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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN

Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA

Segundo semestre

Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Inicial 2013

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

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CURSO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA

SEMESTRE HORAS CRÉDITOS CLAVE Segundo 6 6.5

TRAYECTO FORMATIVO

PREPARACIÓN PARA LA ESTIMULACIÓN Y EL DESARROLLO INFANTIL

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: La tarea educativa es un trabajo compartido, en el cual la participación de todos los agentes educativos favorece el desarrol lo

integral del niño, observando que al ingresar a una institución educativa, el apoyo, orientación y estimulación que los pequeños

han recibido desde el seno familiar para su desarrollo y las situaciones problemáticas que enfrentan, repercuten en el

desenvolvimiento con las personas fuera del ámbito familiar; por tal motivo este curso tiene la finalidad de favorecer

competencias profesionales para que el futuro docente en educación inicial promueva de manera colaborativa con los cuidadores

inmediatos, el desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia en los niños de 0 a 3 años antes del ingreso a la educación

básica. Por ello, el estudiante de la Licenciatura en Educación Inicial deberá partir del estudio de las distintas corrientes teóricas

que le permitan analizar, comprender y aplicar las competencias adquiridas para estimular el desarrollo del lenguaje y del

pensamiento en la edad temprana.

En este curso se estudian las distintas corrientes teóricas, que permite a los estudiantes normalistas analizar y comprender los

mecanismos que intervienen en la adquisición del lenguaje (madurez neurológica, fisiológica, perceptiva, observación, imitación,

juego), con la finalidad de promover su desarrollo en los infantes, dentro de un contexto educativo.



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A su vez se destaca la importancia del contexto y de la relación que existe entre el pensamiento y el lenguaje en los niños, así

entendidos como procesos interconectados en el ser humano; a razón de ello, resulta indispensable fundamentar un proyecto de

prácticas de lenguaje, para obtener argumentos válidos desde una perspectiva teórica.

Los temas que se revisarán a lo largo del curso versan sobre: Los procesos de desarrollo del pensamiento y lenguaje en la

primera infancia, el lenguaje como herramienta comunicativa en el contexto social, los trastornos del lenguaje y teorías sobre la

primacía del pensamiento o lenguaje, ¿Qué es primero, el pensamiento o el lenguaje?

Se relaciona con los cursos Bases neuropsicológicas del aprendizaje en la educación inicial, Desarrollo socioemocional del niño

de 0 a 3 años, Educación psicomotriz y recreación; y Observación y análisis de la práctica en los centros de educación inicial.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las

necesidades educativas y culturales en el marco de los lineamientos y programas de educación inicial.

Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años.

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y

flexible para desarrollar un proceso de mejora continua en su actividad profesional.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Identifica necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y

psicomotora.



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Realiza diagnósticos de las necesidades formativas de niños y niñas de 0 a 3 años, para planificar y desarrollar tareas que

contribuyan a la estimulación de su desarrollo integral.

Desarrolla y aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer las diferentes áreas del desarrollo de los niños

y niñas a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial, psicoafectiva, cognitiva y psicomotora de los niños y niñas de 0 a

3 años para mejorar sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento personal, familiar,

escolar y social.

Realiza con responsabilidad prácticas de estimulación temprana, enseñanza y aprendizaje en educación inicial para

fortalecer el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años.

Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información, producto de sus indagaciones, además de

conformar redes de cooperación y colaboración.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: Las teorías actuales sobre el desarrollo en la edad temprana, expresan la trascendencia que tiene el contexto y las interacciones

en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje en los niños, por tal motivo no puede dejarse al margen la importancia que tiene

la madurez neurológica, fisiológica y perceptiva en dichos procesos. El desarrollo del pensamiento y el lenguaje incluye dos

procesos interconectados en el ser humano, a razón de ello resulta de vital importancia que todo docente dedicado a la primera

infancia, considere el estudio y análisis de los mismos. Actualmente existen diversas teorías que proponen algunas posturas en

cuanto a la relación que existe entre el pensamiento y el lenguaje; sin embargo, independientemente de la corriente teórica que

se estudie, se requiere realizar un análisis minucioso para obtener argumentos válidos desde una perspectiva definida que

permita a los estudiantes reflexionar al respecto. La problemática radica entonces en conocer, comparar, y realizar un estudio

profundo del pensamiento y el lenguaje para lograr el posible diseño de secuencias de actividades propias para la estimulación



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del desarrollo en este ámbito. A lo largo del curso, es posible realizar las siguientes preguntas: ¿Los procesos de pensamiento y

lenguaje son independientes?, ¿El sonido y el significado de las palabras son elementos disociados?, ¿El lenguaje es innato o

adquirido?, ¿Qué mecanismos cerebrales se ponen en juego para pensar y hablar?, ¿Qué surge primero en el ser humano, el

pensamiento o el lenguaje?, ¿Cuáles son las premisas fundamentales de las diversas teorías sobre la adquisición y

desenvolvimiento del lenguaje?, ¿Qué es el pensamiento y qué es el lenguaje?, ¿Cuáles son los procesos que se llevan a cabo

para pensar y hablar?, ¿Cómo se dividen por niveles o etapas? ¿Por cuáles etapas o niveles atraviesa un niño de 0 a 3 años

para desarrollar el lenguaje?, ¿En qué momento se desarrollan el lenguaje y pensamiento o viceversa?, ¿Qué aspectos

contribuyen en el proceso de adquisición del lenguaje?, ¿Cuál es el papel del docente en el desarrollo del lenguaje y del

pensamiento en los niños de 0 a 3 años? ¿Cuáles son las etapas fundamentales por las que atraviesa un niño o niña para

alcanzar la madurez lingüística?.

ESTRUCTURA DEL CURSO:

El curso Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia está estructurado en tres unidades de aprendizaje que establecen

las bases metodológicas para conocer los procesos y etapas de la adquisición de lenguaje, así como el desarrollo de las

habilidades comunicativas de los niños de los 0 hasta los 3 años en relación con el pensamiento y su proceso evolutivo.

En la Unidad de aprendizaje I. Enfoques sobre la relación entre el pensamiento y el lenguaje, se inicia con el estudio de

propuestas teóricas acerca de la adquisición del lenguaje (Piaget, Vygotski, Chomsky, Bruner, Skinner, Stern, Steven Pinker y

Saussure). Se espera que el estudiante pueda comprender la manera en que los niños comienzan a estructurar conceptos. Por

otra parte, se revisan las manifestaciones del pensamiento a través de las actividades a las que se enfrenta el infante.

En la Unidad de aprendizaje II Fases de la adquisición del lenguaje, se analiza el proceso mediante el cual se adquiere el



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lenguaje. También se analiza su evolución que va del gesto al uso de la palabra en distintos niveles, y la influencia que tiene el

medio en este proceso. A lo largo de la unidad, se ofrece un panorama general del origen, las características y los tratamientos

de los trastornos del lenguaje.

En la Unidad de aprendizaje III, El lenguaje como herramienta para la adquisición de competencias comunicativas se

profundiza en los elementos que permiten al hablante adquirir destreza para percibir el lenguaje y para emitirlo adecuadamente

en distintas situaciones. Se estudia el proceso en que esta destreza lleva al infante a desarrollar sus habilidades y fortalecer sus

competencias comunicativas.

SECUENCIA DE CONTENIDOS

Unidad I

Enfoques sobre la relación entre el pensamiento y el lenguaje

1. Perspectiva de Piaget, Vygotski, Chomsky, Bruner, Skinner, Stern y Steven Pinker

1.1. Relaciones entre el pensamiento, la cultura y el lenguaje.

1.2 Los componentes del lenguaje.

2. El desarrollo de la función simbólica de lenguaje

2.1 Construcción de conceptos, desarrollo de la memoria y solución de problemas.

2.2 Periodo sensoriomotor, preoperacional operaciones concretas, operaciones formales.

3. Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje.

3.1 Pensamiento y palabra

4. Tipos de pensamiento y sus manifestaciones en las prácticas sociales del lenguaje.



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Unidad II

Fases de la adquisición del lenguaje

1. Factores que influyen en la adquisición del lenguaje. Madurez neurológica, fisiológica, perceptiva, observación, imitación,

interacción, juego.

2. Fase prelingüística.

3. Fase lingüística: nivel fonológico, semántico, sintáctico y pragmático.

4. Relación con el entorno y su influencia en la adquisición y desarrollo del lenguaje.

5. Mecanismos de adquisición e incremento de vocabulario.

6. Trastornos del lenguaje, causas y consecuencias.

Unidad III

El lenguaje como herramienta para la adquisición de competencias comunicativas

1. Fases del desarrollo de competencias comunicativas.

2. Lenguaje receptivo: percepción y discriminación auditiva de palabras, frases y oraciones; memoria auditiva; ejecución de

órdenes e instrucciones.

3. Lenguaje expresivo: vocabulario adecuado y preciso, combinación de palabras en frases y oraciones, construcción

gramatical de oraciones, ordenamiento lógico y secuencial del mensaje.

4. Lenguaje articulado: pronunciación normal de fonemas, capacidad articulatoria, unión de fonemas, sílabas, y palabras,

frases u oraciones.

5. Desarrollo de la competencia comunicativa: desarrollo lingüístico, paralingüístico, kinésico, proxémico, pragmático,

estilístico, textual (cognitivo, semántico).



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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

De acuerdo con los criterios establecidos en la malla curricular, cada uno de los espacios curriculares contribuye al desarrollo de

habilidades propias del trabajo intelectual. Para que esto sea posible, es importante la lectura de textos, elaboración de ensayos,

cuadros comparativos y organizadores gráficos, entre otros recursos. También debe considerarse la discusión, debate y

retroalimencación como una actividad permanente en clase.

Una condición para contribuir al propósito de este espacio curricular es que los estudiantes y el maestro conozcan la malla

curricular. Al hacer esto encontrarán las relaciones con otros espacios curriculares que se imparten en el mismo semestre, lo que

permitirá planificar actividades y determinar las evidencias de desempeño para el logro del aprendizaje deseado.

Con el propósito de orientar el trabajo dentro y fuera del aula, en cada unidad se incluyen una serie de preguntas y actividades.

Sin embargo, no constituyen en sí mismas una secuencia didáctica ni una estrategia de aprendizaje, por lo que el maestro y los

alumnos pueden proponer las que consideren pertinente.

El estudiante integrará un portafolio para recopilar los trabajos que haya realizado durante el desarrollo del curso. Todos los

productos que se incorporan al portafolio constituyen evidencias de aprendizaje y cada una de ellas es susceptible de evaluación.

Se debe propiciar tanto el trabajo individual como el colaborativo para favorecer el aprendizaje permanente y para construir

nuevos saberes a partir de los logros individuales y la socialización de conocimiento. También debe propiciarse el fomento de

valores y actitudes positivas para el aprendizaje.

Es necesario que se abran espacios para la reflexión en torno a asuntos relacionados con el pensamiento y el lenguaje en la

infancia, y para la discusión de diversas teorías sobre el desarrollo del pensamiento y lenguaje en los niños de 0 a 3 años de

edad. Esto permitirá que el estudiante encuentre explicaciones sólidas a las experiencias obtenidas en diferentes contextos.

El docente promoverá estrategias de trabajo intelectual y hábitos de estudio, así como la participación activa de los estudiantes y

de diversos especialistas que fortalezcan las actividades académicas. Además, es necesario el estudio y la revisión sistemática



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de los textos incluidos en la bibliografía básica y complementaria.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:

La evaluación no es un fin en sí mismo sino un medio, una herramienta importante que tiene como propósito mejorar los

resultados en el desarrollo de competencias de los estudiantes. Debe ser un parámetro para revisar los avances en los saberes

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Por la naturaleza del espacio curricular Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia en el que se considera la

importancia de valorar el origen del lenguaje como herramienta para el desarrollo de competencias en los niños, el maestro debe

tomar en cuenta la evaluación de las actividades individuales y colectivas de los estudiantes normalistas.

Es importante considerar la evaluación –diagnóstica, formativa y sumativa– con el objetivo de que la información obtenida

permita reorientar la aplicación de estrategias en favor del aprendizaje. Por eso se recomienda que la evaluación no se limite a

valorar los resultados, sino también a reconocer el proceso de aprendizaje: debe buscarse un equilibrio entre ambos al momento

de evaluar.

El maestro debe valorar la expresión y la argumentación del estudiante normalista mediante el análisis de su desempeño en

diversas situaciones; para esto se basará en el logro de los propósitos establecidos en el espacio curricular y en la Observación y

análisis de la práctica en los centros de educación inicial.

Al ser parte del proceso educativo, la evaluación debe incluir la participación de los estudiantes para no dejar todo el proceso en

manos del docente. Es necesario generar en el estudiante un sentido crítico que le permita valorar su aprendizaje y el de sus

compañeros a partir de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Para eso será necesario considerar la

valoración del portafolio.

La evaluación debe ser un proceso continuo y permanente vinculado con las acciones del aprendizaje. Por eso el docente debe



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preparar instrumentos oportunos y pertinentes –lista de cotejo, rúbrica, guía de observación, entre otros– que permitan valorar

con precisión el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Los elementos que guían la evaluación deberán tener como punto de partida los aprendizajes esperados: saber conocer, saber

hacer y saber ser. Es importante presentar los indicadores de evaluación antes de su ejecución, asegurándose de que sean

objetivos y claros. Todo acto de evaluación debe efectuarse con respeto al evaluado para crear un ambiente que propicie la

enseñanza y el aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE Unidad de aprendizaje I.

Enfoques sobre relación entre pensamiento y lenguaje

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE

APRENDIZAJE

Profundiza en el conocimiento de los diferentes enfoques y teorías sobre el

desarrollo del pensamiento y el lenguaje, la relación entre estos dos procesos y

las manifestaciones en los niños y niñas de 0 a 3 años de edad.

DESARROLLO

DE LA UNIDAD SECUENCIA DE

CONTENIDOS

1. Perspectiva de Piaget, Vygotski, Chomsky, Bruner, Skinner, Stern y Steven Pinker

1.1. Relaciones entre el pensamiento, la cultura y el lenguaje.

1.2 Los componentes del lenguaje.

2. El desarrollo de la función simbólica de lenguaje

2.1 Construcción de conceptos, desarrollo de la memoria y solución de problemas.

2.2 Periodo sensoriomotor, preoperacional operaciones concretas, operaciones

formales.

3. Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje.

3.1 Pensamiento y palabra



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4. Tipos de pensamiento y sus manifestaciones en las prácticas sociales del

lenguaje.

SITUACIONES

DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

- Para iniciar la actividad, el docente solicita a los estudiantes la revisión del texto

“Pensamiento y lenguaje de Lev.S.Vygotsky. Capítulo II. La teoría de Piaget sobre

lenguaje y pensamiento en el niño, y Capítulo IV. Las raíces genéticas del

pensamiento y el lenguaje“. Una vez realizada la lectura, de manera individual los

alumnos responden a las siguientes preguntas ¿El lenguaje es una habilidad innata o

adquirida? ¿el lenguaje es una habilidad específica o de dominio cognitivo general?

- Con la finalidad de compartir las respuestas y favorecer la reflexión al interior del

grupo, el docente organiza un debate para efectuarse en una sesión, en el que las

estudiantes desempeñen los roles necesarios para ello. Al concluir el debate es

importante establecer conclusiones sobre las reflexiones realizadas y construir un

texto en forma individual.

- El docente organizará a las estudiantes para que realicen un panel en el que diserten

sobre el a) Cognoscitivismo europeo: Genético-epistemológico: Piaget, b)

Sociohistórico cultural: Vigotsky, c) La psicología norteamericana, el conductismo:

Skinner, d) Concepción intelectualista del desarrollo del lenguaje infantil de Stern. De

manera colaborativa en pequeños grupos, las estudiantes elaborarán un resumen

sobre los enfoques genético epistemológico, sociohistórico cultural y conductismo.

- Investigar por equipo sobre las aproximaciones teóricas de la adquisición del lenguaje:

Lingüística (Chomsky, Tomasello); psicolingüística (Slobin, Pinker) y educación o

logopedia (Vygotsky, Bruner). Para orientar las investigaciones, el docente puede



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realizar trabajo colaborativo con el responsable del curso La Tecnología aplicada a la

educación inicial y organizar una visita grupal al centro del conocimiento o biblioteca.

Al final de la actividad, de manera individual, las estudiantes elaborarán un cuadro

comparativo sobre las aproximaciones teóricas de la adquisición del lenguaje.

- Observación, análisis y registro de actos de habla de niños en edad preescolar, de tal

modo que se describa, discuta y analice las emisiones. Este insumo permitirá al

docente vincular la exposición sobre la estructura del sistema lingüístico; es decir, los

componentes de la lengua: fonético, fonológico, sintáctico, semántico y pragmático.

- Las docentes en formación presentarán de forma general los componentes de la

lengua: fonético, fonológico, sintáctico, semántico y pragmático a través del uso de la

tecnología elaborando un mapa conceptual de manera grupal en donde se observe la

constitución del sistema lingüístico (desde una perspectiva estructural y funcionalista).

- Revisar a través de análisis de los textos incluidos en la bibliografía, los precurrentes

sobre el aprendizaje (atención, percepción, memoria, razonamiento, etcétera).

Elaborar en pequeños grupos, un reporte de investigación de los procesos cognitivos

que requiere el niño para la construcción de conceptos, el papel del lenguaje, la

memoria, el procesamiento de la información, el razonamiento. Tipos de problema y

fases para la solución de problemas.

- Observar y analizar un video referente a una sesión de estimulación temprana en el

que se visualicen actividades de lenguaje con niños de 0 a 3 años y actividades para

estimular el pensamiento lógico. (No se propone un video específico para evitar el

aprendizaje de un solo modelo de atención a la primera infancia). Analizar los



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procesos cognitivos por los que atraviesan los niños para emitir comunicarse en los

primeros años de vida. Integración individual de un registro de observación sobre el

video analizado. Como parte del cierre de esta actividad, elaborarán un trabajo

monográfico breve de forma individual, sobre alguno de los puntos que llamaron la

atención de los estudiantes en cuanto a lo resolución de problemas o construcción de

conceptos a partir del análisis del video que se revisó en clase.

- El docente organizará al grupo para que realicen presentaciones por ternas, sobre la

epistemología de Piaget.

- Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas: ¿Qué es el lenguaje?,

¿Cuáles son los elementos que intervienen en la construcción de conceptos?, ¿Cuáles

son las principales convergencias y divergencias entre las teorías sobre la relación

entre pensamiento y lenguaje?. Las discusiones se pueden generar a través de la

organización de un debate en el que los participantes sean especialistas en lenguaje

en la primera infancia y los moderadores y organizadores, los estudiantes normalistas.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEÑO Elaboración de un documento en el cual

se expresen las conclusiones obtenidas

del debate.

Resumen sobre los enfoques genético

epistemológico, sociohistórico cultural y

conductismo.

Cuadro comparativo sobre las

aproximaciones teóricas de la

- Expresa sus ideas por escrito con claridad, sencillez y

coherencia.

- Identifica las principales perspectivas teóricas sobre la

relación entre lenguaje y pensamiento.

- Comprende los elementos que interfieren en el desarrollo de

conceptos en la edad infantil.

- Reconoce y expresa sus ideas utilizando diversos tipos de



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adquisición del lenguaje.

Elabora un mapa conceptual donde se

observe la constitución del sistema

lingüístico (desde una perspectiva

estructural y funcionalista).

Reporte de investigación de los procesos

cognitivos que requiere el niño para la

construcción de conceptos, el papel del

lenguaje, la memoria, el procesamiento

de la información, el razonamiento. Tipos

de problema y fases para la solución de

problemas.

Integración de un registro de observación

sobre el video analizado.

Trabajo monográfico breve sobre alguno

de los puntos que llamaron la atención

de los alumnos en cuanto a los

resolución de problemas o construcción

de conceptos a partir del análisis del

video que se revisó en clase.

Desde la primera unidad de aprendizaje,

los docentes en formación integrarán de

manera individual su portafolio de

evidencias con las de este curso y de los

pensamiento alrededor de un hecho.

- Conoce los procesos cognitivos básicos de la edad

temprana.

- Reconoce el origen de algunas de las alteraciones de

lenguaje más comunes en la edad temprana, sus causas y

posibles consecuencias y propicia la vinculación con los

especialistas e instancias que pueden atender dicha

problemática.



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demás cursos del semestre, con la

finalidad de llevar un seguimiento

progresivo del nivel de evidencias en su

proceso de formación a través de la

autoevaluación.

BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS - Ávila, R. (1990). La lengua y los

hablantes. México: Trillas

- Castorina, J.A. et al. (1996).

Piaget-Vigotsky. Contribuciones

para replantear el debate. Buenos

Aires: Paidós.

- Chomsky, N. (1992). El lenguaje y

los problemas del conocimiento.

Madrid: Visor

- Serra M., E. Serrat, R. Solé, A. Bel

y M. Aparici. (2000). La

adquisición del lenguaje.

Barcelona: Ariel Psicología.

- Vigotsky, L. S. (1981).

Pensamiento y lenguaje. Buenos

Aires: La Pléyade.

- Chomsky, N. (1989). El conocimiento del lenguaje, su

naturaleza, origen y uso. Madrid: Alianza.

- Martínez, E. (1998). Lingüística, teoría y aplicaciones.

Madrid: Masson.

- Niño Rojas, V. M. (1998). Los procesos de la comunicación

y del lenguaje. Bogotá: Ecoe.

OTROS RECURSOS DE APOYO:

- Video “Maestros aprendiendo juntos” sobre el estudio de

Clases en Japón. Se encuentra en:

http://www.youtube.com/watch?v=cVY3c0GEoR0

- Sitio de la Reforma Integral de la Educación Básica. Incluye

plan y programas académicos.

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan

UNIDAD DE APRENDIZAJE Unidad de aprendizaje II.

Fases de la adquisición del lenguaje.


APRENDIZAJE Identifica el proceso de desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 0 a 3 años,

http://www.youtube.com/watch?v=cVY3c0GEoR0

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan



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así como su caracterización y necesidades, a través de la profundización en el

conocimiento y análisis de un caso real, para iniciar con el diseño de estrategias

que contribuyan a la estimulación del proceso de adquisición del lenguaje en los

mismos a través de la observación.

DESARROLLO

DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE

CONTENIDOS

1. Factores que influyen en la adquisición del lenguaje. Madurez neurológica,

fisiológica, perceptiva, observación, imitación, interacción, juego.

2. Fase prelingüística.

3. Fase lingüística: nivel fonológico, semántico, sintáctico y pragmático.

4. Relación con el entorno y su influencia en la adquisición y desarrollo del lenguaje.

5. Mecanismos de adquisición e incremento de vocabulario.

6. Trastornos del lenguaje, causas y consecuencias.

SITUACIONES



APRENDIZAJE

- Para iniciar con el análisis de contenidos de esta unidad, el docente propone la lectura

del texto “Bases neurológicas del lenguaje hablado y signado” (Revista Chilena),

utilizando la información del texto analizado, elaborar en grupo una lista de conceptos

relativos a las bases neurológicas del lenguaje y explicarlos a través de la

ejemplificación.

- Con la finalidad de propiciar la reflexión a partir de las prácticas de observación del

hecho comunicativo en niños de 0 a 3 años, se entrevistará a un agente educativo de

educación inicial y se le plantarán las siguientes preguntas:

- ¿Qué elementos influyen en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje?

- ¿Qué influencia tiene el entorno familiar y social del lenguaje?

- ¿Qué tipo de prácticas de lenguaje observa que realizan actualmente los padres de



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familia con los niños y niñas?

- ¿Qué características tienen estas prácticas?

- Organizar la información de las entrevistas en un mapa conceptual que incluya:

Factores del entorno familiar que influyen en el desarrollo del lenguaje, Factores

del entorno social que influyen en el desarrollo del lenguaje, Elementos que inciden

en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje.

- Organizar al grupo en pequeños equipos para que expongan la información relativa a

las bases sociales y cognoscitivas del lenguaje y la comunicación antes del lenguaje,

esto con base en la bibliografía básica del programa. Incluir las presentaciones de las

exposiciones en el portafolio de evidencias individual.

- Elaborar de manera individual un resumen sobre el papel del adulto en el intercambio

comunicativo: La imitación, corrección (reformulación y extensión).

- Investigar de manera grupal sobre las habilidades fonológicas y fonéticas. El léxico

inicial y su evolución, El desarrollo de la morfosintaxis, y El desarrollo de la

pragmática.

- Selección y construcción de un caso real en el que se identifique y defina como foco

del caso las manifestaciones comunicativas y del lenguaje, así como su relación con el

desarrollo del pensamiento.

- En la construcción del caso se debe considerar:

1. Una historia clara, coherente, organizada, que involucre intelectual y afectivamente

al estudiante y lo conduzca necesariamente a tomar decisiones.

2. Una introducción que “enganche” al lector con la situación o personaje del caso.



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3. Una sección breve que exponga el contexto en que se ubica el caso y permita su

vínculo al contenido disciplinario y curricular, con los conceptos o ideas centrales

para trabajar.

4. El cuerpo del caso, que puede dividirse en subsecciones accesibles al alumno,

donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntos principales y se den las

bases para analizar el problema y vislumbrar los cursos de acción u opciones

posibles.

5. En función de su pertinencia, pueden incluirse notas al pie, apéndices, cronologías,

estadísticas, información de fuentes primarias, lecturas, etcétera.

- Realizar una grabación a un niño de entre un año y medio a tres años, en la que se

destaque el uso de lenguaje tanto corporal como verbal, de acuerdo con las teorías

analizadas en la unidad de aprendizaje I, ubicar el nivel de desarrollo en el que se

encuentra el niño del caso videograbado. Realizar un escrito reflexivo individual sobre

la relación entre la comprensión y producción de palabras en los niños.

- Realizar un análisis del panorama general sobre las alteraciones más frecuentes en la

adquisición y el desarrollo del lenguaje (ej. dislalias).

- Estudiar algunas patologías del lenguaje asociadas a alguna discapacidad sensorial,

cognitiva o motriz.

- Investigar sobre el desarrollo neurológico durante los primeros años de vida. Así como

del desarrollo del aparato fonador.

- Revisar y estudiar las generalidades del sistema auditivo y del visual. Revisar las



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interacciones entre natura (herencia) y nurtura (medio social).

- Identificar en las visitas de observación a los AEPI Centros de Atención Educativa de

la Primera Infancia, y en el estudio de caso, los diferentes factores que influyen en la

adquisición del lenguaje, así como los niveles de comprensión y producción de

palabras en los niños.

- Investigar y analizar el desarrollo de la comprensión y producción del lenguaje en

diversos contextos.

- Investigar sobre las instancias del sector salud y de las SEP que atiende a los niños

con problemas de lenguaje. Elaboración por equipos de carteles informativos sobre las

alteraciones más frecuentes en la adquisición y desarrollo del lenguaje; sus causas y

consecuencias.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEÑO Lista de conceptos relativos a las bases

neurológicas del lenguaje (Glosario de

términos)

Mapa conceptual que incluya: Factores del

entorno familiar que influyen en el

desarrollo del lenguaje, Factores del

entorno social que influyen en el desarrollo

del lenguaje, Elementos que inciden en el

aprendizaje y desarrollo del lenguaje.

Resumen individual sobre el papel del

adulto en el intercambio comunicativo: La

imitación, corrección (reformulación y

- Expresa sus ideas por escrito con claridad, sencillez y

coherencia.

- Reconoce y expresa sus ideas utilizando diversos tipos de

pensamiento alrededor de un hecho.

- Comprende los elementos que interfieren en el desarrollo

de conceptos en la edad infantil.

- Conoce los procesos cognitivos básicos de los niños entre

0 y 3 años de edad.

- Identifica los factores que influyen en la adquisición del

lenguaje.

- Identifica las principales perspectivas teóricas sobre la



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extensión).

Informe de la construcción de un caso real

en el que se identifique y defina como foco

del caso las manifestaciones

comunicativas y del lenguaje, así como su

relación con el desarrollo del pensamiento.

Banco de datos a partir de observaciones

con niños de diferentes edades en

situaciones comunicativas en las que

participan niños de dos a tres años, las

cuales le permitirán por un lado hacer el

análisis de las características de cada uno

de los niveles del lenguaje identificados

(fonético, morfológico, sintáctico,

semántico y pragmático). Y por el otro

realizar un escrito reflexivo sobre la

relación entre la comprensión y

producción de palabras en los niños.

Elaboración por equipos de carteles

informativos sobre las alteraciones más

frecuentes en la adquisición y desarrollo

del lenguaje; sus causas y consecuencias.

Directorio de instancias del sector salud y

de la SEP que atienden a los niños con

problemas de lenguaje para identificar a

relación entre lenguaje y pensamiento.

- Investiga y analiza el desarrollo de la comprensión y

producción del lenguaje en diversos contextos.

- Emplea criterios de manejo y búsqueda de información.

- Reconoce de manera general algunas alteraciones en la

adquisición y el desarrollo del lenguaje.



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qué instancias se canalizan éstos, una vez

que son identificados en los Centros de

Atención Educativa de la Primera Infancia.

Los docentes en formación continuarán

con la integración de su portafolio de

evidencias con las de este curso y de los

demás cursos del semestre, y

autoevaluarse al término de la unidad de

aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS - Lenneberg E.H. & E. Lenneberg

(comp.) (1975). Fundamentos del

desarrollo del lenguaje. Madrid:

Alianza.

- Meece, J. (2000). Algunos

principios básicos del desarrollo

lingüístico. En Desarrollo del niño y

del adolescente. Compendio para

educadores (pp. 204-207). México:

McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la

actualización del maestro).

- Meece, J. (2000). Factores

culturales del desarrollo lingüístico.

En Desarrollo del niño y del

adolescente. Compendio para

educadores (pp. 249-256). México:

McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la

- González Cuenca, A. M. (1995a). El desarrollo del lenguaje:

nivel fonológico. En Psicología del desarrollo: Teoría y

prácticas (pp. 77-84). Granada: Aljibe.

- González Cuenca, A. M. (1995b). El desarrollo de lenguaje:

nivel léxico semántico. En Psicología del desarrollo: Teoría

y prácticas (pp. 89-99). Granada: Aljibe.

- González Cuenca, A. M. (1995c). El desarrollo del lenguaje:

nivel morfosintáctico. En Psicología del desarrollo: Teoría y


- Selmi, L. y Turrini, A. (1993). El análisis del comportamiento

verbal. En La escuela infantil a los cuatro años (2ª ed.) (pp.

75-79). Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia/Morata.

Otros recursos de apoyo:

- L'enfant sauvage (1970) [El niño salvaje de Aveyron]. Dir.

Francois Truffaut, Les Artistes Associés, 83 min.

- Sitio de la Reforma Integral de la Educación Básica. Incluye



Página 22 de 28

actualización del maestro).

- Narbona J. & Chevrie-Muller

(2001). El lenguaje del niño.

Desarrollo normal, evaluación y

trastornos. Barcelona: Masson.

- Puyuelo M. & Rondal A. J. (2003).

Manual de desarrollo y alteraciones

del lenguaje. Aspectos evolutivos y

patología del lenguaje en el niño y

en el adulto. Barcelona: Masson.

- Rodríguez Santos, F. (1999).

Procesos cognitivos. En Soledad

Carrascosa Cebrián, et al. (eds.),

La respuesta educativa a los

alumnos gravemente afectados en

su desarrollo (pp. 201-257). Madrid:

Ministerio de Educación y Cultura.

plan y programas académicos.

- http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act

=priplan

- Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador

de recursos didácticos y catálogos electrónicos para la

formación de lectores.

- http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

- Sitio de Red Escolar, comunidad en línea conformada por

alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el

intercambio de propuestas y recursos didácticos entre

escuelas de la República Mexicana.

- http://redescolar.ilce.edu.mx/

- Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboración

con El Colegio de México, de apoyo didáctico para

profesores de los niveles preescolar y primaria de todo el

país. www.intercambio.org.mx

UNIDAD DE APRENDIZAJE Unidad de aprendizaje III.

El lenguaje como herramienta para la adquisición de competencias comunicativas


APRENDIZAJE

Identifica necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las

dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora.

Realiza diagnósticos de las necesidades formativas de niños y niñas de 0 a 3

años, para planificar y desarrollar tareas que contribuyan a la estimulación de

su desarrollo integral.

Utiliza el juego como eje metodológico para promover la adquisición de nuevos

http://www.intercambio.org.mx/



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conocimientos en niños y niñas de 0 a 3 años.

Habilita el canal de comunicación y establece vínculos verbales para ayudar a

niños y niñas a atribuir sentido a las cosas que viven, potenciando el proceso

de adquisición del lenguaje.

Desarrolla y aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer las

diferentes áreas del desarrollo de los niños y niñas a través de las tecnologías

de la información y la comunicación.

Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial, psicoafectiva,

cognitiva y psicomotora de los niños y niñas de 0 a 3 años para mejorar sus

niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento

personal, familiar, escolar y social.

Realiza con responsabilidad prácticas de estimulación temprana, enseñanza y

aprendizaje en educación inicial para fortalecer el desarrollo integral de niños y

niñas de 0 a 3 años.

Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información,

producto de sus indagaciones, además de conformar redes de cooperación y

colaboración.

DESARROLLO DE

LA UNIDAD SECUENCIA DE

CONTENIDOS

1. Fases del desarrollo de competencias comunicativas.

2. Lenguaje receptivo: percepción y discriminación auditiva de palabras, frases y

oraciones; memoria auditiva; ejecución de órdenes e instrucciones.

3. Lenguaje expresivo: vocabulario adecuado y preciso, combinación de palabras

en frases y oraciones, construcción gramatical de oraciones, ordenamiento



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lógico y secuencial del mensaje.

4. Lenguaje articulado: pronunciación normal de fonemas, capacidad

articulatoria, unión de fonemas, sílabas, y palabras, frases u oraciones.

5. Desarrollo de la competencia comunicativa: desarrollo lingüístico,

paralingüístico, kinésico, proxémico, pragmático, estilístico, textual (cognitivo,

semántico).

SITUACIONES



APRENDIZAJE

- El docente genera una discusión entre las docentes en formación a partir de

las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las etapas fundamentales por las que un niño necesita pasar

para alcanzar la madurez lingüística?

¿Cuál es la relación entre el entorno social y el desarrollo de estas

etapas?

¿Cuál es el papel del docente en el desarrollo de la competencia

comunicativa de los niños?

¿Qué es el lenguaje receptivo?

¿Qué es el lenguaje expresivo?

¿Cuál es la diferencia con el lenguaje articulado?

- Presentar las conclusiones de la discusión organizados en pequeños grupos,

La conclusiones por grupos se presentarán durante una sesión, en un lapso no

mayor a 10 minutos por cada grupo. Se sugiere que el docente coordine la

presentación de las conclusiones, de tal manera que al término de la

participación de cada grupo, el resto de estudiantes, cuestionen a los



Página 25 de 28

participantes sobre los argumentos que consideraron para llegar a las

conclusiones expuestas. Para validar la actividad el docente guiará la

coevaluación entre los equipos en donde a partir del uso de una rúbrica, se

especifiquen los aspectos a evaluar.

- Investigar las diferencias entre las competencias lingüísticas y las

competencias comunicativas y elaborar un mapa conceptual en equipo, de las

fases del desarrollo de la competencia comunicativa, resulta importante

socializar los mapas conceptuales en el portafolio de evidencias de cada

docente en formación.

- Mostrar estudios de caso (“Socializacion primaria y lenguaje, el caso de niños

chilenos urbanos pobres) que ilustren la importancia del lenguaje como

herramienta para la adquisición de competencias comunicativas. Generar

discusión entre los integrantes del grupo respecto de las conclusiones

obtenidas en la investigación de los casos analizados.

- Investigar y analizar las fases de desarrollo de competencias comunicativas.

Elaborar de manera individual, un texto de divulgación redactado a partir de

diferentes fuentes de información en donde el estudiante utilice sus propias

palabras (con las competencias comunicativas de cada estudiante). A partir de

lo anterior reflexionar sobre la importancia de la lengua escrita, y las

diferencias con respecto al papel de la lengua oral. Compara los textos y

coevaluar.

- Los docentes en formación realizarán organizados en pequeños grupos, la



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recopilación de ejercicios de pronunciación enfocados en el desarrollo del

lenguaje articulado, que se puedan realizar de manera lúdica (ej. caras y

gestos). Realizarán los ejercicios recopilados frente al grupo y analizarán los

aspectos del desarrollo del lenguaje que se promueven con la práctica de los

mismos.

-

- Analizar algún cuento o narración infantil y elaborar en forma individual un

texto argumentativo sobre el cuento o narración analizados en donde se

incluyan aspectos como: mensaje del cuento o narración infantil, aspectos

contextuales, sociales, culturales, y familiares que se abordan en la narración;

elementos del lenguaje que incluye, y otros que sugiera el docente.

-

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEÑO Cuadro comparativo individual en el que se

muestren las diferencias entre competencias

lingüísticas y competencias comunicativas.

Mapa conceptual de las fases del desarrollo de la

competencia comunicativa.

Cuadro comparativo de los tipos de lenguaje

(receptivo y expresivo).

Texto de divulgación redactado a partir de diferentes

fuentes de información. Donde el estudiante usa sus

- Expresa sus ideas por escrito con claridad,

sencillez y coherencia.

- Identifica las características de las

competencias lingüísticas y comunicativas.

- Emplea criterios de manejo y búsqueda de

información.

- Construye estrategias de aprendizaje que

fomentan el desarrollo lingüístico de los

niños.



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propias palabras (con las competencias

comunicativas de cada estudiante). A partir de lo

anterior reflexionar sobre la importancia de la lengua

escrita, y las diferencias con respecto al papel de la

lengua oral.

Recopilación de ejercicios de pronunciación

enfocados en el desarrollo del lenguaje articulado,

que se puedan realizar de manera lúdica (ej. caras y

gestos).

Texto argumentativo sobre el cuento o narración

analizados.

Los docentes en formación concluirán con la

integración de su portafolio de evidencias de este

curso y emitirán una autoevaluación final, sin

embargo, continuarán con la integración del

portafolio a lo largo de los siguientes semestres con

los cursos pertenecientes al trayecto formativo

Preparación para la estimulación y el desarrollo

infantil.

- Diseña o recopila ejercicios que favorezcan el

desarrollo de las praxias orofaciales.

- Identifica el papel de la escuela en el nivel

preescolar en el desarrollo de las

competencias lingüísticas.

BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS

RECURSOS - Daza Hernández, G., et al. (2000).

Competencias comunicativas, escenarios de

la comunicación. Bogotá: CEDAL.

- Egan, K. (2000). Mentes educadas: cultura,

- González Cuenca, A. M. (1995a). El

desarrollo del lenguaje: nivel fonológico. En

Psicología del desarrollo: Teoría y prácticas

(pp. 77-84). Granada: Aljibe.



Página 28 de 28

instrumentos cognitivos y formas de

comprensión. Barcelona: Paidós.

- García González, E. (2006). La psicología de

Vigotsky en la enseñanza del preescolar.

México: Trillas.

- Lomas, C., et al. (1993). Ciencias del

lenguaje, competencia comunicativa y

enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.

- Miretti, M. (2003). La lengua oral en la

educación inicial. Rosario: Homo Sapiens.

- González Cuenca, A. M. (1995b). El

desarrollo de lenguaje: nivel léxico semántico.

En Psicología del desarrollo: Teoría y


- González Cuenca, A. M. (1995c). El

desarrollo del lenguaje: nivel morfosintáctico.

En Psicología del desarrollo: Teoría y


- Hymes, D. (1996). Acerca de la competencia

comunicativa. Forma y función, 9, 13-37.

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