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“DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”

EDUCACIÓN INFANTIL

Departamento de Orientación

ANTES DE COMENZAR

¿Qué entendemos por dificultad de aprendizaje?

¿Las dificultades de aprendizaje necesitan una atención especializada en la escuela en la etapa de infantil? ¿Y en casa?

¿Qué esquema debemos seguir para trabajar las dificultades de aprendizaje?


DIFICULTADES DE APRENDIZAJE• La dificultad de aprendizaje (DA) es un término general que se refiere a un

grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

• Estos trastornos son intrínsecos al individuo suponiéndose debidos a la disfunción del SNC y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital

• Pueden existir junto con las DA problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen en sí mismas una DA

• Aunque las DA pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o influencias extrínsecas (diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de esas condiciones o influencias)


DIFICULTADES DE APRENDIZAJE• Se engloban en la denominación de sujetos afectados por dificultades del

aprendizaje todos aquellos escolares que, sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivación, déficit sensorial o pertenencia a minorías étnicas o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o cálculo. Se cree que esto se debe a trastornos en el sistema nervioso central. Las dificultades en el aprendizaje pueden ser temporales o permanentes.

• Según el DSM-IV,(Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales o en inglés “Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders”) para diagnosticar a un niño dentro del ámbito de las dificultades del aprendizaje tiene que existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados académicos.


http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_central

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Manual_diagn%C3%B3stico_y_estad%C3%ADstico_de_los_trastornos_mentales

CARACTERÍSTCAS DE LOS PROBLEMAS DE LAS D.A.

• Los sujetos presentan uno ó más déficits significativos en los procesos de aprendizaje.

• Son personas con un cociente intelectual (C. I. ) normal pero hay una diferencia sustancial entre su potencial y su ejecución.

• Tienen una serie de síntomas que no desaparecen con el desarrollo natural del sujeto.

• Están en relación directa con la cualificación de los sistemas de Enseñanza Aprendizaje.


Herramientas de trabajoDetectar la causa de la dificultadCrear una estrategia que tenga: motivación, actividad, revisión.Usar reforzadoresSi es necesario, fichas de seguimientoRevisión general del proceso

Problemas socio-emocionales: timidez, agresividad, miedos,...Problemas fisiológicos: exceso de actividad, gritar al hablar,...Problemas motrices: trazos, habilidades manipulativas,...Problemas cognitivos: comprensión oral, memorización,...Problemas lenguaje: dislalia, disfemia,...Problemas conductuales: sueño, autonomía,...

Causas Departamento de Orientación

SÍNTOMAS DE LOS D.A.

• Atención pobre.• Memoria deficiente.• Dificultad para seguir indicaciones o instrucciones.• Discapacidad para discriminar entre letras,

numerales o sonidos.• Escasa capacidad de lectura.• Problemas de coordinación óculo-manual.• Dificultades con las secuencias del pensamiento.


TIPOS DE CONDUCTA ASOCIADOS A ESTOS SÍNTOMAS

• Ejecución diferente entre un día y otro.• Respuestas inapropiadas, ilógicas.• Distracción continua.• Decir una cosa y significar otra.• Dificultad en la disciplina.• No se ajusta bien a los cambios.• Lenguaje inmaduro.• Pobre capacidad de recuerdo y escucha.• No pueden seguir múltiples instrucciones.• Escritura y lectura pobres.• Coordinación pobre.• Dificultad de entender palabras o conceptos.• Impulsividad.


Lenguaje: es aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de signos acústicos, visuales y/o gráficos que requieren una serie de reglas.

Lengua: es la realización social del lenguaje.

Habla: es la capacidad de exteriorizar el pensamiento por la palabra.

Voz: es uno de los instrumentos del que se sirve el lenguaje para su producción.

ÁMBITO LINGÜÍSTICODepartamento de Orientación

Desarrollo del Lenguaje: Educación Infantil EDAD EVOLUCIÓN

Expansión Gramatical 5 años

Importante evolución neuromotriz. Progreso intelectual que lo conduce al razonamiento. Comprende términos que entrañan comparación. Comprende comentarios. Es capaz de establecer semejanzas y diferencias, nociones espaciales, etc. Desaparece la articulación infantil. Construcción gramatical correcta. A partir de aquí se incrementa el léxico y el grado de abstracción. Uso social del lenguaje.

6 años

Progresiva consolidación de la noción corporal, espacial y temporal. Lectoescritura. Construcción de estructuras sintácticas más complejas de forma progresiva. Mejora el uso de las preposiciones, conjunciones y adverbios. Evoluciona la conjugación verbal. Articula todos los fonemas en palabras.

7 - 8 años

Completo dominio lingüístico.

A partir de 11 años

Empieza a utilizar y comprender hipótesis formuladas en términos verbales.


¿Qué sucede cuando no hay un equilibro en los niveles de desarrollo del lenguaje en el niño ? …

TRASTORNO DEL LENGUAJE


TRASTORNOS DEL LENGUAJE

• Los trastornos del lenguaje son una deficiencia en el desarrollo del lenguaje expresivo, interfiriendo directamente en el rendimiento académico y/o comunicación social.


Trastornos del lenguaje

AFECTAN :

Cognición

Lenguaje

Socialización

Motricidad gruesa

Motricidad fina

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


Trastornos del Lenguaje

Trastornos del lenguaje: logopatías

RSL

Disfasia

Mutismo

Afasia

Trastornos de la voz

Disfonía

Rinofonía

Afonía


Trastornos del habla: lalopatías

Dislalia

Disglosia

Disartria

Ritmopatías

Disfemia

Taquilalia

Bradilalia

Trastornos del Lenguaje Departamento de Orientación

Lenguaje caracterizado por una falta de estructuración correcta.

DISFASIA


El lenguaje es tardío (cuando tiene lugar) y además es desorganizado.


AFASIA



El niño no habla nada o casi nada.

MUTISMO


Presenta cambios muy drásticos en la voz.

Afonía

Disfonía

Rinofonía


El niño no articula algún fonema o grupo de fonemas perteneciente a su edad.

DISLALIA


Presenta una disfunción orgánica o sensorial diagnosticada.

Disglosia



DISARTRIA

Es una alteración en la pronunciación de los fonemas, debido a la imposibilidad para realizar los movimientos adecuados a causa de una lesión neurológica.


RITMOPATÍA

Dificultad para respirar.

Se observan trastornos en el ritmo del habla.



El habla del niño se caracteriza por presentar repeticiones y/o bloqueos, en su lenguaje

expresivo.

DISFEMIA



TAQUILALIA

Se caracteriza por un habla excesivamente rápida.

Buen nivel de desarrollo lingüistico.

Presenta un comportamiento impulsivo.



BRADILALIA

Su ritmo de habla es más lento de lo habitual.

Niños muy pasivos.

Desarrollo lingüistico adecuado


ÁMBITO FAMILIAR¿Qué actitudes se deben adoptar?

Sepa "perder" tiempo y no pretenda que su hijo hable correctamente a la primera. Acepte con alegría (y manifiéstela) todos los intentos de mejora de articulación que haga su hijo. Su hijo debe estar siempre atendido con palabras de “afecto”. Si su hijo persiste en pronunciar una palabra de forma incorrecta no le atosigue. No le hable con "lenguaje bebé". No debe exigirle un esfuerzo que no sea capaz de realizar. Provoque situaciones de diálogo, suscite preguntas... Nunca emplee vocabulario complicado ni intente sostener conversaciones superiores a su capacidad. Libros de imágenes, historietas contadas con palabras y gestos, canciones infantiles…Ejercitar los movimientos de la boca con todo tipo de estratagemas y juegos.Desarrollar un correcto patrón respiratorio se pueden hacer muchos juegos: "concursos de aguantar sin respirar, soplar pitos-matasuegras-papelitos… Acostúmbrele a que eduque su audición: identificar voces, sonidos, cuentos...


ÁMBITO LÓGICO MATEMÁTICO• El pensamiento lógico matemático se inicia con la formación de los

primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulación de objetos. Ello le va a permitir conocer cada objeto de modo individual y distinguir unos de otros

• A continuación empieza a agruparlos, en un principio esta agrupación se basa en elegir los que le gustan y apartar los que le desagrada.

• Después viene la clasificación de dichos objetos• Establecimiento de semejanzas y diferencias: mayor que, menor que,

igual que.• Establecer las relaciones de orden y las seriaciones según un criterio

dado: mucho, poco, alguno• Adquisición de las nociones de espacio y tiempo


¿Cuándo surgen las dificultades en el ámbito lógico matemático?

• Son muchas las investigaciones que indican que las primeras dificultades surgen durante la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos que son imprescindibles para la comprensión del número y constituyen la base de toda la actividad matemática, como son la conservación, orden estable, clasificación, seriación, correspondencia, valor cardinal, irrelevancia del orden, reversibilidad, etc. El niño adquiere estas nociones jugando y manipulando los objetos de su entorno a una edad que oscila entre los 5 y los 7 años.


Dificultades en el área lógico-matemática

• Pero no todos los niños adquieren estas nociones en este periodo. Cuando la mayoría de los niños ya han alcanzado el período de las operaciones concretas, los que presentan un nivel mental bajo están más tiempo ligados a sus percepciones con un pensamiento intuitivo propio del periodo preoperatorio.

• Con estos niños se hace imprescindible alargar el período de la práctica manipulativa acorde con el ritmo característico de cada uno. A este tipo de niños les cuesta más pasar del plano de la acción al de la representación mental de las operaciones.

• Una consecuencia de estas dificultades es que si estas nociones no se adquieren y dominan eficazmente, ello conlleva repercusiones negativas a lo largo de la escolaridad.


Materiales del conocimiento físico y actividades de pensamiento lógico

• Materiales de manipulación, observación y experimentación.• Juegos de arena y agua: no es necesario explicar la

importancia de este tipo de materiales; permiten contrastar características (flota o no flota, observar las reacciones frente al agua, medir, teñir...)

• Juegos de construcciones: estos materiales implican diversos estadios de complejidad. Desde las primeras estructuras que se harán en el primer ciclo de Educación Infantil, que consisten habitualmente en apilar o amontonar, hasta las más elaboradas en el último curso. El tamaño de las piezas será inversamente proporcional a la edad de los alumnos que las van a utilizar.


Nociones que se adquieren a través de estos materiales

· Conceptos de peso, equilibrio y medida.· Manejar diferentes formas en el espacio.· Aprender nuevas palabras para discriminarlos y para las acciones que con ellosdesarrollan.· Desarrollan su motricidad gruesa y fina.· Utilizar conceptos como: igual o diferente, largo, corto, encima, debajo,...· Clasificaciones por forma y tamaño.· Emparejamientos· Desarrollo de la memoria visual.· Desarrollo de la creatividad.· El orgullo ante sus creaciones fomenta su autoafirmación.· Las relaciones sociales se ven claramente potenciadas al realizar obras entre dos omás niños.· El orden y la recogida de los materiales potencia el establecimiento de relaciones yda pie a multitud de ejercicios de clasificación


BLOQUES GEOMÉTRICOS• Los bloques para construir están hechos con

proporciones matemáticas, son cuerpos geométricos que movemos en el espacio.

• Los conceptos que empiezan a manejar nuestros alumnos son más o menos; grande, pequeño, más pesado y menos pesado; los nombres de las figuras planas e incluso a veces los nombres de las figuras con volumen (cubos).

• Por lo tanto, cuando vemos que nuestros alumnos están agrupando bloques u ordenándolos según algún criterio anteriormente establecido, están aprendiendo matemáticas, construyendo su conocimiento y su desarrollo lógico.


OTRAS DIFICULTADES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE


RITMO LENTO DE APRENDIZAJE

• Hay alumnos que necesitan más tiempo que otros para aprender. Son niños que por motivos familiares, personales o sociales presentan más dificultades para adquirir nuevos conocimientos. Es el caso de un alumno inteligente pero que tiene problemas para seguir el ritmo de la clase.


¿QUÉ HACER ANTE UN RITMO LENTO DE APRENDIZAJE?

• Uno de los principios básicos de la Reforma Educativa es la atención a la diversidad. En una clase de Educación Infantil encontramos alumnos con distintos ritmos de aprendizaje y tenemos que ser capaces de ofrecer una enseñanza adaptada a las necesidades de cada uno de ellos.

• Tenemos que ser flexibles con el tiempo que utiliza para realizar las tareas. Tenemos que proponerle actividades muy pautadas al principio, ajustadas a sus posibilidades y a sus intereses. Progresivamente, aumentaremos la dificultad pero siempre teniendo en cuenta el nivel de Fernando y su motivación. Hay que apoyarle y valorar cada pequeño éxito que consiga.

• Es fundamental colaborar con el maestro/a del centro y con los padres para que refuercen el trabajo de Fernando en clase con actividades de repaso diseñadas para el alumno supervisándolo el Departamento de Orientación.


El niño hiperactivo• No para quieto ni un instante, e incluso cuando está sentado

se mueve continuamente balanceando los pies, subiéndose al respaldo de la silla... Continuamente tiene que estar cambiando de actividad y cuando se pone a hacer las pequeñas tareas que le mandan en el colegio se distrae con el vuelo de una mosca. A veces parece que está en su mundo y no atiende a lo que se le pide. No respeta las normas de la clase y es incapaz de terminar sus tareas. Nunca encuentra sus cosas y siempre tiene que pedir los lápices y cuadernos prestados. No se lleva bien con sus compañeros pues a menudo pierde el control y les pega. Además éstos le acusan de que no sabe respetar las reglas de los juegos ni respetar el turno de los demás.


¿QUÉ PODEMOS HACER ANTE UN NIÑO HIPERACTIVO?

• La hiperactividad es uno de los problemas que aparecen con frecuencia en la edad preescolar. Suele afectar en torno a un 4 o 5 por ciento de la población y, curiosamente, su incidencia es tres o cuatro veces mayor en los niños que en las niñas. La maestra debe empezar por prestarle mayor atención, darle instrucciones personales muy precisas y motivar y estimular las acciones encomendadas. Resulta también importante no pedirle varias cosas al mismo tiempo, estimular positivamente sus logros y manifestarle interés y afecto. Hay que implicarle en juegos y actividades de grupo exigiéndole que respete las normas.

• Es muy interesante utilizar algún rato para manejar técnicas de relajación y de autocontrol. Con ellas, por ejemplo, el niño se dará instrucciones en voz alta como forma de controlar su comportamiento diciendo: “Tengo que copiar este dibujo... Tengo que ir despacio y con cuidado... ahora voy a trazar la línea de arriba... luego la de abajo... bien, lo estoy haciendo bien...me he equivocado y debo ir más despacio... eso está mejor... se acabó, ya lo he hecho...” La maestra aconsejará a los padres a que rabajen ellos también en esa dirección.


El niño con ansiedad• A pesar de su corta edad siempre el niño está agobiado: le

preocupa llegar tarde al colegio, olvidarse la cartera, no llevar hechos correctamente los deberes, no entender lo que dice la maestra cuando habla en inglés... Parece que siempre está preocupado y es incapaz de disfrutar de las cosas y relajarse.

• Cuando consigue algo en lugar de disfrutarlo ya está pensando en otra cosa. Para su edad le preocupa mucho lo que piensen de ella sus amigos: siempre está pensando si esto le habrá sentado mal a Marta, o si Luisa se habrá enfadado con ella...

• Si invita a un amigo a casa, todo tiene que estar perfecto..., en fin... todo es un puro agobio.

• Tiene frecuentes dolores de estómago que suelen coincidir con ejercicios de control en clase. Nunca está quieto. Es agotador.


¿Qué hacer ante la ansiedad?• El cuadro descrito es de ansiedad excesiva. La ansiedad excesiva se caracteriza por

un exceso de preocupación injustificada y provocada ante gran variedad de estímulos. A menudo este cuadro se prolonga en la vida adulta como un trastorno de ansiedad generalizada.

• El maestro debe fijarse en lo que el niño hace bien y no dramatizar por su falta de equilibrio emocional. Es muy fácil que su caso de ansiedad se deba a un sentimiento básico de inferioridad o inseguridad.

• Unos padres excesivamente críticos, perfeccionistas y exigentes pueden hacer que el niño se sienta culpable y experimente agobio y miedo.

• El maestro mostrará una actitud comprensiva pero evitando darle demasiada importancia. Elogiará y reforzará cualquier conducta o manifestación social del niño.

• Si el problema no disminuye con el tiempo, puede ser preciso acudir a un especialista y aplicar técnicas psicoterapéuticas para que el niño aprenda a eliminar la ansiedad. A este respecto el aprendizaje de técnicas de relajación resulta bastante eficaz.

• Igualmente las técnicas cognitivas ayudan al niño a detener aquellos pensamientos que generan la ansiedad y a autocontrolarse.


DIFICULTADES EN LA COORDINACIÓN VISOMANUAL

• En tareas como colorear, recortar, o en las fichas de preescritura, encuentra pequeñas dificultades. Cuando se trabajan en clase estos ejercicios, el niño intenta hacerlos rápido, pero comete muchos errores. En cambio, si trabaja despacio y se concentra en la tarea, sólo presenta fallos leves.

• En las fichas que realiza, aunque pocas veces consigue terminarlas.

• No sabe utilizar correctamente el lápiz y las tijeras. Su profesor tiene que llamarle la atención para que los coja correctamente y no aplique tanta presión con el lápiz sobre el papel.

• Cuando en clase se canta una canción y se aprenden diferentes gestos para representarla mediante mímica, le gusta mucho cantar y bailar pero le resulta muy difícil realizar los gestos al ritmo de la música.


¿QUÉ HACER PARA CORREGIR LA COORDINACIÓN VISOMANUAL?

• Lo primero que tiene que aprender el niño es a coger bien el lápiz y las herramientas escolares. Muchos niños tienen dificultades en las tareas de preescritura por no saber manejar correctamente el lápiz.

• Existen muchos ejercicios para desarrollar la precisión en la ejecución de movimientos finos con las manos, como lanzar pelotas o ensartar cuentas.

• Tenemos que diseñar actividades de dificultad creciente que tengan en cuenta los intereses del niño. Podríamos pedir al niño que recorra con los dedos figuras en relieve y luego las copie con pintura de dedos. Después, tendría que completar dibujos o unir líneas de puntos. Poco a poco, iríamos retirando los apoyos hasta conseguir que el niño haga trazos correctos, coloree sin salirse del dibujo…

• Hay que animar al niño para que se esfuerce y valorar cada pequeño progreso que realice.

• Por tanto es muy conveniente seguir las instrucciones del maestro con la supervisión del Departamento de Orientación en caso necesario.


DIFICULTADES EN LA MOTRICIDAD GRUESA

• El niño es poco habilidoso en los juegos que requieren coordinación, equilibrio y precisión en los movimientos.

• El niño suele tropezar con frecuencia cuando corre o anda rápido

• En el recreo el niño prefiere sentarse con sus amigos en lugar de correr o saltar por el patio.


¿QUÉ HACER PARA CORREGIR LA MOTRICIDAD GRUESA?

• Lo más importante es conseguir que el niño se sienta seguro y tranquilo al realizar las actividades.

• Es mejor ir, poco a poco, haciendo primero ejercicios de equilibrio en el suelo, como caminar sobre una línea sin salirse o saltar a la pata coja. Después, iremos aumentando la dificultad de las actividades teniendo en cuenta los progresos del niño.

• Para desarrollar la coordinación dinámica general utilizaremos juegos de habilidad que incluyan canciones y materiales atractivos. Es importante que estos juegos llamen la atención del niño para conseguir que se esfuerce al máximo.

• Hay muchos deportes que pueden ayudar al niño en su desarrollo motor pero es importante que se sienta motivado para practicarlos. Si la familia lo practica con su hijo, se favorecerá además un buen hábito.


LA FALTA DE ATENCIÓN• Luis empezó a ir al colegio cuando tenía tres años, ahora tiene cuatro años y

medio. El maestro que tuvo el primer año comenta que era un niño un poco distraído pero que al final del curso mejoró mucho su nivel de atención.

• Su profesora actual está preocupada por la falta de atención que presenta en clase. Desde el comienzo del curso se dio cuenta de que Luis se distraía con frecuencia, aunque no le dio la mayor importancia.

• Sin embargo, en el segundo trimestre sigue sin atender y le cuesta seguir el ritmo de la clase. Cuando se explican las actividades, Luis se divierte mirando por la ventana o jugando con los lápices de colores.

• Hay que repetirle las cosas varias veces porque parece que no escucha. A la hora de trabajar, Luis tiene dificultades para acabar las tareas, es poco constante. Hace muchas interrupciones levantándose a coger un lápiz o a ver lo que hacen sus compañeros. En cambio, cuando le gusta una actividad se concentra en ella y logra realizarla correctamente.

• En psicomotricidad a Luis le cuesta seguir las instrucciones que le da su profesora. Se dedica a jugar con las pelotas y el material de clase. El día que está atento es capaz de seguir todas las indicaciones y los ejercicios sin problemas.

• La profesora de Luis quiere conseguir que su alumno preste más atención en clase porque sabe que puede aprender mucho.


¿QUÉ HACER PARA CORREGIR LA FALTA DE ATENCIÓN?

• Tenemos que enseñar a Luis a mantener la atención en clase. Para ello es conveniente dividir las actividades en pequeñas tareas que se ajusten a los tiempos de atención del niño.

• Progresivamente, las tareas serán más largas hasta conseguir alcanzar el ritmo de la clase.

• Cada vez que Luis realice un ejercicio sin hacer interrupciones o siga las instrucciones de su profesora a la primera, debemos elogiarle y decirle lo contentos que estamos por lo bien que ha trabajado.

• Debemos situar a nuestro alumno en un lugar de la clase donde no tenga muchas oportunidades para distraerse. Lejos de la ventana y cerca de la profesora parece un lugar apropiado. Es importante que los materiales que utilicemos para trabajar con él sean atractivos.

• Usaremos fichas con colores y dibujos que despierten su interés y seremos entusiastas en nuestras explicaciones para atraer su atención.

• En casa los padres deben seguir estas pautas en las tareas que realice.


¿QUÉ IMAGEN DEBEMOS DAR?

• Es importante destacar la importancia de la imagen que el adulto devuelve al niño.

• Mensajes positivos, de confianza en sus posibilidades van a ser fundamentales en el logro de un buen autoconcepto y consecuentemente de una buena autoestima.

• Unas expectativas equilibradas en educadores y familias son fundamentales para un desarrollo armónico y equilibrado. Hay que evitar tanto la sobreprotrección como el rechazo.


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