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Solos vamos más rápido, juntos llegaremos más lejos.
Fortalecimiento del trabajo colegiado en comunidades de aprendizaje Dr. Daniel Hernández Dávila, WTCMX 2017
Álvaro González-AlordaCofundador de emergap, consultora especializada en innovación
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Objetivo
Reflexionar y tomar decisiones sobre las necesidades de
profesionalización del colegiado, mediante el
planteamiento de objetivos e indicadores, para diseñar y
llevar a cabo un plan de actualización que incida en la
transformación de la práctica pedagógica y el aprendizaje
de los estudiantes
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Competencias
• Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
• Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido
a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos
de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
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Trabajo colegiado
Dinámica
Tareas del trabajo
colegiado
Temas estratégicos
Planeacióndocente
Evaluación del desempeño
Metas
Indicadores
Redacción de metas
(actividad)
Redacción de Indicadores(actividad)
Conclusiones
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Mapa de contenido
P
L
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Actividad 1: la torre de papel
Formar grupos, nombrar un coordinador y un observador (relator)
Meta: empleando una hoja de color de tamaño carta,proporcionada a los equipos y con los recursos disponibles,construir una torre estable lo más alta posible.
30 s para reunirse en grupos5 min para cumplir la meta
Robert Miles - Children [Dream Version] https://www.youtube.com/watch?v=CC5ca6Hsb2Q
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Plenaria: actividad 1
Experiencias rescatables
¿Qué elementos se pusieron en juego para cumplir la meta?
• Disposición• Herramientas• Creatividad
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Trabajo en equipo Vs Trabajo colaborativo
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Algunas observaciones empíricas del trabajo de academias realizadas en centros de enseñanza de NMS (entrevistas a cuerpos colegiados COPEEMS)
• Trabajo aislado e individualizado• Mucho tiempo invertido en planeaciones • No se atiende el desarrollo de competencias• Se “reparte” el trabajo sin una dirección coordinada• Se observa un trabajo meramente administrativo (“formatitis” y “rubriquitis”)• La función pedagógica queda aislada• Las tareas se centran en avances de contenidos y evaluación de los mismos• Escasa cultura de trabajo entre pares (observación de clase)• Las reuniones de academia o colegio son catárticas • Ausencia de elaboración de proyectos institucionales• No se establecen objetivos concretos, medibles y alcanzables• Falta de planeación estratégica
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Impactos
Trabajo colegiado
Impactos
Escasa profesionalización
docente
Bajos rendimientos académicos
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Indicadores nacionales¿En qué medida los alumnos de educación básica alcanzan los aprendizajes clave pretendidos en el currículo nacional?
INEE (2015) Banco de Indicadores Educativos presenta de manera independiente los indicadores que conforman el Panorama Educativo de México según apartado y año de publicación. (última actualización: 04/11/2016 20:35 hrs.) http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/banco-de-indicadores-educativos
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RE01b. Porcentaje de estudiantes que obtienen los niveles III y IV de logro educativo (satisfactorio y sobresaliente) en los dominios evaluados en las pruebas de PLANEA-ELSEN (2015)
En Lenguaje y Comunicación 17.2% (14.6% en el nivel III y 2.6% en el nivel IV)
En Matemáticas, 20.6% (13.8% en el nivel III y 6.8% en el nivel IV)
Matemáticas 10.7%, (7.5% está en el nivel III y 3.1% en el IV)
En Lenguaje y Comunicación 4.6% (18.4% está en el nivel III y 6.1% en el IV)
6º DEPRIMARIA
3º DESECUNDARIA
Matemáticas 20.7% (14.4% está en el nivel III y 6.3% en el IV)
En Lenguaje y Comunicación 28.9% (19.9% está en el nivel III y 9% en el IV) 6º semestreMS
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• Fomentar el trabajo colaborativo y colegiado• Aprendizaje entre pares y la innovación• Impulsar la planeación estratégica• Evaluación para la mejora continua• Uso efectivo del tiempo en las aulas• Creación de ambientes adecuados para el aprendizaje.
Nuevo modelo educativo, respecto a la cultura escolar
SEP (2016) El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa P. 22
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La implementación eficaz de las reformas curricularesmás centralizadas depende también del desarrollo de lasrelaciones colegiales y de la planificación conjunta delprofesorado de cada escuela y al compromiso y mutuacomprensión de los profesores responsables de laimplementación de los nuevos currículos.Olmos (2006).
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¿Qué es el trabajo colegiado?
Por trabajo colegiado “reunión de pares, de iguales, de colegas, dediscusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común”(Espinosa, 2004:10).
Espinosa, M. E. (2008, julio-diciembre). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio . CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 7. Recuperado el [fecha de consulta], de http://www.uv.mx/cpue/num7/opinion/espinosa_trabajo_colegiado.html
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Comunicación
Coordinación
complementariedad
Compromiso
Confianza
Colaboración
Espinosa, M. E. (2008, julio-diciembre). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio . CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 7. Recuperado el [fecha de consulta], de http://www.uv.mx/cpue/num7/opinion/espinosa_trabajo_colegiado.html
Participación de iguales
Objetivos comunes
Compromisos de logro
Cohesión
LIDERAZGO COMPARTIDO
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Tareas y finalidadesdel trabajo colegiado
Diagnóstico• Contexto
interno y externo
Temas estratégicos
• Problemática
Metas e indicadores
• Reales
Acciones • Seguimiento
Evaluación • Instrumentos
RESULTADOS
APRENDIZAJES
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Temas estratégicos del trabajo colegiado
Desarrollo de competencias genéricas y
disciplinares
Indicadores de logro académico de los estudiantes: aprobación,
reprobación, abandono escolar y asistencia a clases.
El desarrollo y fortalecimiento de las competencias académicas,
pedagógicas y organizativasde todos los docentes que conforman la
academia
• Diagnóstico de grupos • Planificación académica• Instrumentos de evaluación• Reflexión colegiada de los
logros y avances de los aprendizajes esperados
Aprendizajesdocentes
Evaluación del
desempeño
Aportan elementos para
A través de
Pautas para
Comunidad de aprendizaje
Profesionalizacióndocente
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Contexto
de Dónde?
Secuenciadidáctica
Planeacióndidáctica
Plan de clase
A travésde
Se derivanPLAN DEEVALUACIÓN
Portafoliode
evidencias
Se seleccionanbajo una
intencionalidadProductos E-A
para conformar
2016
Análisis
Reflexión
Situación deaprendizaje
Estrategia
didáctica
Desarrollo de Competencias
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Competencia: La posibilidad real que tiene el ser humano de
integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades,
hábitos, actitudes y valores para la solución exitosa de aquellas
actividades vinculadas a las satisfacción de sus necesidades
cognitivas y profesionales, demostradas en su desempeño, al
tomar decisiones y solucionar las situaciones que se presenten
en su esfera de trabajo.
Rivera (2003)
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FasePosactiva
FasePreactiva
FaseInteractiva
• Datos deidentificaciónIntensionesformativasPropósitoCompetenciasContenidos(conceptual,procedimental,actitudinal)
• Recursos• Validación• Retroalimentación
MOMENTOS
• Actividadesdel docenteActividadesdel alumnoProductosCriterios deevaluaciónTipos einstrumentosde evaluaciónPonderación
• APERTURA
• •
• DESARROLLO •••
•
• •• CIERRE
• N. Giné, D. Q., Berñe, M. A. L., & Pujol, E. P. (2007).
Planificación y análisis de la práctica educativa: la secuencia formativa
fundamentos y aplicación. Graó
Mtro. Daniel Hernández Dávila, México 2016
Fases
Secuencia didáctica
2016
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ELEMENTOS DE UNA PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Contextointerno y
externo dela escuela
Caracterización del grupo
Plan
de
claseEstrategia de intervención
Estrategias deevaluación
Mtro. Daniel Hernández Dávila, México 2016
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
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Texto de análisis
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Cómo abordar los enunciados
guía
• Lea cuidadosamente el reactivo
• Identifique el verbo operativo
• Identifique los conectores lógicos
• Identifique todos los elementos teóricos, técnicos y metodológicos que requiere la tarea
• Evite teorizar demasiado en su argumentación
• Redacte de manera sucinta
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c
Análisis de un enunciado guía(Enunciado guía expediente de evidencias de enseñanza grupo de prelaciónsegundo año NMS)
4. Justifique cómo la estrategia didáctica y los recursos utilizados
contribuyen a la construcción del conocimiento y la solución de
problemas considerando el contexto y las características de los
estudiantes con base en el modelo por competencias
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Redacción de metas.
Meta Vs Objetivo
Las metas son los procesos que se deben seguir y terminar
para poder llegar al objetivo.
Todo objetivo está compuesto por una serie de metas, queunidas y alcanzadas conforman el objetivo.
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Una meta es el desempeño o resultado concretoesperado al término de la implementación de lasacciones.
Es por medio de evidencias que se puede identificarel cumplimiento de ésta y con ello el avance de loslogros del plantel.
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Presentar resultados concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de la meta comprometida. (Minutas, acuerdos, cronogramas de trabajo, reportes, informes, evaluaciones, etc.
Características
Concreta
Alcanza
ble
Medible
Demos
trable
Evitar ambigüedades (concientizar a, sensibilizar sobre, crear conciencia de, reflexionar sobre, motivar a). Acciones observables. Empelar verbos como analizar, evaluar, capacitar, dirigir, etc.
La meta debe ser realista para ser alcanzada en los plazos considerados. Limitada a tiempos y recursos
La meta debe especificar el parámetro con el que se evidenciará su cumplimiento por medio de una unidad de medida.
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Las metas permiten dirigir las acciones para el logro del objetivogeneral del trabajo colegiado.
A una meta bien planteada se le asocia la evidencia que servirápara medir su grado de avance, es por esta razón que suredacción reviste de gran importancia.
La redacción de la meta debe establecer un solo resultado y seredacta con una acción, una unidad de medida y el área deenfoque al que se refiere
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Redacción de una meta
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Actividad 2. Redacción de una meta
Objetivo: En equipos redactar una meta a partir deun tema estratégico y una problemática, con base enlos referentes analizados.
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Actividad 2. Redacción de una metaTEMA ESTRATEGICO PROBLEMA META
El desarrollo y fortalecimiento de las
competencias disciplinares y pedagógicas de todos los docentes que conforman la
academia
Del diagnóstico interno se determina que los alumnos no
desarrollan competencias genéricas en sus asignaturas. Se
infiere que esta problemática esta asociada a que 60% de los
docentes elaboran su planeación sin atender el
enfoque por competencias y carecen de instrumentos de evaluación. Se sabe que este
grupo de docente no cuenta con una formación y certificación de
competencias docentes
CARACTERÍSTICAS• Concreta• Alcanzable• Medible• Demostrable
REDACCIÓN• Acción• Unidad de medida• Enfoque
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Plenaria: actividad 2
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Indicadores
Lozano (2001 citado en Morduchowicz, 2006) señala que son los datosque los sistemas escolares emplean para definirse, describirse,analizarse, legitimarse y monitorearse. Otros señalan que una medidaestadística sólo es un indicador si puede utilizarse con relación a laspolíticas públicas (diseño, formulación, etc.).
No obstante, hay consenso en señalar que un indicador es una medidaestadística que da cuenta de algún tema -en nuestro caso, educativo- yregistra su variación a través del tiempo.
Morduchowicz, A. (2006). Los indicadores educativos y las dimensiones que los integran. Buenos Aires: Editorial.
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Características
Mesurable
• Los estudiantes deben tener oportunidades de demostrar su inteligencia.
• El 100% de los estudiantes escribirán sin faltas de ortografía al finalizar sus estudios secundarios”,
Claro, específico y tener un marco
temporal.
• Los estudiantes que utilizan computadoras por motivos de ejercitación y práctica deberán aumentar entre un 10% y 20%”.
• La tasa de repitenciadeberá disminuir de un 5% a un 2% al finalizar el año 2017
Alcanzable
• El 100% de los docentes se certificarán en competencias docentes en el ciclo escolar 2017-2017
• El 80% de los docentes acude al las reuniones colegiadas durante el ciclo 2017-2017
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Actividad 3. Redacción de un indicador
Objetivo: En equipos redactar al menos un indicadora partir de la meta planteada en la actividad 2, conbase en los referentes analizados.
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Actividad 3. Redacción de un indicadorTEMA ESTRATEGICO PROBLEMA META INDICADOR
El desarrollo y fortalecimiento de las
competencias disciplinares y
pedagógicas de todos los docentes que
conforman la academia
Del diagnóstico interno se determina que los alumnos
no desarrollan competencias genéricas en sus asignaturas. Se infiere que esta problemática esta asociada a que 60% de los
docentes elaboran su planeación sin atender el
enfoque por competencias y carecen de instrumentos de evaluación. Se sabe que este grupo de docente no
cuenta con una formación y certificación de
competencias docentes
CARACTERÍSTICAS• Concreta• Alcanzable• Medible• Demostrable
REDACCIÓN• Acción• Unidad de medida• Enfoque
CARACTERÍSTICAS• Mesurable• Alcanzable• Claro, específico y
tener un marcotemporal.
Fortalecimiento del trabajo colegiado en comunidades de aprendizaje Dr. Daniel Hernández Dávila, WTCMX 2017
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Plenaria: actividad 3
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“No puede impedirse el viento.Pero pueden construirse molinos”
Proverbio Holandés
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Conclusiones y comentarios
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