FORO NACIONAL DE LA CALIDAD EDUCATIVAAprendiendo con el Bicentenario

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

CULTURA ESCRITA EN LA UNIVERSIDAD DE MEDELLÍN

Lina María Maya Rico

Bogotá, julio de 2010

Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu porque implica una comprensión

crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado

http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire

La universidad de Medellín ha realizado dos investigaciones en Cultura Escrita

1. ¿Cómo leen y escriben los estudiantes que ingresan a la Universidad? (2006)

José Ignacio Henao S. ,Luis Carlos Toro, María Cecilia Arcila.

2. La Lectura Crítica en la Universidad de Medellín. (2009)

Lina María Maya Rico, Liliana Gallo Consuegra, Sergio Andrés Urquijo Morales

Departamento de Ciencias Sociales y Humanas Grupo de Investigación PHRÓNESIS

INTRODUCCIÓNLa lectura y la escritura cumplen un papel relevante en los procesos académicos y en el desarrollo de la capacidad intelectual de los universitarios; ya que estas habilidades influyen en el proceso de adquisición de los conocimientos en todas las áreas, pues el aprendizaje se realiza a través de la comunicación de saberes específicos, que tienen también un lenguaje específico para representarse. Por eso, el estudiante universitario debe ser un lector con la capacidad de captar lo esencial de los textos y de encontrar en ellos las múltiples relaciones que se establecen entre sus partes, para poder integrar en su proceso de lectura todos los aspectos que los hacen comprensibles; además, debe tener la capacidad de incorporar en su interpretación todo el cúmulo de experiencias y de conceptos que hacen parte de su formación cultural.

PROBLEMA

Las deficiencias con las que llegan los estudiantes a cursar los primeros semestres en la Universidad es una preocupación constante. A leer y a escribir no se aprende repitiendo ejercicios inoficiosos, resumiendo y corrigiendo oraciones sueltas y leyendo textos insulsos. El trabajo con textos completos, tal como lo propone la Lingüística textual, y la selección de textos de calidad son dos condiciones esenciales para desarrollar al máximo la capacidad de literacia.

EL PROBLEMA REBASA NUESTRO ENTORNO

•Argentina – Primer año – Introducción a la Universidad•EEUU y Australia – Paula Carlino – Currículo – Tutores de escritura•España – Año Cero•Universidad de Medellín•Preocupación permanente de las diferentes universidades de la ciudad

INVESTIGACIÓN Comparar dos enfoques

Tradicional – Basado en la normativa de la Lengua

La Lingüística Textual – Sentido global

ENFOQUE TRADICIONAL •Gramática tradicional•La normativa respecto de la ortografía y los vacíos de dicción•La Sintaxis (Gili Gaya,1974)•La Redacción (Martín Vivaldi,1981)Su énfasis en el código y en la normativa de la lengua no permiten el ejercicio significativo de la lectura y la escritura.

ENFOQUE LINGÜÍSTICA TEXTUALVan Dijk (2005)•Macroreglas: suprimir, generalizar y construir.

Calsamiglia y Tuson(1999)•La textualidad: coherencia, cohesión, adecuación, intertextualidad

Cassany (2006)•Análisis crítico del discurso – Literacidad.

Dos problemas esenciales

•La falta de estrategias adecuadas para resumir, o sea, la dificultad para aplicar las macroreglas que propone Van Dijk (2005)

•La escasa o nula capacidad para leer críticamente.

Metodología

Basados en la teoría y metodología que propone la Lingüística Textual y el Análisis Crítico del Discurso, con el fin de introducir a los estudiantes que ingresan a la universidad en procesos de cultura escrita más acordes con las exigencias de los ámbitos universitarios y profesionales, de tal manera que los habiliten para desempeñarse con eficacia en la producción y la interpretación textual, tal como lo exigen la academia y el mundo laboral.

MARCO ANALÍTICO

Analizamos los procesos de lectura y escritura de los estudiantes que ingresan a la universidad orientados desde la Lingüística Textual y el Análisis Crítico del Discurso cuyos resultados se compararon con los obtenidos por grupos orientados bajo las teorías tradicionales.

¿Por qué el énfasis en el resumen?

De todas las posibilidades que ofrecen la Lingüística Textual y el Análisis Crítico del Discurso se hizo énfasis en la elaboración de resúmenes y en la lectura crítica, porque consideramos que son básicos para introducir eficazmente a los recién llegados en cultura escrita de nivel universitario. Enfatizamos en el resumen, porque compartimos la afirmación de Eco (1985:14) cuando plantea que: “El resumen tiene dos funciones, una para quien lo hace y otra para quien lo lee. Pienso que hacerlo es mucho más importante que leerlo. El arte del resumen es importante y muy útil, y se aprende haciendo muchos resúmenes. Hacer resúmenes enseña a condensar las ideas. En otras palabras, enseña a escribir”.

Variables• Resumen

– Resumen– Técnicas– Textualidad

• Lectura Crítica

– Aplicación de las Veintidós técnicas en el análisis de los textos.

22 técnicas para fomentar la lectura críticaExplorar el mundo del autor

Analizar el género discursivo

Las Interpretaciones

1. Identifica el propósito 9. Describe el género 17. Define tus propósitos

2. Descubre las conexiones 10. Identifica los contrincantes 18. Analiza la sombra del lector

3. Retrata al autor 11. Haz un listado de voces 19. Acuerdos y desacuerdos

4. Describe su idiolecto 12. Analiza las voces 20. Imagina que eres…

5. Rastrea la subjetividad 13. Lee los nombres propios 21. En resumen…

6. Detecta posicionamientos 14. Verifica la solidez y la fuerza

22. Medita tus reacciones

7. Descubre lo oculto 15. Halla las palabras disfrazadas

8. Dibuja el mapa “sociocultural”

16. Analiza la jerarquía informativa.

Cassany (2006:115-138)

Resultados

Investigación 1 ¿Cómo leen y escriben los estudiantes que

ingresan a la Universidad? (2006)

Resumen y Textualidad

Resultados en los diferentes grupos

2,54 2,63 2,68 2,66

3,05

3,58

2,19

3,21

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

Admón II Contad II EconII Admón III Contad III Econ III Esp. I L.T

Esp. IB.P.

Expresión Escrita (2005) 1.59

Expresión Escrita (2006) 3.24

Resultados

Investigación 2 La Lectura Crítica en la Universidad de

Medellín. (2009)

Resumen, textualidad y Lectura crítica

¿Por qué, también, el énfasis en lectura crítica?

La realidad es que ni la escuela, en términos generales, ni siquiera la universidad han logrado formar lectores críticos, tal como lo propone el ACD. Al respecto, advierte Daniel Cassany (2003:114) “Ante el mundo multicultural, globalizado, dinámico y conflictivo en el que vivimos, la única respuesta educativa posible es la necesidad de formar a una ciudadanía autónoma y democrática que tenga habilidades críticas de lectura, escritura y pensamiento”. “La Lectura Crítica, una manera de ser independiente”

Los estudiantes llegan a la universidad con:•Pocas habilidades lingüísticas•Escasa capacidad crítica•Dificultades para encontrar la idea global de los textos (la macroproposición)•Por lo general, asumen posiciones subjetivas y dogmáticas frente a situaciones controversiales, debido a que no disponen de estrategias argumentativas sólidas, para defender sus ideas.•Entrenados en la aplicación y la resolución de exámenes que demandan más la memorización de aspectos teóricos y normativos que la construcción e identificación de significados en un texto•la lectura de textos fragmentados y descontextualizados

Aunque la escuela ha utilizado el término Crítico, en realidad lo ha usado sin tener plena conciencia de su significado y su importancia, los fundamentos teóricos y metodológicos brillan por su ausencia.

CONCLUSIONESLos cursos de Español en el ámbito universitario orientados desde la

Lingüística Textual y el Análisis Crítico del Discurso presentan mayores resultados que los orientados de una manera tradicional; no obstante, no logra solucionar parte de los problemas que traen los estudiantes de la etapa escolar anterior porque cuatro horas semanales durante 16 semanas no es suficiente.

Sin una adecuada formación en Análisis Crítico del Discurso y en Lingüística Textual de los docentes no se logran resultados significativos.

Si los administradores buscan soluciones serias e investigativas no fáciles ni mágicas, porque de lo contrario el problema persiste.

Hay que hacer un mayor énfasis en la variable del resumen, puesto que es básica para los procesos de producción e interpretación textual. Además, elimina los vicios que traen del bachillerato o de otros cursos de nivel universitario.

El mundo hoy exige cada vez más lectores críticos, con capacidad argumentativa que les permita confrontar las propias ideas y la de los demás.

Al utilizar textos relacionados con su profesión los estudiantes le encuentran y le dan sentido a leer y producir textos académicos para su formación.

GRACIAS