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Educación Básica Secundaria

Asignatura Estatal

Educación ambiental

en el estado de Campeche

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

EN EL ESTADO DE CAMPECHE

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SECRETARIO DE EDUCACIÓN

Lic. Francisco Ortiz Betancourt

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Dr. Jorge Osorno Magaña

DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA

Profr. Manuel Jesús Cabrera Pacheco

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE SECUNDARIA TÉCNICA

Profr. Carlos Ramos Zapata

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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Educación ambiental

en el estado de Campeche fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación en

el estado de Campeche.

Responsables de contenidos

Mtra. Josefina Guadalupe Yam Camacho

Mtro. Isaías Xool Paredes

Lic. María Guadalupe Moo Tamay

Mtra. Ana Regina Tzec Medina

PRIMERA EDICIÓN, 2012

D.R. ©Secretaría de Educación del estado de Campeche

Avenida Maestros Campechanos S/N, col. Sascalum, C.P. 24095,

San Francisco de Campeche, Campeche.

ISBN en trámite

Impreso en México

MATERIAL GRATUITO/PROHIBIDA SU VENTA

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ÍNDICE

Presentación 5

Introducción 7

Enfoque didáctico 10

Formación del alumno 10

Competencias a desarrollar 12

Papel del docente 12

Modalidades de trabajo 13

Recursos didácticos 15

Organización de los aprendizajes 17

Ejes formativos 17

Descripción de los bloques de estudio 18

Estructura de los bloques de estudio 19

Bloques de estudio 20

Fuentes bibliográficas y de consulta 25

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PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación del estado de Campeche presenta el programa

Educación ambiental en el estado de Campeche, en el marco de la Reforma

Integral de la Educación Básica (RIEB), cuya articulación representa un trayecto

formativo de 12 años organizado en el Plan de estudios 2011, integrado para

orientar la educación preescolar, primaria y secundaria y es congruente con las

finalidades y propósitos educativos nacionales expresados en la Constitución

mexicana y la Ley General de Educación.

Dicho plan, mediante su primer principio pedagógico, ubica al alumno como

centro del proceso educativo y brinda las condiciones para el desarrollo de

competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso y aprendizajes esperados

en su paso por la Educación Básica (desarrollo personal, aprendizaje autónomo,

manejo de información y de situaciones, integración en procesos de la vida

cotidiana, entre otros).

El programa de estudio contribuye a la articulación de la Educación Básica que se

basa en un enfoque inclusivo, el cual favorece en los alumnos el desarrollo de la

capacidad para reconocer y valorar aspectos sociales y naturales significativos de

la entidad, contextualizar los saberes y fortalecer el sentido de pertenencia a una

región y un país diverso.

Asimismo, propone desarrollar en los estudiantes de primer grado de secundaria

conocimientos, habilidades, valores y actitudes que les permitan alcanzar una

mejor comprensión de los factores que conforman el ambiente, sus

interrelaciones, así como la valoración de la diversidad natural de la entidad para

asumir compromisos y responsabilidades relacionadas con el cuidado del

ambiente desde su comunidad.

Cabe hacer hincapié en que el estado de Campeche cuenta con gran diversidad

de flora y fauna y regiones naturales protegidas, en las que actualmente se

empieza a notar los estragos que ocasionan las actividades humanas, situación

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que merece atención debido a que en la geografía estatal se están estableciendo

nuevos centros de población que, a corto y mediano plazo, tendrán un impacto

negativo en el ambiente. De la misma manera, para que las nuevas generaciones

se formen bajo las normas de las instituciones educativas de la entidad, será de

gran importancia que cuenten conocimientos, habilidades, actitudes y valores que

les permitan valorar los recursos de la entidad en un marco de sustentabilidad.

Será importante la participación de los docentes en la impartición de esta

asignatura, ya que el enfoque formativo da a los adolescentes la oportunidad de

disfrutar de mejores condiciones de vida para su bienestar personal y social, al

responsabilizarse de sus acciones en la vida cotidiana orientadas al cuidado del

ambiente. Así como provocar en otros actores que conforman la comunidad

educativa, autoridades y padres de familia, el interés para reconocer que es

necesaria la interacción armónica con el medio natural. En este contexto, la

Secretaría confía en que la implementación del programa será de utilidad en las

escuelas secundarias de la entidad.

Secretaría de Educación del estado de Campeche

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INTRODUCCIÓN

Con el propósito de rescatar las áreas naturales del estado de Campeche

mediante el fortalecimiento de la formación de los alumnos de secundaria,

orientada al cuidado del ambiente desde su comunidad, se implementa la

Asignatura Estatal Educación ambiental en el estado de Campeche.

El Plan de estudios 2011 ofrece oportunidades de aprendizaje articuladas en

cuatro Campos de formación: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,

Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y

para la convivencia. Estos campos de formación permiten identificar el énfasis del

estudio mediante un proceso gradual y articulado, que inicia en el nivel preescolar

y concluye en secundaria, lo que permite el estudio de contenidos desde

diferentes miradas disciplinares con un carácter integral y centrado en procesos de

desarrollo y aprendizaje de los niños y los adolescentes.

La Asignatura Estatal pertenece al Campo de formación Exploración y

comprensión del mundo natural y social. En este sentido, la aplicación del

programa permite la consolidación de los aprendizajes y el desarrollo de las

competencias para el cuidado del ambiente del estado de Campeche con un

carácter formativo, que cumple así con los propósitos y finalidades que se

contemplan para alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica.

El antecedente de este programa es su implementación entre los ciclos escolares

2007-2008 y 2011-2012, en la totalidad de escuelas Secundarias Técnicas de la

entidad. Inicialmente, los docentes responsables de su aplicación contaron con

diferentes perfiles profesionales, lo que no impidió el logro de sus propósitos por la

transversalidad de la asignatura y los aprendizajes esperados promovidos en los

estudiantes. Con la finalidad de fortalecer el trabajo de los docentes se

implementaron acciones de asesoría, capacitación, seguimiento y evaluación, lo

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que permitió constatar la factibilidad de la asignatura, ya que se aportaron

evidencias acerca de las experiencias exitosas, así como de las dificultades

durante el desarrollo del programa. En general, el programa ofreció elementos a

los docentes para fortalecer la planeación, la evaluación de los aprendizajes, la

elaboración de producciones de los estudiantes (portafolios, exposiciones,

conferencias y cuadernos de trabajos), el diseño de campañas, la realización de

proyectos educativos y visitas a reservas naturales, entre otras evidencias.

En el presente programa, los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos

están organizados de tal manera que, por su carácter formativo, propicien la

formación conceptual, procedimental y actitudinal para el logro de una educación

basada en el desarrollo de competencias como eje fundamental en la construcción

de una nueva relación entre la sociedad y la naturaleza.

El estado de Campeche es una región natural que presenta amplias posibilidades

de desarrollo sustentable si se hace buen uso de sus recursos naturales, por lo

tanto, es necesario conservarlos, pues de lo contrario el impacto ambiental

ocasionado por las actividades humanas propias del estado pondrían en riesgo la

sustentabilidad. De no hacerlo el impacto ambiental negativo en la comunidad

como microregión será un eslabón más en el deterioro ambiental a nivel mundial.

En este marco, con cada bloque de estudio se pretende propiciar la valoración del

medio natural como un recurso indispensable para la vida en el planeta y, en

particular, en la entidad, identificando las causas y consecuencias del deterioro de

diferentes recursos como el agua, el aire o el suelo en cada región. A través del

análisis y la reflexión se busca favorecer la comprensión de la importancia de su

cuidado, el respeto a sus ciclos de regeneración y su relación con la calidad de

vida. Se hace énfasis en acciones que permitan la conservación mediante el

consumo responsable de los distintos recursos que se tienen en el entorno.

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El programa incluye dos apartados. En el primero se describe el Enfoque didáctico

con sus componentes (Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel

del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos). El segundo apartado

expone la Organización de los aprendizajes a partir de los ejes formativos, y la

estructura y el contenido de los bloques de estudio.

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ENFOQUE DIDACTICO

El enfoque del programa de estudio permite reconocer al ambiente como un

sistema, lo que hace posible identificar la diversidad de sus componentes y los

múltiples vínculos entre ellos. Se orienta a favorecer en los alumnos la

observación, el análisis y la reflexión de los recursos y los problemas ambientales

locales, sus causas y la relación con la forma de vida, así como la identificación de

compromisos y responsabilidades en relación con el ambiente de la comunidad.

FORMACIÓN DEL ALUMNO

A partir de la propuesta formativa del Plan de estudios 2011, que pone al alumno y

a sus procesos de aprendizaje en el centro del proceso educativo, se considera

que éste es un sujeto activo que participa en la obtención de sus aprendizajes

relacionados con el ambiente del que forma parte, al obtener saberes y desarrollar

habilidades, valores y actitudes en favor del cuidado del ambiente de su localidad.

Para continuar con la formación del alumno de Educación Básica se deberá tomar

como marco de referencia los conocimientos previos alcanzados en los niveles

escolares anteriores y los que de manera cotidiana hayan logrado, posteriormente

se deberán detectar las necesidades de aprendizaje que requieran los alumnos

para complementar su formación del nivel respectivo con los elementos propios de

la región. En este sentido, la formación de los alumnos mediante este programa de

estudio está orientada para que:

Reconozca los problemas ambientales de la entidad, región y localidad.

Realice actividades individuales y en grupo, en la escuela y fuera de ella,

que le permitan analizar y comprender las relaciones entre los seres

humanos y el ambiente en el que se desarrolla.

Maneje información para conocer, respetar, valorar y cuidar el ambiente

local, regional y estatal.

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Aplique sus aprendizajes en el reconocimiento de la diversidad natural de

su comunidad e identificar y analizar la vulnerabilidad y el riesgo ambiental

desde la localidad.

Valore su desempeño y esfuerzo al llevar a cabo acciones con las que

adquiere conciencia y responsabilidad de sus aprendizajes acerca del

desarrollo sustentable de los recursos de su localidad, región o entidad.

Participe en un ambiente de respeto y colaboración que le permita expresar

sus opiniones con libertad, proponer y enriquecer sus argumentos en la

realización de proyectos, en la escuela o comunidad, orientados a favorecer

el cuidado del ambiente de su comunidad, región o entidad.

Utilice sus saberes, habilidades y valores para asumir una actitud crítica

acerca de los estilos de vida para realizar acciones en favor del desarrollo

sustentable de su localidad.

Será importante que los estudiantes establezcan relaciones con lo aprendido en

preescolar en el Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, en el

que adquieren valores y desarrollan actitudes para cuidar su entorno; en primaria

con la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, de primero y

segundo grados, que inicia el conocimiento sistemático del entorno inmediato; en

tercer grado a través de la asignatura La Entidad donde Vivo y, a partir de cuarto

grado con las asignaturas de Ciencias Naturales y Geografía, donde se confirman

conocimientos, actitudes y valores orientados a la protección del ambiente, los que

tienen continuidad en la secundaria a partir de la realización de actividades que

fortalecen el desarrollo integral de conceptos, habilidades, actitudes y valores con

los que toman decisiones, informadas y responsables para el cuidado ambiental

desde la comunidad.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Para la formación de los estudiantes se propone el desarrollo de las siguientes

competencias específicas, acordes con las competencias para la vida y los rasgos

del perfil de egreso de la Educación Básica, mismas que tienden al fortalecimiento

para la conservación del ambiente regional

Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el

desarrollo sustentable. Implica que los estudiantes comprendan que el

ambiente se integra por factores naturales, sociales, económicos, políticos y

culturales y sus interacciones. Esta comprensión posibilita, al mismo tiempo,

que sean capaces de reconocer que son parte del ambiente, pongan en

práctica acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar

donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales del

entorno.

Valoración de la diversidad natural de la entidad. Implica que los estudiantes

reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y los factores

abióticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas estatales, a partir de

asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde su

comunidad.

PAPEL DEL DOCENTE

La intervención del docente estará centrada en el trabajo colaborativo en un

ambiente de trabajo democrático que permita:

Formular preguntas que motiven la reflexión, la relación de ideas, la

profundización o juicio crítico, que clarifiquen o ayuden a encontrar puntos

clave durante la discusión acerca de temas de relevancia ambiental.

Promover aprendizajes en los estudiantes a partir de sus conocimientos

previos, intereses, expectativas, motivaciones y experiencias, y mantener

con ellos una relación respetuosa, sincera, afable y democrática.

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Implementar estrategias y promover el uso de diferentes recursos didácticos

(bibliográficos, digitales y naturales) para favorecer su planeación y el logro

de los aprendizajes que se promueven en los alumnos.

Orientar la integración de aprendizajes de otras asignaturas del Plan de

estudios 2011, relativos al cuidado del entorno y de los recursos naturales

del ambiente.

Dar prioridad al análisis de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza

al diseñar e implementar estrategias de enseñanza, de acuerdo al nivel y

grado escolar y con respeto a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje

de los estudiantes, que les permita investigar y trabajar colaborativamente

para aplicar sus aprendizajes dentro y fuera del aula.

Presentar a los alumnos los contenidos del programa en forma clara,

atractiva y significativa, para el reconocimiento de los problemas

ambientales locales, sus causas y consecuencias.

Orientar a los estudiantes hacia la comprensión y el análisis de la diversidad

natural y cultural del entorno, región y la entidad, mediante desafíos

intelectuales y susceptibles de enfrentar desde la escuela, con los que

reflexionen de manera crítica e informada acerca de problemas ambientales

locales.

Evitar connotaciones catastróficas de los problemas ambientales globales

para no descalificar las acciones emprendidas por los estudiantes.

MODALIDAD DE TRABAJO

Entre las modalidades de trabajo a implementar para el desarrollo de las

competencias expuestas se propone el estudio de caso en los cuatro primeros

bloques, y en el último bloque la elaboración de proyectos educativos.

De acuerdo con los temas del bloque I al bloque IV, se desarrollarán actividades

que propicien la detección y estudio de casos más relevantes y cercanos al

entorno, y en el bloque V se desarrollará la modalidad de trabajo por proyectos,

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haciendo uso de las experiencias obtenidas en los casos estudiados

anteriormente.

Durante el desarrollo del estudio de casos y el trabajo por proyectos, se

considerará la viabilidad y factibilidad del diagnóstico ambiental a través de la

observación sistemática para disminuir el deterioro ambiental de la comunidad.

Estudio de caso

Esta estrategia favorece el logro de los aprendizajes del programa porque permite

la articulación de los contenidos temáticos con diversos aspectos de la vida

cotidiana de los estudiantes. En ella se plantean problemas reales, por ejemplo, en

la forma de un texto narrado con información relativa a situaciones específicas. Se

puede trabajar con lecturas en libros, artículos científicos de divulgación, notas

periodísticas locales, estatales, nacionales o internacionales, así como películas y

documentales.

Con esta estrategia no se pretende dar solución a los problemas planteados, sino

hacer que los estudiantes participen en la búsqueda de alternativas para

resolverlos mediante el planteamiento de preguntas con las que puedan identificar

las causas y consecuencias, con base en información proveniente de diversas

fuentes.

Para el estudio de caso se deberán considerar situaciones ambientales del

entorno que sean relevantes o del interés de los alumnos, resaltando la

importancia de abordarlos de forma didáctica para propiciar su análisis, reflexión y

valoración en la toma de decisiones informadas relativas al cuidado del ambiente.

Trabajo por proyectos

Esta estrategia didáctica permite a los alumnos aplicar los aprendizajes de uno o

varios bloques de estudio o de otras asignaturas del Plan de estudios 2011. En

general, se busca la solución de un problema con el fin de que aprendan a

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investigar y actuar de manera informada, al aplicar los conceptos, las habilidades,

las actitudes y los valores en la atención de una situación ambiental de su interés

que permita contribuir en forma responsable e informada a mitigar problemas

ambientales a su alcance y fortalecer así la relación entre la sociedad y la

naturaleza.

En general, esta estrategia se desarrolla a partir de cuatro etapas: inicio, en la que

de determina el tema del proyecto, sus propósitos educativos, las actividades a

llevar a cabo y los recursos para hacerlo; desarrollo, que representa poner en

práctica lo planeado como trabajo de campo, aplicación de encuestas y

entrevistas, realización de actividades prácticas y visitas, entre otras;

comunicación, que representa la difusión de los resultados al término del proyecto

al darlo a conocer a la comunidad escolar, y evaluación, tanto de los resultados

del proyecto en relación con los aprendizajes de los alumnos, como de la

planeación del docente.

Con esta modalidad de trabajo es posible integrar las prácticas educativas

dirigidas a la conformación de una cultura ambiental de prevención y mitigación de

los problemas ambientales locales.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos y materiales didácticos son diversos dependiendo de los

aprendizajes a desarrollar en los estudiantes, por lo que el docente tiene la

oportunidad de seleccionarlos de acuerdo con sus necesidades de formación. Se

debe privilegiar al entorno y a la observación directa de los hechos y fenómenos

naturales que ocurren en la comunidad y región, que permite que los alumnos

reconozcan la problemática ambiental del estado y reflexionen cómo pueden

contribuir a su prevención y mitigación.

También se sugiere el uso de películas, fotografías, notas periodísticas, entre

otros, con que los alumnos puedan conocer casos de relevancia ambiental con la

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finalidad de propiciar su análisis y la comprensión tanto de las responsabilidades

como de los compromisos que es posible asumir desde la escuela para mejorar

las condiciones del entorno.

Para continuar este análisis y valoración se recomienda considerar como recursos

didácticos diferentes materiales educativos impresos y digitales que existen en los

centros escolares, como acervos de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula,

artículos de divulgación científica y libros de texto, entre otros.

Es necesario tomar en cuenta el empleo de otros materiales que contribuyan a las

tareas de indagación y análisis que se proponen en el programa, como

publicaciones y boletines de instituciones de gobierno (Conagua, Semarnat,

Secretaría de Ecología, entre otras) y Organizaciones de la Sociedad Civil que

realizan trabajo de prevención y cuidado del ambiente, revistas, publicaciones

periódicas, materiales audiovisuales y otras tecnologías de la información y la

comunicación (TIC). Otros recursos son los apoyos que se pueden obtener de las

dependencias de gobierno, como pláticas, conferencias, talleres, participación en

campañas relativas al cuidado del ambiente.

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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

En este apartado se explica cómo se organizan los aprendizajes esperados que se

promoverán con el programa, para apoyar la comprensión de su desarrollo a partir

de la relación entre las competencias específicas y los ejes formativos propuestos.

Asimismo, se describen los bloques y se incluye una tabla que sirve para ilustrar

su estructura con los componentes curriculares. Finalmente se presentan los

aprendizajes y contenidos para cada uno de los bloques de estudio.

EJES FORMATIVOS

Para guiar al alumno en la valoración de la riqueza natural, los factores que integran

su entorno, su interrelación, el compromiso responsable de emprender acciones

para el cuidado y la conservación del ambiente en la entidad, se consideraron los

ejes formativos que favorecen el desarrollo gradual y sistemático de los

aprendizajes y contribuyen a la Articulación Curricular de la Educación Básica.

1. La formación en valores mediante la educación ambiental para la

sustentabilidad.

Permite la identificación de problemas ambientales de la comunidad, ubicar

aquellos en que es posible contribuir a la prevención y mitigación, y diseñar

estrategias para lograrlo, por medio de un tratamiento disciplinario, conceptual y

práctico, en el que se asuman los valores de compromiso, equidad, respeto,

cooperación y tolerancia. Esto permitirá a los alumnos reconocer sus derechos y

responsabilidades para participar en el desarrollo de compromisos orientados a su

bienestar personal y colectivo en la localidad en que viven.

2. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.

Este eje formativo considera el estudio del ambiente de manera integral,

reconociendo la interrelación de factores naturales, económicos, sociales, políticos,

tecnológicos y culturales; orientados a la comprensión del consumo responsable de

recursos naturales y su conservación, en pro de una sociedad más justa, equitativa

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e igualitaria que asuma su responsabilidad en el marco del cuidado del ambiente y

los bienes del patrimonio natural. Al respecto es importante considerar que el

estudio de la relación entre la sociedad y la naturaleza se aborda en diferentes

asignaturas y espacios curriculares del Plan de estudios 2011, lo que debe propiciar

un tratamiento integrado de los contenidos del programa.

3. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.

Se refiere a la búsqueda del bien común por medio de la participación en acciones

que contribuyan a mejorar las condiciones ambientales de la localidad o entidad,

favoreciendo el análisis y discusión informada, así como su aplicación al participar

de manera solidaria y responsable en acciones individuales y colectivas orientadas

al cuidado del ambiente y los bienes del patrimonio natural de la entidad, en cuya

realización se observen las siguientes condiciones: evitar el activismo infructuoso

que se muestra en acciones aisladas o fragmentadas con escaso o nulo valor

formativo; contribuir a modificar los comportamientos y modos de vida de los

alumnos por medio de propósitos concretos, cuyo logro contribuya a superar las

ideas fatalistas del deterioro ecológico, muchas veces derivadas de problemas

distantes a su experiencia cotidiana; y promover una visión esperanzadora que

permita crear el efecto de que es posible hacer algo para la solución de

problemáticas ambientales, enfatizando que con pequeñas acciones cotidianas se

puede contribuir en el cuidado del ambiente y el patrimonio natural de la entidad.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO

Bloque I. El entorno y su riqueza natural. Se pretende que los alumnos se

identifiquen como un factor que interactúa con la naturaleza, partiendo del respeto

a los recursos de su entorno, valorar la importancia del consumo responsable de

los mismos para tener mejores condiciones de vida.

Bloque II. El agua como líquido vital. Permite la identificación de los recursos

hidrológicos del estado y su importancia en las actividades humanas.

Bloque III. Consumo responsable. Se busca desarrollar actitudes hacia el

consumo responsable de los productos industriales que satisfacen sus

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necesidades cotidianas y que para su producción requieren de los recursos

naturales, disminuyendo el impacto ambiental que producen sus desechos.

Bloque IV. Cultura ambiental. Se propiciará hábitos que tiendan a la generación de

actitudes que desencadenen procesos de reflexión y análisis para la toma de

decisiones favorables a la conservación del ambiente.

Bloque V. Desarrollo sustentable. Se pretende que los alumnos desarrollen

proyectos sustentables de manera organizada para enfrentar y plantear soluciones

en busca de nuevas formas de convivencia entre los individuos y el entorno,

mediante la construcción de conocimientos, el fortalecimiento y desarrollo de

habilidades, actitudes y valores que les permita participar activamente en el

cuidado y aprovechamiento de los recursos naturales de la localidad donde viven,

favoreciendo la conservación del medio natural.

ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO

NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE

COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N) Se indican las competencias específicas que

se favorecen con el desarrollo del programa, éstas contribuyen al fortalecimiento de las

competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.

EJE(S) FORMATIVO(S) Son elementos que favorecen la articulación y jerarquización de

los aprendizajes esperados para el tratamiento de los contenidos del programa. Se

indican cuáles corresponden con los contenidos de cada bloque.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Gradúan progresivamente los

conocimientos, las habilidades, las

actitudes y los valores que los alumnos

deben alcanzar. Son los referentes de lo

que se espera que logren los alumnos al

término de cada bloque y constituyen una

herramienta didáctica en el proceso de

planificación y de evaluación.

CONTENIDOS

Definen conocimientos de acuerdo con

cada eje formativo, contienen elementos

indispensables que sirven como referentes

para cumplir los aprendizajes esperados.

En todos los casos, permiten vislumbrar

cómo se espera que logren los alumnos el

aprendizaje esperado.

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BLOQUES DE ESTUDIO

BLOQUE I. EL ENTORNO Y SU RIQUEZA NATURAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LA

SOCIEDAD Y LA NATURALEZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SUSTENTABLE.

EJE FORMATIVO: EL CARÁCTER TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA

LA SUSTENTABILIDAD.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce los elementos naturales de su entorno.

Identifica y valora la función de los factores bióticos y abióticos de su entorno.

Reconoce la importancia de la interacción armónica de los factores de su entorno.

LA RIQUEZA NATURAL DE LA ENTIDAD.

Elementos que constituyen el ecosistema local.

Factores bióticos y factores abióticos del entorno.

Interacción entre los factores abióticos y los factores bióticos del ecosistema.

Identifica la diversidad de especies de plantas y animales del estado.

Identifica las diferentes actividades humanas y su relación con el medio natural.

Reconoce la importancia de las áreas naturales protegidas como parte del medio natural y como una estrategia para su cuidado.

LOS RECURSOS NATURALES DE CAMPECHE

La flora y fauna de la localidad.

Desarrollo económico y su vinculación con el medio natural.

Áreas naturales protegidas de la región.

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BLOQUE II. EL AGUA COMO LÍQUIDO VITAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD NATURAL DE LA

ENTIDAD.

EJE FORMATIVO: LA FORMACIÓN EN VALORES MEDIANTE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA

SUSTENTABILIDAD.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce la importancia del

agua para las funciones vitales

de todo ser vivo.

Analiza la importancia del ciclo

del agua para la dinámica de los

ecosistemas.

Distingue las acciones humanas

que influyen en la modificación

del ciclo hidrológico.

AGUA: PARA LA VIDA, Y CANTIDAD EN EL PLANETA

Función e importancia del agua en los seres vivos.

Importancia de la ingesta de agua de acuerdo con las actividades cotidianas.

El ciclo del agua.

Modificación del ciclo del agua por las acciones humanas.

Identifica cómo se realiza la

captación del agua que forma el

acuífero de la península.

Reconoce la necesidad de cuidar

las diferentes fuentes de

obtención del agua para

consumo humano.

Identifica la importancia de los

humedales y la conservación de

las especies que en él habitan.

EL AGUA EN LA REGIÓN

Aguas subterráneas: el acuífero, principal cuerpo receptor de la precipitación pluvial en la península.

Obtención del agua para el consumo humano.

Aguas superficiales; los humedales y los servicios ambientales que ofrecen.

Conservación de las especies que habitan en los humedales.

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BLOQUE III. CONSUMO RESPONSABLE

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD NATURAL DE LA

ENTIDAD.

EJE FORMATIVO: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Reconoce la importancia del consumo

responsable ante el impacto ambiental

ocasionado por la producción y consumo de

productos.

• Argumenta los beneficios de los productos

biodegradables y el proceso de reciclaje y da

propuestas de su aplicación en la vida

cotidiana.

• Identifica las actividades humanas que

propician la contaminación atmosférica y

propone acciones para la conservación de

su entorno.

• Reconoce la importancia del uso adecuado

de los recursos energéticos para reducir la

variación de la temperatura.

• Reconoce la importancia de usar nuevas

alternativas de producción energética.

Identifica cambios significativos que se

observan en su entorno como resultado

del deterioro ambiental y propone

acciones para mitigarlos.

EL CONSUMO RESPONSABLE Y EL CUIDADO DE LOS RECURSOS NATURALES

Los recursos naturales en la vida cotidiana y el impacto ambiental de su uso.

Consumo responsable: significado e implicaciones.

Productos biodegradables.

El proceso de reciclaje

ACTIVIDADES HUMANAS QUE INFLUYEN EN LA VARIACIÓN CLIMÁTICA DE LA REGIÓN

• Gases contaminantes y el efecto invernadero.

• Los recursos energéticos y la variación de la

temperatura.

• Fuentes alternativas de energía.

•Consecuencias del deterioro ambiental y acciones para mitigarlas.

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BLOQUE IV. CULTURA AMBIENTAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE.

EJE FORMATIVO: LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL CUIDADO DEL AMBIENTE

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Explica los beneficios de separar residuos sólidos y diseña procesos para realizarlo en la escuela y su hogar.

Identifica acciones que disminuyen la generación de residuos y la contaminación ambiental.

Reconoce los centros de

recolección o de compra de

residuos en su localidad o región,

como alternativa para su manejo

adecuado.

Reconoce el establecimiento del

Día mundial de la Tierra y la

promoción de la sustentabilidad en

la Carta de la Tierra como

esfuerzos para resolver los

problemas ambientales.

Reconoce la importancia de sumar esfuerzos para conservar el medio natural participando en campañas a nivel estatal o local.

MANEJO DE RESIDUOS

Residuos orgánicos e inorgánicos.

Procesos de separación de residuos orgánicos e inorgánicos.

Centros de acopio y/o venta de residuos en la localidad y región.

EL PLANETA TIERRA • Día mundial de la Tierra. Desarrollo sustentable. CUIDADO AMBIENTAL

• Organizaciones de la Sociedad Civil dedicadas al cuidado del ambiente.

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BLOQUE V. DESARROLLO SUSTENTABLE

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y LA NATURALEZA PARA FAVORECER EL DESARROLLO SUSTENTABLE

EJE FORMATIVO: EL CARÁCTER TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Aplica e integra conceptos, habilidades,

actitudes y valores para explicar y llevar a

cabo acciones de cuidado del ambiente.

Desarrolla su proyecto, mostrando

compromiso, autonomía, responsabilidad,

solidaridad y equidad en el trabajo

colaborativo.

Plantea preguntas o hipótesis que

generen respuestas posibles para

explicar las causas de los problemas

ambientales locales.

Elabora argumentos y conclusiones a

partir de evidencias e información

obtenidas en la investigación para

comprender problemas ambientales.

Sistematiza la información y los

resultados de su proyecto,

comunicándolos al grupo o a la

comunidad a partir de diversos medios.

Argumenta los beneficios y perjuicios de

las aportaciones de un consumo

sustentable en la salud y en el ambiente.

HACIA UNA NUEVA FORMA DE CONVIVENCIA ENTRE INDIVIDUO Y ENTORNO Proyecto 1. Ecoauditoría de la escuela ¿Cómo está la escuela en cuestiones ambientales? ¿Qué se necesita mejorar y cómo es posible lograrlo? Proyecto 2. Por un uso y consumo sustentable del papel ¿Cómo se utiliza el papel en la escuela? ¿Es posible reciclar el papel utilizado en la escuela? Proyecto 3. Conéctate con el ahorro de energía eléctrica ¿Se usan “vampiritos” en casa? Usos en el hogar de lámpara compacta fluorescente o lámpara incandescente. ¿Cómo podemos ahorrar energía eléctrica en el hogar y en la escuela? Proyecto 4. La riqueza natural de la entidad ¿Cuáles son las especies de flora y fauna representativas de la entidad? ¿Por qué no se deben adquirir especies en peligro de extinción? ¿Cuál es la legislación que protege a las especies animales y vegetales en la comunidad? ¿Qué acciones es posible practicar para conservar la riqueza natural en la localidad? Proyecto 5. Por un hogar sustentable Acciones que se realizan para ahorrar y reusar el agua; manejo de residuos sólidos; reutilización de los desechos; estrategias para ahorrar energía y llevarlas a cabo.

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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA Araujo I., Montilla M., Cárdenas M., Herrera L., Angulo N. y Morillo G. (2006), “Lodos estabilizados

y cepas bacterianas en la biorremediación de suelos contaminados con hidrocarburos”, Interciencia 31, pp. 268-275.

Campeche (1992), “Campeche y sus recursos naturales, Rev., Soc., Mex., Hist., Nat., Vol., Esp.,p 247

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