Sociedad, familia y Sociedad, familia y educacióneducación

Alcázar de San Juan, 8 de julio de 2010.Alcázar de San Juan, 8 de julio de 2010.Rafael Feito.Rafael Feito.

rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es

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8 de julio de 20108 de julio de 2010

1.1. Resultados escolares en función de la Resultados escolares en función de la clase social, el lugar de nacimiento y el clase social, el lugar de nacimiento y el sexo –algunos datos-.sexo –algunos datos-.

2.2. Estrategias familiares: clases Estrategias familiares: clases particulares, escuela pública/privada.particulares, escuela pública/privada.

3.3. Tipos de socialización familiar.Tipos de socialización familiar.

4.4. Las respuestas de la escuela.Las respuestas de la escuela.

5.5. Y, ¿qué podría hacer y ya hace?Y, ¿qué podría hacer y ya hace?

32,1560,6930,8649,87Total

6,4120,539,0931,67VII. Trabajadores agr.

37,8060,9132,2664,01VI. Propietarios agrarios

16,9835,6514,2116,20V. Manual no cualificada

18,9850,3520,5142,59IV. Manual cualificada

40,8765,8530,7151,53III. Pequeños propietarios

36,1574,2935,2355, 63II. Intermedia (no manual-rutinaria)

69,1093,7365,9382,98I. Profesionales

Educación superior

25-29

Secundaria post-

obligatoria20-24

Educación superior

18-22

Secundaria post-

obligatoria16-17

% que ha completado…Tasas de escolarización

2. Estrategias familiares2. Estrategias familiares

Clases particulares.Clases particulares. Escuela pública y escuelas privada y Escuela pública y escuelas privada y

concertada.concertada.

174311239176

15283448

14413

84696240

Primarios incompletosPrimarios completosSecundarios completosUniversitarios

90031564Total

NConc.Priv.Púb.Nivel de estudios de los padres y centro de los hijos

V. Pérez-Díaz et al., La familia española ante la educación de sus hijos, Barcelona, La Caixa, 2001,p. 182.

La Segunda Generación en Madrid:La Segunda Generación en Madrid:Un Estudio Longitudinal.Un Estudio Longitudinal.

Alejandro Portes, Rosa Aparicio, William Haller. Marzo 2009Alejandro Portes, Rosa Aparicio, William Haller. Marzo 2009

8.88.726.68.711.412.323.5

7.37.824.78.415.120.216.5

9.18.927.08.810.710.924.7

Primaria o menos, %Secundaria Incompleta, %Secundaria Completa, %Formación Profesional, %Algo de Universidad, %Titulo Universitario o más, %No sabe, %

Educación de la

madre:

8.78.523.99.29.410.829.6

6.28.121.310.912.215.426.0

9.18.624.38.98.910.030.3

Primaria o menos, %Secundaria Incompleta, %Secundaria Completa, %Formación Profesional, %Algo de Universidad, %Titulo Universitario o más, %No sabe, %

Educación del padre:

TotalColegios Concertados

Colegios Públicos

Porcentajes

3. Tipos de socialización familiar.3. Tipos de socialización familiar.

Capital cultural familiar.Capital cultural familiar. Estudios etnográficos.Estudios etnográficos. Choque de culturas.Choque de culturas.

Annette Laureau, Annette Laureau, Unequal Childhoods: Class, Race, and Family LifeUnequal Childhoods: Class, Race, and Family Life, , University of California Press, 2003.University of California Press, 2003.

En cada hogar se realizó una observación intensiva durante tres semanas consecutivas.En cada hogar se realizó una observación intensiva durante tres semanas consecutivas.

** Los niños tienen menos libertad para contrariar a los adultos, cuestionar su autoridad o negociar las normas.

** Los niños tienen más libertad para programar su tiempo libre.

** Los niños aprenden a ser miembros de grupos informales.

** Sus hijos participan en conversaciones con adultos como iguales y son alentados a plantear preguntas.

** Los padres programan un montón de actividades (lecciones de piano, juegos diversos, visitas a museos)

** Tremendamente exigente para los padres-madres.

Crecimiento natural (clase obrera y familias pobres).

Cultivo concertado (Clase media)

Choque de culturas y subculturas Choque de culturas y subculturas de clase.de clase.

Códigos lingüísticos. Códigos lingüísticos.

** Código elaborado/código restringido ** Código elaborado/código restringido (Bernstein).(Bernstein).

** Verbosidad y verbalidad (Labov).** Verbosidad y verbalidad (Labov).

Estudios etnográficosEstudios etnográficos..

** Willis.** Willis.

4. Lo que hace la escuela.4. Lo que hace la escuela.

4.1.Elevado fracaso escolar. Datos.4.1.Elevado fracaso escolar. Datos.

4.2. Mera voluntad. La escuela está bien y a 4.2. Mera voluntad. La escuela está bien y a unos les gusta y a otros no.unos les gusta y a otros no.

4.3. Inteligencia.4.3. Inteligencia.

4.4. Déficit sociocultural (compensatoria, 4.4. Déficit sociocultural (compensatoria, PROA).PROA).

4.5. Agrupación por itinerarios.4.5. Agrupación por itinerarios.

4.6. Reproducción social.4.6. Reproducción social.

datosdatos

4.3. Inteligencia.4.3. Inteligencia.

Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

NATURALISTA

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

INTRAPERSONAL

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo

INTERPERSONAL

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

MUSICAL

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

CORPORAL - CINÉTICA

Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

ESPACIAL

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

LÓGICA – MATEMÁTICA

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

AREA LINGüíSTICO-VERBAL

APRENDE MEJORLE GUSTADESTACA EN

4.5. Itinerarios.4.5. Itinerarios.

Grupos de refuerzo en Lengua o Grupos de refuerzo en Lengua o Matemáticas.Matemáticas.

Segundo idioma extranjero.Segundo idioma extranjero.

Oakes, J. Oakes, J. Keeping Track. How Schools Structure Keeping Track. How Schools Structure InequalityInequality, New Haven, Yale University Press, 1985., New Haven, Yale University Press, 1985.

Lo que se supone que ocurre.Lo que se supone que ocurre.** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas ** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas

hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes. alumnos brillantes.

** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos

homogéneos. homogéneos.

La realidadLa realidad..** Los alumnos en itinerarios menos académicos son ** Los alumnos en itinerarios menos académicos son

contemplados por los demás estudiantes como tontos. contemplados por los demás estudiantes como tontos. ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se

comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos. delictivos.

** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.

** Me he dedicado a inflar globos luminosos.

** No he aprendido nada, solo los números romanos.

**He aprendido que el inglés es aburrido.

** He aprendido a analizar historias que he leído.** Estoy desarrollando una mentalidad abierta.

**He aprendido a hacer experimentos.

Grupos menos académicos

Grupos avanzados

¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase?

Watanabe, M. “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Watanabe, M. “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers Teachers

College RecordCollege Record, 110, 2009, p. 489-534. , 110, 2009, p. 489-534. http://www.tcrecord.orghttp://www.tcrecord.org

Ejemplo de la docencia Ejemplo de la docencia

de una profesora de lengua. de una profesora de lengua. En la clase avanzada se hacen preguntas que En la clase avanzada se hacen preguntas que

implican reflexionar sobre los comportamientos de los implican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermedio personajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen. basta con describir lo que hacen.

Los alumnos de la clase avanzada son invitados a Los alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los niños de la leer un cuento que van a escribir a los niños de la escuela de primaria situada en las proximidades de su escuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio se centro, mientras que los del nivel intermedio se limitarán a entregar su trabajo a la profesora.limitarán a entregar su trabajo a la profesora.

4.6. Reproducción social.4.6. Reproducción social.

5. Lo que podría hacer la escuela.5. Lo que podría hacer la escuela.

Una escuela atractiva para todo el Una escuela atractiva para todo el alumnado.alumnado.

El ejemplo de las escuelas democráticas.El ejemplo de las escuelas democráticas.

Una escuela inclusiva.Una escuela inclusiva.

Prestar atención al alumno como un todo. Prestar atención al alumno como un todo. Comunidad colaborativa. Comunidad colaborativa. Justicia social.Justicia social. Motivación intrínseca.Motivación intrínseca. Comprensión profunda y aprendizaje Comprensión profunda y aprendizaje

activo. activo.

Conclusiones.Conclusiones.

Riesgo de las explicaciones psicologistas.Riesgo de las explicaciones psicologistas. El peso –relativo- de las estructuras El peso –relativo- de las estructuras

sociales.sociales. De una escuela para la exclusión a una De una escuela para la exclusión a una

escuela para la inclusión.escuela para la inclusión.