de instrumentos

Calibración de habilidades

Cuarta etapa. Mecanismos de evaluación de la implementación Retroalimentación de las pruebas.

4to BASICO

40 - 45%

35%

25%

8vo BASICO

40%

30%

30%

2do medio

35%

30%

35%

Diseño: definir una política

Por ejes!!!.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

Objetivos a Evaluar

Indicadores Eje de habilidad

Técnica Preg.N°/ ítem

Puntaje MínimoLogro

fin

Corrección de ítemes abiertosCorrección de ítemes abiertosRúbricasRúbricas

Una rúbrica puede ser definida como: Una rúbrica puede ser definida como:

“ “Una pauta de valoración que ofrece una descripción del Una pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado desempeño de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados”consistencia a los resultados” (Condemarín y Medina, 2000). (Condemarín y Medina, 2000).

Componentes y estructura de una rúbrica Analítica

Criterio Niveles de desempeño / Escala Puntaje obtenido

Insatisfactorio0 puntos

Necesita apoyoX puntos

SatisfactorioX puntos

ExcelenteX puntos

Criterio nº 1 Descriptor nivel de desempeño insatisfactorio para el criterio nº 1 evaluado

Descriptor de nivel de desempeño que necesita apoyo para el criterio nº 1 evaluado

Descriptor de nivel de desempeño satisfactorio para el criterio nº 1 evaluado

Descriptor de nivel de desempeño excelente para el criterio nº 1 evaluado

Criterio nº 2 idem idem idem idem

NIVEL DE DESEMPEÑO

CRITERIOS ESCALA

DESCRIPTORES