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Taller de Taller de AndragogAndragogííaa

Segunda ParteSegunda Parte

Objetivos de Objetivos de aprendizajeaprendizaje

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DefiniciDefinicióón de objetivos de n de objetivos de aprendizajeaprendizaje

Es la descripciEs la descripcióón de la accin de la accióón final n final de los participantes que estde los participantes que estáán en n en

proceso de aprendizaje. proceso de aprendizaje. Es propuesta por el instructor Es propuesta por el instructor

antes de antes de iniciar una actividad iniciar una actividad

de ensede enseññanzaanza--aprendizaje.aprendizaje.

OBJETIVO TERMINALOBJETIVO TERMINAL

OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL

OBJETIVO OBJETIVO ESPECIFICOESPECIFICO

OBJETIVOOBJETIVOESPECIFICOESPECIFICO

OBJETIVO OBJETIVO ESPECIFICOESPECIFICO

LARGO PLAZO

MEDIANO PLAZO

CORTO PLAZO

Objetivos

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Un objetivo es Un objetivo es úútil en la til en la medida que precise lo medida que precise lo

que el participante debe que el participante debe ser capaz de hacer o de ser capaz de hacer o de realizar para dar prueba realizar para dar prueba de que se ha alcanzado de que se ha alcanzado

el objetivo.el objetivo.

MAGERMAGER

EL EL OBJETIVOOBJETIVO

INDICA AL INDICA AL PARTICIPANTEPARTICIPANTE

QUE DEBEQUE DEBEAPENDERAPENDER

ORIENTA EL ORIENTA EL PROCESO PROCESO

ENSEENSEÑÑANZA ANZA APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

AYUDA A AYUDA A SELECCIONARSELECCIONARACTIVIDADESACTIVIDADES

SESEÑÑALA LOSALA LOSCRITERIOS DECRITERIOS DEEVALUACIONEVALUACION

AYUDA ALAYUDA ALDOCENTE ADOCENTE ADELIMITARDELIMITAR

CONTENIDOSCONTENIDOS

PERMITEPERMITESELECCIONARSELECCIONARLOS RECURSOLOS RECURSO

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CUANTITATIVOS CUANTITATIVOS TIEMPOTIEMPO

CUALITATIVOSCUALITATIVOS

CRITERIOCRITERIOCONDICIONCONDICIONPRODUCTOPRODUCTOOPERADOROPERADOROBJETOOBJETOSUJETOSUJETOACTIVIDADACTIVIDAD

Estructura de un objetivoEstructura de un objetivoES

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SUJETO (QuiSUJETO (Quiéén)n)

El sujeto es el elemento más importante de todos los que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje, por lo que todo objetivo debe empezar con la frase: El participante será capaz de…, para que no se olvide que el sujeto de toda acción reflejada en un objetivo de aprendizaje, es el participante.

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INDICADOR (INDICADOR (¿¿QuQuéé?)?)

Concretar el Indicador con un verbo que indique acción de la capacidad que se va a exigir al participante y, completarlo con el contenido pertinente en forma de complemento directo, ejemplo: QUÉ del objetivo: Identificar los tipos de terrenos.

CONDICIONES (CONDICIONES (¿¿CCóómo?)mo?)A veces la acción no queda definida muy claramente con el QUÉ, siendo necesario solucionar esta posible ambigüedad añadiendo otro elemento al objetivo; es decir, concretar la situación en la que el participante realizará el QUÉ.Este elemento sólo se agregará cuando se considere que es necesario para aclarar el objetivo. Ejemplo: se pueden identificar los tipos de terreno en muestras de tierra, en mapas topográficos, etc. Si se añade el CÓMO, “en un mapa topográfico”, queda más concretado lo que se va a exigir al participante.

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CRITERIOS DE EJECUCICRITERIOS DE EJECUCIÓÓN N ((¿¿CuCuáánto?)nto?)

A veces es preciso añadir otro elemento, el CUÁNTO; es decir, la perfección (cuantitativa o cualitativa) con que se va a exigir la ejecución del qué. Este elemento se conoce en la bibliografía educativa como el CRITERIO DE EVALUACIÓN.El CUÁNTO puede ser cuantitativo, es decir el número de objetos,cualidades, etc. Que se exigen; o cualitativo, se refiere a la perfección o acierto que se exigirá.

EJEMPLOEJEMPLOEl participante será capaz de identificar cinco

tipos de terreno, uno por región, en un mapa topográfico.

QUIÉN: El participanteQUÉ: Identificar tipos de terrenoCÓMO: En un mapa topográficoCUÁNTO: Cinco tipos de terreno, uno por región (criterio cuantitativo)Con el 90% de acierto (criterio cualitativo).

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Foto: Arturo Godoy

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Foto: Arturo Godoy

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AREAS O DOMINIO DE AREAS O DOMINIO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

COGNOSCITIVO

AFECTIVO

PSICOMOTRIZ

MEMORIZAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

SINTETIZAR

AREA COGNOSCITIVA

MENORCOMPLEJIDAD

MAYORCOMPLEJIDAD

EVALUAR

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IMITAR

INTEGRAR

MECANIZAR

PRECISAR

NATURALIZAR

AREA PSICOMOTORA

MENORCOORDINACION

MAYORCOORDINACION

RECIBIR

RESPONDER

VALORIZAR

ORGANIZAR

CARACTERIZAR

AREA AFECTIVA

MENORINTERIORIZACION

MAYORINTERIORIZACION

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Cuando el resultado u objetivo no existe o no es Cuando el resultado u objetivo no existe o no es claro en cualquier actividad de enseclaro en cualquier actividad de enseññanza anza aprendizaje, esta se realiza a ciegas. De manera aprendizaje, esta se realiza a ciegas. De manera empempíírica o rudimentaria.rica o rudimentaria.

El objetivo da consistencia cientEl objetivo da consistencia cientíífica, efectividad, fica, efectividad, eficiencia y eficacia.eficiencia y eficacia.

RECORDEMOS QUE:RECORDEMOS QUE:

SIN OBJETIVOS CLAROS Y SIN OBJETIVOS CLAROS Y PRECISOS, LA ENSEPRECISOS, LA ENSEÑÑANZA ES ANZA ES POCO EFECTIVA, EL POCO EFECTIVA, EL APRENDIZAJE INCIERTO Y POCO APRENDIZAJE INCIERTO Y POCO PRODUCTIVO.PRODUCTIVO.

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EL FACILITADOREL FACILITADOR

¿¿CCóómo aprendemos?mo aprendemos?

El aprendizaje se realiza básicamente a través del sentido de la vista (83%), sólo 11% a través de lo que escuchamos y porcentajes mínimos por los otros tres sentidos.

Después de 30 minutos de haber escuchado un mensaje el auditorio ha olvidado el 42% y una semana más tarde, sólo retendrá en 25%.

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Según datos de la American Management Association, se logrará retener el 50% del mensaje si es que éste se presenta en versión multimedia (audiovisual).

Si sólo se lee, se retiene el 10%; si se escucha, el 25%.

Estos datos ponen en perspectiva la importancia que cualquier instructor debe dar a su formación, sus habilidades no verbales, sus materiales de apoyo y su metodología, además del dominio del tema en cuestión.

Estilos de Estilos de ComportamientoComportamiento

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Estilo AutoritarioEstilo Autoritario

Experimenta temor.Elude un análisis de la situación grupal.La cohesión del grupo es mínima.La relación interpersonal es baja debido a desconfianza.No asume responsabilidades.

Maneja al grupo en forma autoritariaToma todas las decisionesNo estimula ni aprecia el trabajo que se haceHace críticas personalesVive alejado socialmenteAsume toda la responsabilidad.

El grupoEl grupoEl InstructorEl Instructor

Estilo de CooperaciEstilo de Cooperacióón Democrn Democrááticotico

Se siente con libertad para serjuzgado.Tiene confianza para manifestar sus apreciaciones.Existe apoyo mutuo.Aflora la iniciativa.Se responsabiliza del logro de los objetivos.

Solicita la colaboración del grupo.Los objetivos son establecidos mutuamente.Ejerce un control comparativo.Participa con el grupo y delega responsabilidades.Es sociable.

El grupoEl grupoEl InstructorEl Instructor

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Estilo Dejar HacerEstilo Dejar Hacer

Bajo en rendimiento.Poco productivo.Desmotivado y a la deriva, falto de cohesión.No asume responsabilidades.

Asume el papel de observador.No orienta, deja que actúen libremente.Libertad incondicional, sin restricciones, ni objetivos claramente definidos.No le interesa la participación.Es despreocupado y por consiguiente falto de autoridad.

El grupoEl grupoEl InstructorEl Instructor

EL PERFIL DEL INSTRUCTOR