Sugerencias de planificación lectora 05-06 (i.a)

HEZKUNTZA BERRIZTATZEA-DONOSTIAKO BERRITZEGUNEA-EUSKO JAURLARITZA

Iñaki Aduriz BH etapa aholkularia

[email protected] 943-32-00-87, luz.: 108

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Sugerencias de planificación lectora

(Módulo, Curso 05-06,…)

Actividad en grupo: es posible que, tras las sesiones sobre educación lectora, estés en

mejor disposición para indicar algunas ideas que ayuden a planificar en tu centro algo

tan valioso como la lectura. Te propongo 7 apartados para que los ordenes según el

nivel de importancia que creas oportuno, incluyas tus ideas en todos o en algunos,

elimines alguno, añadas nuevos,...

Ir en busca de la competencia literaria y de la literatura

Prestar atención a ciclos y etapas que se hallan dentro del proceso de aprender a leer

Secuenciación (objetivos-competencias, contenidos, evaluación) y metodología

(prácticas comunicativas) de las competencias lectoras y literarias

Prestar atención a ciclos y etapas que se hallan dentro del proceso de leer para aprender

Tener en cuenta unas estrategias conjuntas y actitudes para con el hecho lector:

Asumir la presencia frecuente en el aula de estrategias de comprensión lectora

Partir de ciertos principios básicos




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Sugerencias de planificación lectora

(Módulo, Curso 05-06,…)

1.-Partir de ciertos principios básicos:

.Toda planificación se ha de hacer dentro de un proceso de mejora y análisis de

la propia práctica

.Se trata de un proceso global en el que unos y otros factores se relacionan

.Hay que priorizar la riqueza y calidad de los textos y de las obras

.Hay que priorizar nuestra experiencia como lectores (libros que nos han dicho

algo, experiencias, opiniones, obras que se leen,...)

.Hay que priorizar una imagen más humana y no tan sacralizada de la lectura

(objetivo alcanzable)

2.-Tener en cuenta unas estrategias conjuntas y actitudes para con el hecho lector:

.Reflexiones conjuntas del profesorado (escritos, tabla)

.Necesaria delimitación de ámbitos para la lectura

.Equilibrio (ciclos, etapas) en las tareas conjuntas de intervención lectora

.Relevancia del ámbito de la familia

.Relevancia del Centro, aula, profesorado, normas:

importancia de las prácticas motivadoras y del ejemplo del profesorado

importancia de la diversidad de bibliotecas (escuela, aula,

casa,...municipio, digital) y de su valor en cada caso

importancia de la lectura de libre elección (aunque con sugerencias y

criterios amplios del profesorado, vigencia de listas –1 trimestre- oferta

de número de títulos -por trimestre-, cantidad de lecturas –al mes-) y de

su organización por ciclos o etapas

Fichas, cuestionarios, guías o trabajos según ciclos o etapas (sin que

colapsen el objetivo final: gusto por la lectura, ganas de hablar, escribir y

comentar,...)




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importancia de la focalización de actividades de comprensión lectora

según ciclos o etapas (ver apartado 6)

.Actitudes lingüísticas, facilitar la práctica del euskara y, en general, el uso y

reconocimiento de las lenguas (constatar el valor del lenguaje)

.Toma de posición respecto a la lectura y escritura como hechos complejos y

enriquecedores en la sociedad actual y que necesitan de sus procesos y reflexión

en los ciclos y etapas.

.Tener presente la importancia del ámbito de la literatura en el centro

(esparcimiento y placer, cultura y géneros, contenidos, tiempos y espacios)

3.-Ir en busca de la competencia literaria y de la literatura

.actividades de animación lectora

.nuevas tecnologías

.actividades de hábitos lectores (intereses y gustos del alumnado)

.búsqueda de situaciones homólogas (si se quiere trabajar el hábito lector, poner

en práctica situaciones semejantes, reproducir actitudes y comportamientos

parecidos y adaptarse a los destinatarios-alumnos):

lectura, con cierta frecuencia, de libros

críticas de manera informal

comentarios orales y escritos (notas, correos,...)

muestra de párrafos o páginas interesantes

recogida de frases atractivas o llamativas,...

.el tiempo de leer cronológico y el tiempo de lectura

.actividades con obras contrastadas de la literatura

.proyectos de lectura (centro, otros centros, instituciones,...)

4.-Asumir la presencia frecuente en el aula de estrategias de comprensión lectora

.objetivos de lectura y actualización de conocimientos previos (lo dado y lo

nuevo)

.inferencias, revisión, diálogo y comprobación de la propia comprensión

.resumen, recapitulación y extensión del contenido




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5.-Prestar atención a ciclos y etapas que se hallan dentro del proceso de aprender a

leer (leer para aprender)

Aproximación a la realidad de cada centro

Estímulo para la apropiación lectora

Motivación e interés

Interrogación sobre el texto

Conciencia metalíngüística

Lectura hecha para el alumnado

Ritualización y la lectura como fetiche

Alfabetización más hacia el significado

Situaciones de diversidad y perspectiva constructivista

6.-Prestar atención a ciclos y etapas que se hallan dentro del proceso de leer para

aprender (aprender a leer y aprender a leer en las áreas)

Aproximación a la realidad de cada centro

Aspectos anteriores válidos también

Manejo y dominio de textos continuos (descripción, narración, exposición,

argumentación, instrucciones) y discontinuos (formularios, anuncios, gráficas,

diagramas, cuadros –tablas-, mapas)

Conocimiento de los temas y las ideas previas

Tipologías textuales (apartados de la competencia comunicativa y conocimiento

de los esquemas y estructuras textuales, vocabulario general y específico)

7.-Secuenciación (objetivos-competencias, contenidos, evaluación) y metodología

(prácticas comunicativas) de las competencias lectoras y literarias

.documentos (centro, dcb, loe, currículos, marcos,...)

.autonomía de la lectura

.la lectura como unidad didáctica y /o proyectos de lectura:

intención lectora (leer para hacer algo con lo leído)

punto de partida (situación literaria, realización de ella)

la lectura el eje de las actividades




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secuencias didácticas (integración de componentes del aprendizaje

lingüístico: se lee, se escribe, se manejan conceptos literarios, de uso

formal, se reflexiona sobre la lengua, se expone,...)

tareas para el aprendizaje de lectura de los textos, vinculadas con la

experiencia personal, realizadas en forma cooperativa

.simplicidad de objetivos-competencias y contenidos (pocos)

.deslindar objetivos-competencias (conseguir una actitud positiva de la lectura

como fuente de desarrollo y disfrute personal, habituarse a leer, entrar en la

literatura de los clásicos) de actividades (los libros que hay que leer,...)

.especificidades metodológicas (relaciones entre el texto, el alumnado y la tarea)

en cuanto a los objetivos-competencias que se persiguen:

¿..........................?

-Fragmentarismo (selecciones) -Tutela (guía profesor/a) -Retraso (aparecen más tarde) -Instrumentalidad (para otros contenidos) -...............................

-Libros extensos y completos -No tutela -Inmediatez (edades tempranas) y presente -Independiente (al servicio de sí mismo) -................................

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