PROPUESTA TEÓRICO METODOLÓGICA PARA REFLEXIONAR EN CLASE SOBRE ESTE PROBLEMA

SUBESPECIFICACIÓN Y ESCRITURA ACADÉMICA

NATIVOS DIGITALES: UN EJEMPLO ILUSTRATIVO

En las teorías lingüísticas y cognitivas es frecuente el recurso a la llamada «metáfora del ordenador» para

explicar distintos fenómenos. Este fragmento extraído de un examen parcial deja entrever una nueva realidad: ahora

son los alumnos, nativos digitales, quienes proponen metáforas para dar cuenta de distintos saberes.

UNA APROXIMACIÓN AL PROBLEMA…

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MEMORIAA LARGO PLAZO

«AUTÓMATA»PROCESADOR

DATOS+

INSTRUCCIONESRESULTADO

Entrada Salida

MEMORIADE TRABAJO(CONTEXTO)

Este es un esquema que explica el procesamiento lingüístico mediante la metáfora del ordenador. Nos concentraremos únicamente en el primer componente: al comunicarnos aportamos datos o información, pero al mismo tiempo instrucciones para procesarla de forma adecuada.

¿QUÉ SON ESTAS INSTRUCCIONES QUE EMPLEAMOS PARA GUIAR LA INTERPRETACIÓN

DE NUESTROS ENUNCIADOS?

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DATOS+

INSTRUCCIONES

Información sustantiva, que se caracteriza por tener un valor de verdad: de un

enunciado como «hace frío», o «es tarde», alguien puede confirmar si efectivamente

es el caso.

Los mismos datos pueden interpretarse

de formas diferentes…

En el discurso oral, un tono de voz, un gesto (por ejemplo, guiñar un ojo), pueden indicar que se está siendo irónico.

¿Qué sucede en el discurso escrito, donde no contamos con los recursos de la comunicación cara a cara ni con

los recursos del entorno digital?En los entornos digitales, contamos con

otros recursos, como emoticones, animaciones, zumbidos, etc., para guiar la interpretación de nuestro interlocutor.

ALGUNOS AUTORES HAN PROPUESTO QUE LOS MARCADORES DISCURSIVOS SON GUÍAS EFICACES PARA ORIENTAR AL DESTINATARIO DE NUESTROS

ENUNCIADOS

Definición: “Unidades lingüísticas invariables, que no ejercen una función sintáctica en el marco de

la predicación oracional –son pues, elementos marginales– y poseen un cometido coincidente en

el discurso: el de guiar, de acuerdo con sus propiedades morfosintácticas, semánticas y

pragmáticas, las inferencias que se realizan en la comunicación.”

Portolés, J. (1998:25 y 2008:180)5

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TIPOS Y EJEMPLOS REPRESENTATIVOS

Estructuradores de la Información

Comentadores: dicho esto, así las cosas, pues bien.Ordenadores: primero, segundo, por un lado, por otro lado.Digresores: a propósito, dicho sea de paso, otra cosa.

ConectoresAditivos: inclusive, es más, además, encima, aparte.Consecutivos: por lo tanto, por ende, en consecuencia.Contraargumentativos: en cambio, sin embargo, empero.

ReformuladoresExplicativos: o sea, es decir, a saber, en otras palabras.Rectificativos: mejor dicho, mejor aún, más bien, digo.De distanciamiento: de todas formas, en todo caso.Recapitulativos: en pocas palabras, en resumen, en suma.

Operadores argumentativos

De refuerzo: en realidad, en el fondo, de hecho.De concreción: por ejemplo, en particular, por caso.

ConversacionalesDe evidencia: claro, por supuesto, sin duda.Orientativos sobre la fuente: por lo visto, al parecer, según parece.Enfocadores de alteridad: bueno, de acuerdo, por favor.Metadiscursivos: ya, sí, bueno, bien, este, eh.

RECAPITULANDO…

En la manifestación escrita del lenguaje no contamos con la multiplicidad de recursos que

operan en la oralidad y la comunicación mediada por ordenador.

Entre las expresiones que cumplen esta función (instructiva, orientativa o procedimental) se

encuentran los marcadores discursivos que vimos en la diapositiva anterior.

También los signos de puntuación orientan sobre la interpretación de los enunciados, pero se

caracterizan por ser polifuncionales y, por esta razón, inespecíficos.

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DOS PUNTOS: ALGUNOS USOS SEGÚN LA RAE 1999(NOTAR QUE FUNCIONAN TAMBIÉN COMO ENLACES O

DISTINTOS MARCADORES DEL DISCURSO)Relación causa-efecto.

Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.

Conclusión o resumen de la proposición anterior.Varios vecinos monopolizaron la reunión: no llegaron a ponerse de acuerdo.

Verificación o explicación de la proposición anterior.La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista nutritivo: cuenta con la fécula del arroz, las proteínas de sus carnes y pescados, y la fibra de sus verduras.

Ejemplificación.Puedes escribir un texto sobre algún animal curioso: el ornitorrinco, el kiwi.

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EJEMPLO: USO DE «;» COMO CONECTOR

Saussure, según otros autores, pertenece al movimiento estructuralista, sin embargo, el nunca

afirmó serlo.

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USO DE PARÉNTESIS COMO REFORMULADOR

Cuan equivocados están los profesores, mejor dicho, cuan equivocados están los profesores de

otras materias que no son lengua y literatura, cuando discuten que de nada sirve saber si un

cuento es enmarcado.10

USO DE «;» COMO OPERADOR ARGUMENTATIVO DE CONCRECIÓN

Hoy en las prácticas del lenguaje se apunta al enfoque de la lengua relacionado con las prácticas cotidianas, por ejemplo, un chiste, un grafitti, etc.

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PARA FINALIZAR… EL USO DE VIÑETASA algunos docentes nos ha llamado la atención el creciente uso de

viñetas en algunos ámbitos; no se trata de un procedimiento deslegitimado, pero está recomendado su empleo para ordenar grandes

segmentos textuales, aclarando las relaciones entre los mismos (temporalidad, causa efecto, etc.).

Lo notable es que muchas veces se utilizan en forma «automática», para organizar contenidos poco informativos, sin aclarar cuál es el vínculo

entre los mismos, poniendo también en riesgo la interpretación del texto.

¿Este uso recurrente de viñetas estará vinculado con la distribución gráfica y espacial que caracteriza los entornos virtuales, el chat, los

fotologs, la mensajería instantánea?

Veamos algunos ejemplos tomados de exámenes y posibles reformulaciones realizadas por alumnos del nivel superior…

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USO DE VIÑETAS COMO ESTRUCTURADORES DE LA INFORMACIÓN (ABAJO ESTÁ LA

REELABORACIÓN)

OTRO USO DE VIÑETAS Y ¡SUBVIÑETAS!

OTRO USO DE VIÑETAS Y ¡SUBVIÑETAS!

POSIBLE INTERPRETACIÓN Y APLICACIÓN DIDÁCTICA

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SIGNOS Y VIÑETAS

Su uso no es agramatical ni incorrecto, pero en la medida que se trata de

marcadores o enlaces inespecíficos pueden poner en riesgo la coherencia del

texto y su interpretación

En la revisión y reescritura del texto puede reflexionarse

sobre estos aspectos

En una época fue muy frecuente encontrar ejercicios en manuales que

consistían en «rellenar» espacios vacíos de un texto con distintos «conectores».

La reflexión sobre el significado procedimental o instruccional de los

signos de puntuación y viñetas permitiría a los alumnos trabajar sobre

sus propias producciones, revisar y reescribir sus propios textos.

Si bien estos ejercicios permiten cierto nivel de reflexión metalingüística, no

dejan de ser ejemplos hipotéticos, creados ex profeso, ideales, sin

equivalentes prácticos.