HUANCAYO – PERÚ2013

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POST GRADO

Maestría en Administración de la Educación

Br. RAÚL ROMÁN MALPARTIDA VEGABr. HUBERT NILO PAZCE MACUKACHI

Presentado por:

I. INTRODUCCIÓN

1. Monteverde, J. (2007) El Cuentacuentos como Estrategia para Mejorar la Comprensión Lectora en Niños con Dificultades de Aprendizaje en la II Etapa en la E.B.E. La democracia. Universidad Nacional Abierta, Venezuela.

2. Quintero, A. (2008) El Cuento como Estrategia Didáctica para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en los niños y niñas del 5to grado sección "B", de la Escuela Básica "Alfredo Pietri" de Boquerón Parroquia Tacarigua, Municipio Carlos Arvelo, Estado Carabobo. Universidad Bolivariana de Venezuela.

Antecedentes Internacionales

1. Cárdenas, R. (2009). Influencia del Programa “Chiqui Cuentos” en la Comprensión Lectora de los Niños y Niñas de 5 Años de Educación Inicial de la I.E. Nº1553 Alto Perú Chimbote, Ancash – 2009. Universidad César Vallejo.

2. Cáceres, M. (2007). Influencia del Cuento en la Comprensión Lectora en niños(as) de 2° Grado de Educación Primaria de la I.E N°   7059 “Jose Antonio Encinas” de Pamplona Alta – San Juan de Miraflores – UGEL N° 01. Universidad César Vallejo.

3. Esquivel, S. y Sanca, L. (2005). Narración de Cuentos con Títeres de Dedo y sus Efectos en la Comprensión Lectora de Niños del Quinto Grado de Educación Primaria de la E.E.M. Nº 30063 “Santa Rosa de Lima” de Ahuac – Chupaca. Universidad Nacional del Centro del Perú.

Antecedentes Nacionales

Fundamentación científica

PROGRAMA DE CUENTACUENTOS

CUENTO CUENTACUENTOS

Narración breve de hechos imaginarios o reales.

Persona que narra cuentos en público.

Conjunto de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder las expectativas de las personas.

LGE 28044(2003)-Art.28-e)

Fundamentación científica

Porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes.

Porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados.

Porque varía según la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema.

Porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas.

Pinzás (1995)

es

un

pro

ceso

Fundamentación científica

NIVEL LITERAL

Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos, es propio de los niños que cursan los primeros años de escolaridad; la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con interrogadores como: ¿Qué?, ¿Cuál?, ¿Cómo?, etc.

 

Es un nivel de comprensión, que

exige al lector reconstruir el

significado de la lectura

relacionándolo con sus vivencias o

experiencias personales y el

conocimiento previo que se tenga

respecto al tema objeto de la

lectura, de acuerdo a ello plantea

ciertas hipótesis o inferencias.

Busca reconstruir el significado del

texto Para explorar si el lector

comprendió de manera inferencial

se deben hacer preguntas

hipotéticas.

 

El lector después de la lectura,

confronta el significado del texto

con sus saberes y experiencias,

luego emite un juicio crítico

valorativo y la expresión de

opiniones personales acerca de lo

que se lee. Puede llevarse en un

nivel más avanzado a determinar

las intenciones del autor del texto,

lo que demanda un

procesamiento cognitivo más

profundo de la información.

NIVEL LITERAL

DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRITERIAL

Justificación

JUSTIFICACIÓN

LEGAL:En el Reglamento para la Elaboración y la Sustentación de la Tesis Maestría, según R.D. N° 332-2012-PPGE-V y la política de investigación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, referida a la “Baja Calidad Educativa”, y a la línea de investigación que comprende la “Gestión optimizada de recursos, medios y personas en el ámbito educativo”, y ahora, acorde a la nueva guía de desarrollo de trabajo de investigación, corresponde a la línea de Gestión y Calidad Educativa.

SOCIAL:Se fundamenta en el hecho de que las bondades de nuestro programa han de servir a los estudiantes de nuestra sociedad. 

TEÓRICO:Permite diagnosticar sobre las deficiencias y dificultades en la comprensión lectora.Obtener información teórica importante referente a la comprensión lectora en pro de la mejora de la calidad educativa.Que nos permitirá proponer luego la elaboración de nuevas técnicas o estrategias didácticas y propuestas curriculares.

METÓDICO:Aporta instrumentos y procedimientos que nos permiten diagnosticar científicamente y de forma sólida la comprensión lectora así como el valor pedagógico de los cuentos.Su aplicación práctica podrá ser, inicialmente, en las instituciones educativas de nuestra población de estudio, y posteriormente su difusión a nivel provincial.

Problema de InvestigaciónProblema general:¿De qué manera la aplicación del Programa cuentacuentos mejorará la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del cercado - distrito de Chupaca-2013?Problemas específicos:1.¿De qué manera la aplicación de un Programa cuentacuentos mejorará la comprensión lectora en su nivel literal en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del cercado - distrito de Chupaca-2013?2.¿De qué manera la aplicación de un Programa cuentacuentos mejorará la comprensión lectora en su nivel inferencial en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del cercado - distrito de Chupaca-2013?3.¿De qué manera la aplicación de un Programa cuentacuentos mejorará la comprensión lectora en su nivel crítico en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del cercado - distrito de Chupaca-2013?

HipótesisHipótesis general:La aplicación de un Programa de Cuentacuentos mejora favorable y significativamente la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del Cercado-Distrito de Chupaca-2013.Hipótesis específicas:1.La aplicación de un Programa de Cuentacuentos mejora favorable y significativamente la comprensión lectora en su nivel literal en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del Cercado-Distrito de Chupaca-2013.2.La aplicación de un Programa de Cuentacuentos mejora favorable y significativamente la comprensión lectora en su nivel inferencial en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del Cercado-Distrito de Chupaca-2013. 3.La aplicación de un Programa de Cuentacuentos mejora favorable y significativamente la comprensión lectora en su nivel crítico en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del Cercado-Distrito de Chupaca-2013.

ObjetivosObjetivo general:Determinar de qué manera la aplicación de un Programa Cuentacuentos mejorará la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del cercado - distrito de Chupaca-2013.Objetivos específicos:1.Determinar de qué manera la aplicación de un Programa Cuentacuentos mejorará la comprensión lectora en su nivel literal en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del cercado - distrito de Chupaca-2013.2.Determinar de qué manera la aplicación de un Programa Cuentacuentos mejorará la comprensión lectora en su nivel inferencial en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del cercado - distrito de Chupaca-2013.3.Determinar de qué manera la aplicación de un Programa Cuentacuentos mejorará la comprensión lectora en su nivel crítico en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del cercado - distrito de Chupaca-2013.

II. MARCO METODOLÓGICO

Operacionalización de variables

Metodología de la investigación Método

Experimental Tipo de estudio:

Explicativo Diseño de investigación:

Cuasi experimental

Población y muestra de la investigación

Métodos de análisis de datos

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

III. RESULTADOS

Resultados totales de la variable dependiente

Prueba de hipótesis

Decisión estadística:Siendo el resultado de T = 6,5164, que se ubica en la zona de rechazo a la H0, se niega la hipótesis nula, comprobándose la validez de la hipótesis alterna (H1).

Conclusión estadística:La aplicación de un Programa de Cuentacuentos mejora favorable y significativamente la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria Pública del Cercado-Distrito de Chupaca-2013.

Discusión

1. El Programa de Cuentacuentos mejora notable y significativamente el nivel literal de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de educación primaria, pues se obtuvo en el post test una t calculada superior (6,03 > 2,02) al valor de la tabla en un nivel de significancia o riesgo de 0,05 (=0,05), hecho que se aprecia claramente en la media aritmética obtenida por el grupo experimental en el pre test (7,50) y post test (10,95), que se diferencia en gran medida con los resultados del grupo control cuyos puntajes son 8,50 y 7,85 respectivamente, tal como se muestra en la tabla 3.

2. El Programa de Cuentacuentos mejora notable y significativamente el nivel inferencial de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de educación primaria, ya que el promedio, según la tabla 4, de 3,70 en el pre test del grupo experimental se eleva a 4,90 en el post test, lo que no ocurre en el grupo control, pues la puntuación inicial obtenida de 3,95 se reduce, en el post test, a 3,65. Situación que se reafirma con los resultados de la t de student, obteniendo en el post test una t calculada mayor al valor de la tabla en un nivel de 0,05 (2,2018 > 2,02).

3. El Programa de Cuentacuentos mejora notable y significativamente el nivel criterial de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de educación primaria, que se evidencia en el incremento (véase tabla 5) del promedio, de 0,65 en el pre test a 1,80 en el post test, del grupo experimental; escenario que no se repite en el grupo control, que obtuvo en el pre test un promedio de 1,50, disminuyendo en el post test a 0,80. Ratificándose con la obtención en el post test una t calculada mayor al valor de la tabla en un nivel de 0,05 (5,8651 > 2,02).

4. El Programa de Cuentacuentos mejora notable y significativamente la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de educación primaria, tal como se muestra en la tabla 6, puesto que el promedio del nivel de comprensión lectora, en general, del grupo experimental de 11,85, en el pre test, se elevó óptimamente a 17,65 en el post test, corroborado con la aplicación de la t de student que dio como resultado, en el post test, una t calculada mayor al valor de la tabla en un nivel de 0,05 (6,5164 > 2,02).

1. Se recomienda a los maestros y maestras, de la Institución Educativa Pública N° 30067 y de las demás instituciones educativas de la provincia de Chupaca, elaborar una compilación de cuentos, especialmente tradicionales, para contárselos a sus estudiantes, con el objetivo de desarrollar las capacidades necesarias en ellos, para mejorar el nivel literal de su comprensión lectora. Asimismo, comprometer a sus padres de familia en el desarrollo de las estrategias que se presentan en la Unidad de Aprendizaje y las Sesiones de Aprendizaje de un Programa de Cuentacuentos.

2. Se recomienda a los maestros y maestras, de la Institución Educativa Pública N° 30067 y de las demás instituciones educativas de la provincia de Chupaca, capacitarse en la técnica de la narración pura, para convertirse en un excelente cuentacuentos, especialmente tradicionales, con el objetivo de desarrollar las capacidades necesarias, en sus estudiantes, para mejorar el nivel literal e inferencial de su comprensión lectora. Asimismo, comprometer a sus padres de familia en el desarrollo de las estrategias que se presentan en la Unidad de Aprendizaje y las Sesiones de Aprendizaje de un Programa de Cuentacuentos.

3. Se recomienda a los maestros y maestras, de la Institución Educativa Pública N° 30067 y de las demás instituciones educativas de la provincia de Chupaca, capacitarse en la técnica de formulación de preguntas de comprensión lectora de diversos textos (narrativos, descriptivos, informativos, etc.), en el afán de desarrollar las capacidades necesarias, en sus estudiantes, para mejorar el nivel literal, inferencial y criterial de su comprensión lectora. Asimismo, comprometer a sus padres de familia en el desarrollo de las estrategias que se presentan en la Unidad de Aprendizaje y las Sesiones de Aprendizaje de un Programa de Cuentacuentos.

4. Se recomienda al Director de la Institución Educativa Pública N° 30067, al Director de la Unidad de Gestión Educativa Local-Chupaca y directores de las instituciones educativas del ámbito local, regional y nacional, especialmente de educación primaria, analizar la factibilidad de aplicar el Programa de Cuentacuentos para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa del cual son integrantes y responsables de su conducción.