Software educativo estrategia didáctica

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TIEMPO REQUERIDO PARA EL CURSO

TIEMPO REQUERIDO PARA EL CURSO

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

OBJETIVOSOBJETIVOS

COMPETENCIAS A FORMAR

COMPETENCIAS A FORMAR

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CONCLUSIONESCONCLUSIONES

JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN

GRADO

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UNIDAD UNO

INTRODUCCIÓN A LA ARGUMENTACIÓN

INTRODUCCIÓN A LA ARGUMENTACIÓN

¿QUÉ ES LA ARGUMENTACIÓN?

¿QUÉ ES LA ARGUMENTACIÓN?

CARACTERISITICAS DE LA ARGUMENTACIÓN

CARACTERISITICAS DE LA ARGUMENTACIÓN

OBJETOOBJETO

EMISOREMISOR

RECEPTORRECEPTOR

DIÁLOGODIÁLOGO

FINALIDADFINALIDAD

MENÚ 2

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COHESIÓN Y COHERENCIACOHESIÓN Y COHERENCIA

¿QUÉ ES EL TEXTO?¿QUÉ ES EL TEXTO?

TIPOLOGIA TEXTUALTIPOLOGIA TEXTUAL

MENÚ 3

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UNIDAD UNO

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TEXTO ARGUMENTATIVO

TEXTO ARGUMENTATIVO

ELEMENTOS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO


TESISTESIS

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CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

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UNIDAD UNO

MENÚ 4

GRADO

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ARGUMENTACIÓN ORAL

ARGUMENTACIÓN ORAL

EL TALLER CRÍTICOEL TALLER CRÍTICO

HACIA UNA DEFINICIÓN DE

TALLER

HACIA UNA DEFINICIÓN DE

TALLER

NARRACIÓN ORAL

NARRACIÓN ORAL

ENTREVISTAENTREVISTA

PHILLIPS 6-6PHILLIPS 6-6

GALERÍAGALERÍA

ESTUDIO DE CASO

ESTUDIO DE CASO

MENÚ 5

INTERACCIONES GRUPALES

INTERACCIONES GRUPALES

EL CONTEXTO DEL TALLER CRÍTICO

EL CONTEXTO DEL TALLER CRÍTICO

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UNIDAD DOS

GRADO

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TIPOS DE ARGUMENTOS

TIPOS DE ARGUMENTOS

MENÚ 6

DE LAS CAUSASDE LAS CAUSAS

EMPÍRICOSEMPÍRICOS

POR ANALOGÍA

POR ANALOGÍA

DE AUTORIDAD

DE AUTORIDAD

DEDUCTIVOSDEDUCTIVOS

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GRADO

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VARIANTES DE LA ARGUMENTACIÓNVARIANTES DE LA ARGUMENTACIÓN

MENÚ 7

PERSUADIRPERSUADIR

CONVENCERCONVENCER

DEMOSTRARDEMOSTRAR

MANIPULARMANIPULAR

DISCUSIÓN Y DEBATE

DISCUSIÓN Y DEBATE

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Fase 1:

Reconocimiento del software educativo por parte de los participantes.

Fase 2:

Implementación del software educativo en los participantes.

Fase 3:

Evaluación de los resultados de la implementación del software educativo.

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GRADO

7-7

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MENÚ 1

El presente software educativo se desarrolla con el propósito de dar a conocer la temática acerca de la competencia argumentativa tanto oral como escrita, la cual está inmersa en todos los hablantes de cualquier sociedad, y de igual manera subyace en el contexto formativo; es así como, a través del uso de la palabra, los individuos forman tejidos dialógicos, pues, a partir de sus pensamientos estructurados, conforman argumentos pertinentes y relevantes introducidos en discursos sociales. Éste software resalta además, la didáctica de la argumentación como base fundamental para el maestro en el progreso y mejoramiento de ésta competencia, quien debe dar muestra de conocimiento y profundización en la práctica pedagógica dentro del aula, a la vez la metodología debe ser innovadora y adecuada para la enseñanza y aprendizaje, en tanto los estudiantes, protagonistas de los actos comunicativos, al dar a conocer sus pensamientos, asumen una posición crítica constructiva frente a un determinado tema.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

MENÚ 1

Diseñar un software educativo con el propósito de poner en conocimiento los temas importantes acerca de la competencia argumentativa en los estudiantes de grado séptimo (7-7) de la Institución Educativa Municipal Ciudad de Pasto.

Aplicar el software educativo con un enfoque de aprendizaje

colaborativo, para la construcción de un conocimiento significativo en los estudiantes, mediante la participación activa grupal a través de recursos didácticos pertinentes.

Formar seres responsables en el proceso de enseñanza y

aprendizaje con habilidades comunicativas, de liderazgo, emprendimiento y solución de conflicto, llevándolo a una continua autoevaluación y coevaluación en el cumplimiento de metas con el fin de innovarlas.

OBJETIVOSOBJETIVOS

MENÚ 1

La argumentación como habilidad de pensamiento, es un recurso indispensable que contribuye a la formación de in individuos críticos, reflexivos, capaces de solucionar problemas por medio de la palabra, es por esta razón, que los estudiantes en la academia deben desarrollar la criticidad, mediante la elaboración de juicios propios que los hace partícipes en situaciones que viven en su contexto escolar y en su entorno social.

MENÚ 1

JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN

MENÚ 1

Se busca lograr en los educandos diversos beneficios, acrecentando los procesos cognitivos: comprender, interpretar, pensar, reflexionar, sintetizar, criticar, deducir, imaginar; además de orientar el actuar, el dialogar, el persuadir; así como también, aumentar el vocabulario, fomentar la participación y apropiación discursiva, optimizando las relaciones interpersonales con diferentes grupos humanos o en escenarios en los cuales se desenvuelve, haciendo uso de los procesos de construcción mental y lingüística, que permiten desarrollar operaciones mentales complejas de abstracción, comprensión y proposición, entre otras, para ser expresadas por medio del lenguaje oral.

Los estudiantes de grado séptimo (7-7) lograrán las siguientes habilidades:

Optimiza el uso de la palabra en diferentes contextos.Comprende, interpreta, piensa, reflexiona, sintetiza, critica, deduce, imagina en su interacción social.Orienta el actuar, el dialogar y el persuadir ante sus congéneres.Fortalece su vocabulario, fomenta la participación y apropiación discursiva. Se optimizan las relaciones interpersonales con diferentes grupos humanos o en escenarios en los cuales se desenvuelve. Hace uso de los procesos de construcción mental y lingüística.Desarrolla operaciones mentales complejas de abstracción, comprensión y proposición, entre otras, para ser expresadas por medio del lenguaje oral. Ciudadano líder, competente y activo en la resolución de conflictos en pro de una mejor sociedad.

COMPETENCIAS A FORMARCOMPETENCIAS A FORMAR

MENÚ 1

UNIDAD UNO

INTRODUCCIÓN A LA ARGUMENTACIÓNINTRODUCCIÓN A LA ARGUMENTACIÓN

MENÚ 2

MENÚ 2

para que exista la argumentación es indispensable tener un objeto de conversación o un tema de controversia, el que despierte el interés de las personas y que posea diferentes visiones o enfoques. Asimismo, un problema al que puedan dárseles diversas soluciones y llegar a conclusiones.

Recuperado de: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/caracteristicas-de-la-argumentacion/

CARACTERÍSTICAS DE LA ARGUMENTACIÓN


OBJETOOBJETO

MENÚ 2

es el que sostiene un punto de vista o una postura acerca de una temática o problema específico (objeto) y la valida por medio de ideas eje e ideas secundarias, que le sirven de argumento para defender su postura frente al tema.




EMISOREMISOR

MENÚ 2

puede ser una persona, varios destinatarios o grupos que posean formas distintas de ver un tema determinado y que defiendan sus posiciones frente a los demás o ante el grupo opositor (en cuanto a ideología).




RECEPTORRECEPTOR

MENÚ 2

entre emisor y receptor se da una situación de diálogo confrontacional, que en ocasiones genera polémica dentro del desarrollo del discurso.




DIÁLOGODIÁLOGO

MENÚ 2

dentro de las características fundamentales de este discurso está el lograr el convencimiento del “adversario” o del público presente, utilizando la persuasión como elemento principal.




FINALIDADFINALIDAD

MENÚ 2

Recuperado de: grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras.

COHESIÓN Y

COHERENCIA

COHESIÓN Y

COHERENCIA

¿QUÉ E

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EXTO?

¿QUÉ E

S EL T

EXTO?

MENÚ 3

Los textos, de acuerdo a sus características de forma, contenido y puntos de vista, se pueden agrupar en diferentes categorías; esa categorización se conoce como tipología de textos.

Recuperado de: Noveno grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras.

TIPOLOGIA TEXTUALTIPOLOGIA TEXTUAL

MENÚ 3

Recuperado de: grado libro de texto. D.R. © 2012 por Editorial Santillana, S.A. República de Honduras.

TEXTO

ARGUMEN

TATI

VO

TEXTO

ARGUMEN

TATI

VO

MENÚ 4

Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona. La tesis supone el núcleo de la argumentación de ahí que deba presentarse de forma clara y explicita. la tesis representa el punto de vista de quien la expone. En ocasiones no se trata de una cuestión simple por lo que la tesis puede incluir una serie de razonamientos encadenados.Ejemplo:

“Con vía digital puedes llegar a casa y disfrutar de la mejor televisión”

Recuperado de: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGUMENTACI%C3%93N.pdf



TESISTESIS

Ésta formado por el proceso reflexivo que desarrolla, reafirma, refuta o aplica la idea principal. Es aquí, en le cuerpo argumentativo, donde deben integrarse todos los argumentos y todas las técnicas que hacen posible la defensa o refutación de una idea o concepto.Ejemplo: tres razones para decir no:

1.Tienes la mejor oferta de cine.2.Una importante selección de documentales.3.Una programación especialmente dedicada a la mujer de hoy.






Recoge brevemente las ideas expuestas en la argumentación.

Ejemplo: Únete a la vía digital.




CONLUSIÓNCONLUSIÓN

MENÚ 4

ARGUMENTACIÓN ORALARGUMENTACIÓN ORAL

MENÚ 5

UNIDAD DOS

MENÚ 5

EL TALLER CRÍTICO

EL TALLER CRÍTICO

Etimológicamente, taller es una palabra que viene del francés, atelier. Es sinónimo de ouvroir: lugar donde se trabaja, se labora y se transforma algo para ser utilizado. El taller es una manera de enseñar y, sobre todo de aprender, mediante la realización de «algo», que se lleva a cabo conjuntamente, mediado por una intención: la autoformación.

MENÚ 5

El taller es una estrategia pedagógica aparentemente simple, que por su metodología de aprender haciendo en grupo, permite construir sentido a esos «alguien» que participan en él, con el fin de aprehender y conocer «algo», desde la inserción integral en el proceso.

HACIA UNA DEFINICIÓN DE TALLERHACIA UNA DEFINICIÓN DE TALLER

Es una conversación artística, sin que sea una dramatización, pues no se imitan las voces, sino que se sugieren cambios a partir del tono y la actitud. Es, a la vez, un recurso para el ejercicio en clase de transmisión de información en algunas materias, así como de experiencias o testimonios en otras.

INTERACCIONES GRUPALESINTERACCIONES GRUPALES

MENÚ 5

NARRACIÓN ORAL

NARRACIÓN ORAL

Consiste en un diálogo entre dos sujetos, en donde uno de ellos, el entrevistador, formula una serie de preguntas al otro, una persona capacitada o especialista en un tema o actividad.


MENÚ 5

ENTREVISTAENTREVISTA

Este método consiste en dividir un grupo grande en otros más pequeños con el fin de facilitar la discusión, permitir que todos los integrantes expresen sus puntos de vista y ahorrar tiempo.


MENÚ 5

PHILLIPS 6-6PHILLIPS 6-6

Su objetivo es lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos.

Es una interacción grupal concebida dentro de las denominadas dinámicas de grupo, utilizada como herramienta didáctica en el aula de clase. En ella pueden participar todos los alumnos bajo la conducción del docente.


MENÚ 5

GALERÍAGALERÍA

Consiste en plantear un problema concreto a un alumno o aprendiz de algo para que proponga soluciones ante un grupo que estudiará el asunto colectivamente. Cuando el grupo se reúne, cada uno ofrece, sustenta y defiende una interpretación y solución del problema.


MENÚ 5

ESTUDIO DE CASO

ESTUDIO DE CASO

Se puede ejecutar en múltiples espacios, de acuerdo con la estrategia específica que se quiera poner en escena. Puede hacerse dentro d l a misma aula de clases o en un escenario abierto, o en un salón de conferencias. Todo depende del número de participantes, del problema que se plantee, de los instrumentos y ayudas que se utilicen , así como de la jerarquía de los personajes invitados.

EL CONTEXTO DEL TALLER CRÍTICOEL CONTEXTO DEL TALLER CRÍTICO

MENÚ 5

Explican la relación causa-efecto, es decir, que una determinada situación es el resultado de la existencia de un factor causal. Así que se busca explicar cuál es el efecto producido en B y que es generado por A. Ejemplo: “La carne de ballena es muy codiciada, ellas fueron cazadas indiscriminadamente, a pesar de leyes de protección aún se les cazan. Tesis: Debemos detener la caza de ballenas. ”

DE LAS CAUSASDE LAS CAUSAS

MENÚ 6

TIPOS DE ARGUMENTOSTIPOS DE ARGUMENTOS

Este tipo de argumentos ejemplifican lo afirmado en la tesis, basándose en casos específicos en los cuales se comprueben que lo dicho en la tesis es cierto» (Zubiría, 2006:128).

Ejemplo: “Raúl no aportó dinero para la fiesta de hace dos meses, tampoco aportó dinero para la fiesta de hace un mes, tampoco aportó dinero para la fiesta de ayer, Raúl es un "gorrón" que va a las fiestas sin aportar dinero.”

EMPÍRICOSEMPÍRICOS

MENÚ 6


Recuperado de: http://cenevalenlinea.com/oa/ensayoarg/ejemplificar.html

Consiste en identificar relaciones de semejanza entre dos realidades u objetos. De esta manera, se asume que la tesis que fue válida en una situación puede serlo también en la otra; o bien, que las bases utilizadas en un caso pueden ser aplicadas en otro, gracias a las similitudes observadas.Ejemplo: “Juanita y Pedro trabajan en la misma empresa, tienen las mismas responsabilidades, ambos son ingenieros eléctricos. A Pedro le aumentaron el sueldo. Tesis: A Juanita le deberían aumentar su sueldo.

POR ANALOGÍA

POR ANALOGÍA

MENÚ 6


Se cita a una persona que es una autoridad en la materia y que con sus palabras apoya la tesis. Puede ser un libro o la Historia.

Ejemplo: “Cuando cita al jefe de sección diciendo que es la persona adecuada para el puesto está utilizando la argumentación de la autoridad”

DE AUTORIDAD

DE AUTORIDAD

MENÚ 6


Recuperado de: http://www.alquimistasdelapalabra.com/argumentacion/ayudas/ay4_tipos.htm

Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona. La tesis supone el núcleo de la argumentación de ahí que deba presentarse de forma clara y explicita. la tesis representa el punto de vista de quien la expone. En ocasiones no se trata de una cuestión simple por lo que la tesis puede incluir una serie de razonamientos encadenados.Ejemplo: “Ejemplo: Pablo Neruda, Vicente Huidobro y Gabriela Mistral son excelentes poetas, todos ellos son chilenos. Tesis: Los poetas chilenos son excelentes”

DEDUCTIVOSDEDUCTIVOS

MENÚ 6


Es un acto discursivo intencional encaminado a lograr una acción o una determinada línea de conducta en un destinatario (persona o grupo) apelando más a sus emociones, deseos, temores, prejuicios, y todo lo relacionado con el mundo de los afectos, que a su raciocinio, sólo le interesa lo que el persuadido haga o no haga y no lo que sienta o piense; su propósito casi siempre es alcanzar algún fin preestablecido” (Díaz, 1986: 2). Ejemplo: La política y la publicidad.

PERSUADIRPERSUADIR

MENÚ 7


Es una estrategia ligada a lo racional que pretende influir y modificar las ideas de un determinado auditorio a partir de juicios válidos..

CONVENCERCONVENCER

MENÚ 7


Este tipo de discurso pretende demostrar la veracidad de conocimientos, a partir de enunciados lógicos, que permiten que dicha verdad se trasmita a partir de una conclusión ya sea verdadera o falsa.

DEMOSTRARDEMOSTRAR

MENÚ 7


Ramírez (2008: 94-95) define la manipulación “como el acto por el cual una persona o un grupo intenta conducir a un sujeto o un auditorio a adoptar una posición o una actitud recurriendo a las expresiones o aserciones dirigidas a demostrar la validez de algo, las premisas suelen ser falsas pero pueden ser representadas como verosímiles e incluso como ciertas”.

MANIPULARMANIPULAR

MENÚ 7


El debate es la discusión de un tema controversial entre dos o más personas, en el cual se tiene en cuenta las diferentes ideas de sus participantes que lo conforman, identificándose por sus orden, compromiso y respeto en la toma de la palabra, para ello recurre a un tiempo y espacio determinado.

DISCUSIÓN Y DEBATE

DISCUSIÓN Y DEBATE

MENU 7


Según Krueger (1988:24) citada por Librada (2013:94) establece que una discusión es “una conversación cuidadosamente planeada, diseñada para obtener información de un área definida de interés. Presta atención a las percepciones de los usuarios, tienen un propósito muy definido: determinar las percepciones, sentimientos y maneras de pensar de los participantes”.

CONCLUSIONESCONCLUSIONESLa aplicación del software educativo en el proceso educativo, permite visualizar de manera didáctica las diferentes temáticas que se van a abordar a lo largo del curso. El desarrollo del software educativo incentiva a que autónomamente sean los discentes, quienes en conjunto con el docente tomen la iniciativa a crear escenarios óptimos de comunicación, recurriendo a las diferentes técnicas grupales que abren paso al desarrollo de objetivos o metas propuestas, y por ende se plantean temáticas estrechamente relacionadas con los ideales, cuestionamientos, dudas o tesis generadoras de diálogo y participación. La transversalidad y trascendencia que proyecta el uso del software educativo en relación con el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes, permite llevar a cabo la creación de escenarios enfocados hacia la cátedra de la paz, que facilita la formación integral en valores humanos, a fin de que el comportamiento de los estudiantes se refleje en las acciones, pensamientos, actitudes y convivencia y establecer un compromiso ético con la sociedad, en que las tecnologías sean un recurso didáctico mediador en la formación del ser humano.

MENÚ 1

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

Calsamiglia H. y Tusón A. (1999). Las cosas del decir: manual del análisis del discurso. Recuperado de http://www.textosenlinea.com.ar/academicos/Calsamiglia%20y%20Tuson%20-%20Las%20cosas%20del%20decir.%20Manual%20de%20analisis%20del%20discurso.pdf

De Zubiría, J. (2006). Las competencias argumentativas: la visión desde la educación. Bogotá: Coop. Editorial Magisterio.

Díaz, A. (2002). La argumentación escrita. Colombia: Editorial Universidad de Antioquia.

Librada, M. (2013). El grupo de discusión como estrategia para la profesionalización docente. Recuperado dehttp://revistadecooperacion.com/numero2/02-07.pdf

Muñoz C., Andrade M., & Cisneros M. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula: una didáctica critica del discurso educativo. Editorial Magisterio. Bogotá D.C.

Ramírez, R. (2008). Breve historia y perspectivas de la argumentación. San Juan de Pasto: Editorial Universitaria-Universidad de Nariño.

Sánchez, J. (2006). Saber escribir. Colombia: Instituto Cervantes, Aguilar.MENÚ 1

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