Taller de diseño curricular

1. UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES ESCUELA DE POSTGRADO DE EDUCACIN ASIGNATURA:TALLER DE DISEO CURRICULARDRA. JUDIHT MARGOT MORALES VALENZUELA.

2. 1.2 reas del Currculo de la Educacin Bsica Regular1.1 Diseo Curricular Nacional 1.3 Programacin Curricular 1.4 Orientaciones Metodolgicas 3. 1.1: DISEO CURRICULAR BSICA TEMA1.1: DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR

La educacin bsica regular (EBR)

Organizacin de la educacinbsica regular

Introduccin Hoy el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Este diseo curricular fue iniciada en el 2006y la segunda edicin fue incorpora sus Propsitos Educativos hasta el 2021. El Diseo, garantiza por otro lado, que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organizacin. Todos los niveles, ahora, Consideran competencias por ciclos, as como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de cada competencia. 5.

Antecedentes Currculos vigentes: Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, aprobado mediante R.M. N 0019-2004-ED. Diseo Curricular Nacional de la EBR -Inicio del proceso de articulacin-, aprobado, segn R.M. N 0068-2005-ED. DISEO CURRICULAR NACIONAL DE E.B.R. proceso de articulacin- aprobado por Resolucin MinisterialN 0667 2005 ED. 6.

Tres niveles del diseo En los tres niveles, se conservan todas las reas curriculares, a excepcin del rea de Ciencias Sociales de Educacin Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas reas; Historia, Geografa y Economa y el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, lo que permitir fortalecer y poner mayor nfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro pas. El enfoque de proceso del Diseo Curricular comienza en elI Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria. 7.

Calidad educativa y equidadEl Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. 8. Construccin de relaciones equitativas Conforme al mandato de la Ley General de Educacin, debemos asegurar la formacin de personas que participen en la construccin de un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la institucin educativa, un espacio de construccin de relaciones equitativas entre nios y adolescentes de distintas culturas y condicin social.

9. Partes del diseo curricularLa primera parte contiene los fines, objetivos y organizacin de la Educacin Bsica Regular, as como el enfoque educativo, los fundamentos y los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021. La segunda parte presenta las reas curriculares, los lineamientos de diversificacin curricular y la evaluacin de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad. La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. La seccin correspondiente a cada nivel se inicia con la presentacin de algunas caractersticas de los estudiantes con relacin a sus etapas de desarrollo y contina con la presentacin de las reas curriculares y algunas orientaciones metodolgicas, de programacin y evaluacin por nivel.

10. Fin de la educacin Peruana La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

11. Objetivos de la educacin Peruana a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

12. Nivel de la educacin inicial La Educacin Inicial atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo.El Estado asume sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial.

13. Nivel de la educacin primaria La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los nios. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

14. Nivel de la educacin secundaria La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.

15. NIVELES EDUCATIVOS EN LA EBR

16. Anlisis del tercer cicloEn este ciclo, es fundamental que los nios fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua materna y segunda lengua. Tambin debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado totalmente su fantasa e imaginacin, pero cada vez va incorporando procesos, esquemas y procedimientos sociales y culturales.

17. Anlisis del tercer cicloLos nios en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en trminos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente las consecuencias fsicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en trminos del poder fsico de aquellos que enuncian las reglas.

18. Anlisis del cuarto cicloEn este perodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea.

19. Anlisis del cuarto cicloLos nios en esta etapa tienen mayores recursos as como mayores y ms complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresin de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de textos; mejore sus habilidades de clculo, maneje con cierta destreza algunas de tipo mental.

20. Anlisis del quinto cicloEn esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar sobre la realidad, los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen. Por ello, la metodologa de trabajo con los estudiantes debe contemplar que los estudiantes se encuentren en capacidad de buscar informacin en fuentes diversas; as mismo, debe considerar la colaboracin entre pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y la comunicacin de resultados al resto de la clase.

21. Anlisis del quinto cicloDado que se incrementa significativamente el sentimiento cooperativo, los estudiantes pueden participar en el gobierno del aula, promovindose as expresiones democrticas autnticas. En este contexto, los valores guardan correspondencia con el sentido concreto que depara cada situacin, donde incorporan paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o nacin.

Diseo curricular nacional de laEBR y sus fundamentos

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. 23.

Aspectos esenciales que sustentan el DCN

La centralidad de la persona en sus diversos entornos.

La persona y su desarrollo holstico.

Los nuevos contextos de la sociedad actual.

El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno.

El docente como mediador educativo.

Caractersticas del diseo curricular Diversicable Su diseo permite a la instancia regionalconstruir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. 25.

Caractersticas del diseo curricular Abierto Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. 26.

Caractersticas del diseo curricular Flexible Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. 27.

Anlisis de las caractersticas del diseo curricular Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad. 28.

Principios de la educacin(Ley General de Educacin, Art. 8): La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen. 29.

La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin. Principios de la educacin(Ley General de Educacin, Art. 8): 30.

La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables Principios de la educacin(Ley General de Educacin, Art. 8): 31.

La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Principios de la educacin(Ley General de Educacin, Art. 8): 32.

Principios Psicopedaggicos Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo. 33.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.Principios Psicopedaggicos 34.

Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante.

Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas.

Principios Psicopedaggicos 35.

Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Principios Psicopedaggicos 36.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo . Principios Psicopedaggicos 37.

Principios Psicopedaggicos Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas;sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. 38.

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa 39.

Los propsitosdela educacinbsica regular2021

Una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eficiente: posibilitando que el pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin. 40.

La institucin educativa fomenta una educacin intercultural para todos, contribuyendo a la afirmacin de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. sta es condicin para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. 43.

La institucin educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como econmico-productivos del pas y para acceder a los diversos campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atencin, leer comprensivamente y escribir correctamente el castellano. En contextos bilinges, la enseanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene tratamiento de segunda lengua. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos 44.

La institucin educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia social, cultural y lingstica del estudiante para que resulte pertinente, significativo y enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la prctica de la lengua materna constituye una base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra diversidad. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica 45.

La institucin educativa ofrece al estudiante la posibilidad de conocer una lengua que le posibilite acceder a nuevos conocimientos, obtener informacin de los ltimos avances cientficos y tecnolgicos de diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Esto implica, el desarrollo de la comunicacin oral, la lectura y la escritura. Conocimiento del ingls como lengua internacional. 46.

La institucin educativa, mediante las matemticas, las ciencias y la tecnologa, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigacin. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes cientficas, as como la adquisicin y aplicacin de conocimientos cientficos naturales y tecnolgicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemtica como ciencia formal. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo 47.

conociendo crticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y juicio crtico a partir de comprender y valorar los mbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y acta. mbitos asociados con la economa, la poltica, la cultura, la ideologa, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el anlisis de diversas situaciones y la valoracin de sus causas y consecuencias. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico 48.

La institucin educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitindoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias. Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadana 49.

La institucin educativa, en el marco de la gestacin de una cultura productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construccin de su proyecto de vida, posibilitndole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de realizacin personal. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo Ciudadano 50.

La institucin educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para formar hbitos saludables que favorezcan el desarrollo ptimo del organismo y fomenten la prctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservacin de la salud y el disfrute. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental 51.

La institucin educativa promueve espacios para que los estudiantes descubran y desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la expresin de sentimientos, la percepcin del mundo real e imaginario; aproximando al estudiante al conocimiento y valoracin del patrimonio cultural e intelectual de nuestro pas y de la humanidad; permitiendo la valoracin de la riqueza creativa e innovadora existente en el Per. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias 52.

La escuela ofrece una formacin que desarrolla el juicio crtico y el pensamiento estratgico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de informacin y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, as como identificar nuevas oportunidades de inclusin a travs de comunidades virtuales. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). 53.

Logros educativos de los estudiantes

Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con losFines de la Educacin Peruana: El desarrollo personal, la identidad, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. 54.

LOGROS EDUCATIVOS FINES DE LA EDUCACIN PERUANA CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR Son las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al egresar de cada nivel de la EBR INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA 55. 56.

Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:tico y moral Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. Democrtico Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. 4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir 57.

Crtico y reflexivo Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Creativo e innovadorBusca soluciones alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos contextos. 4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir 58.

Sensible y solidario Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. TrascendenteBusca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. 4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir 59.

ComunicativoExpresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simblicos. Emptico y tolerante Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetndose a s mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente. 4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir 60.

Organizado Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. Autnomo Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. 4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir 61.

Flexible Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. Autnomo Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. 4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir 62.

ResolutivoSe asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas. Investigador e informado Busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir 63.

CooperativoCuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. Emprendedor Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. 4.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir 64.

Importancia y finalidadLos temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. 4.2 Temas transversales 65.

Importancia y finalidad

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales detrascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

4.2 Temas transversales 66.

Importancia y finalidad

Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.

B. Como trabajar los temas transversales Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la pr ctica educativa y todas las actividades que se realizan en la instituci n educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientaci n para la diversificaci n y programaci n curricular. 4.2 Temas transversales 68.

Tres niveles de incorporacin de los temas transversales

En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial.

Son los siguientes:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

Educacin para la equidad de gnero.

Tres niveles de incorporacin de los temas transversales En el Diseo Curricular Regional, Propuesta CurricularRegional o Lineamientos Regionales se incorporano solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial. 4.2 Temas transversales 70.

Tres niveles de incorporacin de los temas transversales En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la instituci n educativa. 4.2 Temas transversales 71.

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. 4.3 Logros educativos del nivel primaria 72.

Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales.Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin. 4.3 Logros educativos del nivel primaria 73.

Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. 4.3 Logros educativos del nivel primaria 74.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente. 4.3 Logros educativos del nivel primaria 75. TEMA1.2: REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULARLa educaci n es un proceso que tiene como finalidad la formaci n integral de la persona. La Ley General de Educaci n se ala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en lo f sico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento. 76.

reas del currculo

Las reas deben considerar la diversidad del pa s y de los estudiantes, de manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades, conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del rea misma. 77.

reas del currculo

Los valores en la EBR

La crisis en el campo tico-moral no es solo una p rdida de valores , ya que la tica no es un conjunto de valores o virtudes que las personas pierden en alg n momento y luego necesitan recuperar. La formaci n en valores no es simplemente la adquisici n de normas sociales o culturales, ni la clarificaci n individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexi n, razonamiento, empat a, toma de decisiones y resoluci n de problemas. 79.

En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a trav s de tres expresiones de conflictos ticos : El problema de la corrupci n. En las ltimas d cadas y en la actualidad, nuestro pa s ha sido testigo de una serie de actos de corrupci n en diversos sectores. Esta extendida corrupci n tiene consecuencias lamentables, pues ha afectado enormemente la confianza y credibilidad de la poblaci n hacia las autoridades, l deres, instituciones del Estado y de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y la orientaci n tica de las personas, aspecto que urge atender. 80.

Principios fundamentales

El respeto a la Vida.

Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular.

El Respeto.

Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en s mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal.

La Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen; que la construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es la construccin de acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin por votacin; sin perder de vista que aquellos que conforman la minora tienen los mismos derechos que la mayora.

Principios fundamentales 82.

Valores que se desarrollarn en la EBR: Justicia:Disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms). Libertad y autonoma:Permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems. 83.

Lineamientos nacionales para la diversificacin curricular

3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que sediversificael DCN 84.

3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que sediversificael DCN3.2.1. Lineamientos para la diversificacin curricular regional En la instancia regional, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares ms pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural, geogrfico, econmico - productivo y lingstico de la regin. 85.

3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que sediversificael DCN3.2.1. Lineamientos para la diversificacin curricular regional Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea ste el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currculo. A continuacin analizaremos aspectos propio de una regin. 86.

Diagnstico integral de la regin considerando:

Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR.

Caractersticas socio-econmicas de la regin: principales actividades productivas.

Cosmovisin.

Patrimonio cultural.

Patrimonio natural.

Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas.

3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que sediversificael DCN 87. 4. Plan de estudios 88.

Plan de estudios

4.1 Horas de libre disponibilidad 2. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO. 89.

Plan de estudios

4.1 Horas de libre disponibilidad 90.

Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes

PedaggicaInherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. 91.

Social Permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. 92.

Formativa Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular. 93.

Informativa Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la institucin educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades. 94.

Por ultimo un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay calificaciones al final de los perodos, stas no deben considerarse solo como un simple promedio, porque ello desvirta la esencia misma de la evaluacin y su razn de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias cmo funciona la evaluacin y ser consecuente en su aplicacin. 96.

5.1 Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular 97.

Tutora y orientacin educativa

La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. La tutora, modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar. 100.

6.1 La tutora en la institucin educativa

La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseo Curricular Nacional y requiere:

Compromiso y accin decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin.

Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo.

6.1 La tutora en la institucin educativa

El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (directores, docentes, estudiantes y familias)

Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares de educacin y de los estudiantes, as como de las familias.

102. 2.1 rea: comunicacinFundamentacin El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grfico-plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin. TEMA 1.2 Programa curricular 103. 2.1 rea: comunicacinFundamentacin Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos.Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo. 104. 2.1 rea: comunicacin

En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin se desarrolla considerando los siguientes criterios:

Observacin y prctica de la dimensin social ycultural de la lengua.

Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.

Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.

105. Expresin y comprensin oral Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, adems de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los dems, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participacin. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del dilogo y la conversacin, la exposicin, la argumentacin y el debate. Organizacin del rea2.1 rea: comunicacin 106. Organizacin del rea2.1 rea: comunicacinComprensin de textos El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto. 107. 2.1 rea: comunicacinOrganizacin del reaProduccin de textos Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo. 108. 2.1 rea: comunicacin 109. 2.1 rea: comunicacin 110. 2.1 rea: comunicacin 111. 2.1 rea: comunicacinPrimer grado: Expresin y comprensin oral 112. 2.1 rea: comunicacinPrimer grado: Comprensin de textos 113. 2.1 rea: comunicacinPrimer grado: Produccin de textos 114. 2.1 rea: comunicacinSegundo grado: Expresin y comprensin oral 115. 2.1 rea: comunicacinSegundo grado: Comprensin de textos 116. 2.1 rea: comunicacinSegundo grado: Produccin de textos 117. 2.1 rea: comunicacinTercer grado: Expresin y comprensin oral 118. 2.1 rea: comunicacinTercer grado: Comprensin de textos 119. 2.1 rea: comunicacinTercer grado: Produccin de textos 120. 2.1 rea: comunicacinCuarto grado: Expresin y comprensin oral 121. 2.1 rea: comunicacinCuarto grado: Comprensin de textos 122. 2.1 rea: comunicacinCuarto grado: Produccin de textos 123. 2.1 rea: comunicacinQuinto grado: Expresin y comprensin oral 124. 2.1 rea: comunicacinQuinto grado: Comprensin de textos 125. 2.1 rea: comunicacinQuinto grado: Produccin de textos 126. 2.1 rea: comunicacinSexto grado: Expresin y comprensin oral 127. 2.1 rea: comunicacinSexto grado: Expresin y comprensin oral 128. 2.1 rea: comunicacinSexto grado: Produccin de textos 129. 2.2 rea: MatemticaFundamentacin La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros. 130. 2.2 rea: Matemtica

Para fines curriculares, el rea de Matemtica se organiza en funcin de:

Nmeros, relaciones y operaciones.

Geometra y medicin.

Estadstica.

131. 2.2 rea: MatemticaNmero, relaciones y operaciones Est referido al conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el sentido numrico, lo que implica la habilidad para descomponer nmeros naturales, utilizar ciertas formas de representacin y comprender los significados de las operaciones, algoritmos y estimaciones. Tambin implica establecer relaciones entre los nmeros y las operaciones para resolver problemas, identificar y encontrar regularidades. 132. Geometra y medicin Se espera que los estudiantes examinen y analicen las formas, caractersticas y relaciones de figuras de dos y tres dimensiones; interpreten las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin y aplicacin de transformaciones y la simetra en situaciones matemticas; comprendan los atributos mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiadas para obtener medidas. 2.2 rea: Matemtica 133. Estadstica Los estudiantes deben comprender elementos de estadstica para el recojo y organizacin de datos, y para la representacin e interpretacin de tablas y grficas estadsticas. La estadstica posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del rea. 2.2 rea: Matemtica 134. 2.2 rea: MatemticaCompetencias por ciclo 135. 2.2 rea: MatemticaCompetencias por ciclo 136. 2.2 rea: MatemticaCompetencias por ciclo 137. 2.2 rea: MatemticaPrimer grado: Nmero relaciones y operaciones 138. 2.2 rea: MatemticaPrimer grado: Geometra y medicin 139. 2.2 rea: MatemticaPrimer grado: Estadstica 140. 2.2 rea: MatemticaSegundo grado: Nmero relaciones y operaciones 141. 2.2 rea: MatemticaSegundo grado: Geometra y medicin 142. 2.2 rea: MatemticaSegundo grado: Estadstica 143. 2.2 rea: MatemticaTercer grado: Nmero relaciones y operaciones 144. 2.2 rea: MatemticaTercer grado: Geometra y medicin 145. 2.2 rea: MatemticaTercer grado: Estadstica 146. 2.2 rea: MatemticaCuarto grado: Nmero relaciones y operaciones 147. 2.2 rea: MatemticaCuarto grado: Geometra y medicin 148. 2.2 rea: MatemticaCuarto grado: Estadstica 149. 2.2 rea: MatemticaQuinto grado: Nmero relaciones y operaciones 150. 2.2 rea: MatemticaQuinto grado: Geometra y medicin 151. 2.2 rea: MatemticaQuinto grado: Estadstica 152. 2.2 rea: MatemticaSexto grado: Nmero relaciones y operaciones 153. 2.2 rea: MatemticaSexto grado: Geometra y medicin 154. 2.2 rea: MatemticaSexto grado: Estadstica 155. El rea tiene dos organizadores: Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica. Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos. 2.3 rea: Personal Social 156. 2.3 rea: Personal Social Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en torno a este eje favorecen el desarrollo de la identidad personal y social del estudiante, a partir del reconocimiento y valoracin de s mismo y de las otras personas. Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica que todo docente debe crear condiciones pedaggicas, en el aula y en la escuela, para que cada estudiante logre conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo, expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas y valorar positivamente su identidad sexual. 157. 2.3 rea: Personal Social Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica Por otro lado, el rea se propone desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a la construccin de una convivencia democrtica en la escuela, en la familia y en la comunidad, mediante la prctica y vivencia de valores como el respeto a las diferencias personales y culturales, la solidaridad y ayuda mutua, el dilogo, y la superacin de actitudes discriminatorias de raza, sexo, religin, entre otras, que lo capacitan para enfrentar y solucionar democrticamente los conflictos que surgen en la vida cotidiana. 158. 2.3 rea: Personal Social Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se organizan en torno a este organizador favorece la identificacin de los estudiantes con su medio geogrfico y sociocultural y su reconocimiento como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y nacional, a partir del conocimiento reflexivo de las caractersticas sociales, geogrficas, polticas y econmicas del contexto en el cual se desenvuelven. 159. 2.3 rea: Personal Social Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos En relacin con la historia y geografa se propone que los estudiantes logren un manejo adecuado de conceptos de tiempo y espacio para que vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos histricos ms amplios: familiares, locales, regionales y nacionales. 160. 2.3 rea: Personal Social Relacin con otras reas: Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica, searticula con las reas: Personal Social, en Educacin Inicial, Persona Familia y Relaciones Humanas y Formacin Ciudadana y Cvica, en Educacin Secundaria, con el fi n de favorecer el desarrollo y la afirmacin progresiva de la identidad personal, social y cultural de los estudiantes, as como de su autonoma. 161. 2.3 rea: Personal Social Relacin con otras reas: Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos, se articula con las reas de Historia, Geografa y Economa, en Educacin Secundaria, reforzando la comprensin critica de la historia, de los espacios geogrficos y el desarrollo de la conciencia histrico geogrfica de los estudiantes, para asegurar su participacin en la transformacin y mejora del contexto social y cultural en el que viven. 162. 2.3 rea: Personal Social Relacin con otras reas: Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica, searticula con las reas: Personal Social, en Educacin Inicial, Persona Familia y Relaciones Humanas y Formacin Ciudadana y Cvica, en Educacin Secundaria, con el fi n de favorecer el desarrollo y la afirmacin progresiva de la identidad personal, social y cultural de los estudiantes, as como de su autonoma. 163. Competencias por ciclo 2.3 rea: Personal Social 164. Competencias por ciclo 2.3 rea: Personal Social 165. TEMA 1.4: Orientaciones metodolgicas Metodologa El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas.Estrategias que orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje: Cada nio tiene sus propias caractersticas bio-psico-sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y ms bien aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo. 166. Metodologa Estrategias que orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje: Hay que proponer variedad de actividades y ex-periencias en las que los nios pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan, modifiquen, amplen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo promoviendo acciones en las cuales los nios puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan. 167. Metodologa Estrategias que orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje: Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas que, igualmente, sern cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologas variadas y organizando el tiempo en funcin de las capacidades a desarrollar. La metacognicin y la autoevaluacin son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. 168. Metodologa Estrategias que orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje: En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que interactan en nuestro pas; as como la igualdad de condiciones y oportunidades para los diferentes grupos sociales. Se deben construir relaciones de confianza a travs de nuestras actitudes hacia los nios, los padres y madres de familia; promoviendo el dilogo y la comunicacin de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos. 169. Metodologa Estrategias que orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje: Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los nios, animndolos y felicitndolos por sus progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social es fundamental: considerando la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingsticos y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales). 170. Programacin Curricular Tomando como base el Proyecto Curricular de institucin educativa los docentes deben elaborar su Programacin Curricular a nivel de Aula, a que orientar su trabajo pedaggico cada semestre, bimestre, mes, semana, da, hasta concretarse en cada sesin de aprendizaje. La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompaadas de indicadores de logro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes. 171. PROGRAMACIN CURRICULAR NACIONAL IE. Y AULAINSTANCIASODIVERSIFICACIN CURRICULAR UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA 172. PROGRAMACINCURRICULARde larga Duracin o Macro Programacin A.1 Elaboracin de Perfiles A.2 Determinacinde Taxonomas. A.3 Formula. Cuerpo Orgnico. Ob. y Competencias Determinacin de objetivos. Orientacin para la seleccin y organizacin de contenidos. Orientacin para la seleccin, organizacin y creacin de mtodos. Orientacin para seleccin, organizacin y creacin de medios materiales. Caracterizacin de la Infraestructura Determinacin de las reas de desarrollo para organizarlas en el tiempo. Instancia Nacional A B C D E F 173. PROGRAMACIN CURRICULAR(larga duracin o macro programacin)Anlisis de la ECB y otros documentos para precisar ideopolticas, perfiles, ejes, competencias, contenidos, etc. Diversificacin del Currculum reformulando, identificando e incluyendo objetivos y acciones. Seleccin de Metodologas, medios y materiales acorde a la realidad de la UGE. Caracterizacin de la Infraestructura de la UGEL Seleccin de medios y materiales educativos para cada asignatura. Organizacin y racionalizacin del tiempo, elaborando cronogramas, metas y accones. INSTANCIA UGEL 1 2 3 4 5 6 174. PROGRAMACIN A NIVEL DE IE Y DE AULA MICRO PROGRAMACINDE CORTA DURACIN LARGO PLAZO CORTO PLAZO TIEMPO Y CRONOLOGA COMPETENCIAS SELECCIONADAS CALENDARIO DE LA COMUNIDAD PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS ACTIVIDADES PERMANENTES UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTOS PEDAGGICO MDULOS TALLERES 175. PLANIFICACINGENERAL PLANIFICACIN EDUCATIVA

PLANIFICACIN CURRICULAR

COMPONENTES :

SUJETOS

ELEMENTOS

PROCESOS

176. Programacin Curricular Programacin curricular anual Programacin Curricular Anual Es una previsin general o distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar: 177. Programacin Curricular Programacin curricular anual Estimar el tiempo disponible para el ao escolar. Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes, en funcin de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de las horas pedaggicas mnimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y desarrollar la programacin considerando la realidad local. 178. Programacin Curricular Programacin curricular anual Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios del aula Las demandas de los nios del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre ellas, una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de aprendizaje que son de su inters, y una evaluacin de lo esperado para el grado. 179. Programacin Curricular Programacin curricular anual Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas. Los ttulos o nombres de las unidades vendran a ser los temas eje. Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos o nombres de unidad, relacionamos informacin sobre los conocimientos y prcticas culturales de la comunidad, los temas transversales, las demandas e intereses de las familias. Elaborar el Programa Curricular AnualLa Programacin Curricular Anual se puedeorganizar por bimestre, trimestre o semestre. 180. Programacin curricular de corta duracin Es la programacin que se realiza para perodos cortos de tiempo: un mes, quince das, una semana, dos horas, etc. Se concretan en unidades didcticas (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. Programacin Curricular 181. La unidades didcticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organizacin del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programacin Curricular Anual, formular indicadores para la evaluacin, disear actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didctica. Programacin Curricular Unidades didcticas 182. qu son los contenidos transversales y cules son ?Son los temas que surgen de los problemas relevantes que afectan a la Sociedad Peruana en el momento actual y demandan una atencin prioritaria Los contenidos son:

Educacin en poblacin:

* Poblacin,familiay

sexualidad.

* Conservacin del medio

ambiente

b) Pluriculturalidadperuana

c) Derechos humanos

d) Seguridad ciudadana y defensa nacional

e) Trabajo y produccin

183. Programacin Curricular Unidades didcticas Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programacin curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsin de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos horas de duracin aproximadamente. 184. LAS UNIDADES DE TRABAJO ESPECFICO O MDULOS DE APRENDIZAJE

Esuna forma de organizar el trabajo a travs de actividades a corto plazo que corresponden solamente a un rea y que requiere su tratamiento especfico.

Aspectos como la ortografa, la comunicacin integral, etc., pueden generar una secuencia de actividades que no se correlacionan con el trabajo en otras reas.

En estas unidades se consideran las actividades permanentes del CE. (limpieza, tutora, etc), siempre que tengan sentido y se realicen con la participacin de los educandos desde el inicio hasta el final.

Tambin sonMdulos de Aprendizaje, aqullas que se producen en el CE. y comprometen a todo el alumnado o gran parte del mismo (campaas, colectas, juegos florales, etc), porque dichas actividades se relacionan con competencias previstas en el currculo y/o nuevas competencias que podran incluirse.

185. Programacin Curricular Unidades didcticas Aspectos a considerar en la programacin de Unidades Didcticas: Cada unidad didctica Unidad, Proyecto o Mdulo de Aprendizaje contiene elementos similares como los que se presentan a continuacin: Nombre o tema eje.De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y ttulo de la unidad didctica previstos en la Programacin Curricular Anual, de acuerdo al contenido especfico que se trabajar en la unidad o mdulo de aprendizaje. 186. Justificacin. Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad, mdulo o proyecto de aprendizaje. Duracin. Definicin del perodo aproximado de duracin de la unidad, mdulo o proyecto de aprendizaje. Capacidades, conocimientos y actitudes . Se seleccionan -y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los nios durante el perodo definido de la unidad didctica. Programacin Curricular Unidades didcticas 187. Programacin Curricular Unidades didcticas Criterios e indicadores .Se formulan los criterios e indicadores que servirn de base para la evaluacin de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad. Conocimientos.Se definen a travs de un mapaconceptual o crculo concntrico de manera secuencial. 188. Programacin Curricular Unidades didcticas Estrategias, actividades y recursos. Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales que facilitarn el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos, se pueden definir con participacin activa de los nios las actividades de planificacin, ejecuciny evaluacin del propio proyecto. Evaluacin. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes. 189. Programacin Curricular Sesiones de aprendizaje Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de la programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. 190. Programacin Curricular Sesiones de aprendizaje Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la programacin de una sesin de aprendizaje es la planificacin semanal. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarn, y en el marco de qu unidad didctica estn. 191. Programacin Curricular Sesiones de aprendizaje

Competencias

rea de desarrollo

Recursos

Situaciones de aprendizaje o experiencias

Motivacin

Conceptual

Prctico

Extensin

Evaluacin

Metodologa

Evaluacin

Componentes de una actividadsignificativa 192. Qu se entiende por actividad significativa?

Son las actividades que promueven la curiosidad del nio y constituyen un reto para ste porque generan el deseo de saber hacer

Dichas actividades se relacionan con los intereses, expectativas, conocimientos y experiencias previas del nio. Se desarrollan a travs de Mini Proyectos de Investigacin.

Programacin Curricular Sesiones de aprendizaje 193. Programacin Curricular Sesiones de aprendizaje Para programar una sesin de aprendizaje hay que: Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los nios han logrado los aprendizajes previstos. Decidir qu estrategias, recursos y materiales especficos utilizaremos durante la sesin para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo. 194. ESQUEMA ETAPAS MOMENTOS

Competencias

Recursos didcticos

Estrategia didctica

5. Definicin de conceptos 6. Aplicacin de actividades 7. Evaluacin Evaluacin delaprendizaje Desarrollo de laSesin Programacin de laSesin INICIACIN Ttulo-Competencias SUBSUNCIN Introduccin al nuevo tema APLICACIN Explicacin-Actividades medicin RECAPITULACIN Resumen-Conclusiones Balance NIVELACIN Y ENREQUECIMIENTO Tareas para ampliar 195. Metodologa clsica vs metodologa activa Metodologas clsicas Metodologas activas Todos realizan la misma actividad al mismo tiempo y con el mismo material. El alumno no tiene posibilidad de regular aut nomamente el tiempo dedicado a cada actividad. Prevalece la relaci n profesor alumno en base a la tarea realizada, quedando minimizados los tiempos de interacci n ni oActividades simult neas de diverso tipo y con materiales distintos. Per odos de tiempo para distintos tipos de agrupamientos. Per odos de tiempo para la acci n y reflexi n individual y colectiva. Posibilidades de autorregulaci n de las actividades por parte del alumno. Per odos para la preparaci n de las actividades. Per odos de interacci n ni o-ni o . 196. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEENSEANZA PROCEDIMIENTOS: Pasos secunciales para lograr un objetivo. MTODO: Agrupacin racional, rgida y prcticade los medios y tcnicas de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados TECNICAS: Conjunto de recursos metodolgicos, cuya utilizacin debe garantizar El logro de un resultado esperado o la construccin de un aprendizaje significativo Conjunto de procedimientos mtodos y tcnicas que plantea el maestro para que el alumno construya de manera autnoma su nuevo aprendizaje Esun Sedivide 197. COMPETENCIA Capacidad que permite poner en prctica los saberes APRENDER O SABER HACER: Procedimientos APRENDER A SER: Querer ser, inters, motivacin. APRENDER A VIVIRJUNTOS: Integrarse en un grupo de trabajo APRENDER A CONOCER O SABER: Conceptos 198. Programacin Curricular Programacin modular multigradoLa programacin modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y polidocente multigrado, que permiten hacer las previsiones necesariaspara atender de manera simultnea y diferenciada a grupos de nios de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula. 199. Evaluacin La evaluacin como proceso pedaggico inherente la enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. 200. Evaluacin Indicadores de logro Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. 201. Evaluacin Cmo evaluar? La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin curricular(desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende: Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar? 202. Evaluacin Cmo evaluar? Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad? 203. Evaluacin Cmo evaluar? Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad 204. Evaluacin Cmo evaluar? Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de las capacidades Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn para elegir el instrumento y recoger la informacin. 205. Evaluacin Cmo evaluar? Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes. A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseanza y los recursos a utilizar. 206. Evaluacin Cmo evaluar?

Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas o tems se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:

Analizar cada respuesta.

Calificar comparando el resultado de cadapregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada, empleando smbolos, por ejemplo ( +) resolvi,( - ) no resolvi.

Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con relacin al indicador respectivo. As se podr saber en qu situacin se encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad.

207. Evaluacin Cmo evaluar?

Registro auxiliar de evaluacin:

Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia.

Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoracin. Por ejemplo:

(+ ) Logr hacer lo que seala el indicador

( - ) No logr hacer lo que indica el indicador

208. Evaluacin Cmo evaluar? Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente procede a: Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluacin. 209. Evaluacin Cmo evaluar?

Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente:

Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia.

Elige, para cada competencia, los indicadoresque mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre).

Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Oficial de Evaluacin.

Contrasta el desempeo de cada estudiantecon los indicadores de logro seleccionados para cada competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con relacin a las competencias.

210. Evaluacin Calificacin Calificacin Bimestral o Trimestral Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos. 211. Evaluacin Calificacin Toma de decisionesEl docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o no formales. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. 212. Evaluacin Calificacin Comunicacin de los resultadosEl docente debe comunicar oportunamente:A los estudiantesA travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. 213. Evaluacin Calificacin

Comunicacin de los resultados

Tambin se debe:

Felicitarles por sus logros.

Explicarles las dificultades que han tenido.

Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores.

214. Evaluacin Calificacin Comunicacin de los resultadosEl docente debe comunicar oportunamente: A las familiaLa informacin obtenida debe ser comunicada a las familias de manera clara y concisa, para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos. 215. ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR 216. ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR 217. CALIFICACIN DE LOS RESULTADOS DEL PRENDIZAJE bimestral/trimestral 218. CALIFICACIN DE LAS ACTITUDES EN EDUCACIN SECUNDARIA 219. EVALUACIN DE LA CALIDADEDUCATIVA (Final de ciclo) Capacidades fundamentales L O G R O D E L O SA P R E N D I Z A J E S Actividades de apoyo REALIMENTACIN PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EVALUACININICIAL Al principio del proceso de aprendizaje Procedimientos semiformales y formales Informacin para ubicar al estudiante EVALUACINFORMATIVA A lo largo del proceso de aprendizaje Procedimientos no formales, semi-formales y formales Observaciones indirectas Informacin para regular los procesos de Aprend. y Ense . EVALUACINSUMATIVA Al final de cada perodo o ao Procedimientos formales Sntesis de los logros obtenidos por rea curricular 220. ESQUEMA DE UNIDAD DE EXPERIENCIA NOMBRE:( TEMA MOTIVADOR)

I . DATOS GENERALES

* INSTITUCIN EDUCATIVA:......................................................................................

* CICLO:..........................GRADO:.............................. SECCIN:.......................

* FECHA: DEL..........AL........DE....................DE 2003.

* NOMBRE DEL PROFESOR:................................................................................

* NMERO DE ALUMNOS:.............

* TRIMESTRE:..........................................................................................................

JUSTIFICACIN.

OBJETIVOS....................................................................................................

IVCONTENIDOS TRANSVERSALES

Sub Contenidosseleccionados

V. ORGANIZACIN DEL TRABAJO

VI .MATERIALES O RECURSOS VII . BIBLIOGRAFA FIRMA DEL PROFESOR VB DIRECTOR REAS CAPACIDADES Y ACTITUDES CONTENIDOS CONCEPTUALES SITUACIONES DE APRENDIZ. CRONOGRAMA ESTRATEGIAS METODOLGICAS INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4 5 221. LOS PROYECTOS

Parte de una situacin problema que podra ser resuelta o disminuida. El anlisis y estudio de dicho problema es ya parte del proyecto.

Son unidades de secuencia de actividades que obedecen a un propsito determinado e implica la resolucin de un problema concreto que el alumno plantea y resuelve.

Surge como una necesidad material y real de la vida y sedesarrolla en un medio natural y debe semejarse a las condiciones de la vida real.

Conduce ala obtencin de un productoconcreto de utilidad real y generalmente colectivo

El producto puede ser material, un servicio o una actividad.

El educando participa en su planificacin, ejecucin y evaluacin

El docente, muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la informacin necesaria o da pista para hallarse otras fuentes en las tareas.

222. ESQUEMA DEL PROYECTO PLANIFICACIN PREVIA O PRE-PLANIFICACIN CON LOS NIOS

Nombre del Proyecto:.....................................................................

Justificacin: (por qu se hace el proyecto)

................................................................................................................................................

Duracin: del.............................al............................de..........................................................

Actividad Motivadora :..........................................................................................................

5.ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PROPUESTAS POR LOS NIOS Y DOCENTES:

Qu sabemos? Qu queremos saber? Qu necesitamos? Cmo nos organizamos? REAS CAPACIDADES ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS CRONOGRAMARESPONSABLE 1 2 3 4 5 6 7 8 910 223. PROPUESTAPEDAGGICA Es el marco de referencia de las acciones que planifica y realiza la IE. a fin de mejorar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje

Con ello se logra conocer:

Objetivos, ejes y valores que adopta la IE.

Perfiles ideales del docente, alumno y comunidad.

Principios pedaggicos que guan el trabajo docente.

El enfoque y diseo curricular.

PROPUESTA PEDAGGICA: CONCEPTO 224.

ESTRATEGIAS PARA FORMULAR UNA

PROPUESTA PEDAGGICA

QU VAMOS A ELABORAR? QU NECESITAMOS PARA SU ELABORACIN? QUPASOS SEGUIMOS ? Objetivos, Ejesy Valores Perfiles Ideales PrincipiosPedaggicos Enfoque y Diseo Curricular Perfiles reales de losMaestros y alumnos La misin institucional:Demandas Sociales que se formulan enla IE. Anlisis de fortalezas ydebilidades del Aspecto pedaggico

Lluvia de ideas para plantear las acciones generales desde la IE.

Comprensin precisa de acciones a seguir

Priorizacin de acciones

Denominacin de responsables

1 2 3 225.

CMO SE FORMULAN LOS PRINCIPIOS

PEDAGGICOS DE UNA IE.?

Se precisan los tipos de aprendizaje como indicadores de las prcticas educativas Por recepcin mecnica Por elaboracin significativa Por recepcin significativa . Docente activo . Educando pasivo . Docentemotivador . Alumno investigador Docente plantea problemas Educando resuelve situaciones

PASO 1

CMO SE FORMULAN LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE UNA IE.?

PASO 2

Se formulanlos PrincipiosPedaggicospreviaevaluacindel diagnstico,condicionesdebilidades yfortalezasdel C.E . Aprendizaje Qu tipo de aprendizaje Queremos fomentar en la IE.? Roles Qu roles deben cumplir docentesen relacin al tipode aprendizaje que deseamos propiciar CurrculoyEvaluacin Qu papel deben cumplir el currculoy la evaluacincon relacin al aprendizaje asumido por la I.E. PRINCIPIOS PEDAGGICOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEBILIDADES FORTALEZA DEBILIDADES FORTALEZA DEBILIDADES FORTALEZA 227. 2.2 Diseo y Estructura Curricular 2.1 Conceptos Bsicos del Currculo 1.3 Objetivos, Competencia y Slabo 228. Concepcin del Currculo e Innovacin Curricular

Lasexperiencias espontneas o comunes,son actividades

que permitenaleducando informarsedelos objetos, seres

yfenmenosdesuentorno,sinningncriteriode

planificacin.

Las experiencias planificadasoeducativas,sonlas

relacionesquesedanentreeleducandoyelmediode

manera planificada y controlada.

TEMA 1.1: Conceptos Bsicos del Currculo 229. Concepcin del Currculo e innovacin Curricular EDUCACION Desarrollo de la persona INCORPORACIN de la cultura Interrelacin Con el Grupo Social 230. Concepcin del Currculo e Innovacin Curricular

El Currculo como Sistema y el Diseo Curricular

Segn Gonzles (1987), los elementos curriculares son de dos tipos:

Elementos doctri

Taller de diseño curricular

Education

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