Sp008 referente teórico y diagnóstico de licenciaturas

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  • 1. REFORMA CURRICULAR DE LA OFERTA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA El proceso actual de modernizacin de la Universidad Tecnolgica de Pereira se inici con la formulacin de su Plan de Desarrollo 2008-2019. Este plan esta constituido por temas tan importantes como la investigacin, el impacto regional, la internacionalizacin, el bienestar, la cobertura, el desarrollo organizacional; y en el centro de todos ellos la oferta educativa, que se espera sea con calidad, pertinencia y equidad. La oferta educativa de una universidad constituye su proyecto educativo institucional; y su transformacin supone una reforma curricular. En nuestro caso, la reforma de los programas, en todos los niveles, modalidades, y campos de formacin que ofrece la institucin. La reforma curricular se ha pensado, en su aspecto administrativo endgeno, como un proceso que ha de ser direccionado y desarrollado por la comunidad acadmica de la universidad. En este sentido, la oferta educativa institucional ha sido organizada en ocho campos de formacin, atendiendo a sus objetos y reas de conocimiento: Ingeniera, Tecnologa, Salud, Medio Ambiente, Educacin, Humanidades, Artes y Ciencias Bsicas. Cada uno de estos campos de formacin, en su proceso de modernizacin acadmica y reforma curricular ha de ser direccionado por una comisin de expertos, conformada por los decanos y directores de programa; y sus directrices sern desarrolladas por los respectivos comits curriculares y sus salas de profesores. Lo anterior sugiere que en el proceso de reforma curricular se han previsto dos momentos: el direccionamiento y el desarrollo. El primero, contenido en el plan de desarrollo institucional, ha de ser complementado por cada comisin de expertos. De ellas se espera que analicen sus propios referentes tericos, que profundicen en la discusin paradigmtica que da sustento a cada campo de formacin y que se instalen en el futuro, para ver las tendencias de desarrollo de estos saberes. De igual manera, cada comisin de expertos examinar el estado actual y las tendencias de desarrollo de la formacin en el respectivo campo. Con una mirada holstica examinarn lo que est sucediendo con cada campo de REFERENTE TERICO Y DIAGNSTICO DE LOS PROFESORES 1
  • 2. formacin, en el mundo, en Colombia y en la regin donde se encuentra instalada la Universidad. Con el referente terico y con el diagnstico como pilares fundamentales, cada comisin de expertos proceder a identificar las competencias profesionales que caracterizarn a los egresados del futuro en cada campo de formacin. El conjunto de estas competencias se denomina perfil de formacin del egresado, que servir de base para la formulacin de las competencias generales, las competencias bsicas comunes y las condiciones iniciales de los aspirantes. De igual manera, las comisiones de expertos propondrn el nmero de crditos asignados a cada programa, su distribucin por tipo de competencias, y los campos en los que se debe centrar la investigacin de profesores y estudiantes, en los prximos aos. Con el direccionamiento descrito, se inicia el segundo momento del proceso de reforma curricular: el desarrollo, que como se dijo antes, corresponde a los comits curriculares, y con su liderazgo, a las salas de profesores. Cada comit curricular completar el referente terico y el diagnstico de cada campo de formacin, propuesto por la comisin de expertos, con lo especfico del programa a su cargo. De la misma manera, proceder a formular las competencias bsicas particulares, disciplinares y especficas; y a implementarlas curricularmente, de acuerdo con la gua metodolgica propuesta, para tal fin, por la Vicerrectora Acadmica de la Universidad. De acuerdo con lo expuesto se procede a presentar el direccionamiento propuesto por cada comisin de expertos: LA FORMACIN DE PROFESORES REVISIN DOCUMENTAL PARA UN REFERENTE TERICO De acuerdo con el direccionamiento estratgico contenido en el plan de desarrollo institucional 2008-2019, el proyecto educativo institucional, a nivel general de la universidad, y cada proyecto educativo de programa, a nivel particular, debe contener, entre otros aspectos, cuatro subproyectos: educabilidad, aprendibilidad, educatividad y enseabilidad. Mientras los dos primeros aluden a la naturaleza del estudiante y a sus posibilidades y REFERENTE TERICO Y DIAGNSTICO DE LOS PROFESORES 2
  • 3. condiciones para aprender, para desarrollar las competencias; los dos ltimos hacen referencia a las condiciones del profesor y a los saberes que debe manejar en el proceso de la enseanza. Estos cuatro subproyectos, articuladores de un proyecto educativo, corresponden a las cuatro categoras conceptuales que conforman la estructura terica de la pedagoga; y sta a su vez, se constituye en el saber fundante, es decir, en el saber que sirve de base y otorga identidad al profesional de la educacin. Como toda disciplina, la pedagoga tiene en su interior una discusin paradigmtica que, en trminos generales, puede ser presentada, como la prevalencia de tres corrientes de pensamiento: la anglosajona, que considera a la teora de la educacin (pedagoga) como la fundamentacin cientfica de la prctica educativa; la germnica, que considera la pedagoga como elaboradora de normas derivadas directamente de la filosofa; y la corriente de origen francfono, de segmentacin del saber pedaggico en una serie de ciencias de la educacin, cada una de las cuales analiza el fenmeno comn de la educacin desde perspectivas especficas: psicolgica, biolgica, filosfica, poltica, organizativa, sociolgica, etc. En el proceso de consolidacin de la pedagoga, como disciplina independiente se reconoce la necesidad de un cuerpo de conocimientos tericos para justificar toda prctica que no se base simplemente en la intuicin, en la imitacin de expertos o en el ensayo-error. Los cuerpos tericos dan sentido a la prctica racional, sin excluir por ello la reflexin del propio sujeto que la ejecuta. Por consiguiente una teora de la educacin constituye un conjunto sistemtico de conocimientos que procurar la mejora de la prctica educativa mediante la propuesta de normas de accin. Y, a propsito, a qu llamamos educacin?. Es habitual afirmar que la palabra educacin procede del verbo latino educare, que significa criar o alimentar; sin embargo, tambin hay quien asigna la procedencia al verbo educere, que significa extraer de dentro hacia afuera. La preferencia por una u otra opcin etimolgica puede justificar poner el nfasis en la educacin como una accin externa al sujeto o bien como un proceso de desarrollo interior. Pero no se justifica una oposicin entre ambas visiones de la educacin sino que la educacin se contempla hoy como un proceso interactivo entre el sujeto educando y su ambiente (educare) basado en su capacidad personal para REFERENTE TERICO Y DIAGNSTICO DE LOS PROFESORES 3
  • 4. desarrollarse (educere). ( Castillejo, 1994, p.18). Gracias a la educacin se llega a la meta de la humanizacin. El hombre es el nico ser susceptible de educacin[]. El hombre no puede hacerse hombre ms que por la educacin. No es ms que lo que ella hace de l. Y observaremos que no puede recibir esa educacin ms que de otros hombres que a su vez la hayan recibido. Kant. Continuando con el examen de la naturaleza terica de la pedagoga, conviene destacar la obra Introduccin a la Ciencia de la Educacin. Entre Teora y Prctica de Christoph Wulf, en cuya presentacin a la edicin espaola Andrs Klaus Runge expresa que el trabajo de Wulf constituye un valiosa introduccin a las corrientes principales de la ciencia de la educacin alemana. El autor, afirma, presenta los diferentes paradigmas pedaggicos a partir de parmetros epistemolgicos, es decir, recurre a los aportes de la filosofa o teora de la ciencia. Esto le permite organizar la ciencia de la educacin en tres paradigmas pedaggicos principales que analiza, adems, desde el punto de vista de su relacin con la praxis. Como el autor lo evidencia en la ltima parte los diferentes paradigmas en la ciencia de la educacin alemana contempornea, en vez de excluirse entre si, conviven. Se prefiere hablar mas bien de una pluralidad terico_disciplinaria en la que ningn paradigma puede gozar, desde su especificidad, de un reconocimiento mayor al de los otros. Por eso no se puede decir, en sentido estricto, que en el desarrollo histrico de la ciencia de la educacin alemana, esta hubiera pasado por lo que se denomina un proceso de cambios paradigmticos como lo propone Kuhn, es decir, como el proceso de construccin de un nuevo paradigma a partir de la superacin del que se encontraba establecido. Adems, y como lo plantea Lenzen, el desarrollo histrico de la ciencia de la educacin es predominantemente una historia de recepciones, es decir, que la pedagoga o ciencia de la educacin no ha formado ningn paradigma cientfico que le sea propio a ella y no a las otras ciencias. En su horizonte no se ha originado alguno que posteriormente pudiera ser trasladado a otras disciplinas; la historia de la ciencia de la REFERENTE TERICO Y DIAGNSTICO DE LOS PROFESORES 4
  • 5. educacin se puede leer mejor como una historia de recepciones de m