SYLLABUS EMPRENDIMIENTO
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SYLLABUS ESTANDARIZADO
UCSG
Curso: FORMACIÓN EN EMPRENDIMIENTO PARA DOCENTES DE BACHILLERATO1. DATOS GENERALESUNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL
DEPARTAMENTO RESPONSABLE:
EDUCACIÓN CONTINUA
ÁREA EMPRENDIMIENTO NIVELES: BACHILLERATOPERIODO: NOVIEMBRE 2014 –
2015PARALELO
HORAS TOTALES: 330 NÚMERO DE HORAS SEMANALES:
CAMPOS DE FORMACIÓN
FORTALECIMIENTO DISCIPLINARMODELOS PEDAGÓGICOSINVESTIGACIÓN EDUCATIVATICS PARA EDUCACIÓN
PROFESOR:RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL NIVEL CURRICULAR
Domina la metodología para diseñar proyectos productivos orientados al desarrollo local. Identifica los tipos de emprendimiento aplicables al bachillerato, según la realidad del medio en
donde se ubica su institución educativa. Utiliza la creatividad en la generación de ideas innovadoras para participar en los procesos
productivos que se implementarán. Aplica la administración financiera y el plan de marketing en la promoción de los productos.2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO
El Curso Formación en Emprendimiento es una herramienta que ayuda al profesorado a adquirir conocimientos claves para lograr el vínculo efectivo entre el trabajo productivo y el proceso de interaprendizaje, preparándolos para diseñar su propio PLAN DE VIDA.
Las Instituciones Educativas no deben olvidar su papel como agente socializador, cuyo objetivo es la integración de las personas jóvenes en el mundo ocupacional, dotándolas de conocimientos, habilidades y valores sociales que le permitan insertarse en el trabajo productivo, utilizando métodos, técnicas y recursos que impulsen los emprendimientos y fomenten la productividad.
El emprendimiento es un área de estudio de gran utilidad para el desarrollo socioeconómico y personal de individuos, sociedades y países; adicionalmente,
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el Plan Decenal de Educación, apoyado por la mayoría de los votantes en nuestro país, requiere la determinación de modelos educativos que desarrollen competencias de emprendimiento a través de la vinculación entre la educación y el trabajo productivo.
En la actualidad, el Ecuador ha emprendido una revolución productiva a través del conocimiento y el talento humano, ese cambo debe empezar en las aulas de clase, par lo que el maestro debe estar preparado y asumir su responsabilidad para el cambio.
Este curso aborda los pasos necesarios para iniciarse en el mundo del emprendimiento productivo.
3. PRERREQUISITOSEs importante que los docentes que asistan a este Curso de Formación en Emprendimiento cumplan con los siguientes requisitos:
Poseer título de Tercer Nivel, es decir, Licenciado en Ciencias de la Educación, en cualquiera de las especializaciones.
Tres años de experiencia, y que certifique poseer dominio en el manejo grupal de los estudiantes.
4. OBJETO DE ESTUDIO DEL ASIGNATURAEl emprendimiento, los conocimientos y metodologías que conllevan a la implementación de un horizonte laboral y espacio ocupacional en el Bachillerato de las Instituciones Educativas.5. OBJETIVO DEL CURSODesarrollar e el profesorado, las herramientas necesarias para llevar a cabo emprendimientos productivos, sobre la base de la metodología de Aprender Haciendo, de tal manear que puedan, en lo inmediatamente posterior, dirigir a sus estudiantes en la consecución eficiente y efectiva de sus propios emprendimientos, garantizando la gestión sostenible de las Unidades Educativas de Producción.
6. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Domina la metodología para diseñar proyectos productivos orientados al desarrollo local. Identifica los tipos de emprendimiento aplicables al bachillerato, según la realidad del medio en
donde se ubica su institución educativa. Utiliza la creatividad en la generación de ideas innovadoras para participar en los procesos
productivos que se implementarán. Aplica la administración financiera y el plan de marketing en la promoción de los productos.6.1 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL CURSO
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A través de esta asignatura, los estudiantes aplican el método de resolución de problemas como medio para activar su capacidad mental, ejercitar su creatividad, reflexionar acerca de su propio proceso de pensamiento y aprendizaje (mejorándolo en forma consciente/metacognición), haga transferencias a otras áreas de su trabajo, prepare su pensamiento para otros problemas de la ciencia, y para los nuevos retos de la productividad.
6.2 COMPONENTE INVESTIGATIVO DEL CURSO
El principal aporte investigativo está en el desarrollo de una propuesta para implementar la Unidad de Producción, donde se ponga en práctica la creatividad.
Los maestros - estudiantes revisarán investigaciones, trabajos o estudios sobre el tema a desarrollar donde a través de Mesas Redondas o Debates expondrán las bondades que lograrán con el proyecto emprendedor.7. ESTRUCTURA DEL CURSO POR UNIDADES
FORTALECIMIENTO DISCIPLINAROBJETIVOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Fomentar la creatividad y la iniciativa
Es creativo y demuestra iniciativa en el proceso del trabajo
Analizar el Plan Nacional del Buen Vivir y su relación con los proyectos de emprendimiento productivo.
Lee el Plan Nacional del Buen Vivir y establece las relaciones con los proyectos de emprendimiento productivos.
Establecer el aporte de los emprendimientos productivos desarrollados en el Bachillerato Técnico.
Describe el aporte de los emprendimientos productivos desarrollados en el Bachillerato Técnico.
Reconocer el proceso de generación de ideas innovadoras
Aplica el proceso para obtener ideas innovadoras.
Diseñar proyectos productivos orientados al desarrollo local.
Diseña y pone en práctica proyectos productivos.
Diseñar el plan de negocios en el marco del proyecto productivo.
Diseña y pone en práctica el plan de negocios del proyecto productivo
Establecer la administración financiera y su aplicación en los proyectos de emprendimiento productivo.
Reconoce lo pasos de la administración financiera y los aplica en los talleres
Diseñar el plan de marketing para promocionar los productos generados.
Diseña el plan de marketing para proyectos productivos propios y los expone.
Diseñar procesos indicadores de evaluación de los proyectos emprendedores.
Evalúa los proyectos productivos presentados
Diseñar el Plan Didáctico productivo en Elabora el pan didáctico productivo para su institución
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atención a su Institución Educativa. educativa.
NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOSOBJETIVOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJEUtilizar modelos didácticos para facilitar la enseñanza-aprendizaje en Educación General Básica
Seleccionan modelos didácticos
Adecuar los conceptos y procesos en estudiantes de EGB al desarrollo cognitivo del estudiante
Distinguen las características de los grupos de niños con los que trabajan
-Utilizar materiales didácticos adecuados al proceso de enseñanza-aprendizaje
Describen el portafolio de materiales y recursos necesarios en el aula EGB en subniveles elemental y media.
Utilizar modelos didácticos para facilitar la gestión en el aula de Educación Inicial y 1º de EGB
Aplican modelos didácticos que se adecuan al entorno de trabajo para sus procesos de planeación didáctica
INVESTIGACIÓN EDUCATIVAOBJETIVOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJEApoyar la participación del estudiante, de forma natural y espontánea en la búsqueda del conocimiento
Diseñan procesos de investigación aplicando la metodología de la investigación científica
Guiar al estudiante en el proceso de construcción, comprensión y apropiación de los conocimientos en el aula de Educación Inicial y 1º de EGB
Desarrollan procesos de investigación aplicada
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓNOBJETIVOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJEAplicar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de Educación Inicial y 1º de EGB
Usan adecuadamente procesadores de textos
Realizan presentaciones de Power point para sus exposiciones
Diseñan recursos para el aula usando las TICS
Navegan por internet con facilidad y reconocen materiales útiles para mejorar su desempeño
7.1 ESTRUCTURA DETALLADA POR TEMAS
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FORTALECIMIENTO DISCIPLINARTEMAS CONTENIDOS FORMAS DE
ENSEÑANZATIEMPO (horas)
1.Emprendimiento: cuestión de actitud y creatividad
-Definición de emprendimiento.-Tipos de emprendimiento aplicables al bachillerato-modelo mental prevaleciente y modelo mental evolutivo alrededor del emprendimiento.-Definición y perfil del emprendedor.-Características del comportamiento emprendedor.-El liderazgo-El trabajo en equipo.-La creatividad y el proceso creativo.-La cultura institucional del emprendimiento.-responsabilidad social en el marco de los proyectos productivos.
-Lluvia de ideas.-Lecturas dirigidas-Análisis de lecturas-Elaboración de cuadros comparativos-trabajo en equipos para búsqueda de datos en textos-Exposición de trabajos.
10 h
2. El Emprendimiento y las políticas nacionales de desarrollo
-El Buen vivir: caracterización.-El Plan Nacional del Buen Vivir: Visión general y objetivos.-Fines de la educación en relación al emprendimiento.-Líneas de acción del Plan Decenal de Educación en relación con la actividad emprendedora en el Bachillerato técnico.-La matriz productiva: qué es y por qué cambiarla?-Aporte de los emprendimientos productivos
Lluvia de ideas-Lectura de aspectos relacionados a los documentos señalados en el contenido.-Análisis de lo leído.-Trabajos grupales para la elaboración de esquemas gráficos.-lectura y comentarios acerca de la matriz productiva
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desarrollados en el Bachillerato.
3. Las Unidades educativas de producción: instrumento de desarrollo de emprendimientos en el Bachillerato técnico
-Unidades Educativas de Producción.-Organización y funcionamiento de las UEP-Comercialización.-Costos.Distribución de excedentes-Norma administrativas y financieras.-Convenios para la gestión del emprendimiento.-Disposiciones Generales acerca de las UEP.
-Lluvia de ideas.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de cuadros comparativos-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas de costos y comercialización-Exposición de trabajos.
10 h
4. Los primeros pasos: de la idea innovadora al estudio del mercado
-Las ideas innovadoras.-Registro y sistematización de ideas innovadoras.-El estudio de mercado: estrategias.-Sondeo-Plan de mercado
-Exploración de conocimientos-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Trabajo en equipo.-Aplicación de prácticas de selección de mercado,-Exposición de trabajos.
10 h
5. Los proyectos productivos
-Definición-Relación con el desarrollo local.-Etapas del proyecto productivo.
-Lluvia de ideas.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de cuadros comparativos-trabajo en equipos para realizar talleresExposición de talleres.
10 h
6. El plan de negocios -Definición e importancia.-Etapa.-Los costos del emprendimiento: Contabilidad Elementos Tipos Cálculo El precio Margen de utilidad.-manejo presupuestario del proyecto Estructura de un
-Lluvia de ideas.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de cuadros comparativos-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas.-Exposición de trabajos.Ejercicios individuales y en parejas.
10 h
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presupuesto Ingresos y gastos
7. Administración de proyectos de emprendimiento productivo.
-Definición e importancia.-Empresa: definición y tipos.-Administración de proyectos de emprendimiento. El proceso contable El flujo de caja. Cálculo del valor neto. Cálculo de la tasa interna de retorno. Tributación
-Lluvia de ideas.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de organizadores gráficos.-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas.-Exposición de trabajos.Ejercicios individuales y en parejas.
10 h
8. El marketing en los proyectos de emprendimiento productivo.
-Definición e importancia.-Producto-Precio-Distribución-Comunicación o promoción.-El Plan de marketing: definición y etapas. Análisis situacional. Definición de Objetivos Planificación Estratégica. Estudio de mercado
-Lluvia de ideas.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de organizadores gráficos.-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas.-Exposición de trabajos.Ejercicios individuales y en parejas.
10 h
9. Evaluación de proyectos de emprendimiento productivo.
-Definición e importancia.-Características.-Tipos-Indicadores-Diseño de indicadores.-Resultados y tomas de decisiones.-La sostenibilidad de los proyectos productivos
-Exploración de conocimientos.-Clase expositiva con ayuda de audiovisuales.-Elaboración de organizadores gráficos.-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas.-Exposición de trabajos.Ejercicios individuales y en parejas.
10 h
10. Planificación institucional del
-El Proyecto Educativos Institucional: Definición y estructura.
-Exploración de conocimientos.-Clase expositiva con 10 h
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emprendimiento productivo.
-El Plan estratégico de Producción.-Estrategias para la integración efectiva del PEI y el PEP.-Análisis del contexto productivo local y nacional.-Políticas y estrategias institucionales.-El Plan Didáctico Productivo: definición, estructura e importancia.
ayuda de audiovisuales.-Elaboración de organizadores gráficos.-trabajo en equipos para realizar talleres de conocimiento y prácticas.-Exposición de trabajos.Ejercicios individuales y en parejas.
NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS
TEMAS CONTENIDOS FORMAS DE ENSEÑANZA
TIEMPO (horas)
Sesión Nº 1: Apertura Lineamientos generales para el tratamiento de la asignatura.
Prueba de diagnóstico
Diálogo dirigido
Análisis de resultados
3Sesión Nº 2: Modelos pedagógicos
Delimitación de términos:
Pedagogía, didáctica
Modelo educativo, Modelo pedagógico
Modelo de enseñanza y modelo de aprendizaje
Trabajo grupal
Trabajo desde la experiencia
Simulaciones
Validación en común
3
Sesión Nº 3: Modelos pedagógicos
Componentes del modelo pedagógico:
Propósito Contenidos Secuenciación Rol del docente Rol del estudianteEvaluación
Trabajo desde la experiencia
Simulaciones
3
Sesión Nº 4: Pedagogías clásicas
Modelos centrados en la enseñanza (tradicional,
Trabajo desde la experiencia 3
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conductista, romántico, etc.)
Simulaciones
Lectura analítica
Cuadro comparativo
Sesión Nº 5: Pedagogías clásicas
Formas tradicionales de orientar el aprendizaje de los estudiantes con
formas más actuales.
Trabajo desde la experiencia
Simulaciones
Lectura analítica
3
Sesión Nº 6: Cuando el aprendizaje es el eje
Modelos centrados en el aprendizaje (cognocitivista, constructivista, crítico social, etc.)
Análisis de casos
Trabajo desde la experiencia
Simulaciones
3
Sesión Nº 7: Cuando el aprendizaje es el eje
Principios constructivistas como informantes para decisiones pedagógicas que fundamentan el diseño deambientes efectivos de aprendizaje.
Análisis de casos
Trabajo desde la experiencia
Simulaciones
3
Sesión Nº 8: Descubrir para aprender
Modelos centrados en problemas (descubrimiento aplicado)
Otros modelos (Humanista)
Análisis de casos
Trabajo desde la experiencia
Simulaciones
3
Sesión Nº 9 : Modelos educativos
Modelos tradicionales, modelos basados en competencias
Lectura analítica
Cuadro comparativo
Trabajo desde la experiencia
Simulaciones
3
Sesión Nº 10: Escuela Activa
Discusión de las propuestas pedagógicasde algunos pensadores
Trabajo grupal
Trabajo desde la
3
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de la llamada “escuela activa”, reconocerque las ideas actuales sobre ambientes de aprendizaje efectivos no son totalmente nuevas.
experiencia
Simulaciones
Sesión Nº 11: Formación en valores y el Buen Vivir
El sumak kawsayLos valores que ha privilegiado la IE
Trabajo grupal
Trabajo desde la experiencia
Simulaciones
3
Sesión Nº 12: Modelo aplicado por elMinisterio de Educación
Constructivismo y enseñanza para la comprensión
El desempeño auténtico
Criterios e indicadores de desempeño
Plan de clase de lengua y literatura enmarcado en la propuesta oficial
Exposición y análisis
Trabajo grupal
Trabajo desde la experiencia
Simulaciones
3
Sesión Nº 13: Desempeños auténticos
El concepto de “desempeño auténtico” como base para el aprendizaje, y su relación con los principios constructivistas.
Características del desempeño auténtico en ejemplos de gestión áulica.
El aprendizaje de las diversas disciplinasen la realización de desempeños auténticos.
Discusión propiciada a partir de la lectura de un texto
3
Sesión Nº 14: Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Interacción profesor-estudiante con base a los modelos pedagógicos, selección de un modelo que se adapte a un contexto específico
Aplicación en textos literariosTrabajo desde la experiencia
Simulaciones
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Sesión Nº 15: Padagogías antiautoritarias
La escuela WaldorfPaulo Freire y la educación liberadora
Trabajo desde la experiencia
Identificación delos contextos, problemáticas y/o necesidades a partir de lo que estos autores diseñaronsus propuestas educativas.
3
Sesión Nº16 Evaluación educativa
Delimitación terminológica: evaluación, medición, calificación, acreditación
Hacia un concepto de evaluación
Por su funciónSumativa
Exposición en PP
Diálogo analíticoTrabajo desde la experiencia
Simulaciones
3
Sesión Nº17 Evaluación educativa
Según los agentes evaluadores: Evaluación
interna Autoevaluació
n Coevaluación
Heteroevaluación
o Según la normotipo
Evaluación nomotética o Heteroreferencia: Evaluación normativa Evaluación criterial
Exposición en PP
Diálogo analíticoTrabajo desde la experiencia
Simulaciones
3
Sesión Nº18 Evaluación educativa
Evaluación idiográficaFormativa.
Según el momento de aplicación Inicial Procesual Final
Exposición en PP
Diálogo analíticoTrabajo desde la experiencia
Simulaciones
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Instrumentos y técnicas de evaluaciónDelimitación de conceptos:
Prueba Técnica Instrumento Reactivo Evaluación
tradicionalEvaluación alternativa
Sesión Nº19 Evaluación educativa
Técnica de observación
Sistemática y no sistemática
InstrumentosoLista de control o
de cotejooEscala de
calificacionesoRúbricasoAutobiografía,
cuestionarios, sociogramas
oAnecdotario
Exposición en PP
Diálogo analíticoTrabajo desde la experiencia
Simulaciones
3
Sesión Nº 20 Evaluación educativa
o Técnica: Producciones del alumno
Trabajos de rutina y pruebas o exámenes
Instrumentos Según número de
sujetos que responden: individuales y grupales
Según el alcance de los contenidos: parciales y globales
Según el canal de comunicación: orales, escritos y operativos (de ejecución o funcionales)
Según su estructura:
Exposición en PP
Diálogo analíticoTrabajo desde la experiencia
Simulaciones
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o Estructuradas o pruebas INEVAL
o Semiestructuradas: libro abierto, mapas conceptuales o semánticos, síntesis de textos, expandir un texto breve, elaboración de preguntas sobre un tema, formulación de un plan, análisis a partir de preguntas, dramatización pautada, representación gráfica de texto, un objeto, una escena, etc.
Elaboración de pruebas
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TEMAS CONTENIDOS FORMAS DE ENSEÑANZA TIEMPO (horas)
Sesión Nº 1. Apertura Presentación del programa
Características del trabajo colaborativo que se desarrollará a lo largo del curso. La construcción de este trabajo será progresiva.
Prueba de Diagnóstico y control de lectura
Revisión y análisis del resultado
Dinámica de presentaciónExposición de programa, objetivos, contenidos y metodología de trabajoDiálogo para definir expectativas frente al programa de cursoNota: Los docentes-estudiantes deberán haber leído previo al inicio del curso el texto: “La Investigación Educativa” de Ingrid Sverdlick, el que será entregado en versión pdf.
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Sesión Nº 2. Investigación Educativa
La investigación aplicada a los procesos educativos
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
Análisis de casosTaller
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Sesión Nº 3Generar conocimientos
La investigación educativa como forma de generar conocimiento
Conferencias interactivasLectura comentada de textosAnálisis de casosTaller
3
Sesión Nº 4Algunas técnicas de investigación aplicadas a la educación
La biografía como estrategia de conocimiento
El registro fotográfico en la investigación educativa
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
Análisis de casosTaller
3
Sesión Nº 5. Introducción a la metodología de la investigación científica
Ciencia e investigación científica
La investigación como una modalidad del conocer
El conocimiento científico
Características del conocimiento científico
El método científico
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
Análisis de casos
Taller
3
Sesión Nº 6 Proceso metodológico de la Investigación Científica
La investigación científica
Dimensiones del proceso metodológico
El Proyecto de investigación
El problema de investigación, delimitación
Criterios para determinar la relevancia del problema de investigación
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
Análisis de casos
Taller
3
Sesión Nº 7 Preguntas de investigación
Posibles preguntas del área problémica
Perspectiva disciplinar o conceptual para el abordaje del problema
Formulación del problema
La pregunta de investigación
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
Análisis de casos y delimitación de un problema de investigaciónn
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Objetivos, tipos de objetivos
Taller de redacción de objetivos
Sesión Nº 8. La hipótesis Definición, características
Tipos de hipótesis Requisitos formales Componentes La hipótesis en la
investigación de tipo cuantitativo
La hipótesis en la investigación de tipo cualitativo
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
Análisis de casos
Taller de redacción de hipótesis
3
Sesión Nº 9Enfoque cuantitativo, definición, características,usos en educación
Caracterización de la Investigación con enfoque cuantitativo
Diferencia entre enfoque cuantitativo y cualitativo
Aplicación de investigación cuantitativa aplicada a la educación
Tipos de muestra
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
Análisis de casos
Taller
3
Sesión Nº 10Enfoque cualitativo, definición, características,usos en educación
Caracterización de la Investigación con enfoque cualitativo
Diferencia entre enfoque cualitativo y cualitativo
Aplicación de investigación cualitativa aplicada a la educación
Selección de informantes
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
Análisis de casos
Taller
3
Sesión Nº 11Enfoque experimental y no experimental
Investigaciones experimentales y no experimentales
Problemas metodológicos de la investigación científica
El estudio de caso
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
Análisis de casosTaller
3
Sesión Nº 12Enfoque experimental y no experimental
Investigaciones experimentales y no experimentales
Problemas
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
3
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metodológicos de la investigación científica
El estudio de caso
Análisis de casos
Taller
Sesión Nº 13 Métodos y técnicas de recolección de la información
Tipos de métodos para recolección de información
Requisitos de los métodos y técnicas de recolección de información
La observación La encuesta La entrevistaLa investigación documental
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
Análisis de casosTaller
3
Sesión Nº 14 El informe de Investigación
La comunicación científica: Características Guía para
elaboración del informe final de investigación
El artículo indexado
Conferencias interactivas
Lectura comentada de textos
Análisis de casosTaller
3
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
TEMAS CONTENIDOS FORMAS DE ENSEÑANZA TIEMPO (horas)
Sesión Nº 1:Introducción a la informática y al sistema Linux
El computador, componentes
Las TIC,TAC y la educación
Lectura, actividad grupal, exposiciones,Actividades de manipulación de equipos
3 horas
Sesión Nº 2:Hardware y Software
Características yfunciones básicasde los elementosque conforman elhardware y software
de un computador.
- Actividad individual:Interactuando conlas TIC.- Actividad en grupo:El computador y suspartes.Actividad enplenaria.Deber individual:Periféricos
3 horas
Sesión Nº 3:Sistema operativo
Sistema OperativoLinux: identificandolos elementos
- Actividad individual:Identifican elementosdel sistema
1.50 horas
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principalesUso del ratón
operativo- Actividad en parejas:El escritorio y eluso del ratón.Prácticas con el ratón.Deber: Revisión deprocedimientos.
Sesión Nº 4:Sistema operativo
Sistema OperativoLINUX:• Las ventanas.• El Navegador deArchivos y Directorios.• La papelera.
- Actividad individual:Aprendiendo a manipularel Navegador deArchivos.- Actividad en grupo:Navegando, creando,copiando y borrandocarpetas.Actividad plenaria:conclusiones.
1.50 horas
Sesión Nº 5:El procesador de texto
Procesadorde textos en sistema Linux:• Elementos de laventana del procesadorde textos.• Creación y recuperaciónde documentos.• Guardar y cerrardocumentos.
- Actividad individual:Acercándome al procesadorde textos.- Actividad en pareja:Compartiendo criteriosy experiencias.Actividad plenaria.Deber: Revisión ypráctica.
3 horas
Sesión Nº 6: OpenOffice.org Procesadorde textos:Writer.• Edición y selecciónde textos.• Buscar y dar forma
al texto.Utilizar imágenes en el documento
- Actividad individual:Manipulando texto.-Actividad en pareja:-Buscando texto.Actividad plenaria. Preguntasy respuestas.-Deber individual: Levantandoun texto con imágenes
3 horas
Sesión Nº 7: Insertar tablas en el documento
Diseñar tipos de documentos con uso de las funciones de encabezado y pie de página
Actividad individual:Creando tablas.Actividad grupal: Llenandoinformación entablas.Actividad plenaria:Conclusiones.Deber individual:Práctica.
3 horas
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Sesión Nº 8: OpenOffice.org. Hojade cálculo: Calc• Abrir Calc.• Abrir y guardarhojas de cálculo.• Edición y formatode celdas.• Manejo de filas ycolumnas.
- Actividad individual 1:Iniciándome en elprogramaCalc.- Actividad en parejas 1:Aprendiendo Calc.- Actividad individual 2:Creando una hoja decálculo con datos demis estudiantes.- Actividad en parejas 2:Comparto mis logros ydificultades.- Actividad plenaria- Deber individual: Organizardatos.
3 horas
Sesión Nº 9: Calc: Uso de fórmulas yfunciones.
- Actividad individual:- Fortaleciendo misactividades en Calc.- Actividad plenaria:Compartiendoexperiencias.
3 horas
Sesión Nº 10: Hoja de cálculo: Calc Trabajo con gráficosy datos.
- Actividad Individual: Larepresentación gráfica,otra forma de ver losnúmeros.- Actividad grupal: Buscandorepresentacionesgráficas alternativas.- Actividad plenaria. Consensosy comentarios.
3 horas
Sesión Nº 11: OpenOffice.org Presentadorde diapositivas:Impress• El ambiente detrabajo de Impress.• Creación de diapositivas y presentaciones.• Gráficos, objetosy animaciones enpresentaciones.
- Actividad en parejas:Creando presentacionespara el aula, parte 2.- Actividad plenaria: Presentacionesfinales.- Deber individual: Transiciónde diapositivas.
3 horas
Sesión Nº 12: El Internet: precaucionesy uso• El Internet: generalidades.
- Actividad Individual:Acercándome al uso deInternet.- Actividad en grupo:
6 horas
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- Precauciones enel uso de Internet.• El Internet comomedio de comunicación.- Los navegadores:tipos y procesos.El Internet comomedio de comunicación:• El correo electrónico:partes, estructurade lasdirecciones o cuentas,creación decuenta en Gmail.• Enviar y recibirCorreos en Gmail.• Google Docs: manejo y uso básico de las herramientas ofimáticas en línea.
Compartiendo criteriossobre el uso delInternet.- Actividad plenariaDeber individual: ExplorandoInternet, creando cuenta de correo electrónico-Actividad Individual:Aprendiendo el uso de Google Chrome y sus aplicaciones en línea.- Actividad individual:Aprendiendo a manejar el procesador de palabras en línea.Aprendiendo a manejar la hoja de cálculo en línea.Aprendiendo a manejar el presentador de diapositivas en línea.
Sesión Nº 13:Herramientas para el aprendizaje en la web
Uso de Chats y foros- El uso del Interneten los procesos deaula:Capacidades a promover: - Uso de los fórums en el área educativaHerramientas en línea y casos específicos
Actividad en grupo 1:Los foros de discusión,una oportunidad paradebatir en las siguientes herramientas:http://www.forums.com/https://todaysmeet.com/Actividad individual:Aprendiendo sobreforos de discusión enInternet.Actividad en grupo 2:Comunicándome medianteotras opcionesdel Internet.Actividad en grupo virtual3: Colaborandoa través del Chat.Actividad plenariaDeber individual: Foros.
3 horas
Sesión Nº 14: La web 2.0 - Manejo de un wiki y un - WebQuest como
1. Revisión de la consigna del primer 3 horas
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estrategia de enseñanza-aprendizaje y herramienta facilitadora del aprendizaje colaborativoentre los docentes- Otros recursos TIC para la enseñanza aprendizaje de la Lengua y la Literatura:
Mural en línea para trabajos colaborativoshttp://padlet.com/Generadores de nube de palabrashttp://www.tagxedo.com/http://www.wordle.net/http://answergarden.ch/Herramienta para analizar videos de YouTubehttp://commentbubble.com/Blog Educativo con herramientas TIC para docentes y estudianteshttp://yoprofesor.ecuadorsap.org/
proyecto: WebQuest grupal publicado en un wiki.2. Creación de un wiki grupal a través de Google Sites.3. Manejo de otras herramientas TIC que serán utilizadas en la asignatura.4. Deber individual utilizando la herramienta commentbubble5. Bitácora de reflexión.
8. PROGRAMACIÓN DETALLADA DEL TRABAJO AUTÓNOMO (PASANTíAS)Esta parte del trabajo es de vital importancia para la aprobación del curso.La actividad se basa en pasantías que se realizarán en empresas de la comunidad, actividad que le permitirá tener una visión más clara de los Proyectos Productivos y contar con un mínimo de experiencia para organizar la Unidad educativa de Producción, en la institución a la que pertenece.
OBJETIVO MEDIO DE VERIFICACIÓN RESPONSABLE DE LA EVALUACIÓN
HORAS DE TRABAJO
Identificar las empresas productivas Informe de identificación de Coordinador de la 4 h
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de la localidad con potencial para apoyar los emprendimientos productivos generados en la UEP de su institución educativa
empresas potenciales UEP o, quien haga las veces
Conocer y participar en los procesos productivos que se desarrollan en las empresas potenciales
Informe de pasantías propiamente dichas.
Responsable de cada empresa
4 h
Informar a la institución acerca de las oportunidades reales de colaboración y futuros convenios para impulsar los proyectos productivos de la UEP
Informe de oportunidades de emprendimiento productivo
Coordinador de la UEP, o quien haga sus veces
4 h
Realizar un proceso reflexivo respecto de la adquisición de los elementos del perfil de egreso incluidos en cada una de las dimensiones (ser, saber, saber conocer y, saber hacer / emprender)
Ensayo: adquisición de elementos del perfil de egreso
Coordinado del programa en la Universidad
4 h
Elaborar el Plan Didáctico Productivo para su UEP; documento que se constituirá en el Producto final Integrador del Curso
Plan Didáctico Productivo. Facilitadores del último módulo de
formación
4 h
FASES DEL TRABAJO COLABORATIVO PARA CADA CAMPO DE FORMACIÓN
CONTENIDO/DESCRIPCIÓN FECHA DE INICIO FECHA DE FIN
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NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Qué es la rúbrica Importancia Cómo se elabora una matriz de
valoraciónElaboración de matriz para evaluar diversos procesos para educación inicial y primero de EGB
FASE I.La rúbrica
No. de horas: 12
Luego del análisis de documentos sobre el tema, los docentes realizarán a. un ensayo: Principales puntos de esta
concepción y su importancia para el trabajo en el aula.
¿Cuál es la cultura escrita que rodea a nuestros estudiantes e instituciones escolares?
Cómo trabajar la creación escrita a partir de la cultura escrita.
b. un proyecto para su implementación en el salón de clase.
FASE II.Cultura escrita
No. de horas: 12
FASE III.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
No. de horas: 14
Luego del análisis de documentos sobre el tema, los docentes:a. expondrán sobre: ¿Qué es la Comunidad de
aprendizaje? Influencia de Vygotski ¿cuáles son sus principales
postulados? Importancia como
herramienta para el aprendizaje permanente de los docentes
Cómo organizarlos en sus instituciones educativas
b. elaborarán un proyecto de comunidad de aprendizaje
TICs APLICADAS A LA EDUCACIÓN
Desarrollo de un proyecto Wiki. Se trata de una estrategia de grupo en torno a un tema escogido por los participantes.
Planteamiento de los requerimientos del proyecto
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FASE I.WIKIS Presentación de la estructura del
proyecto, definición del nombre la Wiki y de la temática sobre la cual se trabajará.
Revisar las condiciones de diseño y características del sitio, Por ejemplo: loscolores de fondo y de fuentedeben combinar y ser fácilesde leer.
Nº DE HORAS: 14
FASE II.WEBQUEST
Nº DE HORAS: 14
Desarrollo de un webquest parapropiciar el uso educativode Internet.• Describir un proceso deenseñanza-aprendizaje decalidad basado en la webmediante el WebQuest.
1. Revisión de la tarea.2. Conocimientos previos sobre nuevos modelos pedagógicos aplicados al nivel de ejercicio docente.3. Elaboración de la introducciónlos nuevos modelos pedagógicos y su importancia en la gestión de los docentes.4. Búsqueda efectiva de información.5. Complementación de laintroducción con la informaciónencontrada.6. Retroalimentación entre grupossobre la introducción.
9. METODOLOGÍA
Se utilizarán métodos, técnicas y estrategias activas; recursos que faciliten la adquisición de los saberes sobre la base de la reflexión sistemática que surja de la vivencia concreta, de experiencias cuidadosamente planificadas, capaces de generar espacios para la construcción y
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autoconstrucción de conocimientos significativos que den lugar a su vez, a la aplicación contextualizada y creativa de renovados elementos de cognición.
Se aplicará el método de Aprendizaje Basado en Problemas cuyo objetivo es que el participante sea capaz de descubrir lo que necesita conocer para avanzaren la resolución de cuestiones propuestas por el facilitador.
Para garantizar la instauración efectiva de procesos de construcción del conocimiento, se organizarán grupos colaborativos, talleres, círculos de estudio que puedan aportar a la eficacia colectiva del conocimiento.
Para la adquisición del conocimiento autónomo se realizarán trabajos que deben ser entregados, por los estudiantes/profesores, al maestro/facilitador del curso, en un plazo determinado.
La aproximación a los conocimientos teóricos del curso se efectuará mediante la lectura comentada de los materiales correspondientes. La aplicabilidad y utilidad en la vida cotidiana se realizará a través de ejemplos y ejercicios de complejidad progresiva.
10. EVALUACIÓNLa calificación del curso se calculará siguiendo los siguientes criterios:
10.1 CALIFICACIÓN PARA LOS MÓDULOS:
Adquisición autónoma del conocimiento: 25%
Los trabajos recogidos durante las clases, sobre la base de la investigación, realizados en un tiempo previsto por el facilitador
Trabajo Colaborativo: 25%
Tarea especial que debe ser realizada en grupos colaborativos de aprendizaje, a través de talleres de producción en el aula, que terminarán con las exposiciones en plenaria.
Producto integrador de módulo: 40%
Tarea incluyente de los principales campos de formación de cada módulo. Su diseño por parte del facilitador y, su desarrollo por parte de los participantes.
Participación en el aula: 10%
Intervención e interacción activa y permanente que denota interés y orientación hacia la construcción social del conocimiento.
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10.2. CALIFICACIÓN PARA LAS PASANTÍAS
La calificación de las pasantías se obtendrá calificando cada uno de los OBJETOS de evaluación señalados.
10.3. CALIFICACIÓN FINAL:
La calificación final se obtendrá promediando las calificaciones de los módulos, y la calificación final de las pasantías.
11. BIBLIOGRAFÍA11.1. Básica
Backer,Jacobsen y Ramírez P (1998)Contabilidad de Costos, un enfoque gerencial. México: McGraW Hill
Bruyat, C., & Pierre, A (agosto de 2011) defining the Fieldof Research in entrepreneurship. Entrepreneuship theory and Practice., 72
Finney,H (1982) Curso de Contabilidad. Introducción. Tomo 1 México.
Kotler, Philip (2008) Principios de marketing. España. Ed Pearson
MINEDUC (2006) Ministerio de Educación, plan decenal de Educación del Ecuador 2006 – 2015, 19 Quito, ecuador: MINEDUC
MINEDUC (30 de octubre de 2006) Reglamento de Unidades Educativas de Producción UEP. 2 Quito, Ecuador: MINEDUC
SEMPLADES (2013) Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017. Versión resumida, 78 Quito, Ecuador.
11.2. Complementaria
Cámara de Comercio de Guayaquil, Agencia de Desarrollo Empresarial 2004) Aprender a Emprender, Manual para el Profesorado. Guayaquil, Ecuador
Presidencia de la República (2011) Ley Orgánica de Educación intercultural, 11 Quito, Ecuador: Editora Nacional
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Directora del Departamento de Educación Continua UCSG
Coordinador del Curso Docente
Fecha:
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