Software educativo para apoyar el proceso de enseñanza ...
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UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS FACULTAD DE CONSTRUCCIONES CARRERA INGENIERÍA HIDRÁULICA Software educativo para apoyar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos (PORH) Diplomante: Adrian Bravo Gonzalez Tutores: MSc Rafael Matamoros García MSc Bernardo Omar González Morales Santa Clara, 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS
FACULTAD DE CONSTRUCCIONES
CARRERA INGENIERÍA HIDRÁULICA
Software educativo para apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Planeamiento y Operación de
los Recursos Hidráulicos (PORH)
Diplomante: Adrian Bravo Gonzalez
Tutores: MSc Rafael Matamoros García
MSc Bernardo Omar González Morales
Santa Clara, 2016
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Un hombre que nunca ha ido a la Universidad podría robar un vagón de
carga; pero si tiene educación universitaria, podría robar el tren entero.
-Theodore Roosevelt.
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Dedicatoria
A toda aquella persona que fue un pilar fundamental en todo lo que soy,
en toda mi educación, tanto académica, como en la vida, por su
incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo.
Todo este trabajo ha sido gracias a ellos.
A los que dudaron…………….
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Resumen
Con el creciente auge científico – tecnológico de la información, el proceso de enseñanza
– aprendizaje en la educación ha tenido cambios importantes. La implementación de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) han inducido diversos cambios
en el arte de la enseñanza –aprendizaje y dadas las deficiencias de bibliografías en la
asignatura de Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos (PORH) impartida
en 5to año para la carrera de Ingeniería Hidráulica de la Facultad de Construcciones de
La Universidad Central ``Marta Abreu´´ de las Villas, se decide crear un software
educativo para implementar la enseñanza de la asignatura. El software educativo está
ideado teniendo en cuenta los objetivos de la asignatura y la carrera como tal. Durante la
investigación se aplicaron métodos científicos de nivel empírico y teórico, tales como
análisis sintético, histórico-lógico, inductivo deductivo, encuestas y entrevistas
personalizadas.
Palabras Claves: Proceso de enseñanza - aprendizaje, PORH, Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, software educativo.
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ÍNDICE Dedicatoria ................................................................................................................................... 3
Resumen..................................................................................................................................... 4
Introducción ................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO 1: Las TIC como herramientas en el proceso enseñanza –aprendizaje. .. 12
1.1Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. .................................................... 12
1.1.1 La Enseñanza: ............................................................................................................... 12
1.1.2 Aprendizaje:.................................................................................................................... 15
1.2 La asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos dentro del plan de estudio de la carrera de Ingeniería Hidráulica. ..................................................... 20
1.3 Las TIC como herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje .................. 24
1.4 El software educativo como medio de enseñanza. ..................................................... 30
Capítulo 2: Diagnóstico de Necesidades............................................................................. 37
2.1 Diseño empírico de la investigación. ............................................................................. 37
2.1.1 Escenario de Investigación. Población y Muestras. ................................................ 38
2.2 Análisis de resultados. ..................................................................................................... 39
2.2.1. Análisis de la entrevista aplicada a profesores. ...................................................... 39
2.2.2. Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes. ................................................ 40
2.2.3. Diagnóstico de necesidades....................................................................................... 41
Capítulo 3: Diseño y valoración del software SEPORH.................................................... 43
3.1 Fundamentación de la propuesta................................................................................... 43
3.2 Modelado de la propuesta. .............................................................................................. 43
3.3 Valoración del software educativo SEPORH. .............................................................. 56
Conclusiones ............................................................................................................................ 57
Recomendaciones ................................................................................................................... 57
Referencia Bibliográfica.......................................................................................................... 58
Bibliografía ................................................................................................................................ 60
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Introducción
Desde fines del milenio pasado el mundo ha experimentado cambios radicales en todos
los ámbitos del quehacer humano: los medios de comunicación y esparcimiento, la forma
de producción y el acceso al conocimiento, entre otros. Muchos de estos cambios han
sido posibles gracias al acelerado avance de la informática y las telecomunicaciones en
las últimas décadas.
Al mencionar los adelantos tecnológicos se hace referencia a las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC) como herramienta de trabajo, en función de la
ingeniería de software. Muchos países han desarrollado distintos tipos de software, gran
parte de los cuales son aplicados como base para la enseñanza. Por esta razón la
Educación Superior Cubana fortalece su encargo social y las universidades se
encuentran comprometidas en educar a los nuevos profesionales a enfrentar con
eficiencia y rapidez los cambios de la ciencia y la tecnología, generar nuevos
conocimientos y transformar la sociedad.
El aprendizaje a través de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como
una estrategia para contribuir a elevar la calidad de la educación, constituye una de las
herramientas más poderosas con las que contaría tanto el docente como el alumno,
debido a que facilita el proceso de aprendizaje, ya que integra elementos auditivos y
visuales.
La implementación de software educativos para la Educación Superior se considera un
estudio novedoso, pues en la actualidad se vienen avanzando y renovando el sistemas
de aprendizaje computarizado que benefician la calidad de la educación.
Es por ello que la educación tiene como fin formar a las nuevas generaciones en la
concepción científica del mundo, la del materialismo dialéctico e histórico. La sociedad
cubana se traza pautas importantes en la educación a modo de enriquecer la formación
cultural del hombre cuya preparación lo sitúe a la altura del desarrollo del mundo actual;
un hombre culto que comprenda los problemas de su contexto y del mundo en su origen
y su desarrollo.
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Para propiciar el desarrollo de este proceso en la asignatura de Planeamiento y
Operación de los Recursos Hidráulicos, se propone elaborar un software educativo que
será útil para los estudiantes y profesionales vinculados a la carrera de Ingeniería
Hidráulica, de manera que todos tengan la posibilidad de consultarlo y puedan enriquecer
sus conocimientos y elevar la motivación profesional.
Es por eso que se hace necesario transformar los planes y programas de la Educación
Superior y como parte de estos requerimientos, se diseñó el Plan D para la carrera de
Ingeniería Hidráulica, en el que se han concebido un conjunto de asignaturas, que ofrecen
los conocimientos y habilidades requeridas en la formación de los ingenieros hidráulicos.
La asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos establece las bases
fundamentales en los temas de planeamiento y operación para la formación de los
profesionales, ofreciendo los conocimientos teóricos y prácticos básicos necesarios para
aplicar los procedimientos de recursos hidráulicos en la construcción de los proyectos.
La asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos se imparte en
quinto año de la carrera Ingeniería Hidráulica de la Facultad de Construcciones de la
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, se han detectado carencias que atentan
contra el buen desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, la asignatura no cuenta con
una bibliografía adecuada, que facilite el estudio independiente, el proceso de auto
preparación del conocimiento y motiven a los estudiantes con situaciones teórico
prácticas, donde se vean aplicados los conocimientos impartidos en esta asignatura y
que los motive a un aprendizaje desarrollador, de ahí se evidencia la necesidad de
elaborar un software educativo que estimule la formación integral de los profesionales
hidráulicos, con una participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
carrera.
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El presente trabajo de investigación surge como respuesta a esta situación problémica
y plantea como:
Problema científico
¿Cómo mejorar la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura
Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos de la carrera de Ingeniería
Hidráulica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas a partir del empleo de
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones ?
Objeto de investigación. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en
función del proceso enseñanza – aprendizaje.
Campo de acción. El proceso de enseñanza - aprendizaje de la disciplina PORH.
Objetivo general. Diseñar un Software Educativo que contribuya a apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos
Hidráulicos de la carrera de Hidráulica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas.
Objetivos Específicos
Determinar los fundamentos científicos metodológicos que sustenta la temática de
la investigación a través de la literatura e investigaciones realizadas sobre el tema.
Diagnosticar las necesidades de aplicación de las TIC en la asignatura
Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos la carrera de Ingeniería
Hidráulica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
Elaborar un Software Educativo para la asignatura Planeamiento y Operación de
los Recursos Hidráulicos de la carrera de Ingeniería Hidráulica de la Universidad
Central “Marta Abreu” de Las Villas.
Valorar la propuesta mediante el criterio de especialistas.
Novedad Científica. La propuesta de un software educativo para contribuir al proceso
de enseñanza aprendizaje de la asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos
Hidráulicos en la carrera de Ingeniería Hidráulica.
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Aporte Metodológico. El aporte metodológico radica en la contribución a través de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como una nueva herramienta a
disposición de los estudiantes y profesores en la asignatura.
Aporte práctico. El software educativo para contribuir apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos de
la carrera de Ingeniería Hidráulica.
Definición de la población y muestra. La población coincide con la muestra y es no
probabilística, intencional, para un grupo intacto, está comprendida por 34 estudiantes de
quinto año de la carrera Ingeniería Hidráulica y 1 profesor que imparte la asignatura.
Métodos y técnicas empleadas:
Para el desarrollo de la investigación se utilizan los siguientes métodos científicos:
1. Analítico- sintético. Permite determinar los fundamentos del software durante el
proceso de investigación, así como la elaboración del marco teórico y sus
relaciones fundamentales en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
2. Inductivo-Deductivo. Se utilizó con el objetivo de utilizar la lógica adoptada en la
investigación, la relación contenido y forma en la propuesta de solución al
problema científico declarado.
3. Histórico-lógico. Se utilizó para determinar los precedentes históricos y los
antecedentes teóricos del objeto de estudio de la investigación.
Dentro de los Métodos del Nivel Empírico se utiliza:
Entrevista a profesores de la asignatura Planeamiento y Operación de los
Recursos Hidráulicos. Para determinar las carencias educativas en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la asignatura Planeamiento y Operación de los
Recursos Hidráulicos
Encuestas a estudiantes de quinto año de la carrera Ingeniería Hidráulica.
Para diagnosticar las necesidades educativas y constatar el comportamiento de
la autogestión del aprendizaje en la asignatura Planeamiento y Operación de los
Recursos Hidráulicos.
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Estructura de los capítulos:
La investigación se estructurara en tres capítulos
Capítulo I: Se expone la fundamentación que sustenta el marco teórico de la
investigación .Se analizan aspectos referentes al proceso de enseñanza aprendizaje y la
asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos dentro del Plan de
Estudio de la carrera Ingeniería Hidráulica, las particularidades del empleo de las TIC
como una herramienta de apoyo a la autogestión de los conocimientos. Se abordan las
características del software educativo como un medio de enseñanza.
Capítulo II Se presentan los métodos y procedimientos del diseño empírico de la
investigación, se identifica la población y se seleccionan las muestras. Se describen los
instrumentos utilizados para determinar las necesidades de los estudiantes en el proceso
de enseñanza - aprendizaje para la asignatura Planeamiento y Operación de los
Recursos Hidráulicos y para diseñar el software educativo que contribuya al mismo. Se
analizan los resultados y se diagnostican las necesidades.
Capítulo III: Se presenta el diseño del software educativo en la asignatura Planeamiento
y Operación de los Recursos Hidráulicos y se valora la propuesta a partir del criterio de
especialistas para mejorar el estudio del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Resultados esperados
La asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos, contará con un
Software Educativo para la preparación previa, metodológicamente orientado según el
programa vigente de la asignatura y se adapta a las condiciones teórico - prácticas que
rigen nuestro sistema de enseñanza.
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CAPÍTULO 1
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CAPÍTULO 1: Las TIC como herramientas en el proceso enseñanza –aprendizaje.
1.1Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad
relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados
a aprender.
Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanza-
aprendizaje como “simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro,
esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones (...),
en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso
determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones
sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones
y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus
necesidades e intereses”. Quedando, así, planteado el proceso enseñanza- aprendizaje
como un “sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional
y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (Benítes
2007).
Dado que estos proceso están relacionados directamente con nuestro cerebro, el
comportamiento cerebral del individuo está indisolublemente ligado al estilo de
aprendizaje de éste; que según la forma del funcionamiento o estado fisiológico del
cerebro, del subsistema nervioso central en un sentido más general, serán las
características, particularidades y peculiaridades del proceso de aprendizaje del
individuo.(M 1995),(A 1994, PM 1994.). El cerebro constituye, en su conjunto, el sustrato
material de la neuropedagogía, centrada en la interacción entre el referido órgano como
tal y el comportamiento de los llamados sistemas de aprendizaje según(M 1995) y (RB.
1994.).
1.1.1 La Enseñanza:
El principio del carácter científico del proceso de enseñanza, entendido no de forma
estrecha, sino en su dimensión dialéctica como procedimiento especial de reflejo mental
de la realidad por medio de la ascensión de lo abstracto a lo concreto en el pensamiento,
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ligado con la formación de abstracciones y generalizaciones de tipo no sólo empírico sino,
sobre todo, de carácter teórico. (autores.)
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4
elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o
discentes, el objeto de conocimiento y el entorno educativo o mundo educativo que pone
en contacto a profesores y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,
normas y habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de
instituciones y con el apoyo de una serie de materiales.
El docente tiene un rol fundamental ya que trasmite sus conocimientos al o a los alumnos
a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo el, la fuente del
conocimiento y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.
La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún, un proceso de comunicación, cuyo
propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos, ideas, técnicas y
habilidades que conforman el conocimiento humano.
La enseñanza se la ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la
educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del mundo y
también de la vida. No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza
determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera
necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, de las
necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha
de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por
la experiencia cultural. (Leontiev 1991).
(A 1993.) y Chacón F. (1994), argumentan que la enseñanza es siempre un complejo
proceso dialéctico y su movimiento evolutivo está condicionado por las contradicciones
internas, las cuales constituyen y devienen indetenibles fuerzas motrices de su propio
desarrollo, regido por leyes objetivas además de las condiciones fundamentales que
hacen posible su concreción.
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En la enseñanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber;
desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado,
suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva
de la representación que con la misma se acerca a la realidad, (Gimeno Sacristán L
1993).
El autor se inclina al concepto dado por Lleana (2003), la esencia de la enseñanza está
en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la
utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene
como objetivo lograr que en los individuos quede, como huella de tales acciones
combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de
conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan
enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiación y creadora de la
situación particular aparecida en su entorno.
(Leontiev 1991), planteó que el proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en
un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos
éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden
ascendente, de aquí que se la deba considerar como un proceso progresivo y en
constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua.
Como consecuencia del proceso de enseñanza tienen lugar cambios sucesivos e
ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo, con la participación y la ayuda
del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia el dominio de los
conocimientos, de las habilidades, los hábitos y conductas acordes con su concepción
científica del mundo, que lo llevaran en su práctica existencia a un enfoque consecuente
de la realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformación
escalonada, paso a paso, de los procesos y características psicológicas que identifican
al individuo como personalidad.
La enseñanza persigue agrupar los hechos, clasificarlos, comparándolos y descubriendo
sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de carácter general
como las internas.
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(Neuner G (1981)), afirman que cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final,
como una consecuencia obligada, el neurorreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá
características cuantitativas y cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto
solamente sino que continúa elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo
que es lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde sin dejar de incluirse
lo teórico se logra un mayor grado de entendimiento del proceso real.
El proceso de enseñanza, de todos sus componentes asociados se debe considerar
como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre la cual,
en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, de comprender y transformar la
realidad objetiva que lo circunda. Este proceso se perfecciona constantemente como una
consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, respecto al cual el mismo
debe ser organizado y dirigido. En su esencia, tal quehacer consiste en la actividad
dirigida al proceso de obtención de los conocimientos y a su aplicación creadora en la
práctica social.
1.1.2 Aprendizaje:
Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje
en la etapa que más lo necesita. Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe
pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los
primeros 3 años. Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la
máxima receptividad, y todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo
que siempre estén disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de
conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros
objetivos.
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer
lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de
otras formas de experiencia.
El autor se apega a esta definición (El ser humano tiene la disposición de aprender de
verdad sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a
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rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen,
para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El
sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.)
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es
necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura física del cerebro (Feldman 2005).
Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando así
variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interacción compleja y continua
entre tres sistemas: el sistema efectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al
área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado
con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre
otras; nos damos cuenta que el aprendizaje se da cuando hay un verdadero cambio de
conducta.(1990)
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en los
humanos.
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El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El
estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional
y la pedagogía
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es
decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos, enfermedad u otros que no
correspondan a la interacción del organismo con su medio.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
Según ER. (1972): es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al
crecimiento o al estado temporal del organismo.
En palabras de Schmeck (1988): el aprendizaje es un sub-producto del
pensamiento…Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está
determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es
la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso
pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o
retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a
la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. (M 1995)
ER. (1972).el aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de
una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social,
tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de
otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva,
construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de
toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así
sucesivamente. De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un
resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar
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aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el comando del
desarrollo.
En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores
conductuales y la justa consideración de las variables internas del sujeto como portadoras
de significación, resultan incuestionablemente importantes cuando se trata de su
regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a
la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos
que no necesariamente se encontrarán en una posición que les permita una interacción
cara a cara con la persona responsable de la transmisión de la información y el desarrollo
de las habilidades y capacidades correspondientes. En la misma medida en que se sea
consecuente con las consideraciones referidas, se podrá influir sobre la eficiencia y
eficacia del proceso de aprendizaje, según el modelo que establece la ruta crítica: la vía
más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad
y duración. (I. 2003)
Tipos de aprendizaje según Ausubel citado por (Betoret).
El aprendizaje significativo se encuadra dentro de la concepción constructivista del
aprendizaje. El término "Aprendizaje Significativo" fue acuñado por Ausubel, por el año
1963, como oposición al aprendizaje repetitivo-memorístico, en el que no se relaciona, o
se relaciona de forma arbitraria, lo que ha de ser aprendido con los conocimientos que el
alumno posee. Esta relación inexistente o arbitraria hace que los conocimientos
adquiridos de forma memorística- repetitiva no perduran.
Ausubel señala que gran parte de la confusión dominante en el tema del aprendizaje se
debe a que los psicólogos han intentado incluir en un sólo modelo explicativo clases de
aprendizaje cualitativamente diferentes. Los tipos de aprendizaje escolar pueden
ordenarse en función de dos ejes (ver Rivas, 1997, p. 131): Eje 1 de abscisas (modos de
enseñar); receptivo vs. descubrimiento y eje 2 de ordenadas (modos de aprender);
repetitivo (o memorístico-mecánico) vs. Significativo.
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Tipos de aprendizaje según Ausubel:
1. Significativo
2. Memorístico
3. Por recepción
4. Por descubrimiento
a) Aprendizaje por recepción: El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su
forma final, acabada. Éste debe asimilarlos, comprenderlos y reproducirlos con la misma
estructura organizativa que los recibió.
b) Aprendizaje por descubrimiento: El estudiante tiene que reorganizar los contenidos
que se le presentan de forma incompleta o inacabada tratando de descubrir relaciones,
leyes o regularidades desde sus conocimientos previos.
c) Aprendizaje repetitivo (o memorístico). Los contenidos se almacenan tal como se
presentan y se recuperarán así de la memoria. El aprendizaje repetitivo se produce:
- Cuando los contenidos de la materia son arbitrarios (no guardan orden lógico ni están
relacionados).
- Cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos
resulten significativos.
- Cuando adopta la actitud de asimilarlos de forma arbitraria o al pie de la letra.
d) Aprendizaje significativo. En este caso, el contenido nuevo se relaciona con los
conocimientos previos que posee el alumno. El aprendizaje significativo se produce:
- Cuando el alumno tiene una actitud favorable para aprender; es decir, está motivado.
Así, dotará de significado propio a los contenidos que asimila.
- Cuando el conocimiento es potencialmente significativo tanto desde la estructura lógica
del contenido de la disciplina, como desde la estructura psicológica del estudiante.
Desde la “estructura lógica” de la disciplina: significa que el contenido sea coherente,
claro y organizado; y desde la “estructura psicológica” del estudiante: significa que el
estudiante posea los conocimientos previos necesarios para anclar el nuevo aprendizaje.
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En resumen, Ausubel señala que el aprendizaje significativo se puede conseguir tanto
por descubrimiento como por recepción; pero, subraya que la principal fuente de
conocimientos proviene del aprendizaje Receptivo, sobre todo en los niveles educativos
superiores como el universitario, mientras que el aprendizaje por Descubrimiento (mucho
más lento) alcanza su máximo valor en los niveles educativos inferiores, como en
educación preescolar y primer ciclo de Primaria.
El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o
reproducir la realidad sino construir (aprender es construir). Aprendemos cuando somos
capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o
contenido que pretendemos aprender. Dicha elaboración implica aproximarnos a dicho
objeto o contenido con la finalidad de comprenderlo y lo hacemos desde nuestras
experiencias, intereses y conocimientos previos. Cuando se da este proceso, decimos
que estamos aprendiendo “significativamente”.
1.2 La asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos dentro
del plan de estudio de la carrera de Ingeniería Hidráulica.
En el plan de estudio de la carrera Ingeniería Hidráulica se encuentra la disciplina Gestión
de los Recursos Hidráulicos y dentro de esta la asignatura PORH en el 5to año de la
carrera en el primer semestre, con un tiempo total de 48h.
Objetivos generales de la asignatura:
Objetivos educativos:
1. Contribuir a formar en los estudiantes los valores identificados en la carrera y la
disciplina.
2. Contribuir a formar en los estudiantes la conciencia de la necesidad de la evaluación
objetiva y del adecuado uso de los recursos hidráulicos del país, de la estimación
racional de las demandas hídricas, así como de la potencialidad de las herramientas
de Planeamiento para el desarrollo de dichos recursos.
3. Contribuir a desarrollar en el estudiante la capacidad de análisis y síntesis, mediante
la presentación de diferentes sistemas hidráulicos, de modo que en cada sistema
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particular se realice el análisis, y al pasar de uno a otro, sintetice los elementos
esenciales que se reiteran.
4. Contribuir a la formación del enfoque de un problema como sistema, comenzando por
la definición de la frontera entre este y el medio externo, señalando las relaciones entre
los componentes internos del mismo y con dicho medio y, por último, reconociendo la
vía correcta de solución.
5. Contribuir a desarrollar en los alumnos la capacidad de análisis y de interpretación
objetiva de la realidad a través del estudio de los fenómenos naturales, de su
representación y evaluación por medio de modelos matemáticos que permiten
caracterizarlos.
6. Contribuir a formar en los estudiantes una personalidad integral a través del desarrollo
de hábitos y capacidades relacionadas con la constancia en el estudio, el trabajo
independiente y ordenado.
7. Contribuir a desarrollar en los alumnos la capacidad de análisis y de interpretación
objetiva de la realidad a través de la formulación de problemas de optimización en
ingeniería hidráulica basándose en las etapas para la solución de un problema de
Investigación de Operaciones, las etapas de la modelación y la formulación de
modelos matemáticos de optimización.
Objetivos Instructivos:
1. Conocer los principios y fundamentos de la Planificación Hidrológica como una de las
tareas más importantes de la Gestión de los Recursos Hidráulicos.
2. Explicar la evolución de la Planificación Hidrológica en varios países.
3. Describir los pasos fundamentales de la práctica de la Planificación Hidrológica.
4. Describir e interpretar esquemas de Planificación Hidrológica.
5. Conocer los diferentes tipos de modelos y sistemas soportes de decisión que se
utilizan para la toma de decisiones en las etapas de desarrollo de un sistema hidráulico.
6. Conocer diferentes técnicas de optimización y desarrollar habilidades en cuanto
a su aplicación a problemas prácticos.
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7. Determinar el gráfico de despacho desde un embalse simple con un solo usuario
o consumidor para la toma de decisiones en cuanto a entregas en función del
tipo de regulación y de las características de los consumidores.
8. Utilizar los resultados de los cálculos hidroeconómicos para la toma de decisiones
sobre obras y sistemas hidráulicos sencillos.
Plan temático de la asignatura:
Tema I Gestión de los Recursos Hidráulicos.
Tema II Introducción a las Técnicas de Optimización (ITO).
Tema III Programación Lineal (PL).
Tema IV Programación Dinámica (PD).
Tema V Programación no lineal y otras técnicas (PNL).
Tema VI Operación de Fuentes Superficiales (OFSup).
Tema VII Operación de Fuentes Subterráneas (OFSub).
Sistema de conocimientos de la asignatura:
Gestión de los recursos hidráulicos. Planificación hidrológica. Práctica de la Planificación
hidrológica. Pasos fundamentales. Demandas de agua. Horizonte de cálculo. Balance de
recursos hidráulicos. Esquemas sencillos de Planificación hidrológica. Alternativas de
solución. Selección de alternativas. Diferentes tipos de modelos que se utilizan en la toma
de decisiones. Técnicas de optimización de uso más frecuente. Modelos de simulación.
Sistemas Soportes de Decisión (SSD). Principios y conceptos de la operación de fuentes
de agua. Gráficos de despacho. Líneas fundamentales del gráfico de despacho. Cálculos
hidroeconómicos para casos simples.
En dicha asignatura se han divisado varias dificultades que no favorecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje entre las que se encuentran:
1. Escases bibliográficos de los diferentes temas de la asignatura.
2. El proceso de auto preparación del estudiante es deficiente.
3. Las preparaciones previas para las clases prácticas son por igual para todos los
estudiantes sin considerar las diferencias individuales.
23
4. Muchos de los ejercicios a realizar no se vinculan a la rama de hidráulica.
El trabajo independiente es el medio más efectivo para desarrollar la autonomía
cognoscitiva en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y la denominada tarea, es el
recurso didáctico idóneo para desarrollar el trabajo independiente.
En correspondencia con los objetivos del año, las habilidades básicas y específicas a
desarrollar y alcanzar respectivamente, y los valores al que responde la asignatura según
el modelo del profesional, como tipo de trabajo independiente debe establecerse el
“productivo” y el “creativo”, por medio de tareas a realizarse fuera del aula y
cumplimentando los principios para la dirección del trabajo independiente:
- Principio de la individualización de las tareas.
- Principio del incremento gradual del grado de complejidad de las tareas.
- Principio del incremento sistemático de la independencia durante la actividad
cognoscitiva.
- Principio de la integración de lo individual y lo colectivo durante la actividad
independiente.
Para la ejecución eficiente de las tareas, se requiere:
- Prestar especial atención a la forma de organización del proceso docente educativo
de la asignatura y del año en el semestre, especialmente a la cantidad, secuencia y
frecuencia de trabajos de control, y otros tipos de actividades académicas
evaluativas.
- Que el alumno disponga de toda la información para su realización, la cual debe ser
suministrada parcialmente por el profesor, y buscada por el alumno en
correspondencia con las necesidades y posibilidades de recursos a su alcance.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de
utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para proveer a los
estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo
XXI. La asignatura de PORH no está ajena a esto, la inclusión de las TIC como un
instrumento eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye pulir el
24
conocimiento para perfeccionar la formación del estudiante de la carrera de Ingeniería
Hidráulica en los contenidos de la asignatura.
1.3 Las TIC como herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
La historia recoge cómo un singular sistema que empleaba antorchas sobre torres
distantes, permitió en fecha tan lejana como el año 300 a.n.e, la transmisión de los 25
combinaciones correspondientes a cada una de las letras del alfabeto griego, pero no es
hasta mediados del pasado siglo XIX que se muestran los reales avances tecnológicos
en la transmisión de datos con la invención del telégrafo y el teléfono, unido a la creación
por el profesor de matemática de la Universidad de Cambridge en (1833), Charles
Babbage, de un aparato mecánico capaz de efectuar una cadena de cálculos, esencia
del software.
El fin del siglo XX, en particular, ha estado marcado por una convergencia tecnológica
hasta el momento independiente. Esta convergencia que experimenta la Electrónica, la
Informática y las Telecomunicaciones, tiene su mayor exponente en el vertiginoso
crecimiento alcanzado por Internet.
Como resultado de tal confluencia comienzan a generalizarse conceptos nuevos como:
"Tecnologías de la Información", "Sociedad del Conocimiento", "Era de la Información" o
"Telemática".
Las Tecnologías de la Información han sido conceptualizadas como la integración y
convergencia de la computación, microelectrónica, las telecomunicaciones y las técnicas
para el procesamiento de datos. Sus principales componentes son: el factor humano, los
contenidos de la información, el equipamiento, la infraestructura material, el software y
los mecanismos de intercambio electrónico de información, los elementos de política y
regulaciones, y los recursos financieros.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC, a veces denominadas
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) son un concepto muy
asociado al de informática. Si se entiende esta última como el conjunto de recursos,
procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión
de información, esta definición se ha matizado de la mano de las TIC, pues en la
25
actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace referencia al
procesamiento de información.
Según el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo P.N.U.D (2002:33) en su
informe sobre el desarrollo humano ``las TIC se conciben como el universo de dos
conjuntos, representados por las tradicionales tecnologías de comunicación (TC) radio,
televisión, telefonía convencional y las tecnologías de información (TI) caracterizada por
la digitalización de las tecnologías de registro de contenido´´, citado por(Macias 2009)
Las TIC Según Guzmán, (2005), son el conjunto de sistemas y productos que captan la
información del entorno, la almacenan, la procesan, la comunican y la hacen inteligible a
las personas. Esta tecnología se materializa físicamente por medio de dispositivos
informáticos y de interconexión que funcionan internamente por medio de programas que
emplean diversas interfaces e instrumentos de diálogo e interacción que las personas
utilizan para llevar a cabo procesos de tratamiento de información y de comunicación de
la misma.
“Según Annan (2003) en el discurso inaugural de la primera fase de la WSIS (Ginebra,
2003) `` Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones no son ninguna
panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del
planeta. Se dispone de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio,
de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios
necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua´´
Bautista (2007), plantea que se pueden considerar las (TIC) un concepto dinámico. Por
ejemplo, a finales del siglo XIX el teléfono podría ser considerado una nueva tecnología
según las definiciones actuales. Esta misma definición podría aplicarse a la televisión
cuando apareció y se popularizó en la década de los 50 del siglo pasado. No obstante
esto, hoy no se pondrían en una lista de TIC y es muy posible que actualmente los
ordenadores ya no puedan ser calificados de nuevas tecnologías. A pesar de esto, en un
concepto amplio, se puede considerar que el teléfono, la televisión y el ordenador forman
parte de lo que se llama TIC, tecnologías que favorecen la comunicación y el intercambio
de información en el mundo actual.
26
En la sociedad actual se reconoce el papel desempeñado por las tecnologías de la
información como núcleo central de una transformación multidimensional que
experimenta la economía y la sociedad, de aquí lo importante que es el estudio y dominio
de las influencias que tal transformación impone al ser humano como ente social, ya que
tiende a modificar no sólo sus hábitos y patrones de conducta, sino, incluso, su forma de
pensar, trabajar y educarse.
Esta nueva revolución tecnológica no solo ignora las barreras del tiempo y el espacio, ya
que sus servicios están las 24 horas y en cualquier rincón del planeta, sino que también
modifican las soluciones inter ciudadanos y de estos con las diferentes instituciones.
El acceso a grandes bases de datos en Universidades y Bibliotecas, la enseñanza a
distancia, la colaboración desinteresada entre centros de investigación o el empleo de la
telemedicina son ejemplos del infinito universo de posibilidades que pueden brindar estas
tecnologías y que hoy enaltecen la condición humana.
El impacto social de las TIC toca muy de cerca a escuelas y universidades, propiciando
modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender.
Si nos atenemos al hecho evidente de que el avance incesante de la tecnología no parece
tener freno, el reto de los centros educacionales y en particular de las universidades
radica en prepararse como institución y preparar a su vez a sus educandos en la
adaptación de los cambios de manera rápida y efectiva con un mínimo gasto de recursos
humanos y materiales. Entre las claves fundamentales para el éxito está lograr que el
aprendizaje se convierta en un proceso natural y permanente para estudiantes y
docentes. Es necesario aprender a usar las nuevas tecnologías y usar las nuevas
tecnologías para aprender.
Es tarea de los educadores utilizar las TIC como medios para proporcionar la formación
general y la preparación para la vida futura de sus estudiantes, contribuyendo al
mejoramiento en el sentido más amplio de su calidad de vida. Si se tiene en cuenta que
la nueva tecnología no garantiza con su sola frecuencia el éxito pedagógico, es necesario
diseñar con mucho cuidado el programa educativo donde será utilizada. Resulta por tanto
un deber ineludible de los educadores definir y contextualizar las TIC en el sector
educativo.
27
Según Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes dicen que las TIC ofrecen la posibilidad
de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad
constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos.
Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que
se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a
escoger y seleccionar.
Las características que diferentes autores especifican como representativas de las TIC,
recogidas por Cabero (1998), son:
- Inmaterialidad. En líneas generales podemos decir que las TIC realizan la creación
(aunque en algunos casos sin referentes reales, como pueden ser las
simulaciones), el proceso y la comunicación de la información. Esta información
es básicamente inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e instantánea
a lugares lejanos.
- Interactividad. La interactividad es posiblemente la característica más importante
de las TIC para su aplicación en el campo educativo. Mediante las TIC se consigue
un intercambio de información entre el usuario y el ordenador. Esta característica
permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y características de los
sujetos, en función de la interacción concreta del sujeto con el ordenador.
- Interconexión. La interconexión hace referencia a la creación de nuevas
posibilidades tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por
ejemplo, la telemática es la interconexión entre la informática y las tecnologías de
comunicación, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo electrónico,
etc.
- Instantaneidad. Las redes de comunicación y su integración con la informática, han
posibilitado el uso de servicios que permiten la comunicación y transmisión de la
información, entre lugares alejados físicamente, de una forma rápida.
- Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido. El proceso y transmisión de
la información abarca todo tipo de información: textual, imagen y sonido, por lo que
los avances han ido encaminados a conseguir transmisiones multimedia de gran
calidad, lo cual ha sido facilitado por el proceso de digitalización.
28
- Digitalización. Su objetivo es que la información de distinto tipo (sonidos, texto,
imágenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida por los mismos medios al estar
representada en un formato único universal. En algunos casos, por ejemplo los
sonidos, la transmisión tradicional se hace de forma analógica y para que puedan
comunicarse de forma consistente por medio de las redes telemáticas es necesario
su transcripción a una codificación digital, que en este caso realiza bien un soporte
de hardware como el MODEM o un soporte de software para la digitalización.
- Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es posible que el
uso de diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los
procesos mentales que realizan los usuarios para la adquisición de conocimientos,
más que sobre los propios conocimientos adquiridos. En los distintos análisis
realizados, sobre la sociedad de la información, se remarca la enorme importancia
de la inmensidad de información a la que permite acceder Internet. En cambio,
muy diversos autores han señalado justamente el efecto negativo de la
proliferación de la información, los problemas de la calidad de la misma y la
evolución hacia aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos en
potencialidad educativa, económica, comercial, lúdica, etc. No obstante, como
otros muchos señalan, las posibilidades que brindan las TIC suponen un cambio
cualitativo en los procesos más que en los productos.
- Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,
industriales…). El impacto de las TIC no se refleja únicamente en un individuo,
grupo, sector o país, sino que, se extiende al conjunto de las sociedades del
planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la información" y "la
globalización", tratan de referirse a este proceso. Así, los efectos se extenderán a
todos los habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios,
cuya complejidad está en el debate social hoy en día.
- Innovación. Las TIC están produciendo una innovación y cambio constante en
todos los ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar que estos cambios no
siempre indican un rechazo a las tecnologías o medios anteriores, sino que en
algunos casos se produce una especie de simbiosis con otros medios. Por
ejemplo, el uso de la correspondencia personal se había reducido ampliamente
29
con la aparición del teléfono, pero el uso y potencialidades del correo electrónico
ha llevado a un resurgimiento de la correspondencia personal.
- Tendencia hacia automatización. La propia complejidad empuja a la aparición de
diferentes posibilidades y herramientas que permiten un manejo automático de la
información en diversas actividades personales, profesionales y sociales. La
necesidad de disponer de información estructurada hace que se desarrollen
gestores personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos
determinados principios.
- Diversidad. La utilidad de las tecnologías puede ser muy diversa, desde la mera
comunicación entre personas, hasta el proceso de la información para crear
informaciones nuevas.
Las investigaciones sobre educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
centran su atención en su mayoría hasta ahora en los cambios y repercusiones de estos
medios, en las posibilidades que nos ofrecen. Creemos que el estudio y la investigación
en torno a la interacción, el aprendizaje y las TIC en la Educación Superior que se
presenta deben tener como punto de partida el proceso de enseñanza–aprendizaje en el
que entran en juego diferentes elementos.
Ventajas del uso de las TIC en la docencia universitaria:
1. Ruptura de las barreras espacio temporales en las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
2. Procesos formativos abiertos y flexibles.
3. Mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñza‐
aprendizaje.
4. Enseñanza más personalizada.
5. Acceso rápido a la información.
6. Posibilidad de interactuar con la información.
7. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes.
8. Mejora de la eficacia educativa.
9. Permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas.
10. Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje.
30
Es necesario que en el ámbito educacional, se gane conciencia de que el empleo de
estos nuevos medios, impondrán marcadas transformaciones en la configuración del
proceso pedagógico, con cambios en los roles que han venido desempeñando
estudiantes y docentes. Nuevas tareas y responsabilidades esperan a estos, entre otras;
los primeros tendrán que estar más preparados para la toma de decisiones y la regulación
de su aprendizaje y los segundos para diseñar nuevos entornos de aprendizaje y servir
de tutor de los estudiantes al pasarse de un modelo unidireccional de formación, donde
él es el portador fundamental de los conocimientos, a otro más abierto y flexible en donde
la información se encuentra en grandes bases de datos compartidos por todos.
1.4 El software educativo como medio de enseñanza.
(www.Quadernsdigitals.net citado el 3 de mayo 2016) cita a Pere Marqués (1996) que
expone que un software educativo es un programa para ordenador creado con el fin de
ser utilizados como medio didáctico, que pretende imitar la labor tutorial que realizan los
profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con
los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. Por lo tanto, está centrado en el
proceso de enseñanza- aprendizaje y pretende atender las necesidades del estudiantado
en función de los programas educativos.
El autor se acoge a este concepto de Lamas (2000) que expresó, es una aplicación
informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya
directamente el proceso de enseñanza - aprendizaje constituyendo un efectivo
instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo. Se caracterizan
por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos,
sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados
profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y
diagnóstico.
Las cinco características que distinguen a un software educativo son según (Marques
2000): finalidad didáctica, uso del ordenador, interacción, individualización del trabajo y
facilidad de uso. Ahora, veamos brevemente ¿en qué consiste cada una de estas
características?
31
A. Finalidad Didáctica: están elaborados con una intención pedagógica y en función de
unos objetivos de enseñanza.
B. Uso del ordenador: no requiere de mayor explicación. Sabemos que un software es
para ser explorado a través del ordenador.
C. Interacción: estimulan la participación del estudiante y el intercambio de información
entre el estudiante y el ordenador.
D. Individualización del trabajo: le permiten al estudiante o usuario trabajar de forma
individual, de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje.
E. Facilidad de uso: los conocimientos requeridos para el uso de estos programas es
mínimo. El usuario o estudiante, sólo debe seguir las instrucciones que el programa le
ofrece tanto para acceder a él como para navegar en él.
Desde el inicio del desarrollo de las computadoras, se han estudiado las posibilidades de
su aplicación al proceso de enseñanza - aprendizaje, obteniéndose en muchas
ocasiones, resultados importantes. A finales de la década del 50, con la aparición de las
computadoras de la 2da generación, se realizan las primeras aplicaciones de la
computación al ámbito educacional.
En 1960 surge el Proyecto PLATO en la universidad de Illinois, EUA; el cual fue el primer
gran sistema para la instrucción basada en las computadoras. Más tarde, IBM introdujo
el sistema COURSEWRITER, que no es más que un lenguaje diseñado para preparar
materiales instructivos en computadoras, propiciando así el desarrollo de los lenguajes
de autor. Entre los años 1965 – 1975 surge la tercera generación de computadoras que
posibilitó el incremento de sus aplicaciones a la enseñanza. Además, ofreció programas
específicos para la educación como los tutoriales, repasadores, evaluadores, juegos, etc.
También en esta etapa se puede mencionar el Proyecto TICCIT (Time Shared Interactive
Controlled Instructional Television), que permitió el desarrollo de lecciones presentadas
en un monitor a color, con cierta interacción con un teclado, todo dirigido y controlado por
una minicomputadora.
Años más tarde se abre paso el Proyecto PLATO IV que se basa en un sistema de tiempo
compartido, en este los estudiantes podían trabajar sobre terminales individuales, hasta
32
600 alumnos, conectados a una computadora donde estaban almacenados todas las
lecciones y datos de los educandos; generalmente este y los otros proyectos anteriores
resultaban muy costosos y difíciles de llevar a la práctica en gran escala. Sin embargo,
con la aparición de las microcomputadoras (4ta generación) hubo un desarrollo
vertiginoso de las aplicaciones educacionales debido a:
• Posibilidades de individualización.
• Reducción del espacio a utilizar.
• Eliminación de las complejas técnicas para su instalación y explotación.
El desarrollo de la Informática es cada vez más acelerado puesto que cada día siguen
apareciendo computadoras y periféricos más potentes (hardware), así como modernas
aplicaciones y lenguajes de programación (software) que unidos a resultados
significativos de ciencias como la Pedagogía, Psicología y las Teorías del aprendizaje
dieron paso a lo que hoy se conoce como Informática Educativa.
Se necesita hacer énfasis en la necesidad de impartir los conocimientos no solamente
sobre la base de las palabras, sino también de las representaciones visuales, ya que “el
adecuado equilibrio entre las palabras y las imágenes, facilita los procesos de desarrollo
del pensamiento en general y en particular del proceso de enseñanza”.
En el aprendizaje humano es el órgano visual quien ofrece la mayor interrelación con el
mundo exterior. De aquí que “el empleo de los medios visuales, facilita el óptimo
aprovechamiento de nuestros mecanismos sensoriales.
Estos softwares traen consigo ventajas y desventajas tales como:
Ventajas:
1. Facilita la enseñanza individualizada ya que el estudiante se inhibe de preguntar o
repetir varias veces la misma lección.
2. Aumenta la motivación y el gusto por aprender.
3. Reduce el tiempo de aprendizaje ya que cada estudiante va a su ritmo.
4. Incrementa la retención por la combinación de imágenes y gráficos.
33
Desventajas:
1. Debido a la facilidad de búsqueda de información a través de este medio, los alumnos
pueden utilizarlo como único recurso y dejar de consultar otras fuentes.
2. Algunos de los elementos utilizados para captar la atención de los estudiantes pueden
funcionar como distracciones
El software como medio de enseñanza:
Los software educativos recopilan un amplio volumen de información acerca de los
conocimientos que se trabajan en las diferentes asignaturas, pero en algunos contenidos
la ofrecen de forma acabada o enciclopédica con un modelo o imagen que refleja la
esencia del contenido, como si se pasara un texto por la pantalla que concreta las
características, las relaciones o nexos esenciales del contenido de forma general.
En este sentido, sobre la base de las funciones didácticas de la actividad que simulan,
en las teorías de aprendizaje en que se sustentan y por la forma de organización de la
enseñanza que modelan es necesario conocer y estudiar las posibilidades que ofrecen
para formar, consolidar y ejercitar conocimientos y habilidades, de modo que se logren
niveles superiores en la comprensión de los nuevos contenidos, sobre la plataforma de
las concepciones pedagógicas actuales de la educación.
El empleo de software favorece la percepción concreta y asequible de los principales
objetos y fenómenos que se estudian, ofreciendo información proveniente de diferentes
fuentes: textos, gráficos, audio, animación, video, fotografías, tablas, esquemas, mapas,
así como una interacción que propicia la motivación del estudiante.
En la actividad docente, el software se puede manifestar a partir de los objetivos para lo
que son diseñados. El estudio y la clasificación de estos ha estado siempre presente en
el largo camino recorrido en la utilización de las computadoras con fines docentes, una
de las más utilizadas es la que los clasifica como: Tutoriales, Entrenadores, Simuladores,
Juegos instructivos, Libros electrónicos, Hipertextos e Hipermedia entre otros. Estas
tipologías están dadas de acuerdo al uso y funciones que estos desempeñan, y el papel
que juegan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación se detendrá en los
Libros Electrónicos, Multimedias.
34
Los libros electrónicos
Constituyen aplicaciones que hoy se están desarrollando con vistas a múltiples
propósitos, y en particular, para el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se puede pensar en un libro de texto impreso en papel donde el estudiante pueda buscar
la información, pero con un nivel de interactividad y motivación que le facilite las acciones
que realiza.
Su objetivo es presentar información al estudiante utilizando diferentes recursos tales
como: texto, gráficos, animaciones, vídeos, etc. de tal manera que el proceso de
obtención de la información por el estudiante esté caracterizado por:
a) Navegación a través de los contenidos
b) Selección de acuerdo a sus necesidades
c) Nivel de interacción que le facilite el aprendizaje
d) Respuestas del sistema ante determinadas acciones
e) Medio ambiente agradable de trabajar.
f) Información precisa y concreta.
Las Multimedias:
La palabra multimedia proviene del prefijo MULTI, del latín multus que significa (mucho)
y explica la idea de multiplicidad o de un número considerable de medios asociados o
independientes. Multimedia es la capacidad de mostrar gráfico, video, sonido, texto y
animaciones como forma de trabajo, e integrarlo todo en un mismo entorno llamativo para
el usuario, que interactuará o no sobre el para obtener un resultado visible, audible o
ambas cosas. Un sistema o documento es multimedia si posee la cualidad de utilizar más
de un medio de comunicación al mismo tiempo.
Elementos que componen una Multimedia:
1. Elementos visuales.
2. Imágenes y diseño gráfico.
3. Videos.
35
4. Animaciones.
5. Texto.
6. Elementos de sonido.
7. Editores de audio.
8. Elementos de organización.
9. Menús desplegables.
10. Botones.
11. Barras de desplazamientos.
12. Hipervínculos.
36
CAPÍTULO 2
37
Capítulo 2: Diagnóstico de Necesidades.
2.1 Diseño empírico de la investigación.
El diseño empírico de la investigación emprende tres etapas:
Primera: Diagnóstico de necesidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos en el quinto año de la
carrera Ingeniería Hidráulica en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central
“Marta Abreu” de las Villas.
Segunda: Diseño del software educativo para apoyar el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos
Hidráulicos en el quinto año de la carrera Ingeniería Hidráulica en la Facultad de
Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas.
Tercera: Evaluación del software educativo para apoyar el desarrollo del proceso de
enseñanza - aprendizaje de la asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos
Hidráulicos en el quinto año de la carrera Ingeniería Hidráulica en la Facultad de
Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas, a través del criterio
de especialistas.
El diagnóstico fue esencial en el desarrollo de la investigación, ya que según su
significado en la enciclopedia libre Wikipedia, alude en general, al análisis que se realiza
para determinar cualquier situación y cuáles son las tendencias. Esta determinación se
realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que
permiten juzgar mejor que es lo que está pasando.
Todas las tareas a realizar deben ser confeccionadas a partir de este diagnóstico,
nombrado toma de decisiones, diseñada sobre la constancia de un conjunto de
información compilada, con el objetivo de diseñar un software educativo que llegue a
satisfacer las necesidades de cada estudiante y así le permita obtener las metas
impuestas.
38
2.1.1 Escenario de Investigación. Población y Muestras.
Escenario de Investigación:
La presente investigación se desarrolla en la carrera Ingeniería Hidráulica en la Facultad
de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
Población y muestra:
Para cumplir los objetivos de esta investigación se escoge como población a los 34
estudiantes del quinto año de la carrera Ingeniería Hidráulica en la Facultad de
Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas y los 2 profesores
que imparten la asignatura de Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos.
Para seleccionar la muestra se utilizó un muestreo no probabilístico intencional, ya que
los estudiantes del quinto año de la carrera, son los que recientemente recibieron la
asignatura de Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos y dos profesores
que imparten la asignatura.
La muestra corresponde a 34 estudiantes de quinto año y 1 profesores.
La muestra elegida cumple con las exigencias y todos colaboraron
Los métodos empíricos de investigación que se utilizaron fueron:
1. Entrevistas a profesores de la signatura Planificación y Organización de los
Recursos Hidráulicos. (Anexo 1).
2. Encuestas a estudiantes de quinto año de la carrera Ingeniería Hidráulica. (Anexo
2)
La entrevista a profesores (Anexo 1) de la asignatura Planeamiento y Operación de los
Recursos Hidráulicos posibilitó conocer la disposición y volumen de trabajos
desarrollados en la dirección de la autogestión del conocimiento y estar al tanto de sus
criterios sobre la implementación de un software educativo para el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.
La encuesta es un estudio observacional en el que el investigador busca recaudar datos
por medio de un cuestionario previamente diseñado. Como herramienta de compilación
de datos es importante en la investigación, creando un instrumento esencial en la
39
búsqueda de los mismos. La encuesta a los estudiantes (Anexo 2) sirvió para conocer el
comportamiento de la autogestión del aprendizaje de la asignatura Planeamiento y
Operación de los Recursos Hidráulicos y la necesidad del empleo de un software
educativo.
Los datos obtenidos con los diferentes instrumentos aplicados a los estudiantes y
profesores fueron triangulados, partiendo de la primicia de almacenar y examinar los
mismos y así interpretarlos.
Los resultados más importantes dados a conocer por el análisis de los instrumentos
utilizados se examinan en el siguiente epígrafe.
2.2 Análisis de resultados.
Las metodologías y herramientas aplicadas permitieron conocer las carencias de los
estudiantes en la busca de su auto preparación, las tareas que realizan los profesores en
función de lograr en los estudiantes la ejecución de procedimientos y destrezas con el
objetivo de satisfacer al estudiante en su proceso de aprendizaje.
2.2.1. Análisis de la entrevista aplicada a profesores.
Se le realizo la entrevista al profesor que imparte la asignatura dando como resultado las
siguientes respuestas:
1. En la asignatura se reflejan las tareas independientes de los estudiantes a través de
la preparación para los seminarios, las clases prácticas y las indicaciones para las
clases posteriores, además de las tareas extraclases.
2. La asignatura no cuenta en la facultad con literatura impresa. Los textos y el resto de
la bibliografía asociada a la asignatura se encuentra en la carpeta de la asignatura
que está en la red. Una parte de la literatura básica no está actualizada; es
insuficiente.
3. La bibliografía existente a parte de las deficiencias que tiene si responde al desarrollo
del estudiante; pero se puede mejorar.
4. El desarrollo de un software educativo sería de gran ayuda a la auto preparación y
estudio independiente de los estudiantes y ayudaría también con las deficiencias de
40
la bibliografía, al estudiante tener a mano una aplicación (software) con toda la
información necesaria para su estudio independiente.
2.2.2. Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes.
La encuesta aplicada está conformada por cinco preguntas con diferentes respuestas
posibles, se efectuó con el objetivo de comprobar la autogestión del aprendizaje en la
asignatura de Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos.
Se les realizó la encuesta a 34 estudiantes del quinto año de la carrera Ingeniería
Hidráulica donde los resultados se analizan a continuación:
41
El análisis de la encuesta a los estudiantes arrojó los siguientes resultados:
1. El 23% de los encuestados dicen quedar satisfechos con el conocimiento obtenido en
clases, el 62% respondes que a veces quedan satisfechos, aunque el 12% de ellos
plantean la necesidad de dedicar tiempo al estudio independiente para consolidar los
conocimientos obtenidos.
2. El 32 % de ellos plantean que la bibliografía de la asignatura es escasa, mientras que
el 65% arrojan que la bibliografía está en un intervalo medio.
3. En la opinión del 50% de los estudiantes la bibliografía está lo suficientemente
actualizada y vinculada a la carrera, mientras que el otro 50% plantean que no.
4. El 100% de los estudiantes concuerdan que la existencia de un software educativo
beneficiaría su autogestión del conocimiento y así su estudio independiente.
2.2.3. Diagnóstico de necesidades.
Con las herramientas aplicadas se pudo desarrollar una evaluación de forma exacta de
las condiciones que presenta la bibliografía de la asignatura dando a conocer las
siguientes necesidades:
1. La asignatura no cuenta con bibliografía impresa suficiente y una gran parte esta
desactualizada e insuficiente.
2. El trabajo independiente de la asignatura se desarrolla a través de la preparación para
los seminarios, las clases prácticas y las indicaciones para las clases posteriores,
además de las tareas extraclases que en muchas ocasiones el estudiante no realiza
ninguna de ellas.
3. El desarrollo de un software educativo para la asignatura Planeamiento y Operación
de los Recursos Hidráulicos, a través del cual los usuarios interactúen de forma
dinámica con los contenidos, apoyaría en gran medida el proceso de aprendizaje y la
autogestión de conocimiento del estudiante en dicha asignatura.
42
CAPÍTULO 3
43
Capítulo 3: Diseño y valoración del software SEPORH.
3.1 Fundamentación de la propuesta.
El presente software se propone para apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos, impartida en quinto
año de la carrera de Ingeniería Hidráulica de la Facultad de Construcciones de la
Universidad ``Marta Abreu´´ de las Villas, está desarrollado en plataforma multimedia con
el programa Mediator 8 de MatchWare, que es una excelente aplicación para desarrollar
multimedias por las numerosas opciones que presenta.
El programa se basa en la creación de páginas que pueden o no estar conectadas entre
sí. En estas páginas creadas se pueden insertar textos, videos, imágenes, música,
botones animados, aplicaciones flash, animaciones y otras clases de archivos.
Además de este programa para el diseño de la multimedia, se utilizaron diferentes
programas más como el Adobe Photoshop para imágenes y botones de acceso y el Gif
Construction Set Professional para el desarrollo de animaciones.
La conformación de la aplicación que es de la forma final en que el software queda, se
realizó de forma automática, ya que el programa permite hacerlo de tal forma, recopilando
por el mismo toda la información que contiene la plantilla de diseño y pasándolo el mismo
para diferentes carpetas creadas por el mismo. Esta carpeta final puede ser copiada en
cualquier dispositivo de almacenamiento con el espacio libre requerido o ser gravado en
un CD.
Requerimientos mínimos del sistema.
- Pentium 4 o superior.
- Windows 2000, XP, Vista, 7.
- 256 Mb RAM, 200 Mb libre en el disco duro.
- Tarjeta de sonido, DVD-ROM drive, mouse.
- DirectX 8 o superior.
3.2 Modelado de la propuesta.
Fases de desarrollo:
44
Inicio: en esta fase se hace una conceptualización de lo que será el software, es donde
se idea el primer bosquejo y se define para garantizar el acceso a la fase posterior. Para
desarrollar este análisis se determina el contexto en el cual se va a explotar el sistema,
se diseña una propuesta de la estructura del sistema, se identifican posibles riesgos que
traigan consigo inconvenientes en la capacidad de desarrollar el sistema y demostrar a
los usuarios que el sistema es apto para resolver sus deficiencias.
Confección: es la fase en la que se define la estructura que va a tener. El objetivo
fundamental de esta fase es desarrollar una estructura que sea estable permitiendo
garantizar su continuidad a lo largo de su vida. En esta fase también es donde se
identifican los casos de uso.
Construcción: esta fase tiene como objetivo la construcción del software a partir de una
guía base ideada con anterioridad, hasta haberse terminado y estar listo para ser
presentado a los usuarios.
En esta tercera fase se realizan las siguientes actividades:
1. Identificación, descripción y realización de casos de uso.
2. Finalización del análisis, del diseño, de la implementación y de la prueba de los
casos de uso.
3. Mantenimiento de la integridad del diseño, cambiándolo cuando este lo necesite.
Esta fase culmina con la entrega producto final listo para ser ejecutado.
Las fases descritas anteriormente permitieron la modelación del software ``SEPORH´´
para el apoyo del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Planeamiento y
Operación de los Recursos Hidráulicos.
El software permite que el estudiante o cualquier otro usuario pueda autogestionar el
conocimiento de la asignatura; también trae consigo varias ventajas como:
1. Fácil uso.
2. Interactividad, ya que responde de inmediato a las acciones del usuario y así
permite un intercambio de información constante.
3. Permite que los estudiantes trabajen a un ritmo propio.
4. Estimula la búsqueda de información de forma independiente.
45
5. Insita a la curiosidad del usuario.
Actores en el proceso de uso del software (tabla 3.1)
Actores de proceso Justificación
Usuario
El estudiante, docente o cualquier otra
persona que interactúe con las diferentes
opciones que presenta el software, en la
búsqueda de conocimientos sobre el tema
que se aborda por el mismo.
Tabla 3.1
Caso de uso del negocio (o software).
El caso de uso apoya a los analistas a trabajar con los usuarios para determinar cómo
utilizar el sistema. Un caso de uso, especifica una secuencia de acciones que el sistema
puede llevar a cabo interactuando con sus usuarios (actores).
Caso de uso del sistema o software.
Los casos de uso del sistema representan las acciones concretas que un actor puede
usar dentro del sistema informático.
Se concibió el software teniendo en cuenta sus posibles usuarios de uso, de manera que
en una computadora sea posible el uso de un estudiante, un profesor u otro usuario del
software.
En la siguiente tabla se describe la función de los actores del software:
Actores de software Función
Usuario
Utilizar las diferentes opciones que
presenta el software en la búsqueda de
conocimientos sobre el tema que se
aborda por el mismo.
Tabla 3.2.
46
Diagrama de uso del Software:
Diseño de la interfaz gráfica del software.
Como muchas aplicaciones diseñadas para el sistema operativo Windows, este software
sigue las mismas reglas de diseño de interfaz basada en ventanas, en particular este
trabaja en una sola ventana, pero como es una multimedia, el usuario tiene la oportunidad
de interactuar con la multimedia a través de botones diseñados individualmente,
mediante los cuales el usuario puede cambiar de una página a otra sin tener que salir de
la ventana.
A continuación se detallan las páginas que muestran la consumación de diferentes casos
de uso de sistema.
El software tiene una página de inicio (figura 3.1) que cumple el objetivo de una página
principal, desde la cual se comienza a navegar por las diferentes páginas de la
multimedia.
47
Figura. 3.1. Página principal.
Tabla 3.3. Eventos de la página Principal
En la página Contenidos (figura 3.2), el usuario tiene la opción de seleccionar el tema
de la asignatura de la cual necesita obtener información.
Acción del usuario Respuesta del software
Clic sobre el botón (Contenidos) Muestra la página con los contenidos de la asignatura
Clic sobre el botón (Animaciones) Muestra la página Animaciones
Clic sobre el botón (Contacto) Muestra la página de Contacto
Clic sobre el botón (Ayuda) Muestra la página de Ayuda
Clic sobre el botón (Acerca de…) Muestra la página de información acerca
del software.
Clic sobre el botón (Música off) Detiene inmediatamente la música
Clic sobre el botón (Música on) Reproduce inmediatamente la música
Clic sobre el botón (Salir) Cierra el software de inmediato
48
Figura.3.2 Página Contenidos. Tabla 3.4. Eventos de la página Contenidos.
Acción del usuario Respuesta del software
Clic sobre el botón (Gestión de los Recursos Hidráulicos)
Muestra la página Gestión de los Recursos Hidráulicos
Clic sobre el botón (Programación Lineal) Muestra la página Programación Lineal
Clic sobre el botón (Programación No Lineal)
Muestra la página Programación No Lineal
Clic sobre el botón (Programación Dinámica)
Muestra la página Programación Dinámica
Clic sobre el botón (Operación de
Fuentes Superficiales)
Muestra la página Operación de Fuentes
Superficiales
Clic sobre el botón (Operación de Fuentes Subterráneas)
Muestra la página Operación de Fuentes Subterráneas
Clic sobre el botón (Inicio) Vuelve inmediatamente a la Página Principal
Clic sobre el botón (Atrás) Vuelve a la página anterior
49
Nota: Los botones de Atrás e Inicio son comunes y cumplen el mismo objetivo en todas
las páginas.
En la página Gestión de los Recursos Hidráulicos (figura 3.3) el usuario tiene la opción de seleccionar los diferentes capítulos que contiene el tema.
Figura.3.3. Página (Gestión de los Recursos Hidráulicos).
Tabla 3.5. Eventos de la página (Gestión de los Recursos Hidráulicos).
Acción del usuario Respuesta del software
Clic sobre el botón (Capítulo 1) Despliega el contenido del Capítulo 1 en
la misma página
Clic sobre el botón (Capítulo 2) Despliega el contenido del Capítulo 2 en la misma página
Clic sobre el botón (Capítulo 3) Despliega el contenido del Capítulo 3 en la misma página
Clic sobre el botón (Capítulo 4) Despliega el contenido del Capítulo 4 en la misma página
Clic sobre el botón (Preguntas de
Control)
Despliega las preguntas de control de los
diferentes capítulos en la misma página
50
Las páginas Programación Lineal, Programación No Lineal y Dinámica, Operación de
Fuentes Superficiales y Subterráneas tienen el mismo diseño y la misma forma de trabajo,
se pone como ejemplo la página Programación Lineal (figura 3.4), en esta página el
usuario tiene la opción de consultar las conferencias del tema y los ejercicios resueltos y
propuestos.
Figura 3.4. Página Programación Lineal.
Tabla 3.6. Eventos de la página Programación Lineal (válido para las otras páginas mencionadas).
Acción del usuario Respuesta del software
Clic sobre el botón (Conferencia) Muestra la página Conferencias con las
conferencias de cada tema
Clic sobre el botón (Ejercicios resueltos
y propuestos)
Muestra la página Ejercicios resueltos y
propuestos
51
En la página Animaciones (figura 3.5) el usuario tiene la opción de acceder a información
en forma de videos, animaciones y juegos relacionados con la asignatura y la carrera.
Figura.3.5. Página (Animaciones)
Tabla 3.7. Eventos para la página (Animaciones).
Acción del usuario Respuesta del software
Clic sobre el botón (Videos) Muestra la página Videos
Clic sobre el botón (Animaciones) Muestra la página Animaciones
Clic sobre el botón (Juego) Muestra la página Juego
52
En la página Videos (figura 3.6) el usuario tiene la opción de seleccionar el video que sea
de su interés y reproducirlo.
Figura 3.6. Página Videos.
Tabla 3.8. Eventos de la página Videos.
Acción del usuario Respuesta del software
Clic sobre video Acueducto de Albear Reproduce inmediatamente el video correspondiente, en el recuadro derecho inferior
Clic sobre video Presas Reproduce inmediatamente el video correspondiente, en el recuadro derecho
inferior
Clic sobre video Purificación de Agua Reproduce inmediatamente el video correspondiente, en el recuadro derecho
inferior
Clic sobre video Trasvase Este Oeste Reproduce inmediatamente el video correspondiente, en el recuadro derecho
inferior
53
Tabla 3.6 Eventos de la página Videos.(continuación)
Acción del usuario Respuesta del software
Clic sobre video Tratamiento de Agua Reproduce inmediatamente el video correspondiente, en el recuadro derecho
inferior
Clic sobre video Spot sobre el agua Reproduce inmediatamente el video correspondiente, en el recuadro derecho
inferior
En la página Animaciones (figura 3.7) el usuario puede interactuar con diferentes animaciones interesantes para aumentar sus conocimientos sobre diferentes temas de hidráulica.
Figura.3.7. Página (Animaciones)
54
Tabla 3.9. Eventos de la página Animaciones.
Acción del usuario Respuesta del software
Clic sobre cualquiera de las animaciones Reproduce la seleccionada de forma instantánea en una página diferente
En la página Juegos (figura 3.8) el usuario tiene la oportunidad de interactuar con un
juego divertido y a la ves instructivo que fomenta algunos conocimientos básicos de
hidráulica.
Figura 3.8. Página Juego.
Tabla 3.10. Eventos de la página Juegos.
Acción del usuario Respuesta del software
Clic sobre (Start new game) Inicia el juego inmediatamente
55
Diagrama general del software.
56
3.3 Valoración del software educativo SEPORH.
El software fue sujeto al criterio de dos expertos, uno especialista en la asignatura y un
informático con experiencia. (Anexo 3)
Aspectos a evaluar:
1. Funciones fundamentales que ejecuta el software (contenidos de la asignatura,
animaciones, videos, plataforma usada para el desarrollo, calidad general del
software).
2. Metodología utilizada para el diseño y desarrollo del software.
3. Aportes que trae consigo el software en la ayuda de obtención de conocimientos
de la asignatura.
Resultados arrojados:
Todos catalogaron el software de excelente, tanto en su diseño básico, como en las
funciones fundamentales que ejecuta el mismo y también en lo que el software aporta al
estudio independiente de la asignatura.
También sugirieron aspectos como:
- Con el paso del tiempo ir profundizando cada vez más los contenidos, por la
oportunidad que ofrece el software de ser actualizado.
- En posibles nuevas versiones de software enriquecerlo con más información
(ejercicios, videos interesantes, curiosidades).
57
Conclusiones
1. La asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos, en la
carrera de Ingeniería Hidráulica, carece de medios informáticos de enseñanza que
inciten al estudiante a una búsqueda de conocimiento de forma autónoma que
favorezca su estudio individual.
2. Los fundamentos teóricos y metodológicos permitieron determinar los elementos
esenciales para elaborar un software educativo de apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Planeamiento y Operación de los
Recursos Hidráulicos.
3. El software educativo SEPORH, se diseñó a partir de las necesidades existentes
para dar apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura PORH.
4. El software educativo elaborado contribuye a apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos
Hidráulicos de la carrera de Ingeniería Hidráulica de la Universidad Central “Marta
Abreu” de Las Villas.
Recomendaciones
1. Implementar el uso del software educativo SEPORH en la asignatura de
Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos.
2. Continuar perfeccionando dicho software para así lograr un mayor intercambio de
información con los usuarios.
58
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https://es.scribd.com/doc/21972411/PIAGET-BRUNER-VIGOTSKY
63
ANEXOS
64
Anexo 1: ENTREVISTA A PROFESORES.
Entrevista a profesores de Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos.
Compañeros, se está realizando una investigación para apoyar el proceso del
aprendizaje de los estudiantes, por lo cual es necesario que responda las siguientes
preguntas. Muchas gracias
1. Nombre y Apellidos
2. Categoría Docente y Científica
3. ¿Cuantos años de experiencia tiene en la impartición de la asignatura?
4. ¿Cómo se concibe el trabajo independiente de los estudiantes en la asignatura?
5. ¿Dónde pueden encontrar los estudiantes la bibliografía que necesitan para su
trabajo independiente? ¿Es suficiente? ¿Está actualizada?
6. ¿Considera que la bibliografía existente responde al desarrollo del proceso de
aprendizaje del estudiante?
7. ¿Considera que la elaboración de un software educativo sobre la asignatura
ofrecería apoyo a los estudiantes en la auto preparación de los diferentes temas
de la asignatura?
65
Anexo 2: ENCUESTA A ESTUDIANTES.
Encuesta aplicada a estudiantes de 5to año de Ingeniería Hidráulica
Estudiante:
Se quiere cometer un análisis sobre el proceso de enseñanza aprendizaje con relación a
la asignatura Planeamiento y Operación de los Recursos Hidráulicos, por lo cual pedimos
su colaboración
Marque con una x, en cada pregunta aquella respuesta que considere más acertada.
Muchas Gracias
Preguntas:
1. Cuando terminas una clase, ¿quedas satisfecho(a) con el conocimiento obtenido
sobre el tema abordado?
siempre____ a veces____ nunca____
2. ¿Dedicas tiempo a la auto preparación sobre el tema abordado en la clase?
siempre____ a veces____ nunca____
3. ¿Cuentas con bibliografía abundante que ayude a tu auto preparación?
abundante____ media____ escasa____
4. ¿La bibliografía está lo suficientemente actualizada y vinculada a la carrera?
Sí_____ No_____
5. ¿Crees que la existencia de un software educativo sobre la asignatura beneficiaría
tu estudio independiente del tema?
Si_____ No_____ puede ser_____
66
Anexo 3: CRITERIO DE ESPECIALISTAS.
Criterio de especialistas
Especialista: Usted ha sido escogido para formar parte de los profesionales que por su
experiencia en el diseño de software o impartición de la asignatura Planeamiento y
Operación de los Recursos Hidráulicos puede presentar valiosos criterios sobre el
producto, que consiste en un software educativo para apoyar el proceso de enseñanza–
aprendizaje de los estudiantes de quinto año de la Carrera Ingeniería Hidráulica en la
asignatura Planeamiento y Operación de los recursos Hidráulicos.
Nombre: ____________________________________________
Título: ______________________________________________.
Años de experiencia en la docencia _______
Años de experiencia en la especialidad de Informática _______
Años de experiencia en la asignatura Materiales de la Construcción _______
Categoría docente ________________________
Categoría científica _______________________
A continuación le ofrecemos una serie de aspectos a evaluar y categorías del 1al 5,
valorará cada uno de los aspectos y le concederá una categoría teniendo en
consideración que 1 es la menor y 5 la máxima.
Aspectos a Evaluar 5 4 3 2 1
1. Funciones fundamentales que ejecuta el
software (contenidos de la asignatura,
animaciones, videos, plataforma usada para
el desarrollo, calidad general del software).
2. Metodología utilizada para el diseño y
desarrollo del software.
67
3. Aportes que trae consigo el software en la
ayuda de obtención de conocimientos de la
asignatura.
Mencione las principales deficiencias.
Alguna sugerencia.
