T14 FrandePaula Primaria 15-16 Area_LENGUA

7/25/2019 T14 FrandePaula Primaria 15-16 Area_LENGUA

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EDUCACIN PRIMARIA

TEMA 14

EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LAEDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS

Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS

Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES.DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

EN OTRAS REAS DEL CURRCULO.

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Edicin MURCIA - Curso 2015-2016


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OPOSICIONES MURCIAEducacinPRIMARIA

FrandePaula G. Reguero 2

NDICE

INTRODUCCIN.

1.-ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

1.1.- El enfoque comunicativo.1.2.- Caractersticas del rea de Lengua.1.3.- Propuestas de intervencin educativa.

2.- CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS.

2.1.- Competencias Bsicas versus Clave.2.2.- Contribucin del rea al desarrollo de las Competencias.

3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DEAPRENDIZAJE: ASPECTOS MS RELEVANTES.

3.1.- Objetivos.3.2.- Contenidos.3.3.- Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje.

4.- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DELCURRCULO.

CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA.

NORMATIVA LEGAL.


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INTRODUCCIN.

El rea de Lengua Castellana y Literatura aparece como una asignatura

troncala cursar en cada uno de los seis cursos que constituyen la etapa de Primaria,en base a lo establecido en el art 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria y en laComunidad Autnoma de la Regin de Murcia en el Captulo II OrganizacinCurricular, art 7 reasdel Decreto n 198/2014, de 5 de septiembre, por el quese establece el currculo deesta etapa.

La Educacin Primaria ha de contribuir a la consecucin de las competencias atravs de las distintas reas, siendo el rea de Lengua y Literatura la que contribuye

de un modo ms especfico al desarrollo de la competencia en comunicacinlingstica en castellano, que tiene un carcter instrumental como herramienta decomunicacin y acceso a la informacin y, por tanto, a los aprendizajes de lasdiferentes reas, y como elemento que permita una mejora del xito acadmico delalumnado.

En base a lo anterior, la enseanza del rea de Lengua Castellana y Literaturaa lo largo de la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo dela competencia en comunicacin lingstica en castellanodel alumnado, entendidaen todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Debe

tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios paradesenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vidafamiliar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesosde comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresinescrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza atravs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea elmejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.

En la exposicin de este tema, dedicado al rea de Lengua Castellana,

profundizaremos en la contribucinque la mencionada rearealiza al desarrollo delas competencias clave de la etapa, al tiempo que recogeremos los diversoselementos del currculo que la integran: objetivos, contenidos y criterios deevaluacin. Adems a lo largo del tema intentaremos, destacar la importancia de laadquisicin de una actitud positivahacia la competencia comunicativa y la confianzaen la propia capacidad para aprenderla y utilizarla, ya que son aspectos bsicos quedebemos tener en cuenta para lograr la funcionalidad del resto de los aprendizajes.Todo ello fundamentado tanto cientfica como legislativamente segn la normativavigente que emana de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE,2006), modificada parcialmente por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la Mejora de la Calidad Educativa(en adelante LOMCE, 2013), contextualizadapor la normativa de nuestra Comunidad Autnoma.


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1.- EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACINPRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN

EDUCATIVA.

1.1.- Enfoque.

Elenfoque comunicativocentrado en el uso funcionalde la lengua se articulaespecialmente en torno del eje de uso social de la lengua en diferentes mbitos:privados y pblicos, familiares y escolares. Este eje del currculo persigue elobjetivo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejorade su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente entodos los contextos formal, informal y no formal de su vida.

El enfoque comunicativo delrea de Lengua Castellana y Literaturasuponeafrontar el currculo como la regulacin de objetivos, contenidos, metodologa,criterios de evaluacin y estndares orientados a la adquisicin de destrezas yhabilidades progresivamente ms complejas relacionadas tanto con la recepcin delalengua oral (escuchar) y escrita (leer)como de suproduccin (hablar, escribir) einteractuar tanto de forma oral como de forma escrita, teniendo muy en cuentaque el intercambio lingstico se produce hoy en una gran variedad de soportes y atravs de mltiples canales que usan cdigos diversos, entre los cuales destacan los

proporcionados por los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y lacomunicacin.

El proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua en el marco de lacompetencia comunicativa debe significar que el currculo se centra en elaprendizaje de lasdestrezas, actitudes y conocimientos de la misma para aplicarlosen situaciones de lavida diaria deforma autnoma y colaborativa con susiguales ysu entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse confacilidad y xito en las diferentes situaciones y contextos de comunicacin de su

vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure elaprendizaje en unas secuencias didcticas en distintos contextos educativos ysociales, orientados al logro de una tarea comunicativa y expresin concreta y quepriorice los contenidos procedimentales globalizados, el saber hacer frente a unmero saber memorstico.

Desde esta perspectiva, presentamos una serie de criteriosque deben estarpresentes en el enfoquedel trabajo del rea en la Educacin Primaria:

1. Las actividades debern relacionar varios bloques en torno a distintos

temas y, adems, debern relacionar distintos tipos de contenido, as para laadquisicin de las destrezas comunicativas bsicasen el uso de la lengua: escuchar,


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hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitaraprendizajes integralesfavoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloquesde contenidos y la relacin con otras reas del currculo. Adquirir la competencianecesaria en las destrezas lingsticas es una labor y una responsabilidadinterdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin que favorece yposibilita los aprendizajes en todas las reas.

2.Las actividadesde lingsticasdeben disearse de maneracclica o espiral,de modo que los mismos contenidos se trabajen varias veces durante la EducacinPrimaria, apareciendo bajo formas cada vez ms elaboradas y complejas.

3.Otro criterio general que se debe tener en cuenta a la hora de secuenciarlos contenidos es el carcter jerarquizado de los aprendizajes lingsticos (no

trabajar textos argumentativos sin previamente haber trabajado los descriptivos ynarrativos). Este carcter jerarquizado de los contenidos nos indica que laposibilidad de pasar de un tema a otro depende con frecuencia de una buenacomprensin de las cuestiones anteriores.

4.El acercamiento a los contenidos lingsticos debe apoyarse, siempre quesea posible, en actividades cercanas, motivadoras y funcionales para seguiravanzando hacia formas ms figurativas y simblicas que faciliten la abstraccin.

5.Al iniciar la escolaridadprimaria, como en cualquier momento del procesode enseanza y aprendizaje, antes de abordar nuevos contenidos, habr quecomprobar los conocimientos que elnio/a posee y hasta qu punto los posee.

6. Para que el nio/a progrese y afiance sus conocimientos, el profesoradodeber buscar las causas de los errores cometidos, modificar las estrategias deactuaciny, as, procurarle xitos que eviten el desaliento del alumno/a. Asimismo,habr que tener en cuenta que los nios/as aprenden matemticas a ritmos muydiferentes, como tambin son diferentes los procesos de desarrollo, por lo cual elmaestro/a deber ajustar los aprendizajes buscando estrategias de actuacin,

unas que convengan a toda la clase y otras que atiendan a la diversidad. No se debepermitir que los alumnos/as experimenten repetidos fracasos.

7.Hay que tener siempre presente que el alumno/a es elprotagonista de supropio aprendizaje. Por esta razn, las actividades debern ir encaminadas aposibilitar que el alumno/a construya sus aprendizajes en el uso social y funcional delos mismos, adquiera las destrezas necesarias y dems contenidos en diversassituaciones que partan de sus vivencias (se aprovechar el entorno con actividadesfuera del aula, espacios comunes, jardn, localidad, etc.). Se utilizar el carcter

ldico que ofrecen los juegos, situaciones cotidianas o en forma de investigacin oretos como un factor motivante y atrayente en la enseanza de la lengua.


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8. Fomentar la participacin de todos y cada uno de los alumnos/as en lasdiscusiones o debates que se produzcan, ante cualquier cuestin o situacin que setenga que resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente

por ningn compaero/a (y mucho menos por el maestro/a), analizando cada unade ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.

9.Fomentar el intercambio de puntos de vistaentre los alumnos/as as comolas distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. La flexibilidad delpensamiento implica que el alumnado puede encontrar mltiples expresionesmatemticas equivalentes, estrategias de clculo alternativas y resolver unproblema de distintas formas, a veces utilizando vas de solucin que no le han sidoenseadas previamente.

10. Fomentar la creatividad en el uso de la lengua, dndole al alumno/apautas para inventar textos orales y escritos utilizando todo tipo de posibilidadesdesde el primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan loscursos.

11. Favorecer el trabajo individualy el trabajo en equipocomo estrategiasde trabajo en funcin de las tareas, actividades o proyectos a desarrollar, para locual se adaptar el espacio del aula. El trabajo cooperativo y el dominio de lashabilidades sociales en la interaccin con el grupo de iguales servirn para

desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevoconocimiento.

1.2.- Caractersticas.

Desde una perspectiva socio-lingstica el lenguaje constituye una actividadhumana completa que asegura dos funciones bsicas: la de comunicacin y la derepresentacin, mediante las cuales, a su vez, cabe regular la conducta propia yajena. Son funciones, por otra parte, que no se excluyen entre s, sino que aparecen

de forma interrelacionada en la actividad lingstica. Las representaciones(lingsticas y de otra naturaleza) constituyen el principal contenido de lacomunicacin; y la comunicacin, a su vez, contribuye a la construccin de larepresentacin de la realidad fsica y social. La educacin y el aprendizaje enesta rea han deatender a esa mltiplefuncin de la lengua, de comunicacin y derepresentacin, as como deregulacin del comportamiento ajeno y propio. Ha deincluir tambin una iniciacin al texto literario como manifestacin de lafuncionalidad de la lengua.

Las distintas funciones del lenguaje, como desarrollo de la funcin primordialde la comunicacin, son las siguientes:


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a. La funcin instrumental: satisfacer una necesidad, obtener algo delinterlocutor.

b. La funcin reguladora: centrada en el control del comportamiento ajeno; y

prxima, por tanto, a la funcin precedente, con la diferencia de que insisteen el modo de alcanzar algo y no el fin.

c. La funcin ideca: representacin de la realidad, intercambio y tratamientode la informacin.

d. La funcin personal:expresin de s mismo, satisfaccin, insatisfaccin, etc.e. La funcin interpersonal: actuar sobre otro-. A esta funcin le corresponde el

empleo del imperativo.f. La funcin pragmtica, o de seal para el interlocutor, llamada de atencin.g. La funcin interactiva: toma contacto con otro, saludo

h. La funcin heurstica: tener ms conocimiento sobre el entorno y el porqu de las cosas.i. La funcin imaginativa: la manera como el hombre concibe y crea su

propio entorno.j. La funcin informativa: intercambio de informacin.

Desde una perspectiva pedaggica es preciso un anlisis del lenguaje enrelacin a sus caractersticas estructurales. En cuanto sistema estructurado, ellenguaje presenta tres subsistemas diferenciados: el fontico-fonolgico, el

morfosintctico y el semntico. Estos niveles, lgicamente, se encuentransupeditados a la funcin comunicativa general y a la situacin concreta deproduccin y de recepcin del mensaje.

La traslacin de esta consideracin del lenguaje como conjuncin de tressubsistemas nos conduce a la afirmacin general por la que adquirir competenciacomunicativasupone:

a) La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigolingstico y el conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas dela lengua en sus diversos niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico ylxico-semntico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de lasreglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el conocimiento delvocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de lalengua como sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad deconocimientos (por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario), sinotambin con la organizacincognitiva y laformaen que estos conocimientosse almacenan, (por ejemplo las distintas redes asociativas en las que unalumno coloca un elemento lxico) y con su accesibilidad (activacin,

recuperacin y disponibilidad).


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b) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de laadecuacin del uso de la lengua a la situacin comunicativa(participantes enel acto comunicativo, conocimientos compartidos, intencin comunicativa,reglas de interaccin, etc.). Por ejemplo, las normas de cortesa, la eleccindel t o el usted, la codificacin lingstica de determinados ritualesnecesarios para el funcionamiento de la comunidad.

c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicasnecesarios para organizar la informacin en un texto concreto logrando undiscurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un textopartiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.

d) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas yconocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin. Estrelacionada con el uso funcional de los recursos lingsticospara producir lasllamadas funciones del lenguaje o los actos de habla

e) La competencia literaria, referida alhbito lector, a la capacidad de disfrutarcon textos concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las habilidadesy conocimientos relacionados con la intertextualidad.

f) La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios paraproducir e interpretar mensajes integrados por cdigos diversos o que setransmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamentelingsticos.

1.3.- Propuestas de Intervencin Educativa.

Dentro de losprincipios pedaggico-didcticos constructivistas presentamosa continuacin los descritos por Beltrn (2003) que orientan la actuacin en losdiferentes elementos del Proceso Didctico, y que podemos sintetizar en lossiguientes:

1) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Ello exige tener en cuentasu momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que haconstruido con anterioridad.

2) Asegurar la construccin de aprendizajes significativos, que sean tilesy funcionales para su vida cotidiana.

3) Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajessignificativos por

s solos.


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4) Modificar los esquemas mentalesque el alumnado posee generandoconflictos cognitivos proponiendo contenidos que entren encontradiccin con los conocimientos que hasta ese momento posee, yque de ese modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas deconocimiento (Zona de Desarrollo Prximo).

5) Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado.6) Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que

permitan la confrontacin y modificacin de puntos de vista, lacoordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, laorganizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidadesy tareas, la superacin de conflictos mediante el dilogo y lacooperacin.

7) Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador.

Desde un punto de vista especfico de la Didctica del rea, han de tenerseen cuenta las siguientes lneas de trabajo:

Hay que eliminar la idea de que aprender lengua es aprender teoragramatical, reglas abstractas; ms bien, en esta etapa educativa aprenderlenguadebe ser aprender a usarla, a manipularla, a crearla y a recrearla.

El maestro/a debe aprovechar el hecho de que los alumnos/as muestran a

menudo una cierta curiosidad por la lengua que manejan. El trabajo de reflexin sobre la lengua no debe sobrepasar nunca la

capacidad de abstraccin de los alumnos/as, todava muy rudimentaria enEducacin Primaria y debe abordarse siempre en el marco de unplanteamiento global comunicativo.

La manipulacin y reflexin en/sobre los distintos elementos de la lengua esconveniente hacerla desde textos orales y escritos. En este contexto laliteratura se muestra como fuente primordial de construccin de sentido atravs de discursos ptimamente organizados y, por lo tanto, en los que la

lengua adquiere plena funcionalidad. Mediante la utilizacin de tcnicas sistemticas los alumnos/as de la

Educacin Primaria pueden iniciarse en la creacin de textosy en el uso derecursos expresivos que el lenguaje le brinda y que la literatura utiliza atravs de sus obras.

El dominio de la lectura permite al alumno/a descubrirla como fuente desaber, de ocio y de disfrute.

Fomentar en los alumnos/as un uso autnomo y personaldel lenguaje es elmejor camino para potenciar su formacin integral.

En definitiva, lafinalidad ltima de esta rea debe ser el enriquecimiento dellenguaje oral y la utilizacin dellenguaje escrito.


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Debemos partir de la idea que al comienzo de la Etapa de Primaria, losnios y nias no pueden hacer un uso adecuado de contenidos propios de esta rea,como es la lectura y la escritura, es evidente que la intervencin del maestro omaestra se centrar esencialmente en el dominio por parte de su alumnado delproceso lecto-escritor; proceso, que partiendo de los conocimientos previos, se irampliando, modificando y profundizando a lo largo de toda la etapa. Esto implicatener o lograr un conocimientode lasituacin de partida de los datos de cada unode los alumnos/as, de sus niveles de comprensin y expresin oral, de susexperiencias previas con el lenguaje escrito y, por supuesto, si lo tiene de suhistorial de la etapa de Infantil. Para ello es necesario realizar un seguimientodetallado de los diferentes aspectos involucrados en las actividades comunicativas:

Observar cmo se desenvuelve en situaciones de intercambio verbal, comose relaciona tanto con los nios/as como con el adulto;

De la misma manera, prestar atencin tanto a las finalidades para las queusa la lengua, como a las formas lingsticas que utiliza y al contenido delmensaje que comunica.

Es preciso comprobar los conocimientos adquiridos en su actividad cotidianasobre lasformas y funcionesde la lengua escrita.

Todo ello ser el punto de partida para la construccin de los nuevos

aprendizajes.

La tcnica ms adecuada para esta evaluacin inicial es la observacinsistemticasiempre que se haga de forma regular y por escrito y por supuesto entodas las vivencias y situaciones escolares, bien sean espontneas o programadas.Esta exploracin inicial permite al maestro/adetectar las habilidades del nio/a y eltipo de ayuda que necesita.

Se han de buscar estratgicas didcticas diversas: programacin dedistintos tipos de aprendizaje, materiales variados, agrupamientos flexibles . No es

posible partir de un modelo nico de lengua, parece ms coherente adoptar unaactitud de aprecio hacia las diferencias lingsticas presentes en el aula, ofreciendola oportunidad de usar la lengua de maneras diferentes en distintas situaciones.

Es importante crear un clima positivo y acogedorpara que los alumnos/aspuedan expresar respetuosa y libremente intereses, sentimientos y opiniones. Elaula debe ser el centro de convivencia donde los nios/as sientan la necesidad decomunicarse, ha de ser el lugar donde el alumno/a coopere, participe y confrontesus conocimientos de partida con los otros. Para ello el maestro o la maestra ha de

promover el dilogo siendo consciente de la importancia que tiene una buenainteraccin en el proceso de aprendizaje.


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Teniendo presente el enfoque comunicativo propuesto para esta rea, elalumno/a debe ser el protagonista en el proceso de aprendizaje. La escuela debeprocurar la implicacin del alumnado en su proceso de aprendizaje, fomentandouna actitud favorable, estimulando su curiosidad y promoviendo la bsqueda demedios para resolver los problemas planteados. Es preciso establecer tareas querequieran la comunicacin para propsitos reales y que estn claramenterelacionados con sus intereses. Es aconsejable, invitar a los alumnos/as a colaboraren tareas como discusin de objetivos, planificacin de actividades, laautoevaluacin y coevaluacin dentro del grupo, etc.

No se puede olvidar el valor modlico del maestro o maestra, sobre todoen los primeros cursos, su forma de hablar, de preguntar, de responder, de

escuchar, de discutir, de leer, de escribir, su pronunciacin, su entonacin, sugesticulacin, en definitiva distintas formas de comunicacin, sern muydeterminantes en la conducta verbal, afectiva y social de los alumnos y alumnas.Estas manifestaciones del docente unidas a su actitud hacia el rea y hacia la escuelaen general completarn el buen hacer docente y posibilitar el acercamiento delalumnado no slo al rea que nos ocupa sino a todo el proceso de aprendizaje.

Espacios, tiempos y materiales.

Respecto a la organizacin del aula, sta debe favorecer la participacin delos alumnos y alumnas. En cuanto al empleo de los espacios, es importante que losalumnos/as perciban que el aula no es el nico lugar de uso y aprendizaje del reade lengua; espacios como la biblioteca, los pasillos, el patio, otros espacios comunese incluso su propia casa son igualmente apropiados para la adquisicin de loscontenidos de Lenguaje.

En relacin con el aula,puede ser til crear un espacio determinado en el quese encuentren la biblioteca y otros recursos, tales como, el material audiovisual, losficheros de vocabulario y ortografa, juegos, imprenta, ordenador,...

Las actividades lingsticas, ya sean orales o escritas, pueden realizarse enagrupamientos de diversos tipos. En ciertas ocasiones ser aconsejable el trabajoen gran grupo, propuestas en comn, revisiones de textos guiados por el maestro/a,etc. Para otras actividades puede ser ms indicado el pequeo grupo: preparacinde planes para la elaboracin de textos, resolucin de problemas lingsticossencillos, lecturas colectivas, etc. Y otras actividades sern apropiadas abordarlasdesde un trabajo personal e individual. Lo importante es que el agrupamiento sealo suficientemente flexible para que est en funcin de las necesidades didcticas

del alumnado.


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Por lo que respecta al tiempo, se ha de tener la misma visin que en la delespacio, no es rea que se trabaje durante un determinado momento y el resto deltiempo lectivo nos olvidemos de la misma, todo lo contrario, adems del carcterglobalizador que ha de tener la enseanza, el alumno/a ha de tomar concienciadeque la mayora de las actividades que realiza, por no decir todas, estn impregnadasdecontenidos comunicativos y expresivos. De ah que en todo momento se puedeafirmar que estamos trabajando o haciendo uso de los contenidos del rea deLengua y Literatura.

A nivel legislativo, en el Anexo I del Decreto 198/2014, se recogen lasOrientaciones Metodolgicaspara esta rea:

Relacionar las actividadesde aprendizaje con la vida del alumnado.

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje yde responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en smismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad enel aprendizaje y espritu emprendedor.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo,que supongan la elaboracin de un producto significativo a raz de labsqueda, seleccin y organizacin de informacin, mostrando habilidad paratrabajar individualmente como de manera colaborativa.

Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividadcotidiana del aula.

Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitaslas carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz dereconocer sus dificultades para mejorarlas.

Integrar las tecnologas en el aula para analizar discursos y debatesaudiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.

Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Sedebe valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacin y

responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro delgrupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas yaportaciones ajenas.

Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedanser de inters para el alumnado (cmics, revistas divulgativas, obras deficcin de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos/asque hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.

Reforzar los mecanismos que permitan al alumno/a diferenciar y utilizar losdiferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar,

personal, acadmico, social).


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2.- CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ALDESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

2.1.- Competencias Bsicas versus Clave.

De acuerdo con el artculo 6 de la LOEen la redaccin dada por la LOMCE,se entiende por CURRCULO la regulacin de los elementos que determinan losprocesos de enseanza y aprendizaje. El currculo de la Educacin Primaria,estar integrado por una serie de elementos, entre los que estn lasCOMPETENCIAS.

La primera vez que el concepto competencias bsicas aparece en la

legislacin educativa espaola es en la LOE de 2006, llegaba de Europa y hacareferencia a la bsqueda de aquello que es esencial para ser aprendido, es deciraquellos aprendizajes indispensables para facilitar la plena realizacin personal ysocialdel alumnado, como futuros ciudadanos de una sociedad avanzada.

En la nueva redaccin LOMCE (2013) las competencias siguen siendoelemento curricular esencial, y esto es as, no slo por voluntad de los gobiernosespaoles sino tambin, y especialmente, porque Espaa ha de cumplir con lasRecomendaciones del Parlamento y del Consejo de Europa, sobre las competencias

clavepara el aprendizaje permanente, as se recoge en el Real Decreto 126/2014, de28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria,que expresamente potencia el aprendizaje por competencias, integradas en loselementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y delproceso de enseanza y aprendizaje. Por tanto, es en el mencionado RD 126/2014,donde se adopta la denominacin de la Unin Europea, que considera que lasCOMPETENCIAS CLAVE son


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contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextoseducativosno formales e informales. El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz dedisear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin deproblemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de laactividad de los estudiantes.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer quese aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Larevisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. Elaprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, sudinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizajecompetencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por partede las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los

mbitos formalescomo en los no formales e informales; su dinamismose refleja enque las competencias no se adquieren en un determinado momento y permaneceninalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual losindividuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

En la Regin de Murcia en el art 4.2Currculodel Decreto 198/2014(queintegra lo establecido en el art 2.1 del RD 126/2014), las COMPETENCIAS soncapacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa,con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de

problemas complejos.

En el art 5 Competencias del currculodel Decreto 198/2014, se estableceque el currculo de la educacin primaria deber incluir, de acuerdo con lo recogidoen el artculo 2.2 del RD 126/2014, las siguientes competencias:

a) Comunicacin lingstica.b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cvicas.f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

La Educacin Primaria ha de contribuir a la consecucinde las competenciasa travs de las distintas reas. Dado su carcter instrumental, en esta etapa sepotenciar el desarrollo de las competencias en comunicacin lingstica,competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.


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2.2.- Contribucin del rea al desarrollo de las Competencias.

El rea de Lengua castellana, como el resto de las reas lingsticas,

contribuye al desarrollo de todas las competencias del currculo, ya que soninstrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacindel mundo, la expresinde los sentimientos y el fomento de la creatividad.

Por su incidencia directa, esta rea contribuye, especialmente, al desarrollode la competencia en comunicacin lingstica. Adems, analizando el perfilcompetencial de esta rea, se observa que aporta notablemente a la competenciade aprender a aprender. Tambin contribuye al desarrollo de la competenciasocialy cvica, la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y la

competencia digital. Su aportacin es tambin relevante en cuanto a que es la basepara la adquisicin y desarrollo de la competencia matemtica y en ciencia ytecnologa. No hemos de olvidar que la lectura, interpretacin y valoracin de lasmanifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc..., contribuyende forma relevante al desarrollo de la competencia de conciencia y expresionesculturales. Vemoslo con ms detalle:

1. Competencia en comunicacin lingstica. El rea de lengua castellanacontribuye de forma muy directa en la adquisicin de esta competencia. La lengua

castellana, as como todo el conjunto de lenguas (extranjeras y propias), contribuyenal desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,sentimientos, hecho y opiniones de forma oral y escrita y para interactuarlingsticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextossociales y culturales, como la educacin y la formacin, la vida privada y profesional,y el ocio.

Es importante destacar las habilidades y destrezas que debe conseguir elalumnado: estrategias para una buena expresin oral y escrita, la adecuadacomprensin de mensajes expresados en distintas tipologas, la asimilacin de

vocabulario enriqueciendo su cultura bsica, estrategias para una correcta fluidezverbal, la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en lacalidad de su expresin, o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la riquezacomunicativa.

No se puede entender el aprendizaje sin comunicacin social e interaccincon todas las actividades del ser humano; por tanto, la competencia encomunicacin lingstica tiene que ser la base principal, como vehculo canalizador,del desarrollo competencial en todas sus facetas.


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2. Competencia de aprender a aprender. El rea de Lengua Castellana, entreotras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje,gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando crticamente sobre los finesy el objeto del mismo.

La lectoescritura, junto a otras capacidades bsicas como el clculo o las TIC,es la base sobre la que la persona debe ser capaz de acceder a nuevosconocimientos y capacidades y de adquirirlos, procesarlos y asimilarlos. Lacontribucin del rea a esta competencia desarrollar la autonoma en elaprendizaje, pero tambin ayudar a construirlo junto a otras personas, que elalumnado sea capaz de trabajar en equipo, a sacar partido de su participacin en ungrupo heterogneo y a compartir lo que hayan aprendido.

La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnadola posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar susexperiencias integrando lo emocional y lo social.

3. Competencias sociales y cvicas. Analizando esta competencia desde lacapacidad para el respeto, el dilogo y el consenso, se entiende que un buen uso delos cdigos y usos lingsticos es necesario como base para la comunicacin. Ellenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, a construir

tambin la propia personalidad mediante el desarrollo de la capacidad de expresarvivencias, opiniones, sentimientos e ideas, y el lenguaje ayuda a controlar la propiaconducta proporcionando un equilibrio y facilitando la integracin social y culturalde las personas.

Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en lamedida en que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas comoigualmente aptas y enriquecedoras para desempear las funciones de comunicaciny de representacin.

4. Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La lenguacastellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y, portanto, constituyen la base de todo pensamiento. De esta manera, la lenguacastellana contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el esprituemprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de decisiones, en lacomunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.

La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen,contribuirn al aumento de la autoestima y garantizar la interaccin social y la

seguridad en s mismo.


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5. Competencia digital. Proporcionar conocimientos, destrezas para buscar,obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica,

evaluando su pertinencia, es la contribucin de este rea a la competencia digital.En especial para la comprensin de dicha informacin, su estructura, suorganizacin textual y, para su utilizacin en la produccin oral y escrita.

El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin detextos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a lasoperaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin,ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos deesta rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de lacompetencia digital. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales

que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura quepermite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdaderointercambio comunicativo.

6. Competencia conciencia y expresiones culturales. El rea de lenguacastellana y literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia yexpresin cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamentalen la realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios,como la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas.

La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen aldesarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursoslingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora yplacentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, alplacer, a la libertad, a la imaginacin creadora.

7. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Elbuen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la

adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbalson elementos importantes en la resolucin de problemas matemticos. El orden, labuena disposicin en las diferentes formulaciones de hiptesis, generan una mejorcomunicacin de las experiencias realizadas.

La correcta expresin oral y escrita permite dar cauce a una mejora social yuna interaccin con el entorno y a un enriquecimiento personal.


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3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MSRELEVANTES.

3.1.- Objetivos.

Segn el nuevo artculo 6 bis de la LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo),corresponde al Gobierno establecer el CURRCULO BSICO, y lo hace a travs delReal Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en relacin con los objetivos,competencias, contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables ycriterios de evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo elterritorio nacional de las titulaciones a que se refiere la LOE.

Segn el art 2 del RD 126/2014 y el art 4.2 del Decreto 198/2014, losOBJETIVOSson referentes relativos a los logros que el alumno/a debe alcanzar alfinalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizajeintencionalmente planificadas para ello. En este Real Decreto no se determinanobjetivosde cada rea, luego habr que utilizar como referencia el objetivo generalde etapa ms relacionado con esta rea.

De los Objetivos Generales de Etapa que aparecen en la nueva redaccindada al art. 17 de la LOE por la LOMCE, y en el art.7 del RD 126/2014, en relacin aeste tema, se establece que la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los

nios y nias las capacidades que les permitan:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y,desarrollar hbitos de lectura.

3.2.- Contenidos.

Segn el art 2 del RD 126/2014 y el art 4.2 del Decreto 198/2014, losContenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de laetapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan enreas.

Los contenidos de las asignaturas troncales y especficas se recogen en elAnexo I del Decreto 198/2014. El currculo del rea de Lengua Castellana yLiteratura en la Educacin Primaria tendr un carcter global e integrador. Laorganizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajesdentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar unalumno/a para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin

oral y escrita, as como su educacin literaria. De esta manera, se estructuran cincobloques de contenidos en todos los cursos de la etapa:


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Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar: este bloque incluye lasestrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de lacompetencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones decomunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo desu vida. Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias paracomunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez mselaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa einterpretar de manera correcta las ideas de los dems.

Bloque 2, Comunicacin escrita: leer: la lectura es un instrumento a travsdel cual se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimientodel mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papelfundamental como herramienta de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de

la vida. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias delectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la viday en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender lapropia lengua y leer por placer.

Bloque 3, Comunicacin escrita: escribir: la enseanza de los procesos deescritura pretende conseguir que el alumno/a tome conciencia de la misma como unprocedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin apartir de borradores de escritura y revisin de borradores antes de redactar el textodefinitivo. La evaluacin se aplica no solo al producto final, elaborado de forma

individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluartodo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propiosalumnos y alumnas

Bloque 4, Conocimiento de la lengua: este bloque debe permitir lareflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin para el usocorrecto de la lengua, sin que el uso de los conocimientos lingsticos sea un fin en smismos. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin Primaria seplantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas, as como la

construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir delconocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales yortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas lasesferas de la vida.

Bloque 5, Educacin Literaria: los aprendizajes de este bloque persiguenque los alumnos/as sean lectores cultos y competentes, implicados en un procesode formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesarioalternar la lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a susgustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras

completas que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativasde nuestra literatura.


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3.3.- Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje.

Segn el art 2 del RD 126/2014 y el art 4.2 del Decreto 198/2014, los

Criterios de Evaluacinson el referente especfico para evaluar el aprendizajedelos alumnos/as. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos/as debenlograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que sepretende conseguir en cada rea..

Por otro lado, los Estndares de Aprendizaje Evaluables, sonespecificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultadosde aprendizaje y que concretan lo que el alumno/a debe saber, comprender, y saberhacer en cada rea. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar

el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo depruebas estandarizadas y comparables.

En el Anexo I del Decreto 198/2014, encontramos para cada rea y a lo largode todos los cursos de la etapa, unas tablas donde se relacionan los contenidos decada Bloque, con los Criterios de Evaluacin y los Estndares de Aprendizaje.

Veamos un ejemplo de esa relacin entre contenidos, criterios de evaluacin yestndares de aprendizaje en el 3er. Curso, dentro del Bloque 5: EducacinLiteraria del rea de Lengua Castellana y Literatura:

CONTENIDOS CRITERIOS de EVALUACINEST NDARES de APRENDIZAJE

EVALUABLES

Conocimiento de loscuentos tradicionales:cuentos maravillosos,cuentos de frmulas, de

animales

1.- Apreciar el valor de lostextos literarios y utilizar lalectura como fuente dedisfrute e informacin yconsiderarla como un medio

de aprendizaje yenriquecimiento personal demxima importancia.

1.1.- Lee algunos textosliterarios narrativos y poticosadecuados a su nivel.


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Lectura guiada de textosnarrativos de tradicinoral, literatura infantil,

adaptaciones de obrasclsicas y literaturaactual.

Lectura comentada depoemas, relatos y obrasteatrales.

Comprensin,

memorizacin yrecitado de poemas conel ritmo, entonacin ydiccin adecuados.

Creacin de textosliterarios en prosa o enverso, valorando elsentido esttico y lacreatividad: cuentos,

poemas, adivinanzas,canciones, y teatro.

Dramatizacin y lecturadramatizada de textosliterarios.

2.- Integrar la lecturaexpresiva y la comprensine interpretacin de textos

literarios narrativos, lricos ydramticos en la prcticaescolar

2.1.- Realiza lecturas guiadasde textos narrativos detradicin oral y literaturainfantil.

2.2.- Interpreta el lenguajefigurado, personificaciones yjuegos de palabras en textosliterarios.

3.- Conocer y valorar losrecursos literarios de latradicin oral: poemas,canciones, cuentos,refranes, adivinanzas.

3.1.- Utiliza aumentativos,diminutivos y sinnimos entextos literarios.

4.- Producir a partir demodelos dados textosliterarios en prosa o enverso, con sentido esttico ycreatividad: cuentos,poemas, adivinanzas,canciones, y fragmentosteatrales.

4.1.- Crea textos literarios(cuentos, poemas, canciones ypequeas obras teatrales) apartir de pautas o modelosdados.

4.2.- Elabora textos literariosde forma creativa a partir desugerencias ajenas o de ideaspropias, usando el lenguajecon imaginacin.

5.- Participar con inters en

dramatizaciones de textosliterarios adaptados a laedad y de produccionespropias o de loscompaeros/as, utilizandoadecuadamente losrecursos bsicos de losintercambios orales y de latcnica teatral.

5.1.- Realiza dramatizaciones

individualmente o en grupo detextos literarios apropiados oadecuados a su edad y detextos de produccin propia.

5.2.- Memoriza y reproducetextos orales literarios breves ysencillos, cuentos, poemas,canciones, etc.

4.- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DELCURRCULO.

A continuacin se analiza cmo se contribuye al desarrollo de la competenciacomunicativa a travs de otras reas del currculo, para ello en primer lugar hayque indicar queel currculo actual destaca eluso social de la lengua en diferentescontextos comunicativos, ello hace que el trabajo en todas las reas, especialmentetambin en las lenguas extranjeras, pueda contribuir directamente al desarrollo dela competencia en comunicacin lingstica. Como ejemplos de las habilidades ydestrezas que las reas pueden realizar a esta competencia se subraya la aportacinde otras competencias como tratamiento de la informacin y aprender a aprender.


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En primer lugar, destacar que desde el rea de Lengua Castellana yLiteratura se interviene decisivamente en el impulso a la competencia encomunicacin lingsticapor medio de:

El aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico: el cuerpo, elpaisaje, los seres vivos, el clima, las estaciones, mquinas y aparatos, losmedios de transporte.

La mejora de los intercambios comunicativos (claridad en la exposicin, rigoren el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc.)

El acercamiento a textos variados (informativos, explicativos yargumentativos).

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingsticadesde el rea de Matemticasse debe insistir:

En la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresinhabitual y la adecuada precisin en su uso.

En los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y delos procesos.

Se trata de facilitar la expresin y de propiciar la escucha de las explicacionesde los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejorade las destrezas comunicativas.

Al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico (ejemplos

como el estudio de la medida: espacio y tiempo, sus conceptos, susinstrumentos)

La mejora de en los intercambios comunicativos aplicando reglas lgicas(claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, laestructuracin del discurso, la sntesis, etc.)

Al acercamiento a textos variados (problemas, instrucciones, grficos, tablas).

Asimismo, la Educacin Artstica muestra una relacin estrecha con lacompetencia en comunicacin lingstica. Plstica y Msica constituyen lenguajes,son vehculos de representacin y comunicacin. Proporcionan mltiples situacionespara intercambiar experiencias, emociones, valorar obras, argumentar sobresoluciones... que permiten la integracin de estos lenguajes con el lenguaje verbal;el intercambio comunicativo exige el uso de normas, la explicacin de procesosempleando el vocabulario especfico que el rea aporta. Significativa es tambin,desde la msica el impulso a capacidades relacionadas con el habla, como larespiracin, la diccin o la articulacin.

Valores Sociales y los Derechos Humanos se trabajarn de maneratransversal desde todas las reas del currculo y a lo largo de toda la etapa. Se

vincula de manera significativa a la competencia comunicacin lingstica. A ellacoopera con:


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El conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea:derecho, deber, solidaridad, identidad, empata, justicia, equidad.

el uso sistemtico del debate, el dilogo, del coloquio el acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y

argumentativos).

Educacin Fsica tambin impulsa el desarrollo del vocabulario: deportes,materiales, juegos, medios de comunicacin, el cuerpo, la dieta equilibrada. El reapuede emplear el dilogo para la solucin de conflictos y tambin impulsar el accesoy el empleo crtico de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Sealar adems de la contribucin de las reas citadas al desarrollo de la

Competencia en Comunicacin Lingstica, la adquisicin de destrezas relacionadascon el desarrollo de las competencias de aprender a aprender y competencia digital,pueden favorecer el desarrollo de la misma. As, el trabajo de elementos de estasdos competencias supone, al tiempo, la contribucin al desarrollo de la competenciacomunicativa de la siguiente forma:

El desarrollo de la competencia de aprender a aprender se lleva a cabo contcnicas relacionadas con la organizacin, memorizacin y recuperacin de lainformacin, en cualquier rea por medio de:

Resmenes Esquemas

mapas de contenido

La competencia digital para buscar contenidos de todas las reasencuentra un vehculo de desarrollo apropiado de la competencia comunicativa enprocedimientos como:

lectura demapas, folletos, instrucciones,

interpretaciones de grficos,

anlisis de algunas fuentes histricas utilizacin bsica del ordenador,

manejo de un procesador de textos

bsqueda guiada en Internet.

Larelacinde la competencia en comunicacin lingstica con otras reasdelcurrculo se muestra desde los objetivos de la etapa y desde los contenidos de cadauna de las reas. Insistir que desde cada una de ellas es fundamental desarrollartodas las competencias clave, por tanto tambin la comunicativa.

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Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa(LOMCE).Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsicode la Educacin Primaria.

Decreto n 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo de laEducacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.

Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y

Universidades por la que se regula la organizacin y la evaluacin en la EducacinPrimaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.

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