SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR...

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN

Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

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OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INICIAL

Segundo semestre

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Plan!de!estudios!de!la!Licenciatura!en!Educación!Inicial!2013

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

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Observación y análisis de la práctica en los centros de educación inicial.

SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE: 2º 6 6.75

TRAYECTO FORMATIVO:

Prácticas Profesionales

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: El curso de Observación y análisis de la práctica en los centros de educación inicial se ubica curricularmente en el segundo semestre de la licenciatura en educación inicial, forma parte del trayecto de prácticas profesionales del plan de estudios. Es un espacio reservado para profundizar en las formas de organización de las Instituciones de Educación Inicial, la gestión e interacción que suceden al interior de éstas y en especial de las áreas en que se organiza, considerando de igual manera en que se establecien los vínculos con la comunidad en la que está inserta. En este curso el estudiante podrá recuperar las dimensiones culturales, sociales, institucionales trabajadas en el primer semestre, para describir, comprender y explicar con mayores argumentos la manera en que los centros de educación inicial se vinculan con la comunidad. De igual modo obtendrá información acerca de la gestión y organización institucional, con ello podrá analizar la forma en que se distribuyen las funciones, comisiones, tiempos, recursos, tareas entre personal de las áreas administrativas, pedagógicas y de apoyo, las autoridades educativas, así como los padres de familia. Finalmente tendrá la oportunidad de describir, para posteriormente analizar, los procesos de interacción dentro de las áreas de lactantes y maternales, eso implica documentar por diferentes vías -técnicas y metodológicas-, las formas en que cada uno de los responsables, organiza las actividades diarias, el uso del espacio y el tiempo, así como los recursos materiales y registros de evaluación, que utilizan los profesores para transmitir los contenidos escolares. Describir y analizar las complejas relaciones entre los centros de educación inicial y la comunidad, las de organización y gestión interna en las instituciones, así como los procesos de interacción y relación pedagógica



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que se gestan al interior de las áreas pedagógicas, da pauta para considerar las siguientes premisas: Los centros de educación inicial y la comunidad tienen necesidades e intereses diversos, esto implica reconocer que si bien los diferentes servicios que brindan atención en edades tempranas tienen como punto de partida propuestas curriculares, no es en sí misma la propuesta de contenidos la que sostiene la relación con las comunidades, los padres de familia y los estudiantes. De esta manera, las expectativas sociales y los centros de educación infantil hacia la comunidad se constituyen en el punto neurálgico de la relación entre la oferta educativa de la institución y la demanda social. De la misma forma es importante señalar que los Instituciones de Educación Inicial construyen y recrean una cultura particular; que se sostiene en el conjunto de atribuciones legales y organizativas. En este sentido, los procesos de gestión, establecen las responsabilidades, los roles que habrán de desarrollarse por cada uno de los actores dentro de la institución. Esto da como consecuencia formas particulares de interacción entre cada uno de ellos en las diversas áreas, así como de éstos con los padres de familia y los alumnos, con los administradores y autoridades educativas. Finalmente, se considera conocer los procesos de interacción dentro del área pedagógica tal y como se denomina al espacio en el que se desarrollan habilidades en los niños de 0 a 3 años, conjuntamente con la relación que se gestan cotidianamente entre responsable(s) del área y los niños y niñas, tienen como base el conjunto de conocimientos, saberes, creencias, valores, tradiciones, rituales que posee cada uno de los sujetos que interactúa; de ahí que las formas de organizar las estrategias para el desarrollo del pequeño(a), el uso de los espacios y el tiempo, así como los recursos materiales, van de la mano de los aspectos socioculturales de los sujetos implicados. Esto nos permite reconocer que las interacciones y los procesos empleados para la estimulación, se desarrollan en contextos específicos, en escenarios temporal y espacialmente situados, por tanto, resulta de vital importancia que a través de la observación, el análisis y la reflexión, el estudiante normalista comprenda las diferentes maneras en que se materializa la propuesta curricular en las áreas de atención. Con base en estas premisas, el curso de Observación y Análisis de la Práctica en los Centros de Educación Inicial, tiene como propósito ofrecer herramientas para la observación y el análisis de la práctica escolar de manera que el estudiante normalista centre su atención en la institución y la práctica escolar; que comprenda las relaciones institucionales, las interacciones entre el personal que labora en las diversas áreas administrativas, de desarrollo y de apoyo, así como el vínculo con los padres y madres de familia, entre otras,



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con la finalidad de reunir evidencias empíricas que sirvan de insumos para la comprensión y explicación de la práctica en los centros de educación inicial. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y flexible para desarrollar un proceso de mejora continua en su actividad profesional COMPETENCIAS DEL CURSO:

• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas de atención que intervienen en su trabajo pedagógico.

• Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, los centros de educación inicial y los sujetos que confluyen en ella.

• Profundiza acerca de las relaciones entre los centros de educación inicial y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior de las áreas de los centros de educación inicial

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: Las Instituciones de Educación Inicial, es el nombre genérico que se le da a todas los Centros de Educación Infantil que atienden a los niños de 0 a 3 años, independientemente del tipo de sostenimiento y del modelo pedagógico con el cual trabaja!y!que brindan atención asistencial y educativa a hijos de madres trabajadoras. En los Centros de Atención Infantil, se desarrollan acciones pedagógicas que contribuyen en la formación integral de seres humanos en las dimiensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora, por tal motivo se requiere que todo agente educativo, identifique la relación existente entre los procesos de gestión y administración que se llevan en los Centros de Atención Infantil, tanto en su organización institucional como dentro de las áreas pedagógicas que en su conjunto permiten reconocer la necesidades existentes a partir de los cuales se planteen objetivos claros para ofrecer una educación de calidad.



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Con base a esta idea anterior, es posible plantear las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los Centros de Atención Infantil existentes en la región?, ¿Cuáles son las características que los identifican y diferencian cada uno de los Centros de Atención Infantil ?, ¿cómo se establecen las relaciones entre el Centros de Atención Infantil y la sociedad?, ¿Cómo identificar qué modelos de atención de la primera infancia cumplen con las expectativas de la comunidad?, ¿de qué manera las actividades que se desarrollan al interior de los Centros de Atención Infantil, contribuyen en el desarrollo integral del niño de 0 a 3 años?, ¿cómo se organizan las áreas pedagógica?, ¿cómo se realizan los procesos de gestión que permiten articular las diferentes áreas (administrativa, asistencial y pedagógica) en el diseño de propuestas de trabajo en la formación de ciudadanos?, ¿cuáles son las características que definen los espacios educativos de acuerdo a las edades de los niños que atienden?, ¿cuáles son los criterios que los agentes educativos establecen para organizar sus espacios, tiempos, materiales y actividades en las áreas educativas que atiende?, ¿cuáles son las diferencias que se establecen en estas organizaciones de acuerdo a las diferentes modalidades de atención?; estas y otras preguntas habrán de plantearse los docentes y estudiantes de la escuela normal, que constituyen un referente básico que da la pauta para profundizar, por vía del acercamiento y la experiencia concreta, la forma en que cada uno de estos aspectos se develan en la docencia que se desarrolla de manera cotidiana en los Centros de Atención Infantil. ESTRUCTURA DEL CURSO: El cuso está dividido en tres unidades de aprendizaje y su contenido temático está diseñado para que el estudiante continúe analizando de lo general a lo particular, los aspectos que orientan y regulan las interacciones entre los Centros de Atención Infantil y la comunidad, los actores que en ellos laboran, los agentes educativos que brindan atención a los niños de 0 a 3 años y los padres y madres de familia. De manera particular, centra su atención en los procesos de organización y gestión institucional, así como los aspectos que desarrollan los responsables de la estimulación y desarrollo del niño en sus diferentes dimensiones al interior del área pedagógica de lactates o maternales a la que pertenece. La unidad de aprendizaje I, Centros de educación inicial y comunidad, aborda la compleja relación de los procesos de vinculación que se da entre la comunidad y el Centros de Atención Infantil. Reconoce que existe un sistema cultural y social que opera de manera independiente e interdependiente que sirve de base para



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sostener dicha relación. De esta manera, recupera las dimensiones sociales, culturales, ideológicas, axiológicas, institucionales para analizar la forma en que se materializan en los Centros de Atención Infantil; con ello, se propone entender las diferentes formas en las que la comunidad y los centros de educación inicial interactúan, participan y se vinculan, así como la manera en que este último es valorado socialmente. La unidad de aprendizaje II, Prácticas y escenarios de gestión, permite conocer los procesos y prácticas de gestión en los centros de educación inicial. Reconoce la cultura y el clima institucional, a partir de estos componentes y profundiza en la micropolítica institucional, las relaciones interpersonales, de poder, de organización y distribución de responsabilidades. Analiza los modelos de gestión y la manera en que ésta tiene incidencia en la conformación de los centros de educación inicial efectivos, de la misma forma da cuenta de cómo los distintos resultados de la gestión escolar permiten arribar a propuestas de innovación e intervención concretas en los centros de educación inicial que dan paso a la satisfacción de la comunidad y la administración escolar por la vía de la evaluación institucional. La unidad de aprendizaje III, Procesos de interacción pedagógica en las áreas de lactantes y maternales focaliza las relaciones entre los responsables de las áreas y los niños entre 0 y 3 años, la distribución del tiempo, utilización de materiales didácticos y de apoyo, el uso de libros de texto, las estrategias de estimulación para el desarrollo, así como las rutinas que se construyen en el aula. El análisis de estos procesos permite profundizar en la concepción de desarrollo y estimulación en edad temprana y permite comprender cómo es que se materializa la propuesta curricular en las diversas áreas que conforman los centros de educación inicial. Para el logro de estas unidades de aprendizaje, se abordan los siguientes contenidos: Unidad de aprendizaje I: Centros de educación inicial y comunidad

1) La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interacción a) Modalidades de intervención educativa b) Cultura, tradición y saberes c) Rituales comunitarios y escolares

2) Formas de participación instituidas a) Procesos de negociación b) La presencia de la comunidad en los centros de educación inicial



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3) Valoración social de los Centros de Atención Infantil en la comunidad a) Reconocimiento social de la institución b) Expectativas de la comunidad hacia los centros de educación inicial.

Unidad de aprendizaje II: Prácticas y escenarios de gestión. 1) Características de los Centros de Atención Infantil

a) Características de organización y gestión b) Sistemas de evaluación de la gestión c) Formas de satisfacción de las demandas de la comunidad

2) La gestión escolar: cultura y clima institucional a) Planeación y modelo de gestión (relaciones establecidas entre las áreas administrativas,

asistenciales y pedagógica, formas de negociación, conflicto en las instituciones) b) Gestión de los recursos c) Atención a la diversidad d) Rutinas escolares que impactan a la gestión

3) Gestión para la mejora a) Proyectos de intervención e innovación y la relación estrecha entre las diversas áreas b) Planeación Institucional y la vinculación con los proyectos de intervención e innovación

pedagógica. Unidad de aprendizaje III: Procesos de interacción pedagógica en las áreas de lactantes y maternales

1) Organización y gestión de la práctica al interior de las áreas pedagógica. a) Concepción del agente educativo de la importancia de la atención infantil. b) Gestión de acciones que se realizan en el área de atención.

i. Planeación, ii. Estrategias para el desarrollo integral del niño de 0 a 3 años, iii. Estructuración de ambientes de trabajo, (espacio, tiempo, tipo de materiales) iv. Criterios de evaluación.

c) Procesos de interacción:



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i. La implicación del rol de los agentes educativos de las áreas lactantes y maternales. i. La comunicación como mediación entre las interacciones ii. Actitudes y aptitudes iii. Diversidad e inclusión educativa

2) Comprensión e interpretación de las prácticas de intervernción para el desarrollo integral del niño de 0 a 3 años.

a) Tipos de interacciones en las áreas b) Los estilos y/o tipos de actividades empleadas para el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3

años. La significación de la práctica realizada para el desarrollo integral del niños de 0 a 3 años: una mirada subjetiva e intersubjetiva ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: De acuerdo con el propósito del curso y la orientación de las unidades de aprendizaje, es importante considerar que las herramientas para la recolección de información utilizadas, así como los conceptos, categorías y dimensiones teóricas trabajadas el semestre anterior, serán el insumo que permitirá profundizar en las relaciones entre los centros de educación inicial y la comunidad, en las formas de gestión y organización institucional, así como en los procesos de interacción dentro de las áreas de atención. En este sentido se propone seguir utilizando los registros de observación, las entrevistas, así como otro tipo de técnicas e instrumentos para recabar información acerca de lo que acontece en la práctica. De la misma manera, se sugiere ampliar los referentes teóricos para utilizarlos como base en el análisis de la información recabada por el estudiante tanto en los centros de atención infantil, como en otros espacios institucionales y de la comunidad. Uno de los aspectos o objetivos, metas, propósitos centrales en el proceso de desarrollo y estimulación en los niños y niñas de 0 a 3 años, está en la posibilidad de recabar información precisa en cada una de las dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora, de ahí que la elaboración de las guías e instrumentos de recolección de información tendrán que considerar cada uno de los niveles y secuencias temáticas sugeridas. De la misma forma, la información habrá de ser la materia prima para los ejercicios de análisis, en este punto, el formador de docentes potenciará el uso de los conceptos con



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los cuales ayudará a identificar los aspectos o temas centrales a trabajar en cada una de las unidades de aprendizaje. Dado que los procesos de acercamiento estarán determinados por las unidades de aprendizaje, es importante considerar que la estancia en los centros de educación inicial, tendrá como propósito central recabar información que permita comprender los vínculos entre los centros de educación inicial y la comunidad, los procesos de gestión y organización institucional, así como los de interacción pedagógica. Con base en esta idea, se propone un acercamiento diferenciado. Para la primera unidad de aprendizaje se podrá recuperar el producto final elaborado en el semestre anterior, éste constituye la materia prima que permitirá valorar la manera en que el estudiante logró profundizar en las dimensiones de la práctica educativa. Con ello, se podrán elaborar las guías de observación que conduzcan a recabar información acerca de los vínculos entre los centros de educación inicial y la comunidad. De este modo se pueden programar de 1 a 2 visitas a diferentes comunidades en contrahorario. Lo central de estas visitas es que el estudiante normalista logre recabar información de los habitantes de la comunidad, de los alumnos, de los padres de familia, de los responsables de las áreas, directivos, entre otros tantos, que le permitan comprender el vínculo, de ahí la importancia de las guías de observación y entrevista. En la segunda unidad de aprendizaje, el foco de la observación será la organización y gestión institucional, se sugieren de 2 a 3 visitas a diferentes Centros de Atención Infantil. Al igual que en la unidad anterior, es importante que se establezcan los procedimientos y aspectos a observar. Se sugiere tomar como eje los temas propuestos en la unidad, con ello podrá utilizar a la observación y entrevista como herramienta básica para el acopio de información; de este modo el estudiante tendrá la posibilidad de profundizar en el análisis y la reflexión para comprender y explicar los procesos de organización y gestión escolar en su dimensión institucional. En la tercera unidad, el acercamiento será más específico y requiere que el estudiante realice de 3 a 4 visitas a un Centro de Atención Infantil, con el propósito central de que el estudiante recabe información acerca de los procesos de interacción en las áreas que lo conforman y en especial de lactantes y maternales, para que pueda analizar las características de las estrategias empleadas para el desarrollo y la estimulación de los infantes, la utilización de los recursos materiales, didácticos, técnicos, así como las relaciones y roles que asumen tanto los responsables de área como los niños en las áreas correspondientes. Los registros de observación, entrevista, además de otro tipo de artefactos (la videocámara, cámara fotográfica, grabadora),



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serán las herramientas básicas a utilizar para documentar las formas de planeación, organización e interacciones que suceden al interior del área. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Para el proceso de evaluación y acreditación del curso de Observación y análisis de la práctica en los centros de educación inicial, se sugiere considerar los registros de observación ampliados, las entrevistas transcritas, los guiones para recabar información, así como los ejercicios de análisis que contribuyen a la reflexión y comprensión de la práctica escolar. Para organizar toda esta información se puede recurrir al portafolio de evidencias que contenga los instrumentos de observación, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la fotografía y la videograbación). Se valorará la calidad de la información y el tratamiento analítico que se hace de ésta, considerando los referentes teóricos y de investigación a los cuales se recurre. """

UNIDAD DE COMPETENCIA: I. Centros de Educación Inicial y Comunidad

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

• Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

• Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.



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DESARROLLO DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE CONTENIDOS:

1) La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interacción

a) Modalidades de intervención educativa b) Cultura, tradición y saberes c) Rituales comunitarios y escolares

2) Formas de participación instituidas a) Procesos de negociación b) La presencia de la comunidad en los centros de educación inicial

3) Valoración social de los Centros de Atención Infantil en la comunidad

a) Reconocimiento social de la institución b) Expectativas de la comunidad hacia los centros de educación inicial.

SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Para el desarrollo del primer tema La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interacción, el docente solicita a los estudiantes recuperar el trabajo final del curso anterior (Estudio!de! caso! que! plasme! la! influencia! de! los! diversos! contextos!socioculturales! y! educativos! en! la! práctica! educativa) con el propósito de elaborar un cuadro comparativo que le permita contrastar entre pares las concepciones de la cultura y relatos de maestros relacionados con su experiencia en la comunidad para reconocer la forma en que la comunidad influye en la escuela y viceversa. • Una vez que los estudiantes ha identificado los elementos



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que enmarcan las dimensiones culturales, sociales, políticas, y económicas, el docente organiza equipos de trabajo con el propósito de realizar la revisión de la bibliografía sugerida para obtener elementos que le permita elaborar un guión de entrevistas para focalizar la relación entre la escuela y la comunidad. • Para que los estudiantes fundamenten su actividad teóricamente, buscan y utilizan con el empleo de la TIC, elementos que les permitan elaborar entrevistas con el propósito de identificar elementos que permitan comprender sobre la valoración y expectativas en torno a la escuela. • Se sugiere realizar una visita de 1 o 2 días en contra turno, para obtener información a través de la observación y aplicación de entrevistas a distintos actores de la comunidad y la institución escolar (habitantes de la comunidad, alumnos, padres de familia, directivos o actores de los Centros de Atención Infantil), para obtener información que les permita sistematizar, analizar y reflexionar sobre los datos derivados en relación con las formas en que hace presencia la comunidad en la escuela e integrar un portafolio de evidencias.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Cuadro comparativo Identificar si los estudiantes identifican las

relaciones ordinales y supraordinales de las dimensiones (cultural, valoral, pedagógica, política, interpersonal, institucional, ideológica y social)

Mapa conceptual

Esquema que permite representar las nociones que el estudiante construyó sobre el vínculo entre la comunidad y la escuela.



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Guión de observación y entrevista realizadas a directivos, docentes, niños, padres de familia y otros integrantes de la comunidad.

Establecer los puntos que permita analizar la manera en que las dimensiones se hacen presentes en los Centros de Atención Infantil, en la comunidad así como en los sujetos que asisten a ella.

Portafolio de evidencias. Determinar las evidencias que permitan demostrar la forma en que hace presencia la comunidad en la escuela.

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS:

Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela (pp. 103-111). Madrid: Morata.

Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós.

Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (pp. 80-112) (2ª. ed.). Madrid: Morata.

Imbernón, F. (Coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO.

Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas (pp. 19-40). Barcelona: Gedisa.

Giménez, M., G. (2008). La teoría y el análisis de la cultura. Cultura y representaciones sociales. México:

Estudio de caso realizado como producto final del primer semestre.

Registros de observación realizados en los Centros de Atención Infantil

Guión de Entrevista elaborada por los estudiantes



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CONACULTA.

Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal (pp. 45-99). México: Plaza y Valdés.

Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata.

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UNIDAD DE COMPETENCIA: II. Prácticas y escenarios de gestión


• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.





1) Características de los Centros de Atención Infantil a) Características de organización y gestión b) Sistemas de evaluación de la gestión c) Formas de satisfacción de las demandas de la comunidad

2) La gestión escolar: cultura y clima institucional a) Planeación y modelo de gestión (relaciones establecidas

entre las áreas administrativas, asistenciales y pedagógica,



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formas de negociación, conflicto en las instituciones) b) Gestión de los recursos c) Atención a la diversidad d) Rutinas escolares que impactan a la gestión

3) Gestión para la mejora a) Proyectos de intervención e innovación y la relación estrecha

entre las diversas áreas b) Planeación Institucional y la vinculación con los proyectos de

intervención e innovación pedagógica.



• Para la comprensión de esta unidad, se sugiere en equipos elaborar un organizador gráfico a partir de diferentes del análisis de fuentes documentales y experienciales, el concepto de la gestión escolar definiendo las dimensiones y categorías.

• A partir de la construcción de concepto de gestión escolar y de haber identificado las dimensiones y categorías teóricas, el estudiante podrá establecer los procedimientos y aspectos a observar y elaborar los guiones de entrevistas, para reconocer las características de la gestión escolar en los Centros de Atención Infantil.

• Llevar a cabo 2 a 3 visitas a diferentes Centros de Atención Infantil cuyo foco de atención será la organización y gestión institucional.

• A partir de los datos recabados en las visitas los estudiantes registrarán, sistematizarán y documentarán para profundizar en el análisis y reflexión para comprender y explicar los procesos de organización de las diferentes que conforman el Centros de Atención Infantil (administrativa, asistencial y pedagógica), y la gestión escolar en su dimensión institucional.



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• Analiza los datos empíricos obtenidos en sus prácticas, usando los referentes teóricos e identifica con precisión las dimensiones y características de la gestión que caracteriza los Centros de Atención Infantil, presentando sus resultados por medio de un escrito que explique la organización y gestión escolar en su dimensión institucional, que contribuya en la conformación del portafolio de evidencia.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Organizador gráfico con las categorías teóricas y dimensiones de la gestión escolar

El organizador gráfico, debe mostrar el resultado de la lectura de distintas fuentes, análisis, selección de las dimensiones y construcción de categorías.

Guías de observación y entrevistas

Los instrumentos serán consistentes y se apegarán a las recomendaciones técnicas y metodológicas que sugiere la literatura en este rubro, además recuperará los conceptos y categorías básicas de la gestión escolar de acuerdo con el nivel educativo correspondiente.

Escrito que explique los procesos de organización y gestión escolar.

Registro propio donde se explique detalladamente los procesos de organización y gestión escolar en su dimensión institucional, llevando una estrecha relación con el portafolio de evidencias.


Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.) (2004). La Rodríguez, M. (s/f): Los procesos de gestión



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gestión pedagógica de la escuela. México: Ediciones UNESCO. Greco, M. B. (2007). La autoridad (pedagógica en cuestión) Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Rosario: HomoSapiens. Fernández, E. M. (1995). La profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de un desencuentro. (pp. 108-178). Madrid: Morata. Huguet, C. T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó. Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. (pp. 79-120 y 149-188). Madrid: Morata. Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP, Biblioteca del Normalista. Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Buenos aires: Aique. Santos, M. Á. (2000). La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Málaga: Ediciones Aljibe. Santos, M.Á. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata.

educativa en los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) del frende Popular “Tierra y Libertad”: http://letras-uruguay.espaciolatino.com/aaa/rodriguez_martinez_maria_guadalupe/los_procesosde.htm



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Santos, M. Á. (2006). Enseñar o el oficio de aprender: Organización escolar y desarrollo

profesional. Rosario: Homo Sapiens. "

UNIDAD DE COMPETENCIA: III. Procesos de interacción pedagógica en las áreas de lactantes y maternales


• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información

disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.





1) Organización y gestión de la práctica al interior de las áreas pedagógica.

a) Concepción del agente educativo de la importancia de la atención infantil.

b) Gestión de acciones que se realizan en el área de atención. i. Planeación, ii. Estrategias para el desarrollo integral del niño de 0 a 3

años, iii. Estructuración de ambientes de trabajo, (espacio,

tiempo, tipo de materiales)



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iv. Criterios de evaluación. c) Procesos de interacción:

i. La implicación del rol de los agentes educativos de las áreas lactantes y maternales.

i. La comunicación como mediación entre las interacciones

ii. Actitudes y aptitudes iii. Diversidad e inclusión educativa

3) Comprensión e interpretación de las prácticas de intervención para el desarrollo integral del niño de 0 a 3 años.

a) Tipos de interacciones en las áreas b) Los estilos y/o tipos de actividades empleadas para el

desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años. c) La significación de la práctica realizada para el desarrollo

integral del niños de 0 a 3 años: una mirada subjetiva e intersubjetiva



• A partir del relato autobiográfico realizado en el curso El sujeto y su

formación profesional como docente, elaborar bajo su propia concepción sobre lo que significa la práctica docente y la importancia que este tiene en el sistema educativo.

• Elaborar un guión de entrevista dirigida a la persona responsable de alguna de las áreas pedagógicas que atiendan a los niños entre 0 y 3 años (lactantes o maternales) para conocer la forma en que estos conciben la práctica docente para comprender los tramas y las relaciones complejas que se tejen alrededor de la docencia.

• Realiza 3 o 4 visitas a un Centro de Atención Infantil, con el propósito de recabar información sobre los procesos de interacción



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en las diferentes áreas (administrativa, asistencial y pedagógica) así como la forma en que se realizan los procesos de gestión al interior del área establecida (lactantes o maternales), considerando aspectos como planeación, organización, evaluación, interacciones, etc.)

• A partir de la información recabada en las visitas y con apoyo de las TIC realizadas en los Centros de Atención Infantil, en equipo, se reflexiona sobre las distintas concepciones que tienen sobre la práctica docente y los procesos de gestión que se llevan a cabo al interior del área.

• Construye guías para el análisis de la práctica que recuperen las interacciones en el aula, las estrategias de enseñanza, el uso del tiempo y recursos empleados en las actividades de estimulación para el desarrollo integral y las formas de evaluación.

• Conforma su portafolio de evidencias a partir del análisis, la reflexión y el uso de conceptos acerca de uno o algunos de los aspectos centrales que constituyen, desde su mirada, a la práctica docente.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Reflexión escrita sobre el concepto de práctica docente.

La reflexión escrita es una construcción argumentada del concepto de práctica docente a partir de la recuperación de su experiencia en el que destaque las características que este debe tener y la importancia de su desempeño en el sistema educativo.

Guías de entrevistas para aplicarse a los responsables de las áreas de lactantes o maternales

A través de la entrevista aplicada al responsable del área (lactantes o maternales) identificar las formas de



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organización, gestión e interacciones pedagógicas en el aula.

Guías de análisis para la sistematización de la información recabada.

Considerar la concepción de la labor docente, los procesos de interacción y gestión que permitan documentar las formas de planeación, organización e interacciones que suceden al interior del área.

Portafolio de evidencias de las acciones de la práctica en las áreas pedagógicas.

En el portafolio de evidencias, se debe demostrar la forma en que se identifica, enuncia, describe y explica las acciones cotidianas de la práctica docente en el área y sus procesos de interacción.

Escrito reflexivo que explique la interpretación y la significación que le da a algún aspecto de la práctica docente observada

El escrito caracteriza los vínculos escuela comunidad, encuentros y desencuentros. Da cuenta de la manera en que los procesos de gestión escolar influyen en el trabajo áulico. De la misma manera muestra interacciones encontradas en el vínculo pedagógico-didáctico.


Bazdresh, M. (2000). Vivir la educación, transformar la práctica (pp. 13-66). Guadalajara, México: SEJ. Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico (pp. 72-99). Madrid: Morata. Goffman, E. (1995). Estigma. La identidad deteriorada (pp. 11-56). Argentina: Amorrortu

Relato autobiográfico, evidencia de aprendizaje del curso El sujeto y su formación profesional como docente Videos: Mañana será otro día o la lengua de las mariposas.

La videograbación de la clase observada.



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editores. Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado (pp. 119-164, 187-234). Madrid: Morata. Huguet, T. (2006). Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Graó. Mora, M. E. et.al. (2003). La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales. En Piña, J. M., Furlan, A. y Sañudo, L. (2003). Acciones, actores y prácticas educativas (pp. 189-211). México: COMIE. Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42). Madrid:

Narcea. !!!

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