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Taller #1. PRUEBA DIAGNOSTICA AREA DE LENGUA CASTELLANA

GRADO NOVENO 9º. Año lectivo 2021

Docente: Christian Montano L.

Actividades desde el 27 de enero hasta 10 de febrero

1. Elaboro un mapa mental, con la siguiente información. Debes desarrollar la actividad en hojas de block tamaño carta, para facilitar la presentación.

MOVIMIENTO O TIPO DE LITERATURA CONTEXTO HISTORICO

CARACTERISTICAS AUTORES Y OBRAS

LITERATURA PRECOLOMBINA

EL MODERNISMO

EL VANGUARDISMO

2.Con relación a la siguiente lectura, desarrolla las siguientes actividades.

a. ¿Qué título le otorgarìas? _______________________________________________________

Sabemos que en el siglo X, Chichén Itzá, era la principal ciudad maya, la más avanzada sociedad de Mesoamérica. Tiahuanaco, en el siglo XI, era el centro ceremonial más importante de la región andina y de la sociedad aymarà. Datar las ruinas arqueológicas es uno de los instrumentos que tenemos para conocer la historia de los pueblos precolombinos, pero no es el único. El estudio de las lenguas y las obras literarias es mucho menos preciso en la cronología, pero nos proporciona información relevante acerca de la cultura y costumbres de una civilización. Algunos estudios calculan que había unas ciento cincuenta familias lingüísticas en las Américas cuando llegaron los europeos. Entre ellas se destacaban el náhuatl (aztecas), el maya (mayas) y el quechua (incas), ya que eran lenguas empleadas dentro de vastos territorios, por pueblos altamente desarrollados. Los testimonios de escritura que tenemos de estas culturas son múltiples. Se conservan pictogramas, códices y otras formas de representación simbólica.

Por otro lado, se recopilaron relatos orales en diferentes versiones. El Popol Vuh, o Libro del Consejo, por ejemplo, según algunos estudios, proviene de fuentes orales que datan del siglo XII. La versión escrita que hoy conocemos en español, realizada por fray Francisco Ximénez, proviene de una versión anterior de un sabio maya, quien transcribió a su propia lengua, utilizando carácteres latinos, la escritura jeroglífica del códice original. El contenido del Popol Vuh es particularmente significativo. Describe cómo los dioses mayas crearon el mundo después de varios intentos fracasados. Los dioses hablaron, discutieron y finalmente, por medio de la palabra, crearon a los animales y las plantas. Al primer hombre lo hicieron de barro pero esta creación fue destruida por el agua porque no se podía sostener. La segunda creación fue el hombre hecho de madera, que pobló la tierra pero como estaba hueco no podía alabar a los dioses. Esta creación fue destruida por el fuego y sus objetos y animales domésticos contribuyeron a su exterminio. La tercera creación fue la del maíz. Los dioses decidieron hacer la carne del hombre de la pulpa del maíz y darles esta planta como alimento. Estos hombres de maíz cantaron y alabaron a sus dioses y son los mayas de hoy.

b. Elabora un dibujo dentro del círculo inserto en el texto, por medio del cual, se logre simbolizar la lectura.

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN c. ¿Cuál es el nombre de dos ciudades-estado de la América precolombina? ¿Con qué siglo se asocian? d. ¿Qué formas o métodos para estudiar las culturas prehispánicas se mencionan en el texto?

e. ¿Qué es el Popol Vuh? f. ¿A què tipo de literatura hace mención el texto, porqué?

3.RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO AL SIGUIENTE TEXTO Y EXPLICO EL PORQUE DE

CADA UNA DE MIS RESPUESTAS. (En el cuaderno)

Deseo, atracción y vínculo

CIENTIFICOS ANALIZAN COMPONENTES DEL AMOR

SEATTLE (Agencia AP). Deseo, atracción y vínculo, las tres emociones del amor romántico,

están siendo diseccionadas por psicólogos, neurólogos y antropólogos que creen que es

posible estudiar científicamente en humanos este fenómeno que lleva a la reproducción, algo

crucial en cualquier especie. Lo que han encontrado muestra cómo la evolución dio lugar a

unos comportamientos ahora universales que juegan a favor de, aunque no determinan, la

existencia de uniones monógamas sucesivas. El amor y el futuro del matrimonio en el siglo XX

fueron analizados en la reunión anual de la Asociación Estadounidense para el Avance de la

Ciencia (MAS) que se ha celebrado en Seattle.

Los seres humanos, como los demás mamíferos, exhiben tres emociones primarias: el deseo sexual, la atracción preferente por una determinada pareja sexual y la relación afectiva o

vínculo, señala la antropóloga Helen Fisher, y la secuencia lógica de éstas es el enamoramiento

y la formación de una pareja estable. El deseo sexual lleva a buscar una pareja, la atracción

sexual a elegir una y a esforzarse por lograrla, y el vínculo permite permanecer unido a ella durante el tiempo necesario para criar hijos.

Y bajo todas estas emociones existen unas bases biológicas neuronales, que se traducen en la producción de determinados compuestos químicos, muchos de ellos desconocidos. Sin embargo, en los humanos, las tres emociones se pueden dar al mismo tiempo.

Pero, yendo un poco más allá, Fisher se está centrando en una de las etapas, la de la atracción.

Aunque ya se conocen algunos de los fenómenos típicos pensamientos constantes sobre la

otra persona, sensación de euforia, dependencia emocional— ahora va a investigar cómo

varían las experiencias de atracción romántica en hombres y mujeres y las posibles

explicaciones evolutivas. Y, mientras tanto, en colaboración con científicos del Albert Einstein College of Medicine, ha empezado a reunir imágenes por resonancia magnética de los cerebros

de personas enamoradas para estudiar las áreas que se activan.

(Periódico “El Nacional”, Caracas, Domingo, 23 de febrero de 1997)

3.1 Según el texto, se puede pensar que…

A. la ciencia podría controlar las emociones del amor; pues ya se identificaron sus causas fisiológicas.

B. la ciencia nunca podrá controlar las emociones del amor, pues el amor es un sentimiento muy sublime.

C. es imposible que la ciencia intervenga en el amor, porque a lo largo de la historia éste ha sido tratado más por la literatura que por la ciencia.

D. la ciencia no puede explicar cómo funciona el amor, porque éste es de origen psicológico y no fisiológico.

3.2 Podemos catalogar el escrito anterior como

A. informativo. B. explicativo. C. argumentativo. D. narrativo.

3.3 La frase que aparece en letras minúsculas, antes del título del texto anterior, cumple la función de

A. resumir el contenido del texto. B. explicar en otras palabras lo que el título dice. C. complementar la información que aparece en el título. D. presentar la idea central del texto.

3.4 En el texto anterior se afirma que la ciencia A. busca controlar las emociones que constituyen el amor B. pretende estudiar las emociones que constituyen el amor C. no puede explicar las emociones que constituyen el amor D. ha logrado controlar las emociones que constituyen el amor

3.5 En el segundo párrafo del texto, los dos puntos (:) se utilizan para presentar una

A. aclaración, B. oposición. C. comparación. D. enumeración.

4. El tiempo Fuente: https://lingua.com/es/espanol/lectura/el-tiempo/ Nivel Intermedio.

Hoy hace mucho frío. Es invierno y todas las calles están cubiertas de nieve. Dentro de poco vendrá la primavera y con ella el sol y el tiempo cálido. La semana pasada estuvo de lluvia y tormenta. Incluso un rayo cayó encima de la campana de la catedral, pero no ocurrió nada. Los truenos siempre me han dado miedo y mucho respeto. Pero tenemos suerte... pues la previsión del tiempo para mañana es muy buena. Dicen que hoy habrá heladas y por la tarde granizo, pero mañana el día será soleado. A ver si tengo suerte y veo algún arcoíris.

Tengo amigos que ahora mismo están en Brasil. Allí el tiempo es muy diferente. La atmósfera está más caliente porque están en verano. Aunque dicen que ayer hizo mucho viento. Sin embargo, aquí todo está cubierto de nubes, ¡incluso ayer la niebla cubría las casas! No se veía nada. También tenemos que tener cuidado con el hielo, se resbala fácilmente en él. A poca gente le gusta la lluvia, ¡pero es muy necesaria para vivir! Pero pronto vendrá el sol y cesará el mal tiempo.

Pregunta 1:

¿Cómo estuvo la semana pasada? a De lluvia y tormenta

b De granizo y nieve

c De nieve y tormenta

d De sol y calor Pregunta 2:

¿Dónde cayó el rayo? a En mi casa

b En el centro comercial

c En Brasil

d En la campana de la catedral Pregunta 3:

¿Cuál es la previsión del tiempo para mañana? a Regular

b Muy buena

c Mala

d Muy mala Pregunta 4:

¿Dónde están mis amigos? a En el campanario

b En su casa

c En Brasil

d En mi casa Pregunta 5:

¿Qué cubría la niebla? a Las casas

b Las calles

c Brasil

d El campanario

https://lingua.com/es/espanol/lectura/el-tiempo/

5. Gramàtica.

"ORACIONES ACTIVAS Y PASIVAS"

LA ORACIÓN ACTIVA Llamamos oración activa a toda oración predicativa que lleva un verbo en voz activa y tiene un sujeto agente.

Ej: El viejo marinero pidió albergue a la anciana.

En este ejemplo, el viejo marinero es el sujeto agente y el verbo pidió está en voz activa. También son oraciones activas las oraciones que no tienen sujeto. Ej: El campamento hubo una estruendosa celebración.

Recuerda que todos los verbos, pueden construirse en voz activa. LA ORACIÓN PASIVA Llamamos oración pasiva a toda oración predicativa que lleva un verbo transitivo en voz

pasiva y tiene un sujeto paciente. Ej: Los habitantes del pueblo fueron reunidos en la plaza. PRACTICA LA UTILIZACIÒN DE LAS PALABRAS HOMOFANAS CON B Y V.

Completa las oraciones con la homófona que corresponda:

1. La………………..es un fruto carnosos y jugoso. (baya-vaya-valla).

2. El huerto esta cerrado con una ………….…(baya-vaya-valla)

3. ……………..tranquilo, que yo me encargaré de todo.(vaya-baya-valla)

4. A este muchacho le crece mucho el………..…(bello-vello)

5. Esta rosa tiene un………..…color (vello-bello).

6. Desde la montaña se divisa un ………….. paisaje. (bello-vello)

7. Emilia heredó los…………………muebles de su padre. (bienes-vienes).

8. Todos fueron al muelle a la hora de ………………..el barco(votar-botar)

9. Este libro no lo llevo porque no me ………………. en la maleta(cabe-cave)

10. El sargento llamó al ……………. y a varios soldados.(cavo-cabo)

11. Todos los elementos que ……….. son necesarios.(convino-combino)

12. El artista no podía ……….… con el buril. (gravar-grabar)

13. Luis………….en vender su vieja finca. (combino-convino)

14. Las…………………..de ese terreno son buenas para el ganado. (hiervas-hierbas)

15. Los estudiantes se ………………. contra el profesorado.(rebelaron-revelaron)

16. Antonio llevo las fotos a…………………. (rebelar-revelar).

PRUEBA DE COMPRENSIÒN LECTORA. PISA 2012

6. Herramientas científicas de la policía

Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso lo niega todo. Afirma no

conocer a la víctima. Dice que nunca le había visto, que nunca estuvo cerca de

él, que nunca le tocó... La policía y el juez están convencidos de que no dice la

verdad. Pero, ¿cómo probrarlo?

En la escena del crimen, los investigadores han reunido hasta la más mínima evidencia: fibras de tela, cabellos, huellas dac-

tilares, colillas... Los pocos cabellos

encontrados en la chaqueta de la

víctima son pelirrojos. Y coinciden

sospechosamente con los del sos-

pechoso. Si se pudiera probar que

estos cabellos son realmente suyos,

sería una prueba de que él conocía

efectivamente a la víctima.

Cada persona es única Los especialistas se pusieron manos

a la obra. Examinaron algu-nas

células de la raíz de estos cabe-llos

y algunas células sanguíneas del

sospechoso. En el núcleo de cada

célula de nuestro cuerpo hay ADN.

¿Qué es eso? El ADN es como un

collar hecho de dos cadenas de

perlas enroscadas.

Imagine que estas perlas son de

cuatro colores diferentes y que miles

de estas perlas de colores (que

forman un gen) están dis-puestas en

un orden muy específi-co. En cada

individuo este orden es exactamente

el mismo en todas las células del

cuerpo: tanto en las de las raíces del

cabello como en las del dedo gordo

del pie, las del híga-do y las del

estómago o la sangre.

Pero el orden de las perlas varía de

una persona a otra. Dado el núme-ro

de perlas dispuestas de este modo,

hay muy pocas probabilida-des de

que haya dos personas con el mismo

ADN, salvo los gemelos idénticos.

Como es único para cada individuo,

el ADN es como un car-net de

identidad genético. Por lo tanto, los especialistas en

genética son capaces de comparar

el carnet de identidad genético del

sospechoso (determinado por su

sangre) con el de la persona peli-

rroja. Si el carnet genético es el

mismo, sabrán que el sospechoso

estuvo en efecto cerca de la vícti-ma

que según él nunca había visto.

Sólo una prueba Cada vez con mayor frecuencia en

casos de abusos sexuales, asesina-

to, robo o delitos, la policía hace

análisis genéticos. ¿Por qué? Para

intentar encontrar evidencias de

contacto entre dos personas, dos

objetos o una persona y un objeto.

Probar dicho contacto suele ser muy

útil para la investigación. Pero no

proporciona necesariamente la

prueba de un delito. Es sólo una

prueba entre muchas otras.

Estamos formados por billones de células Todo ser viviente está formado

por muchí-simas células. Una

célula es realmente muy

pequeña.

Anne Versailles

Incluso puede decirse que es microscópica porque sólo puede verse con la ayuda de un microscopio que la aumenta múltiples veces. Cada célula tiene una membrana exterior y un núcleo en el que se encuentra el ADN. ¿Carnet de identidad genético? El ADN está formado por un conjunto

de genes, estando formado cada uno

de ellos por miles de perlas. Todos

estos genes juntos forman el carnet de

identi-dad genético de una persona.

¿Cómo se identifica el carnet de

identidad genético? El especialista en genética coge unas

pocas células de la base de los

cabellos encontra-dos en la víctima, o

de la saliva dejada en una colilla. Las

mete en un producto que elimina todo

lo que hay alrededor del ADN de las

células. Después, hace lo mismo con

algunas células de la sangre del

sospecho-so. Luego, el ADN se

prepara especialmen-te para su

análisis. Más tarde, se introduce en un

gel especial y se hace pasar una

corriente eléctrica a través del gel. Al

cabo de unas pocas horas, este

procedimiento produce unas barras

como si fueran un código de barras

(similares a las que se encuentran en

los artículos que compra-mos) que son

visibles bajo una lámpara especial. A

continuación, el código de barras del

ADN del sospechoso se compa-ra con

el de los cabellos encontrados en la

víctima.

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Con base a la lectura anterior, respondo las siguientes preguntas de selección múltiple, con única respuesta.

1. Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de un collar de perlas. ¿Cómo varía este collar de perlas de una persona a otra?

A Varía en longitud. B El orden de las perlas es diferente. C El número de collares es diferente. D El color de las perlas es diferente.

2. ¿Cuál es el propósito del recuadro titulado “¿Cómo se identifica el carnet de

identidad genético?”

Explicar... A Lo que es el ADN. B Lo que es un código de barras. C Cómo se analizan las células para encontrar el patrón del ADN. D Cómo se puede probar que se ha cometido un crimen.

3. ¿Cuál es el objetivo principal del autor?

A Advertir. B Divertir. C Informar. D-convencer

4. El final de la introducción (el primer recuadro sombreado) dice:

“Pero ¿cómo probarlo?”.

Según el texto, los investigadores intentan encontrar una respues-ta a esta pregunta... A Interrogando a los testigos. B Realizando análisis genéticos. C Interrogando meticulosamente al sospechoso. D Volviendo sobre todos los hallazgos de la investigación de nuevo.

7. Elaboro un mapa mental sobre la lectura anterior, donde señale los tópicos textuales más relevantes o importantes. Desarrollar esta actividad en una hoja de block tamaño carta.

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Taller #2. GUÌA DE REFUERZO AREA DE LENGUA CASTELLANA

GRADO NOVENO 9º. Año lectivo 2021

Docente: Christian Montano L.

Actividades desde el 12 de febrero hasta 26 de febrero

Análisis del poema “Lo fatal” del gran poeta Rubén Darío.

A René Pérez.

Dichoso el árbol que es apenas sensitivo,

y más la piedra dura, porque ésta ya no siente,

pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo,

ni mayor pesadumbre que la vida consciente.

Ser, y no saber nada, y ser sin rumbo cierto,

y el temor de haber sido y un futuro terror...

Y el espanto seguro de estar mañana muerto,

y sufrir por la vida y por la sombra y por

lo que no conocemos y apenas sospechamos,

y la carne que tienta con sus frescos racimos

y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos,

¡y no saber adónde vamos,

ni de dónde venimos...!

Interpretación del poema en cuanto a la estructura:

Es un soneto. El soneto es un poema de cuatro estrofas: dos de cuatro versos y dos más de

tres. El modernismo abre la posibilidad de hacer un pare de la métrica clásica. Rubén Darío,

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aunque mantiene los cuartetos, no respeta el conteo silábico, ni el número de versos de la

última estrofa. Esto da la impresión de que no fuera un soneto, sino un poema compuesto de

tres estrofas: dos de cuatro versos, y una de cinco.

Hagamos la prueba. Tomemos el siguiente verso: y el temor de haber sido y un futuro

terror... Sin licencias métricas el verso tiene 17 sílabas (a los versos agudos se les suma una

sílaba de más). Con licencias métricas el verso consta de 13 sílabas. Ya vemos que tal

discordancia se entiende por las características del movimiento literario.

En cuanto a lo que narra y a lo que significa:

Habla de la muerte. Habla de la vida. Las contrapone. Es el grito del deseo de la muerte y el

miedo a morir. El yo poético toma como dichosa la piedra por no sentir, pues no hay más

martirio, más pesadumbre, que ser conscientes de la vida, del sentimiento de vivir. Podría

tomarse como un poema existencialista, pero entendido dentro de las características del

movimiento literario: El asco a la vida y una inmensa tristeza, acompañada de angustia y de

melancolía.

Es también el sufrimiento de la vida y el mal que hace pensar en la muerte. La preocupación

de que pronto todo va acabar, y ojalá acabe, pero ojalá no porque da miedo. Sufrir por lo

desconocido. El miedo viene de ahí: de lo desconocido, de donde también viene el

sufrimiento. Y la proximidad de la muerte, y el no querer morir por miedo, y el querer morir

por hastío. Y por último la oposición más clara: la incertidumbre de no saber a dónde vamos

y lo inexplicable de saber de dónde vinimos.

El Modernismo tiene muchas más características, que, para este análisis no eran

imprescindibles. Sin embargo, gran parte del movimiento literario se sintetiza aquí, en este

poema: En Lo fatal, lo fatal del tiempo y de la perspectiva de vida del hombre americano de

finales del siglo XIX.

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Actividad #1. Interpretación textual. Gènero Lírico.

La niña de Guatemala Josè Martì

Quiero, a la sombra de un ala, Contar este cuento en flor: La niña de Guatemala, La que se murió de amor. Eran de lirios los ramos, Y las orlas de reseda Y de jazmín: la enterramos En una caja de seda. Ella dio al desmemoriado Una almohadilla de olor: El volvió, volvió casado: Ella se murió de amor. Iban cargándola en andas Obispos y embajadores: Detrás iba el pueblo en tandas, Todo cargado de flores. Ella, por volverlo a ver, Salió a verlo al mirador: Él volvió con su mujer: Ella se murió de amor. Como de bronce candente Al beso de despedida Era su frente la frente Que más he amado en mi vida. Se entró de tarde en el río, La sacó muerta el doctor: Dicen que murió de frío: Yo sé que murió de amor. Allí, en la bóveda helada, La pusieron en dos bancos: Besé su mano afilada, Besé sus zapatos blancos.

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Callado, al oscurecer, Me llamó el enterrador: Nunca más he vuelto a ver A la que murió de amor.

1.Elabora un informe de lectura sobre el poema anterior, donde expliques en tus palabras lo

que se narra en el poema, y lo que significa. (Máximo 10 líneas)

2. LUEGO DE LEER ESTE TEXTO RESPONDE LAS PREGUNTAS 1-5

Hasta ya, he escrito esto porque me importa probarle que no fui tan culpable en el destrozo insalvable de su casa. Dejaré esta carta esperándola, sería sórdido que el correo se la entregara alguna clara mañana de París. Anoche di vuelta los libros del segundo estante; alcanzaban ya a ellos, parándose o saltando; royeron los lomos para afilarse los dientes no por hambre, tienen todo el trébol que les compro y almaceno en los cajones del escritorio. Rompieron las cortinas, las telas de los sillones, el borde del autorretrato de Augusto Torres, llenaron de pelos la alfombra y también gritaron, estuvieron en círculo, como adorándome, y de pronto gritaban, gritaban como yo no creo que griten los roedores de orejas largas. He querido en vano sacar los pelos que estropean la alfombra, alisar el borde de la tela roída, encerrarlos de nuevo en el armario. No tuve tanta culpa, usted verá cuando llegue que muchos de los destrozos están bien reparados con el cemento que compré en una casa inglesa, yo hice lo que pude para evitarle un enojo.

CORTÁZAR, Julio Bestiario Carta a una señorita en París

1. Según el autor, los destrozos fueron causados por: A) los conejos. B) el autor mismo. C) el autor de la carta. D) el dueño de la casa. Justifique su respuesta_________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2. Una idea incompatible con el fragmento sería: A) los roedores gritaban de modo extraño. B) el autor de la carta no recurrió al correo. C) las cortinas y los sillones sufrieron daño. D) los conejos royeron los libros para alimentarse. Justifique su respuesta_________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

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3. El autor escribe la carta con la intención de: A) disculpar a los extraños roedores. B) justificar los daños que causó. C) manifestar su relativa culpabilidad por los destrozos. D) restablecer la comunicación con su pariente. Justifique su respuesta_________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué hizo el autor ante los destrozos? A) Dio vueltas al estante de libros. B) Prefirió renovar las cortinas. C) Escribió la carta y se alejó. D) Reparó muchos de ellos con cemento. Justifique su respuesta_________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 5. La expresión: "sería sórdido que el correo se la entregara alguna clara mañana de París", evidencia: A) la consideración que el autor tiene por el destinatario B) el carácter inefable de los sucesos ocurridos en su casa. C) la casi imposibilidad de que la carta llegue a su destino. D) la insuficiencia de una carta para explicar los destrozos. Justifique su respuesta_________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________