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ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 379

SOCIEDAD AL AULA: Transformar la sociedad desde el aula

Benitez, F.; Nelsy, J.

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SOCIEDAD AL AULA

Transformar la sociedad desde el aula

Nelsy Janneth Benítez Fajardo

Revista de Investigaciones de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD -.

njbenitez@gmail.com

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Los niños nacemos con la responsabilidad de apreciar y transformar el mundo que los adultos han construido para nosotros.

Fig. 1

Fig.2

Fig. 3

Fig.4

¿Cómo transformar el aula de clase en ambientes del entorno y construir una mejor sociedad desde aquel lugar? ¿Cómo transformar este espacio para lograr un alto grado de motivación y liderazgo en los niños, entrelazando Currículo, valores y realidad?

Fig.5 Nuestro presente

Fig.6 Aulas virtuales

Fig. 7

Se ha podido constatar que los niños en la actualidad muestran un alto índice de violencia en la resolución de sus problemas, una falta de pertenencia hacia el entorno y la naturaleza, baja autoestima, poca disposición para llevar a cabo actividades que necesiten esfuerzo y una rebeldía temprana que se refleja en los distintos ambientes. Por tal motivo, es importante crear espacios que les permitan expresarse y potenciar

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en cada uno aquellas aptitudes y actitudes estarán en capacidad de transformar y trascender dentro de una comunidad. Según Feuerstein, los cambios educativos en la sociedad multicultural, globalizada y de la información, obligan a la escuela a reencontrarse, a restaurar su interior y a repensar su sentido y su función social. Esto, en tanto los factores que llevan a los niños a estas situaciones están relacionados con los estereotipos como droga, dinero fácil, apología a lo incorrecto, abusos, violencia etc. que a diario les son mostrados por distintos medios como la televisión, la radio y los video juegos; además de la fría y temprana soledad a la que se enfrentan por las ocupaciones de sus padres, a la ruptura entre ellos y al rol equivocado de ellos frente a sus hijos –quienes a pesar de aparentar tenerlo todo, en realidad tienen muy poco

Fig. 8 Por esto la escuela debe ser transformadora de la sociedad, desarrollando en los niños la capacidad de defender los derechos humanos y de traspasar las paredes del aula para renovar lo tradicional a favor del bien común. Todo esto puede ser posible si se crean ambientes de confianza, aceptación, respeto, reflexión, diálogo, solidaridad, viviendo experiencias significativas dentro del aula que favorezca su capacidad de convivir en paz a pesar de las diferencias con el otro.

Del aula a la plaza de mercado Fig. 9 La plaza al aula Fig. 10

Compartir con mis compañeros una salida al supermercado es una nota, todos compramos, el dinero no fue problema lo teníamos a nuestra disposición, al final todos llevamos mercado a casa, nos encantaría que la realidad fuera así y todas las personas tuvieran los productos de la canasta familiar en casa y nadie estuviera con hambre así la sociedad sería más justa”.

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Es importante entonces que al estudiante se le permita ser parte del mundo, conocer sus proyectos, sus problemas, su responsabilidad en el progreso y conservación del medio, y que proponga acciones desde el aula para favorecer la convivencia en la época y momento que les tocó vivir. . Aprender a ser. Por tal motivo, es importante lograr que los niños se proyecten en la futura sociedad como líderes, mandatarios, constructores de paz; que además se apropien de un rol dentro del ámbito en el que se desempeñen, permitiéndoles solidificar sus bases y tener una nueva visión acerca de la sociedad. El rol del campesino es constante teniendo en cuenta su papel y realidad social

Aprendemos de nuestros antepasados

Fig. 11 Fig. 12 Ante lo mencionado, he estado trabajando y perfeccionando una estrategia pedagógica que consiste en transformar el aula en ambientes del entorno donde los niños conozcan la realidad del país, opinen, analicen y den soluciones. El objetivo es que ellos asuman roles de la cotidianidad a través de experiencias significativas que les permitan interpretar un papel protagónico y de liderazgo frente a la problemática del país.

Las noticias Fig. 13 Construyendo futuro Fig. 14

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Con esto se busca que los niños, ya desde preescolar, se construyan como seres más tolerantes, responsables, comprometidos, como mejores ciudadanos, mejores amigos, mejores hijos, mejores hermanos, futuros mejores padres. También como esposos y trabajadores críticos, reflexivos, conscientes de que son los arquitectos de una sociedad mejor y feliz. En pocas palabras, los niños aprenderán a tomar pequeñas grandes decisiones que dejen huellas en su formación. Aprenden a aprender y se convierte en una constante en su vida

Compruebo lo aprendido Fig. 15 Transformo los alimentos Fig.16

En los zapatos de papá Fig. 17 El rol de papa Fig. 18

Pensamiento lógico Fig. 19 Naturaleza ala aula Fig. 20 La lectura de noticias del periódico es una de las estrategias que se utiliza con el fin de que los niños no sean ajenos a la realidad del mundo y puedan realizar críticas y dar opiniones al respecto por medio de una orientación adecuada de padres y maestros las noticias son leídas en familia, después se socializan en una puesta en común donde cada uno expresa qué haría para solucionarlas; luego se recogen y un niño asume el rol de voceador, vendiéndolas al grupo. Así, cada uno cambia la noticia y se

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enteran de lo que sucede. Esto permite que los niños no sean ajenos a la realidad y que se interesen por la lectura. De tal forma, aunque el proceso se encuentra en una etapa inicial, existe en los niños un interés por temas del país: sienten que pueden ser agentes de cambio cuando dan soluciones e interactúan con seguridad. Temas como el TLC lo asocian con hacer las cosas con calidad, conocen sobre la pobreza, falta de trabajo, el Protocolo de Kioto y los tratados sobre medio ambiente, fenómenos naturales y se sienten parte activa del cuidado de la naturaleza y del cambio.

Aprendiendo a contar Fig. 21 TLC Fig. 22

El buen ejemplo Fig. 23 Fig.24

La naturaleza ala aula Fig. 25

El aula a la naturaleza Fig. 26

Descubriendo palabras Fig. 27 Comparando palabras Fig. 28

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Cuido mi hogar Fig. 29

Regalo de los abuelos Fig.30

Aprendiendo para la vida Fig.31 El objetivo de la estrategia es, finalmente, retomar los temas más relevantes para profundizar sobre su compromiso con el cambio desde su posición de niños, creando así un pensamiento social que también está inmerso el horizonte institucional de las diferentes colegios; tal estrategia no sólo permite representar significaciones, sino que desarrolla la habilidad para interactuar afectiva y efectivamente en sociedad en tanto el aula de clase se convierte en un espacio de tolerancia que contribuya a la construcción colectiva y progresiva de una sociedad moderna, solidaria y comprometida. Aprendiendo con los dinosaurios Jugando con la estadística lúdica

Fig.32 Fig. 33 La tecnología en el aula

Fig. 34 Fig.35

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De tal modo, es posible comprobar a diario que el aula es el mejor escenario para aprender a vivir en paz, vivenciar valores y donde se posibilita la transformación de la realidad a través de un aprendizaje significativo y autónomo, un lugar donde el currículo la realidad y los valores se entrelazan

De esta manera, un día el aula de clase se puede transformar en la casa: se organiza como tal y se asumen los roles de los miembros de la familia; cada niño trae de casa los elementos necesarios para interpretar su papel a través del cual se pretende conocer la realidad de cada uno, y espontáneamente cuentan sus experiencias familiares. Así se descubren las necesidades afectivas que muchas veces no expresan los niños. Una de las tareas consiste en llamar a los abuelos y otros familiares, saludarlos, compartir lo que han aprendido dentro del aula, logrando que los niños aprendan de las experiencias familiares, lo que hace a su vez que las familias se unan. Otra de las actividades que se pueden llevar a cabo dentro del aula es invitar a los abuelos de los niños a compartir con ellos y contarles sus experiencias. Comparten una merienda, cuentan cuentos, juegan. Abuelitos: Ustedes son parte de nuestras vidas, son ejemplo, nosotros cada día queremos crecer como mejores hijos, hermanos, primos, nietos, amigos y nos formamos para ser mejores novios, esposos, papás, abuelos y mandatarios para tener el país.

Los abuelos Fig. 36 Su experiencia Fig.37 Su amor Fig. 38 Esta actividad tiene como lema «Abuelitos no se vayan de la escuela» y se pretende lograr un aprendizaje en colaboración con la familia, sabiendo que ella es el núcleo de nuestra sociedad (identificando los modelos de familia actuales, para no lastimar a los niños). A través de esta experiencia llevo a los niños, en la mayoría de los casos, a establecer diálogos críticos con sus padres y familiares, o que origina cambios paulatinos dentro del núcleo familiar, convirtiendo al niño en un agente de cambio desde pequeño Desempeñar el rol del campesino permite a los niños valorar el trabajo de las personas y la actividad integra todas las áreas del conocimiento, fortalece el trabajo en equipo

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Soy un campesino Fig. 39 Cultivamos la tierra Fig..40 Teniendo en cuenta los planteamientos de Piaget sobre la importancia de la experimentación y el contacto del niño con el medio, el aula también se puede convertir en una huerta o plaza con productos que previamente los niños han sembrado en la huerta del colegio, complementándolos con otros alimentos que se traen de casa. Los niños empiezan esta actividad asumiendo el rol de campesinos y dialogan teniendo en cuenta sus referentes acerca de la problemática actual de desplazamiento, la pobreza, la falta de oportunidades a las que se ven expuestos los campesinos colombianos, también realizan desde hace varios años complementan esta proyección social a partir de la visita a orfanatos, hogares geriátricos, casa del migrante, familias en extrema pobreza en diferentes poblaciones solidarizándose con ellos y conociendo la realidad.

Proyección social: conocemos la realidad de nuestro país.

Fig. 41 Fig. 42

Roles sociales Fig. 43 Agentes de cambio Fig.44 Ciudadanos Fig. 45 Luego los estudiantes dan alternativas de solución que contribuyen a la creación de una política social desde el aula, erradicando la indiferencia ante el dolor ajeno. Finalmente se organizan los productos, clasificándolos según sus características (color, forma, textura, etc.) y adicionalmente se realizan visitas a plazas de mercado donde los niños y sus familias reconocen alimentos y dialogan. Los niños se convierten entonces en compradores y vendedores que toman decisiones, con lo cual ponen en práctica las normas básicas de convivencia en

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sociedad: saludar, respetar el turno, dar las gracias, colaborar, ser solidarios, darle el turno a los ancianos y a las damas. El dinero lo remplazan por fichas de colores y de ese modo el aula se transforma en un supermercado, una tienda, un restaurante etc. Para estas actividades se utilizan empaques vacíos de la canasta familiar, así, además de reutilizarlos, se potencia la lectura, se asumen roles y se integran todas las áreas.

Aprendemos para la vida Fig. 46 Construimos sociedad Fig.47 El aula puede ser incluso un Transmilenio, una calle, un puente, un tablero de ajedrez donde los niños son las fichas y en el que todo es un aprendizaje para la vida. De igual manera, cada niño asume un rol de líder en el aula con una función específica, la cual cumple con agrado diariamente. Con lo anterior se reafirma el planteamiento de Miguel de Zubiría acerca de la necesidad de desarrollar en el currículo el amor a sí mismo, al mundo y al conocimiento, el cual no debe llegar por imposición sino por seducción, motivación e interacción afectiva en la cotidianidad escolar

Fortalecemos el trabajo en equipo Fig. 48

Los resultados no se hacen esperar. Gracias a las diferentes actividades y al compromiso de padres de familia y docentes, al interés manifestado por los niños y especialmente al ambiente de afecto en el que aprenden, ellos adquieren fácilmente y con propiedad, cada uno de los conocimientos aprendidos. Esto lo demuestran al aplicar lo aprendido en diferentes espacios, particularmente en la resolución de diversos problemas en su cotidianidad donde sus desempeños están impregnados de propiedad y acierto y donde se generan situaciones de éxito que fortalecen su autoestima y seguridad. Dichos resultados son un punto de referencia para ser cada día mejores con el lema «hoy soy mejor que ayer y mañana mejor que hoy». Para evaluar los logros académicos y de convivencia es importante realizar una evaluación continua, acompañada de la retroalimentación inmediata que les permite a los niños caer en cuenta del error y aclarar dudas. Así es posible lograr un buen aprendizaje, de tal forma que la evaluación de los estudiantes se convierte en la auto evaluación del maestro. Se dan las explicaciones que sean necesarias con diferentes estrategias, hasta lograr el aprendizaje de todos con actividades divertidas y

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motivantes como las mencionadas anteriormente. Se logra , además, que los niños que comprendieron desde el comienzo, retroalimenten y se conviertan en monitores, y los que no entendieron aclaren los conceptos hasta lograr que la totalidad del grupo aprenda (y no quede un niño sin alcanzar la comprensión de lo aprendido) .Aprender para la vida.. Además de las guías y trabajos diarios, se diseñó un instrumento de evaluación que consiste en un plano cartesiano en el cual se hace uso de la estadística lúdica. En este plano, a través de la integración de todas las áreas del conocimiento, se puede ver la evolución completa del proceso de aprendizaje y retomar los temas relevantes, entrelazándolos y aplicándolos en situaciones concretas.

Fig. 49

La estadística lúdica como eje de auto evaluación para el maestro y para los niños y niñas

Integra las áreas del conocimiento, fortalece el trabajo en equipo e invita aceptar el error como una forma de aprendizaje

Fig.50 Este instrumento puede ser trabajado en grupo e individual, dando oportunidad para aprender a escuchar, caer en cuenta del error, aceptar la diferencia fortalecer el sentido de responsabilidad y el trabajo en equipo. Esta actividad pretende, en definitiva, valorar el esfuerzo de cada uno y ciertamente ha tenido resultados exitosos debido a lo atractivo y divertido; a su vez el niño vivencia valores y fortalece su relación con los demás y aprende del error. El cambio de los niños es evidente, a partir de estas experiencias y la huella se refleja año tras año. Parte de los resultados de este proceso se muestran en los modelos de vida que este proyecto ha logrado forjar, apoyando el horizonte institucional en su misión, visión, principios y valores. Por otra parte, esto logros se reflejan en aspectos claves: una buena convivencia, hacer las cosas bien, interés por conocer la realidad, establecimiento de relaciones interpersonales basadas en valores; todos ellos ingredientes esenciales para construir una mejor sociedad

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Ambientes reales de aprendizaje Fig. 51 El arco iris en el aula Fig. 52 Lo anterior lleva a enamorarme más de la profesión y a ser consciente de la responsabilidad que tienen los maestros en la construcción de un mundo mejor, porque lo importante es que los niños crezcan teniendo la seguridad de que las cosas importantes para la vida se aprenden cuando se es niño Niños y maestra aprenden a diario en un ambiente de amor y aceptación de las diferencias, mostrando desde pequeños que son agentes transformadores de la sociedad

Mejores panaderos Fig. 53 Mejores presidentes Fig. 54

Desde pequeños conocemos la realidad del país y participamos con nuestras opiniones agentes transformadores de la sociedad. Y un día cuando sean presidentes, senadores, papás, recordarán que se construyeron desde pequeños como mejores seres humanos. Las familias han sentido el impacto de la propuesta cuando algunos hogares replantean su relación y comienzan de nuevo, con cambios que se hacen evidentes. El proyecto día a día demuestra que sí vale la pena aplicarlo. Los niños en su cotidianidad evidencian el aprendizaje, su nivel de convivencia es muy bueno, expresan la alegría en cada actividad que realizan, asumen roles con facilidad, manifiestan autonomía y a medida que transcurren los años muestran la huella de haber sido parte de él.

La diversión también nos lleva a aprender para la vida Fig. 55

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El buen trato es el ingrediente principal de las relaciones interpersonales. Los trabajadores del colegio son esenciales en esta formación puesto que los niños los saludan con afecto, les llaman por su nombre, les agradecen su esfuerzo y dialogan con ellos. Estas diferentes actividades se fortalecen la capacidad de asombro y hacen que se mantenga el interés. Así mismo, los niños aprenden que las dificultades se resuelven a través del diálogo, la auto evaluación, la evaluación y laco-evaluación, aspectos que se fortalecen continuamente y que hacen del aprendizaje un proceso integral. Gracias a la diversidad de las actividades se incrementa paulatinamente el querer aprender y los estudiantes profundizan más sobre los temas, lo que causa al mismo tiempo un aumento en la participación durante las clases. Igualmente la organización se vuelve parte de los estudiantes, el sentido de grupo aumenta notablemente y los niños se apegan más al concepto “el éxito de uno es el éxito de todos», siendo siempre conscientes de que las metas se logran más fácilmente si hay un compromiso personal y colectivo. El fortalecimiento del liderazgo es notorio con esta estrategia, lo que hace que los estudiantes sean niños seguros, que tomen decisiones y que desde pequeños busquen participaren las actividades con compromiso y responsabilidad. Esto se evidencia en los diferentes roles que asumen a diario Comenzar con la construcción del proyecto de vida de los estudiantes desde temprana edad, hallando sentido a un mundo poco evidente y maravilloso a la vez, y con el fin de que la escuela se vuelva atractiva y apetitosa, quiero seguir siendo maestra de vida: busco que los niños le encuentren sentido a la vida. Replantear el sentido de la evaluación cambia también el sentido de la educación aumentando su calidad y su función. Todo aprendizaje debe ser para la vida, y de tal calidad que cuando en la escuela un estudiante no aprenda, resultado visto a partir de una actitud o de una evaluación, que en ese momento cumple más la función de auto evaluación para el maestro, ya que es quien orienta y planea tantas las estrategias necesarias hasta lograr que todos, todos los estudiantes asimilen, de tal manera que han aprendido juntos, con estrategias tan creativas y llamativas que los que captaron vayan más allá y los que no, logren entenderlo y el maestro crece como maestro. Ahora sí, después de comprobar el aprendizaje y la calidad de la enseñanza, podrá realizarse la evaluación final con diferentes estilos, en cualquier momento y sin previo aviso, ya que el sentido es para la vida, así se obtendrán grandes resultados, los cuales estimulan a los alumnos, los aleja de la deserción, descubren el valor real de aprender, de investigar y de vivir en ambientes tranquilos, de exigencia y afectividad con el fin aplicar lo aprendido en la construcción de una mejor sociedad partiendo de un aprendizaje para la vida donde: el éxito de uno es el éxito de todos. La meta es realizar esta transformación en las aulas y hacerla trascender a otros colegios e instituciones. Los procesos metodológicos van acompañados con las TIC, que forman parte de la cotidianidad de los niños y de la incursión a páginas que apoyan y complementan los temas con sus familias. ¿Ahora cree usted que la transformación de la sociedad es solo cuestión de adultos o debe comenzar desde niño?

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¿A QUE VENIMOS AL COLEGIO?A ser felices , a crecer como persona a construir una mejor sociedad desde el aula a APRENDER PARA LA VIDA hoy soy mejor que ayer ,mañana mejor que hoy , el éxito de uno es el éxito de todos.

Construimos sociedad desde el aula Fig. 56

Ambientes de aprendizaje: Fig.57 El supermercado Fig. 58 Rol de vendedor y comprador con los empaques de alimentos del mercado, se observa los componentes del producto, la fecha de vencimiento, su poder nutritivo, su origen quien los cultiva

Sudoku al aula Fig. 59 Avances de ciencia Fig.60 planetas al aula Fig.61

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Cuaderno de harina Fig. 62 Culinaria en el aula Fig.63 El arte Fig. 64 Un cuaderno de harina con toda la historia desde que el campesino siembra la semilla hasta su transformación DICTADO CONSENTIDO El dictado rompe el esquema de descubrir errores y llevar a los niños a correcciones automáticas; romper este paradigma se convierte en una oportunidad para que los niños pronuncien, asocien e identifiquen los fonemas y descubran la letra correcta con la que se escriben las palabras; teniendo en cuenta que es muy sencillo que los niños desde que inician el proceso de lecto-escritura diferencien los fonemas por su duración, asimilen la ortografía de las palabras forma auditiva. Si este proceso se sigue hasta segundo de primaria, en tercero se habrán superado las dificultades habituales, como omisión de letras, inversión de fonemas y unión de palabras.

¿Batalla naval en grupo de quince? Fig. 65 APRENDIENDO A LEER CON DON QUIJOTE

Fig. 66 Fig.67 En un lugar de la escuela de cuyo nombre si quiero acordarme 'TRANSICION los niños de 5 años aprendieron con el gran maestro Don Quijote de la Mancha sus primeras letras; fue el guía en el proceso de lecto-escritura y base fundamental para la interiorización de valores. Así transcurrieron los primeros días de colegio: cada niño adquirió una obra infantil del Quijote. El Caballero de la blanca luna; La aventura de los leones, En un lugar de la marcha, Rocinante se enamora y La aventura de los molinos las cuales intercambiaron entre ellos durante el transcurso

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del leyeron gráficos, reconocieron vocales, sonidos, palabras, formas, colores construyeron frases inventaron finales y al finalizar el año leyeron el libro Al transcurrir cada día del año y sin saber que tendría la oportunidad de compartir esta experiencia pedagógica, me preguntaba cómo sería nuestra sociedad si desde hace muchos años se hubiera reflexionado sobre todas estas enseñanzas y en especial en el derecho a soñar y en el derecho a la diferencia que nos muestra Miguel de Cervantes Saavedra en su gran obra. Es necesario resaltar que estos niños de preescolar admiran conocen leen e identifican personajes que intervienen en los diferentes capítulos épocas y veo como los pequeños lo admiran, cuestionan, critican aprenden y vivencian la esencia de los valores. Es el propósito de transformar el aula en ambientes del entorno donde los niños a través de experiencias significativas asumen roles de la cotidianidad, fortalecen el aprendizaje y vivencian valores. Y así lograr que los estudiantes desde preescolar hasta grado 11 sean felices, aprendan para la vida, se construyan como mejores seres humanos, se sientan agentes de cambio, solidarios, líderes, mejores ciudadanos, amigos , hijos, nietos, hermanos, futuros novios, futuros mejores esposos, lo más importante que lleven en su corazón el respeto a la mujer.... a la mujer mamá, a la mujer amiga, hermana, abuela, lo cual puede lograr, si desde pequeños comienza esta construcción y que, mejor escenario que la escuela trascendiendo a diario en la familia y en el entorno. La ternura, la organización el respeto a la diferencia fortalecen la convivencia todos, todos aprenden, tienen una autoestima alta, trabajan en equipo a partir del conocimiento de sus derechos y deberes es decir construyen en las aulas la sociedad soñada por las personas.

Aprendemos con la lluvia Fig.68 Responsabilidad con la granja Fig. 69

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Estadística lúdica Fig. 70 Instrumento de evaluación Fig. 71 Constructores del aprendizaje Desarrollo del pensamiento

El chocolate Fig. 72 Chocolatería Fig.73 Transformación Fig. 74

Nos construimos como papás Fig. 75 Rescatando mi ternura Fig. 76

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Fig.77 Fig.78 Formamos las gráficas, leemos, planteamos preguntas. diseñamos números en el cuaderno de Harina

Fig.79 De la Universidad a Jardín, solo para recordar que las cosas importantes para la vida las aprendí en el Kinder y las práctico el resto de la vida eso es APRENDER PARA LA VIDA

Fig.80 Formamos microempresas y cada trabajador da lo mejor, aprendemos el valor y la importancia del trabajo

Experiencias para la vida Creamos ambientes de aprendizaje

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Fig.81 Observador

Fig. 82 un equipo

Fig. 83 soy un número

Fig. 84 soy artista

Fig.85 animalito

Fig. 86 agricultor

Fig. 87 soy pintor

Fig. 88 granjero

Bases para la vida Cada día es un día especial e inolvidable porque aprendo con significado para la vida para la vida.

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La tecnología en el aula Fig. 89

Organizando la ropa Fig.90

Todos somos maestros Fig. 91

Aprendemos del otro Fig. 92

Disfrutando el aprendizaje Fig. 93

Trabajo en equipo Fig. 94

Sociedad al aula - el aula a la sociedad puede ser el eje transversal de la Educación: una educación para la vida, la cual comienza en el preescolar y debe continuar en la primaria en la básica, en el bachillerato, la media vocacional y en la universidad siempre partiendo de situaciones reales, que lleven al niño, al adolescente y al joven a interesarse por ser cada día mejor persona y por ser parte activa y un agente de cambio dentro de la sociedad que le correspondió vivir. Tiene como propósito: la construcción de un mejor ser humano capaz de interactuaren comunidad, de compartir, de ponerse en el lugar del otro, de encontrarle sentido y aplicar el conocimiento en la realidad de tomar decisiones, donde la competencia es consigo mismo para lograr que el nivel cada día sea mayor y de calidad y el aprendizaje no pierda su sentido y los siempre a ir más allá y a buscar al mismo tiempo una mejor convivencia logrando así la paz consigo mismo, con los demás para poder extenderla en otros espacio: la familia ,los amigos, el trabajo, en el barrio la ciudad, el país . . No hay necesidad de crear más áreas: la convivencia, competencias ciudadanas y la democracia se viven en la escuela a partir de entrelazar el currículo, la realidad y los valores de esta manera se aprende con sentido para la vida; viven la

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sociedad soñad; los temas se abordan desde las diferentes etapas del desarrollo; lo importante es que los niños crezcan interesándose por lo que les rodea y por lo que sucede por la naturaleza por las personas, por su entorno por su mundo, claro desde las diferentes etapas del desarrollo. Todo este contexto enmarcado por el afecto y la orientación de un maestro para la vida. Los niños necesitan maestros que crean profundamente en ellos, que los amen , que vean en ellos a sus hijos, que les inyecten en su corazón el yo puedo y soy capaz , soy inteligente donde el “Éxito de uno es el éxito de todos” ¿Ahora cree usted que hay que esperar a ser grandes, para construir una mejor sociedad, transformar y trascender?

95 Abuelitos no se vayan de la escuela, necesitamos de ustedes para ser felices, necesitamos de ustedes para ver el mundo con ojos llenos de amor, Gracias por hacernos enamorar de la vida Los niños necesitamos afecto para la vida.

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Bibliografía

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