2010

LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO

AMPARO DELGADO – JENNY FAJARDO – MARTIN HERNÁNDEZ – PIEDAD MONROY

CONTENIDO

R.A.E.

INTRODUCCIÓN

1. PROBLEMA1.1 PLANTEAMIENTO1.2 FORMULACIÓN1.3 ANTECEDENTES1.3.1 Proyecto de Aula. Exploradores de la Naturaleza.1.3.2 Expedición Escolar C. Una apuesta por la Convivencia y el

Aprendizaje Significativo.1.3.3 Proyecto de Aula. Retomando mis tierras desde la huerta escolar,

implementada en la huerta familiar.1.3.4 Proyecto Abordaje interdisciplinar de la Expedición Botánica y su

influencia en la ciencia, la tecnología y la independencia de Colombia

1.4 JUSTIFICACIÓN1.5 RELACIÓN CON EL P.E.I.1.5.1 Proyecto Educativo Institucional1.5.2 Principios filosóficos

2. OBJETIVOS.2.1 GENERAL2.2 ESPECÍFICOS

3. MARCO REFERENCIAL3.1 MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL3.2 MARCO TEÓRICO3.2.1 La Taxonomía3.2.2 El Pensamiento Científico.3.2.3 La Expedición Botánica3.3 MARCO LEGAL3.3.1 Ley 115. Ley General de Educación.3.3.2 Lineamientos Curriculares.3.3.3 Código de la Infancia y la Adolescencia.

4. DISEÑO METODOLÓGICO4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN4.1.1 Investigación – Acción – Participativa. IAP4.1.2 Enfoque Cualitativo4.1.3 Observación en contexto.4.1.4 Reflexión-Acción4.1.5 Proyecto de intervención.

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4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS4.3.1 Encuestas.4.3.2 Observación en contexto.4.4. ANÁLISIS DE RESULTADOS.4.5 DIAGNÓSTICO

5. PROPUESTA.5.1 TÍTULO: JÓVENES EXPEDICIONARIAS. EXPEDICIÓN

BOTÁNICA AL LICEO COMO ESTRATEGIA PARA INCENTIVAR LA INVESTIGACIÓN Y EL RESPETO AL ENTORNO ESCOLAR.

5.2 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.5.3 JUSTIFICACIÓN5.4 OBJETIVOS5.4.1 General.5.4.2 Específicos.5.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES5.5.1 Etapa 1. Sectorización.5.5.2 Etapa 2. Asignación de plantas.5.5.3 Etapa 3. Determinación Taxonómica.5.5.4 Etapa 4. Comuniquemos nuestro trabajo.5.5.5 Cronograma5.6 MANEJO INTERDISCIPLINARIO.5.6.1 Desde Ciencias Naturales.5.6.2 Desde Ciencias Sociales.5.6.3 Desde Lengua Castellana.5.6.4 Desde Matemáticas.5.6.5 Desde Artes Plásticas5.7 RESPONSABLES.5.8 BENEFICIARIOS,5.9 RECURSOS.5.9.1 Humanos.5.9.2 Locativos.5.9.3 Financieros.5.9.4 Didácticos.5.10 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

6. CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFÍABÁSICA.COMPLEMENTARIA.CIBERGRAFÍA.

ANEXOS

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LISTA DE ANEXOS

Anexo 1: Jardines y espacios verdes del LiceoAnexo 2: Encuesta de DiagnósticoAnexo 3: Taller 1. Identificación de plantas.Anexo 4: Taller 2. Guía Elaboración Herbario Escolar.Anexo 5: Taller 3. Diferencias básicas entre dicotiledóneas y

monocotiledóneas.Anexo 6: Trabajo práctico de las estudiantes.Anexo 7: Participación de los docentes en el Seminario.

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RAE (Resumen Analítico del Escrito).

TÍTULO Proyecto: Jóvenes Expedicionarias. La Expedición Botánica al Liceo como estrategia para incentivar la investigación y respeto al entorno escolar.

AUTORES Piedad Monroy Gómez, Luz Yenny Fajardo Mendoza, Amparo Delgado Rodríguez, Martín Fernando Hernández Rivera.

AÑO 2010FUENTE BIBLIOGRAFICA

Nueva Constitución Política de de Colombia 1991, Nuevo Código de la Infancia y la Adolescencia, Ley General de Educación, Manual de convivencia del Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño 2010, Agenda Estudiantil Liceo Femenino Mercedes Nariño 2009. Fueron consultados para el marco legal y el Proyecto Educativo Institucional.

Ezequiel Ander-Egg, Raúl Barrantes, María Elena Manjarrés, , Ulises Hernández, Raúl Paglilla y Daniel.Paglilla e Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. Fueron consultados acerca de la Investigación-acción, innovaciones educativas, elaboración de proyectos sociales y semilleros de investigación.

Serie Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional, Santos Ignacio Lee, se consultaron para educación ambiental, pensamiento científico, criterios de evaluación de experiencias significativas .

También se consultaron algunas páginas Web: colombiaaprende.edu.co/expediciones_botanicas/

ver_proyecto_de _aula.php?... http://www.biotaneotropica.org.br/v4n1/es/editorial www.colombiaaprende.com http://www.rjb.csic. es/botanicoflash/ www.banrepcultural.org/.../tu-expedicion-botanica/

guia_de_profesores.pdf es.wikipedia.org/wiki/Expedición_botánica www.globalpc.net/.../pensamiento.asp www.mineducacion.gov.co/cvn/.../article-89869.html www.semcali.gov.co/.../483_Anexo2%20criterios

%20de%20evaluacion%20experiencias.pdfFuentes primarias, Secundarias, Autores principales.

RESUMEN Este proyecto contempla la valoración de las zonas verdes comunes en una institución educativa y cómo a través de la intervención de las mismas estudiantes se puede cuidar, mejorar y preservar mediante el perfeccionamiento de habilidades científicas y con la creación de un inventario de los especímenes vegetales encontrados.

PALABRAS CLAVE

Expedición Botánica, medio ambiente, taxonomía, pensamiento científico, zonas verdes, experiencia significativa.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La falta de "asombro" de las estudiantes frente a los fenómenos que ocurren en la naturaleza, las ha llevado a adoptar una actitud indiferente frente a hechos como el deterioro del entorno escolar. El pisar los prados, arrojar basuras en las zonas verdes, colgarse de las ramas y romper las más débiles son actitudes que demuestran el poco ningún aprecio que las estudiantes tienen hacía su entorno escolar ambiental.

PREGUNTA DEINVESTIGACIÓN

¿Cómo lograr que las estudiantes del grado noveno del Liceo Femenino Mercedes Nariño, generen sentimientos de respeto hacia la vegetación que por mucho tiempo ha estado presente dentro de la institución, y que esto sirva como punto de partida para estimular proyectos de investigación?

OBJETIVO GENERAL

Valorar la importancia de la vegetación presente en el Liceo Femenino Mercedes Nariño, como parte del entorno en que estudiamos y como un lugar lleno de vida que hay que proteger, mejorar y mantener vivo, mediante el perfeccionamiento de habilidades científicas como el trabajo en equipo, la observación, la indagación, organización de datos y sistematización de la información, estimulando así el pensamiento científico con la generación de futuros proyectos de investigación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Observar y analizar una planta aplicando criterios técnicos y científicos pertinentes.

Estimular la práctica de habilidades científicas. Aplicar técnicas de recolección y montaje de especímenes

vegetales para la elaboración del herbario. Determinar taxonómicamente las especies vegetales

presentes en la Institución a través de la aplicación de claves artificiales.

Rotular cada planta incentivando así la formación de un parque botánico o arboreto.

Presentar, en forma de caminata escolar, el trabajo realizado.

Promover y potenciar el desarrollo de proyectos de biotecnología.

PRINCIPALES REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES

La Taxonomía El Pensamiento Científico. La Expedición Botánica

METODOLOGÍA.TIPO DE INVESTIGACIÓN

Investigación – Acción – Participativa. IAP Enfoque Cualitativo Observación en contexto. Reflexión-Acción Proyecto de intervención.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Observación en contexto. Encuesta. Soportada en nueve preguntas cerradas con

posibilidad de respuesta SI o NO.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN.RESULTADOS

Al estudiar los resultados de la encuesta, se puede observar que las estudiantes están al tanto de la situación en la que se encuentran las áreas verdes escolares, y que estas áreas forman parte de la belleza natural que tiene la institución. Además, gran parte de las estudiantes está de acuerdo en colaborar en el cuidado de estas zonas, ya que las consideran importantes y necesarias no solamente desde el punto estético sino también como un espacio propicio para el aprendizaje de diversas asignaturas. Sin embargo, la falta de conciencia y la ignorancia en cuanto al reconocimiento de las plantas que existen, generan actitudes de indiferencia e irrespeto frente a su cuidado, mejoramiento y preservación lo que hace que estas zonas presenten una imagen de deterioro.

La aplicación de la observación en contexto permite confirmar que uno de los problemas con el medio ambiente, está relacionado con la falta de cuidado por el entorno por parte de las estudiantes ocasionado por la actitud indiferente frente a la conservación de la vegetación existente en el Liceo.

CONCLUSIONES Dado que el medio ambiente es un sistema que depende

de la interrelación de factores naturales, sociales y culturales, los problemas ambientales requieren para su solución de la participación de todos los miembros de la comunidad que los genera. Esta habilidad para solucionar problemas comunitarios demuestra que el respeto al entorno es el resultado del respeto a sí mismo.

Cada quien tiene en sus manos la posibilidad de crear y destruir, si empezamos a crear en nosotros un sentimiento de amor por la naturaleza, así como cuidamos una mascota, también cuidaríamos de nuestro ambiente. Pero, si por el contrario, se opta por ser indiferente o destruir, llegará el momento en el cual lo que hoy existe no podrá ser disfrutado por las generaciones venideras.

RAE ELABORADO POR:

Autores de la propuesta.

REVISADO POR:

INTRODUCCIÓN

La Ley General de Educación de 1994 no sólo señala los criterios fundamentales para construir la Colombia ideal del siglo XXI, sino que diseña los mecanismos para formar al colombiano que el país necesita.

Por esto la Ley reconoce, promueve y obliga la educación ambiental en todos los planteles educativos en todo el país desde el nivel preescolar. Con ello no sólo reafirma la importancia de la educación ambiental, sino que nos obliga a hacer de ésta un campo fundamental en la formación integral de todos nuestros estudiantes.

En el momento actual es claro que se requieren procesos que respondan al creciente deterioro ambiental del país y a la necesidad de generar cambios de actitudes de los individuos y colectivos de cada región frente a su relación con el ambiente. Así mismo, es necesario aunar esfuerzos con el ánimo de lograr los resultados esperados: la construcción de una cultura de manejo del entorno fundamentada en la sostenibilidad natural, cultural y social en el marco de una mejor calidad de vida.

JÓVENES EXPEDICIONARIAS

1. PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO.

El Liceo Femenino Mercedes Nariño tradicionalmente ha sido reconocido por el privilegio con el que cuenta en cuanto a abundancia de zonas verdes y variedad de árboles (Anexo 1). Esta amplitud de espacio verde lo hace un lugar de trabajo agradable y con muchas posibilidades para desarrollar diferentes actividades pedagógicas. Sin embargo, las carencias que presenta la institución se observan a nivel de dotación y de adecuación de espacios por la falta de mantenimiento y gran antigüedad.

Por otra parte, sabemos que la falta de "asombro" de las estudiantes frente a los fenómenos que ocurren en la naturaleza, las ha llevado a adoptar una actitud indiferente frente a hechos como el deterioro del entorno escolar. Es importante considerar que, junto con acciones ecologistas, debe existir una base científica, la cual sin duda, la aporta el trabajo sistemático realizado por toda la comunidad escolar. Si las estudiantes conocen el nombre de los árboles de las zonas verdes del Liceo, se despertará el sentimiento de respeto ya que no sólo será un árbol más sino que ahora tendrá identidad e intrínsecamente será valorado por ellas mismas.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo lograr que las estudiantes del grado noveno del Liceo Femenino Mercedes Nariño, generen sentimientos de respeto hacia la vegetación que por mucho tiempo ha estado presente dentro de la institución, y que esto sirva como punto de partida para estimular proyectos de investigación?

1.3 ANTECEDENTES

La búsqueda de antecedentes es una de las primeras etapas que se desarrollan dentro de una investigación, puesto que su elaboración permite “ir tras las huellas” del tema que se pretende investigar, permite determinar cómo ha sido tratado el tema, cómo

se encuentra en el momento de realizar el diseño de la presente propuesta y cuáles son las tendencias.

La preocupación por el tema ambiental es una necesidad sentida en el mundo entero. Es por esto que diferentes organizaciones y, especialmente instituciones educativas, presentan proyectos cuyo objetivo principal es salvar el mundo mediante la conservación y preservación del entorno que rodea a las diferentes comunidades sujeto de estas investigaciones.1

1.3.1 Proyecto de Aula. Exploradores de la Naturaleza2

Autor: Ana María Gómez asesora de exploración científica de fauna del grado noveno.

Año de publicación: 2010

Institución educativa: Colegio la Sagrada Familia. Palestina, Caldas.

Objetivo del estudio: Que los estudiantes valoren la importancia del conocimiento científico, lo promuevan en sus comunidades y lo visualicen en su proyecto de vida. El proyecto de aula busca que los estudiantes de los grados sexto a noveno disfruten de su ambiente natural mediante la exploración científica y conozcan a través de la investigación del ecosistema bosque húmedo tropical la diversidad de especies que han sido estudiadas en el transcurso de 15 años.

Contenido: El proyecto de aula pretende dar respuestas a tres interrogantes: ¿Qué especies en flora del eco parque se han conservado a lo largo de la historia del municipio? ¿Cuáles especies se encuentran en peligro de extinción? ¿Qué mecanismos podemos utilizar para preservar la flora después de la transformación del entorno?.

Mediante la aplicación de 7 estrategias se centraron los contenidos: reconocimiento y aprendizaje del vocabulario técnico de los conocimientos botánicos, diseño gráficos y tablas para clasificar la información, exploración de los senderos del bosque húmedo tropical del Ecoparque Napicura,

1 DELGADO, R. AMPARO y MONROY G. PIEDAD. Diseño de una propuesta estratégica para el manejo de residuos de papel y plástico en la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño , Jornada Tarde – Sección Bachillerato. Proyecto de Grado. Universidad Cooperativa de Colombia. Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos. Bogotá, D.C. 2009

2 CONCURSO EXPEDICIONES BOTÁNICAS SIGLO XXI. www.colombiaaprende.com

búsqueda de información sobre las muestras colectadas, clasificación de la información sobre las especies del Ecoparque, diseño y elaboración de rótulos de las especies clasificadas en los senderos, ser guía explorador.

Conclusiones: - Apropiación de los conocimientos botánicos y el liderazgo de estudiantes y

docentes involucrados en el proceso.- Se cuenta con estudiantes asesores en herbarios naturales y virtuales.- El proyecto esta involucrando a nuevos docentes en la asesoría,

reconocimiento y seguimiento fotográfico de especies encontradas en diferentes partes del municipio;

- La comunidad también se ha vinculado a la expedición enviando fotografía al correo electrónico.

- El impacto de la investigación taxonómica es reconocido por otras instituciones como Aerocafé que envían los informes para ser analizados y retroalimentados generando un trabajo en equipo para el reconocimiento y preservación de las especies.

- La expedición Mutis permite la oportunidad de tener una visión más amplia del conocimiento científico.

Aportes a nuestro proceso de construcción y desarrollo de experiencia significativas.- La expedición botánica alimenta la sensibilidad y el placer por la

investigación científica, e invita a internarse en la tecnología, en los libros, en la experiencia tradicional y el saber ambiental.,

- La exploración científica tiene un impacto muy positivo en los estudiantes ya que acceden al conocimiento sin presión, favoreciendo los procesos de investigación dentro del aula y haciendo más dinámico el proceso académico, además favorece el liderazgo y la autoestima ya que los jóvenes son capaces de generar asertividad en el discurso construyen temáticas y la comparten con la comunidad.

- Tener la oportunidad de interactuar con botánicos expertos que asesoren en metodología científica para la enseñanza de la taxonomía y el diseño y elaboración de herbarios naturales.

1.3.2 Expedición Escolar C: Una apuesta por la convivencia y el aprendizaje significativo.3

Autoras: Ana Brizet Ramírez Cabanzo, Tadiana Guadalupe Escorcia Romero, Clara Elena Salazar Moreno.

3 INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO, IDEP. Premio a la investigación e innovación educativa y pedagógica 2008. Primera Edición. Bogotá, 2009.

Año de publicación: 2008

Institución educativa: Colegio Distrital Monteblanco. Localidad de Usme. Objetivo del estudio: Búsqueda constante de otras formas de vivir y hacer

escuela. Diseñar, reconocer y aplicar una propuesta curricular desde la convivencia y el aprendizaje significativo, fundamentada en la retención escolar de la población infantil con situaciones de alta vulnerabilidad.

Contenido: - Uso del enfoque cualitativo de la Investigación Acción (IA) que permite la

reflexión diaria del quehacer en el aula y la escuela y el conocimiento de la realidad.

- Aplicación de técnicas cualitativas de investigación como la observación participante en distintos espacios, elaboración de diarios de campo, entrevistas a expedicionarios, familias y maestros, seguimiento de casos; además el análisis de documentos como informes académicos anteriores, observador del alumno e informes de seguimiento.

- Realización de mesas de trabajo para dar lugar a procesos de sistematización de la información recolectada.

-La expedición constó de tres fases: la de ajuste al diagnóstico institucional, la de diseño y desarrollo de la propuesta curricular y finalmente, la de movilización, análisis y difusión.

Conclusiones:- La participación en eventos de intercambio local, distrital, nacional e

internacional con diferentes poblaciones y comunidades hacen posible la transferencia de saberes y la sostenibilidad de la propuesta.

- Cada encuentro con los expedicionarios permite situaciones reflexivas para vincularse a la vivencia de la infancia, la renovación de la cotidianidad escolar y la formación universitaria.

Aportes a nuestro proceso de construcción y desarrollo de experiencias significativas. - Investigar desde el aula es una apuesta por ser parte activa de la misma.- Es fundamental reconocer desde las mismas estudiantes el ambiente que

les rodea.- Los docentes somos un colectivo, un equipo de trabajo

1.3.3 Proyecto de Aula. Retomando mis tierras desde la huerta escolar, implementada en la huerta familiar4

4 RETOMANDO MIS TIERRAS DESDE LA HUERTA ESCOLAR, IMPLEMENTADA EN LA HUERTA FAMILIAR. Disponible en internet en:colombiaaprende.edu.co/expediciones_botanicas/ver_proyecto_de _aula.php?...

Autor: Clara Inés Cazarán Peña.

Año de publicación: 2010 Institución Educativa: I. E. Jorge Eliecer Gaitán, municipio de Guachené,

Departamento del Cauca, Colombia.

Objetivo del estudio: Desarrollar las habilidades y las competencias científicas de los estudiantes del grado sexto, teniendo como escenario la huerta escolar y familia, como centro de estudio el cultivo de las hortalizas, y así retomar el interés de los niños y niñas del I.E. Jorge Eliecer Gaitán, sede Colegio Jorge Eliecer Gaitán por su entorno y las costumbres agrícolas de la región heredados de sus padres.

Contenidos: - Se inicia el trabajo de aula explorando el conocimiento previo por medio de

lluvia de ideas acerca del tema propuesto y esto se complementa con trabajo de campo donde se conocen las experiencias y tradiciones de los abuelos y padres sobre el cultivo de las hortalizas.

- Desarrollo de las siguientes competencias científicas: Identificar: capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos a través del reconocimiento de las diferentes clases de hortalizas cultivadas en la región; Indagar: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevantes para dar respuesta a esas preguntas a partir del conocimiento de la cultura agrícola de los abuelos y padres, especialmente en el cultivo de las hortalizas. Explicar: capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos a través de la construcción de la huerta escolar y familiar; Comunicar: capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento adquiridos en la investigación de las características, siembra, cultivo de las hortalizas en la huerta; Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos de retomar, cultivar las tierras para crear su propia economía; Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente, mediante el reconocimiento de la importancia de las hortalizas en la nutrición de los jóvenes de la región

- Asignación de una pequeña área dentro de la institución para la implementación de una huerta escolar, que fuese un espacio educativo y una experiencia vivencial para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales, para el abastecimiento y consumo de la alimentación que requieren todos los niños y niñas del proyecto.

- Conocimientos de la naturaleza y sus procesos, encaminados hacia el cuidado de los seres vivos y su importancia para la existencia del hombre.

Conclusiones: - El desarrollo de las competencias científicas planteadas en el proyecto y las

estrategias trazadas dan un cambio significativo en los estudiantes que se evidencia en el placer de investigar, explorar, indagar, cuestionar y explicar de manera critica su mundo.

- Con la información recolectada realizan fácilmente escritos, exposiciones y pequeños debates donde defiende sus opiniones, logrando unos estudiantes autónomos, críticos, inquietos, con un espíritu científico y con la capacidad de promover el cuidado y conservación del medio y el cuidado de sí mismos.

- El estudiante con esta prácticas sencillas internaliza el proceso de la ciencia y construye el conocimiento científico acorde a su nivel.

- Hay apropiación de los conocimientos botánicos y liderazgo de estudiantes y docentes involucrados en el proceso.

- Esta experiencia vivencial permite a los niños y las niñas relacionarse, compartir, disfrutar y aprender para enriquecer su proceso de socialización.

- Es un espacio que le permite al estudiante desarrollar una cultura emprendedora, trabajar en equipo, planificar actividades conjuntas, asumir responsabilidades y definir logros comunes.

- Despierta en los niños y las niñas el deseo de consumir productos cultivados por ellos mismos en la huerta, como verduras y hortalizas, con el propósito de ir creando buenos hábitos alimenticios que ayudan a un mejor desarrollo físico, intelectual y sicológico que incide en el rendimiento académico.

- La implementación de la huerta en sus hogares involucra a la familia y se retoma la cultura ancestral del amor por la agricultura y valorar la tenencia de las tierras.

- El desarrollo del proyecto fortaleció las competencias científicas en el marco de la Botánica, a través de la identificación y clasificación de plantas que se cultivan en las huertas de la región.

- El estudiante toma conciencia de la importancia del cultivo de las hortalizas en el mejoramiento de su calidad de vida e involucra a los demás miembro de la comunidad, en la toma de conciencia de retomar la tenencia de la tierra.

Aportes a nuestro proceso de construcción y desarrollo de experiencia significativas.

- Es posible integrar a todos y cada uno de los componentes de la comunidad académica y brindar un horizonte de posibilidad de conocimiento alternativo en el aula de clase.

- Se puede innovar en procesos pedagógicos y didácticos.- Generó aprendizajes significativo: el estudiante se asombra y entusiasma al trabajar

en grupo, indagar e investigar y a conocer sobre la siembra y cultivo de las hortalizas.

1.3.4 Proyecto Abordaje interdisciplinar de la Expedición Botánica y su influencia en la ciencia, la tecnología y la independencia de Colombia5.

Autor: María Consuelo Montañez Rodríguez

Año de publicación: 2008 - 2010

Institución educativa: Colegio San Luis Gonzaga. Chinácota (Norte de Santander)

Objetivo del estudio: Incentivar el aprendizaje significativo, basado en un trabajo multidisciplinario desde preescolar a undécimo grado, y toma como pretexto de investigación la Expedición Botánica y su impacto en los procesos independentistas del país.

Contenidos: - La experiencia involucra todas las áreas del plan de estudios de la Institución.- Identificación en el entorno cultural de Chinácota de hechos, elementos y

personas que contribuyen con el desarrollo del conocimiento de las plantas, su uso y clasificación, y compararlas con algunas de las estudiadas por José Celestino Mutis.

- Para el proyecto se oriento el diseño de la propuesta a partir de las preguntas 46 y 139 sobre la celebración del bicentenario.

- Aplicación de estrategias de aula como el diálogo de pre-saberes, la formulación de preguntas, el comentario de consultas, el debate, la discusión en mesa redonda, la elaboración de carteleras para alcanzar el desarrollo de proyectos que conduzcan a la comprensión del conocimiento.

- Reconocimiento de los valores humanísticos, culturales y científicos que aportan la naturaleza, el hombre y su historia, la religión, el arte, la ciencia, la tecnología y la convivencia humana al desarrollo humano.

- Acercamiento de la comunidad educativa al reconocimiento de tradiciones, historia, valores, usos y costumbres que han permanecido vivas en la cultura.

Conclusiones: - Propicia la participación activa de los estudiantes, el compromiso de los padres

en el seguimiento de las actividades realizada fuera de las aulas, y facilitar la  construcción del conocimiento científico.

- El proceso de investigar y hacer pedagogía, se refiere a enseñar y comunicar. - El tener en cuenta los intereses y las preocupaciones existenciales y cotidianas

de la comunidad educativa, conduce a explorar, observar, indagar, reflexionar e intercambiar acciones y conocimientos hasta obtener creativamente los

5 ABORDAJE INTERDISCIPLINAR DE LA EXPEDICIÓN BOTÁNICA Y SU INFLUENCIA EN LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LA INDEPENDENCIA DE COLOMBIA. Disponible en internet en: iecolegiosanluisgonzaga.com/Bicentenario---Informe-Abordaje- interdisciplinar.php

resultados positivos de todo el proceso “investigativo” que será el eje del enfoque de cada área.

- Ante todo se trata de ver cómo a través del tiempo, palabras hechos tradiciones, independencia, ciencia, tecnología, precursores, expedición,. Botánica, salubridad, próceres, investigación y comercio, han evolucionado y han contribuido en Colombia al desarrollo de la ciencia, la tecnología, la educación, la investigación y la conservación del medio ambiente tan afectada hoy por hoy por el calentamiento global.

- El proyecto se encuentra aún en desarrollo, por lo cual no existen registros de resultados significativos.

Aportes a nuestro proceso de construcción y desarrollo de experiencia significativas.

- En el trabajo comunitario e interdisciplinario un área debe ser el soporte y complemento de otra u otras.

- La investigación que da la puesta en marcha de un proyecto, debe estar estructurada con base en los pre-saberes de cada área que posean los estudiantes.

- Se pueden generar transformaciones al interior del aula, de la institución, de la familia y de sociedad.

1.4 JUSTIFICACIÓN

Uno de los mayores esfuerzos contemplados en la Ley General de Educación ha estado encaminado a que la dimensión ambiental haga parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela básica, teniendo referentes claros en la problemática ambiental de las comunidades en las cuales está inmersa la escuela.

La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI a partir de proyectos pedagógicos implementados en el plan de estudios, permite integrar las diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de problemas. Esta dimensión debe ser trabajada a partir de una problemática particular y debe ser puesta en común en la realización de actividades interdisciplinarias al interior de la escuela.

Además, y tal como lo expresa el médico neurofisiólogo, Rodolfo Llinás, frente a la misión de la educación, la ciencia y el desarrollo:

El proceso de avance de la ciencia, la tecnología y la educación, supone un nuevo etnos cultural, que supere la pobreza, la violencia, la injusticia, la intolerancia y ……. Se requiere una reestructuración y revolución educativa …….. Es necesario que Colombia se transforme en un país económica y culturalmente más competitivo y justo que implica ante todo reeducar a su gente. De

las cuatro áreas más importantes, la ciencia, la tecnología, las organizaciones y la educación, resulta prioritario actuar de inmediato sobre esta última. Nuestro sistema educativo acusa serios problemas que se reflejan, entre otros, en la inexistencia ‘de un currículo integrador que estimule la creatividad y fomente las destrezas del aprendizaje ……. Gran parte del sistema educativo vigente se caracteriza por una enseñanza fragmentada , acrílica, desactualizada e inadecuada, que no permite la integración conceptual, lo cual desmotiva la curiosidad de los estudiantes y desarrolla estructuras cognitivas de comportamiento inapropiadas, La meta del sistema educativo colombiano debe ser el óptimo desarrollo del saber, la dignidad humana, la solidaridad colectiva, la conciencia social y ecológica, tanto global como local.6

1.5 RELACIÓN CON EL PEI

1.5.1 Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño se titula “LICEÍSTA, REFLEXIVA Y AUTÓNOMA, TRANSFORMADORA DE LA SOCIEDAD CON PERSPECTIVAS CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS”

Su filosofía está relacionada en determinar qué mujer desea formar, que valores rescatar, como redimensionar la cultura y su quehacer de manera que la impulse a participar en la adquisición del conocimiento, en armonía con una conciencia crítica, responsable y creativa para que sea competente en el medio donde se desenvuelve¨.7

De ahí que el nombre de Mercedes Nariño, el significado de su presencia y género, se entienda como representación simbólica y autoridad, como factores de cambio, nociones dinamizadoras para visualizar el rol de la mujer, su historia y su capacidad de discernir. Por esta razón, la formación de la mujer en el Liceo debe partir del cuestionamiento de los esquemas sociales que le permitan enriquecerse para realizar una mirada interior, una reflexión crítica, y de esta manera ejercer acciones en su cotidianidad que le posibiliten el ejercicio de sus derechos, dando sentido a la emancipación por lo cual, emanciparse se relaciona con objetar, con permitir la acción de la dialéctica de revelarse, y que se adopte

6 RODRÍGUEZ SÁNCHEZ, José Hobber. Módulo Legislación Educativa Colombiana. Universidad Cooperativa de Colombia. Bogotá, 2009, p 14.

7 AGENDA ESTUDIANTIL LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO 2009. Editorial Clase Editorial XXI. Pag.14

no como falta sino por lo contrario como el asumir el derecho de ver la realidad de forma diferente a lo establecido tradicionalmente. Por eso las cosas, las personas, la ciencia se observan de otra manera: una, mediante una participación democrática; y otra con un pensamiento crítico y una producción activa del conocimiento, y así evitar esquemas de autoritarismo, y en su lugar proclamar una actitud de colaboración, organización y de creación. 8

En consecuencia, el horizonte debe ser guiado por la inspiración de lograr las competencias académicas de la IED Liceo Femenino Mercedes Nariño, que propicien la búsqueda del pensamiento crítico, de la práctica de la emancipación y el desarrollo reflexivo de la educación de la mujer. Debe postular que el conocimiento, en todas sus manifestaciones y aplicaciones, tiene como vértice la reafirmación de la mujer como sujeto y centrar en la persona, su mayor quehacer en la aplicación de valores para lograr el proceso de respeto por los derechos humanos y la búsqueda del bien común.

La misión de la I.E.D. Liceo Femenino Mercedes Nariño, está inspirada en el pensamiento liberador que promueve la formación íntegra de la mujer en la autonomía, creatividad, responsabilidad y análisis crítico de la realidad, que le permita plena participación con calidad y calidez en todas las esferas de la vida, mediante procesos de cooperación en la enseñanza aprendizaje con base en las competencias educativas orientadas a desarrollar su proyecto de vida para participar activa y eficazmente en todas las esferas de la vida y de la nación colombiana.9

Tiene como visión que en el año 2015 el I.E.D. Liceo Femenino Mercedes Nariño sea una institución líder en procesos de enseñanza aprendizaje cooperativo y modelo en la formación de mujeres con calidad humana, autónomas, críticas, responsables, creativas e independientes capaces de usar el conocimiento y las habilidades adquiridas en el desarrollo empresarial, dominio básico del inglés y aplicaciones tecnológicas en la construcción de su proyecto de vida que le permita pleno liderazgo para adoptar decisiones políticas y desempeños eficientes en todos los espacios de la vida y así trabajar por el bienestar de la comunidad y contribuir en la transformación de la sociedad.10

8 Ibid., p179 MANUAL DE CONVIVENCIA. Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño 2010. Editorial Distribuidora e Impresos Sión Ltda., p1210 Ibid., pag 12

1.5.2 Principios Filosóficos11

Los principios filosóficos que inspiran a la institución son los DEL SER, es decir, la ética, la moral, los valores y los derechos humanos como fundamento del diario vivir intra y extra institucionalmente, el reflejo de lo que piensa y sabe el ser humano a través de sus acciones, y el continuo proceso de cambio del ser humano.

Los principios epistemológicos que inspiran a la institución son los del conocer, es decir, el ser humano es un agente activo cuyas acciones de penden en gran parte de la representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de las relaciones previas con su entorno físico y social; la educación es la incorporación ordenada por parte de los individuos de los bienes culturales, con vista a su comprensión pero sobre todo a su transformación con miras a reconocer las situaciones que afectan la vida humana como vida en sociedad; el aprendizaje esta en función de la creatividad y la construcción de la ética del mundo; el conocimiento es una construcción social y dialéctica en donde se ejercita el derecho fundamental de la duda; y finalmente, el conocimiento se adquiere a través de la interacción entre el pensamiento y la experiencia.

Los principios pedagógicos inspiradores son los del hacer, es decir, el acto pedagógico tiene como fin el ejercicio de la libertad, la equidad, la justicia, el respeto y la solidaridad; cada espacio pedagógico debe propender por el desarrollo de la cultura, por el respeto a la vida, la no violencia y el reconocimiento y ejercicio de la alteridad; el ser humano es protagonista de su propio aprendizaje; el saber humano es único, autónomo, libre, espiritual, social y trascendente; el aula es un lugar de intercambio de conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas y comportamientos en donde prima la libertad de expresión, el debate, la discusión sana y el ejercicio placentero del estudio; y, la educación es un proceso dignificador de vida y constructor de identidad individual y colectiva.12

11 AGENDA ESTUDIANTIL, Op. cit., p.1512 Ibid., pag.15-19

2. OBJETIVOS

2.1 GENERAL.

Valorar la importancia la vegetación presente en el Liceo Femenino Mercedes Nariño, como parte del entorno en que estudiamos y como un lugar lleno de vida que hay que proteger, mejorar y mantener vivo, mediante el perfeccionamiento de habilidades científicas como el trabajo en equipo, la observación, la indagación, organización de datos y sistematización de la información, estimulando así el pensamiento científico con la generación de futuros proyectos de investigación.

2.2 ESPECÍFICOS

Observar y analizar la planta adjudicada a cada grupo de trabajo, aplicando criterios técnicos y científicos pertinentes.

Estimular habilidades de recolección, clasificación y organización de información, relacionada con la práctica de habilidades científicas.

Aplicar técnicas de recolección y montaje de especímenes vegetales para la elaboración del herbario general de la Institución con el fin de darle identidad a cada planta.

Determinación taxonómica de las especies vegetales presentes en la Institución a través de la aplicación de claves artificiales.

Rotular cada planta estudiada con letreros que indiquen su nombre científico, familia, nombre común y usos tradicionales, incentivando así, la formación de un parque botánico o arboreto.

Presentar, en forma de caminata escolar, el trabajo realizado, estimulando la capacidad de comunicación y de conocimiento de las estudiantes hacia la comunidad educativa y descubriendo el valor del patrimonio.

Promover y potenciar el desarrollo de proyectos de biotecnología tendientes a fortalecer las relaciones de conservación entre los diferentes componentes del ecosistema estudiado.

3. MARCO REFERENCIAL

En los últimos tiempos ha tomado fuerza la preocupación por desarrollar una concepción mucho más integradora del ambiente y de la educación ambiental que busca, justamente clarificar las relaciones que existen entre la ecología, la tecnología, la económica y la política entre otras, con el fin de comprender la problemática ambiental y proponer e impulsar estrategias y actividades tendientes a la resolución de conflictos derivados de la misma, buscando la participación de la comunidad educativa.13

3.1 MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL.

La Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño se encuentra ubicada en la Localidad 18, Rafael Uribe Uribe, de la ciudad de Bogotá. Tiene un área total de 31,396 kms², de los cuales 9 Kms² corresponden al área construída.El Liceo Femenino ofrece espacios amplios de trabajo, como: aulas, zonas verdes, parques infantiles, canchas de baloncesto y voleibol, gimnasio, capilla, laboratorios y teatro, distribuidos en 8 bloques de un piso, dos bloques de dos pisos, un bloque para el laboratorio de idiomas de primaria y un bloque con 4 aulas prefabricadas, además de una caseta para la vigilancia y espacio para el parqueo de automóviles.

La modalidad que administra es la de Bachillerato académico en tres jornadas: mañana, tarde y noche y todos los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media. Su naturaleza es oficial de carácter femenino y en calendario A.

Este año, 2010, el Liceo atiende 6130 estudiantes en sus tres jornadas: en Preescolar, 440; en Primaria, 2340; en Secundaria y Media, 2850 y en la Jornada Nocturna, 500. Las estudiantes en su mayoría pertenecen a un nivel socioeconómico estratos 2 y 3.

La población educativa depende un solo rector, actualmente el Licenciado Erick Israel Ariza Roncancio, 10 coordinadores, 8 orientadoras, 78 profesores en Preescolar y Primaria, 98 profesores en Secundaria y 18 profesores en la jornada nocturna.

13 DELGADO y MONROY. Op., cit p23

Las jornadas de la mañana y de la tarde cuenta cada una con 8 cursos en preescolar, 30 cursos de 1º a 5º de primaria y 36 cursos de 6º a 11º de secundaria. La jornada nocturna trabaja por ciclos, cada uno con dos niveles, a partir de 4º hasta 11º.

ENTRADA PRINCIPAL DEL LICEO FEMENINO

3.2 MARCO TEÓRICO

Expediciones Botánicas siglo XXI se une a la celebración del 2010, año proclamado por las Naciones Unidas como el Año Internacional de la Diversidad Biológica. El propósito es llamar la atención mundial sobre la pérdida actual de biodiversidad y reconocer el papel fundamental que juega en nuestras vidas. Es un deber, pero también una necesidad, proteger la vida en la tierra; de ella depende nuestro bienestar y nuestra supervivencia.

3.2.1 La Taxonomía. La clasificación taxonómica es, sin duda, una herramienta fundamental a la hora de estudiar la naturaleza desde el punto de vista ecológico y de conservación, cada estudio debe tener bases científicas sólidas y es necesario que los alumnos adquieran la habilidad de conocer a fondo los organismos que lo rodean teniendo así una mayor comprensión de su entorno y por ende mayor respeto a la vida.

La taxonomía, o ciencia de la identificación, es posiblemente la ciencia más antigua de todas las ciencias, debido a que nació con el hombre. Aun y cuando seguramente es la más necesaria, paradójicamente es la ciencia menos valorada e incluso se comenta que ya está fuera de moda. La taxonomía no es valorada por la mayoría de las agencias que fomentan investigación en todo el mundo e increíblemente hasta por los propios investigadores. Estimular a los estudiantes a interesarse por la taxonomía es una tarea que se ha venido tornando cada vez más ardua y que trae consigo pocas recompensas.

Es un hecho que la taxonomía ha sido siempre una ciencia poco comprendida. Muchos no la ven como una ciencia de primera clase ya que asumen que la tarea de nombrar a los seres vivos es muy fácil. Gran error, identificar no es un proceso simple, al contrario, es una suma compleja de conocimiento: que comienza con un análisis profundo el cual fundamenta la síntesis que concluye en un "simple" nombre: el nombre de la especie, del género o de lo que sea. Nunca se debe confundir la tarea del taxónomo con la de un sacerdote que aplica un nombre ya definido. El taxónomo jamás aplica un nombre, más bien llega a conclusiones para un nombre.

También es importante mencionar que la taxonomía busca identificar especies y no especímenes. La especie es un grupo de individuos (especímenes) que pueden mostrar en mayor o menor grado, variabilidad intrapoblacional la cual siempre está presente. El conocimiento sobre el polimorfismo es fundamental para circunscribir una especie, sin embargo es necesario recordar que nunca debemos identificar especímenes. De hecho, la tarea principal del taxónomo es conocer la variabilidad y separar aquélla que es intra de la que es inter poblacional.

Aún así, aunque sea dando traspiés, la taxonomía continuará porque es imprescindible. Tambalea por la noción de "no estar de moda" y por la absoluta falta de visión de algunos colegas, sin embargo, al final lo que importa es que sin la taxonomía es imposible saber qué especies vivieron ayer, viven hoy o tendrán la oportunidad de continuar viviendo mañana en un determinado lugar; qué tipo de equilibrio existe dentro de la comunidad que ocupa cierta área y por qué reina ese equilibrio; cuál es el costo de la biodiversidad en un lugar en particular; qué pasaría con el equilibrio biológico de un lugar si las condiciones ambientales

dominantes cambiasen, etc. En conclusión, nada de eso sería posible si no existieran la taxonomía o los taxónomos. 14

El criterio actual aceptado como base de la taxonomía es el que refleja la filogenia de los seres vivos y que tiene en cuenta la comparación de los caracteres morfológicos, anatómicos, citogenéticos, etc.

La taxonomía clásica es la universalmente aceptada: agrupa los seres vivos en función de determinadas características comunes y hereditarias; así, considera cinco grandes grupos llamados taxones a los que da la categoría de reino (mónera, protistas, hongos, plantas o vegetales y animales); cada reino se divide en fila, filum en singular (que equivale a división en el caso de las plantas); los taxones básicos que siguen en orden decreciente son: clase, orden, familia, género y especie, admitiéndose otras categorías intermedias (subclase, superorden,etc.).

En la actualidad los principales criterios que se siguen en la clasificación del mundo vegetal, son las características de la estructura interna de las plantas y de sus ciclos biológicos. El taxón inferior del Reino Vegetal es la especie; en la especie se agrupan plantas con una estructura genéticamente similar, y que mediante su cruzamiento pueden producir individuos viables y fértiles.

Una agrupación de especies que presentan análogas características constituye el género; a su vez, los géneros se reúnen en familias en base a la existencia de algunas diferencias estructurales; por su parte, un conjunto de familias relacionadas entre sí se agrupan en un orden; igualmente, varios órdenes constituyen las clases; éstas se integran en divisiones, y finalmente todo el conjunto forma el reino vegetal.

Una vez que se obtiene un sistema de clasificación estable con todos sus taxones correctamente nombrados, nace la subdisciplina de la Determinación, también llamada Identificación de los organismos. La Determinación es la disciplina que ubica a un organismo desconocido para el que lo encontró, dentro de un taxón conocido del sistema de clasificación, a través de sus caracteres diagnósticos. Para ello es necesario que la información sobre los taxones esté disponible de una forma accesible, y a veces son necesarios también otros elementos como lupas o microscopios, para observar los caracteres del organismo que permiten ubicarlo en uno u otro taxón. La información normalmente está disponible en enormes libros llamados Claves de identificación que poseen un sistema ("clave") que va guiando al lector hacia el taxón al que pertenece

14 Carlos E. de M. Bicudo. Instituto de Botânica/SMA. Editor da Flora Ficológica do Estado de São Paulo. http://www.biotaneotropica.org.br/v4n1/es/editorial

su organismo. Estos libros también son llamados "Floras" si se trata de plantas terrestres o "Faunas" en caso de animales. Normalmente las claves de identificación son para una región dada, ya que sería inútil ingresar en ellas la información sobre taxones que no se encuentran en la región en la que se encontró el organismo a determinar.15

3.2.2 El Pensamiento Científico. El pensar es una actividad mental inherente al ser humano que tiene variaciones que van desde lo superficial hasta lo profundo, desde lo cotidiano hasta lo científico.

Para llevar a cabo cualquier actividad desde lo más ordinario hasta lo más sublime se tiene que pensar; esto significa que las fronteras entre el pensamiento cotidiano y el científico se encuentran en la profundidad del mismo y en sus niveles de abstracción y que ambas formas de pensamiento no se oponen sino se complementan. La ciencia surge cuando el pensamiento cotidiano deja de hacer planteamientos, cuando deja de dar respuestas satisfactorias o ya no resuelve los problemas del ser humano. Al fin de cuentas todo gira en torno a la forma en que el ser trata de resolver los problemas inherentes a su existencia y a su relación con la naturaleza.

El pensamiento científico tiene por finalidad alcanzar desarrollar acciones que modifiquen al medio dando al individuo la seguridad de haberlo hecho de la forma más eficiente, es decir, encontrar nuevos caminos eficientes para resolver situaciones. 16

Así para entrar al terreno del pensamiento científico se tiene que tener ciertas características que permitan su desarrollo y estas son:

a) Objetividad esto significa total apego a los hechos del conocimiento tal y como se presentan en la realidad sin especular, así 2 x 2 serán 4 independientemente del estado de ánimo y los intereses del observador.

b)  Racionalidad porque parte de principios y leyes científicas y no de ocurrencias.

c)    Sistematicidad porque el conocimiento no está aislado, sino en orden y con jerarquía.

15 http://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa#Determinaci.C3.B3n_o_identificaci.C3.B3n_de_organismos16 www.unicist-library.org/.../Pensamiento_Científico

Adicionalmente el pensamiento científico también debe ser: Fáctico porque parte de los hechos dados en la realidad; trascendente por ir más allá de los hechos; analítico por descomponer y recomponer el todo y sus partes del objeto de estudio; claro y preciso ya que en la ciencia no caben imprecisiones o vaguedades; simbólico ya que es tan amplio que requiere de símbolos para explicarse mejor; comunicable porque se dirige al mundo; verificable ya que todo él es objeto de la observación y la experimentación para enriquecerlo; metódico porque todo se planea y todo se organiza; explicativo ya que busca explicar en forma satisfactoria los hechos; predictivo porque desde el presente se puede ir al pasado o al futuro y con ello puede modificar favorablemente el desarrollo de los acontecimientos en beneficio de la sociedad; abierto ya que está en evolución y cambio en forma permanente; y útil porque aporta y contribuye a mejorar la sociedad.17

Estructura del Pensamiento Científico

18

3.2.3 La Expedición Botánica.

17 LEE SANTOS, IGNACIO. Pensamiento Científico. 2005 Global PCNet S.A. de .V.  

18 UNICIST-LIBRARY.ORG, Op. Cit.

Inicialmente se reseña la definición de expedición en diferentes contextos, e igualmente las primeras expediciones que se presentaron cronológicamente desde los Persas antes de Cristo pasando por los vikingos y detallando las de España.

Expedición puede referirse a:

- Acción y efecto de expedir (despachar, extender ciertos documentos; pronunciar un auto o decreto, dar curso a causas y negocios administrativos o privados, enviar mercancías o telegramas, o procurar la salida de algo o alguien)19

- Excursión (viaje) para realizar una empresa en un lugar lejano; también recibe el nombre de expedición el conjunto de los expedicionarios que la realizan.

- Despacho, bula, breve, dispensa u otros documentos emitidos por la Curia Romana.

- Se puede referir a viajes, ciencia, militar, música, aeronáutica, televisión y otros.

- Un viaje emprendido, normalmente para la exploración y/o investigación, con fines comerciales, geográficos, científicos, o político-científicos.

- En el ámbito militar, los enfrentamientos, operaciones, campañas e invasiones.

- Aeronáutico Conjunto de misiones espaciales llevadas a cabo por la Estación Espacial Internacional.

Expediciones.

- Los Persas20: :El imperio persa (550-330 a.C.), como otros sistemas de dominio anteriores del Próximo Oriente, se basó en la ocupación permanente de los territorios conquistados y en la explotación de los mismos. Pero, tendieron a organizar su proceso de expansión con poca reestructuración de la organización anterior de los grupos y territorios conquistados, es decir, detentaron un imperio de tipo "patrimonial".

Frecuentemente la administración imperial persa utilizaba los cuadros organizativos existentes, subordinados al sátrapa y su personal en a las obligaciones a la monarquía, a saber: en la percepción del tributo y en la movilización de las tropas.

19 DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Real Academia Española. Vigésima Segunda Edición. 200120 EXPEDICIONES PERSAS. Disponible en internet en http://es.wikipedia.org/wiki/Expedici%C3%B3n;

http://clio.rediris.es/clionet/articulos/grecia.htm;

Las conexiones entre el centro del imperio (desde el Mar Caspio hasta el Golfo Pérsico: Media, Susiana [Elam] y Persia) y la periferia (las diferentes satrapías, 3.000.000 de Km2. de enormes diferencias geográficas, culturales y étnicas) eran limitadas y casi en ningún caso intentaron reorganizar profundamente las organizaciones sociales y culturales existentes.21

- Expediciones vikingas: Los diversos pueblos escandinavos iniciaron a finales del siglo VIII una rápida y amplia expansión. Los suecos (o varegos) cruzaron el Báltico hacia Finlandia, el lago Ladoga y Novgorod. Por el río Dnieper atravesaron Rusia hasta el mar Negro alcanzando Constantinoplay Europa Oriental. Los noruegos se dirigieron a las islas del Atlántico Norte (Hébridas, Feroe, Orcadas, Shetland e Irlanda). Después llegaron a Escocia, Islandia y hacia el año 1000, a las costas de Norteamérica, que llamaron Vinland. Los daneses invadieron Inglaterra y Frisia, surcaron el Elba hasta Hamburgo, el Rin hasta Colonia y el Sena hasta París. Tras asolar las costas de Asturias y Galicia, bajaron a Portugal, remontaron el Guadalquivir hasta Sevilla y llegaron al norte de Africa e Italia. 22

- Expediciones españolas. 1ª Expedición: Mardonio-492: Únicamente dos años separan la primera expedición punitiva contra Grecia de la batalla de Lade y de la toma de Mileto. A la concentración, a principios del 492, de la flota y de la armada persas en Cilicia, le sigue el inicio de la expedición por tierra y por mar. La flota, al mando de Mardonio, somete Tasos y llega, a lo largo de la costa europea, hasta Acanto, cuando la armada terrestre, ya en el territorio de los brigios, sufre durante la noche graves pérdidas que debieron parecer tanto más graves si se tiene en cuenta el desastre naval de la flota, sorprendisa por una tempestad en el momento en que doblaba el Monte Atos. Las pérdidas alcanzaron cerca de la mitad de la flota, Hdt. VI, 44, 3, hecho que obligó a Mardonio a ordenar la retirada pero no desalentó a Darío sino que lo empuja a una segunda expedición.23

2ª Expedición: Datis y Artefernes-490: Fue preparada con más cuidado, haciéndola, esta vez, preceder de una auténtica y adecuada campaña diplomática basada en la demanda de un acto de sumisión formal, una petición que probablemente habría evitado la auténtica expedición, y sin imponer a los griegos tributos. De hecho, no pocas ciudades griegas aceptaron las demandas persas,

21 Ibid.22 Ibid23EXPEDICION ESPAÑOLA. Disponible en internet en http://es.wikipedia.org/wiki/Expedici%C3%B3n_Malaspina

entre ellas una ciudad particularmente interesada en desarrollar su tráfico marítimo, Egina.

Olvidada la experiencia negativa de la 1ª expedición, toda la armada, infantería y caballería es embarcada, a las órdenes del medo Datis y del sobrino de Darío, Artafernes, con rumbo hacia Eubea y el Atica. La campaña se desarrolla para los persas bajo mejores auspicios. Naxos es sometida, Delos también, pero es respetada. Caristo, en Eubea, es tomada y destruida y también Eretria vista la inutilidad por parte de los atenienses de hacer combatir a favor de los eretrios a los 4.000 clerucos de Calcis, que de hecho se retiraron a Oropo.

Desembarcaron luego al norte de Maratón. Las tropas atenienses reforzadas por Platea (los espartanos estaban celebrando las Karneia y no podían enviar tropas inmediatamente) tomaron posición en la colina que dominaba la llanura pantanosa. Milcíades, uno de los estrategos impuso su táctica: sabiendo que los persas habían comenzado a embarcar sus caballos por la noche, adivinó su intención de desembarcar en un punto no defendido y desencadenó la ofensiva, que fue un éxito, Hdt. VI, 102-114. A continuación, la rapidez de movimiento de las tropas atenienses disuadió a los persas de intentar un nuevo desembarco en otra parte.

Además de los cambios sociopolíticos, el monarca español dio gran impulso al estudio de los productos naturales de sus colonias, ya que su conocimiento y explotación habría de proporcionarle mecanismos que ayudarían a la Corona a enfrentar la grave situación de decadencia económica en que se hallaba.

Algo que resulta irónico en este “Siglo de las Luces” —que transformó la vida social y política del mundo occidental pretendiendo con la primacía de la razón lograr la libertad política y espiritual del individuo— es precisamente que fuera el período de “la Ilustración” la época del “despotismo ilustrado” o del “absolutismo” en la cual la colectividad quedó sometida completamente a los caprichos y voluntad del soberano.

Expediciones científicas a Hispanoamérica. Acontecimiento trascendental para el ambiente intelectual hispanoamericano fue la presencia de sabios españoles y de otras naciones europeas en misiones científicas patrocinadas casi siempre por la monarquía española, que buscaban indagar y explorar la naturaleza del Nuevo Mundo e introducir mejoras en distintos campos de las ciencias y las artes; el objetivo final de tales exploraciones era buscar la prosperidad económica y la grandeza espiritual de España.

Las principales fueron: La Condamine, don Jorge Juan y don Antonio de Ulloa en 1735, para medir un grado lo más cercano al Ecuador y

determinar la figura de la tierra; el encargo hecho a Loefling en 1754 para hacer un estudio de la botánica; a Perú y Chile fueron Hipólito Ruiz y José Antonio Pavón; a México llegó la misión presidida por el médico José Antonio de Sessé y Lacaste en 1787.

Dos años más tarde Carlos IV proyectó una expedición para dar la vuelta al mundo, dirigida por el naturalista Antonio Pineda y Ramírez.El primer sabio naturalista de renombre mundial que pisó tierra colombiana fue el botánico y médico holandés Nicolai Joseph Jacquin, (1727-1817) quien por encargo del gobierno austríaco viajó por América desde 1755 hasta 1759 con el objeto de reunir plantas raras y exóticas para adornar con ellas los parques imperiales de Viena y de Schonbrunn. El Barón de Jacquin fue el primero en mostrar al mundo los tesoros botánicos del Nuevo Continente. En su famosa obra Selectarum Stirpium Americanarum, el botánico describió plantas nativas de La Martinica, Cuba, Jamaica, Santo Domingo y de nuestro litoral Caribe en las regiones de Cartagena.

En 1801 el Barón alemán Alejandro de Humboldt y el científico francés Amadeo Bonpland, realizaron exploraciones científicas en América autorizados por el rey de España; sus actividades, sin embargo, estaban sometidas a una atenta vigilancia secreta de las autoridades coloniales. La visita de estos dos personajes al Virreinato de la Nueva Granada fue de trascendental importancia; ellos trataron personalmente con el sabio Mutis, con el sabio Caldas y con otros miembros de la Expedición Botánica. Humboldt llamó a Mutis “ilustre padre de los botánicos” y él y su compañero le dedicaron su importante obra Plantas Equinocciales.

Estos viajes científico-naturalistas que recogían además variadas e importantes observaciones sobre población, vida social y costumbres, geografía, agricultura y economía de los lugares recorridos, proporcionaban a la corona española y en general al Viejo Continente valiosísima información acerca del Nuevo Mundo e incentivaban a la explotación de sus recursos, a la vez que motivaban a muchas gentes a establecerse en tan ricos y promisorios territorios. 24

La Expedición Botánica se refiere a los viajes realizados para crear un inventario de la naturaleza de América. Estos viajes se realizaron según los tres virreinatos de mayor biodiversidad que poseía la corona española.

24 Ibid

Este inventario lo realizó José Celestino Mutis durante el reinado de Carlos III de España y dió como resultado la recolección y clasificación de 20 mil especies vegetales y mil animales de la actual Colombia, la fundación del observatorio astronómico de Santa Fé de Bogotá, la creación de un selecto de científicos y artistas y dio fundamentos para la concienciación de las riquezas naturales del Nuevo Mundo. Se inició en 1783 y duró treinta y tres años.

Sin embargo, este trabajo no llegó a su fin con la muerte del sabio Mutis, sino que se perpetúa hasta nuestros días.

3.3 MARCO LEGAL

Tanto Los fines como los objetivos generales y específicos de la educación preescolar, básica y media, y los objetivos del área se articulan en torno a tres procesos formativos fundamentales: la formación científica básica, la formación para el trabajo y la formación ética, estos, tienen como finalidad propender por el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes, para que más tarde tomen decisiones acertadas y se desempeñen como buenos ciudadanos.El proceso de formación científica básica está relacionado con una visión de la naturaleza de la ciencia como un sistema abierto en permanente construcción, que intenta dar cuenta de los objetos y eventos del mundo natural.

El proceso de formación para el trabajo se traduce en un desempeño personal y social de saber ser, saber actuar, saber decir y saber hacer frente a su propio proyecto de realización personal, su proyecto de vida, dentro de un mundo en constante cambio.

El proceso de formación ética se sustenta en nuevas relaciones entre los seres humanos y entre éstos, la naturaleza, la ciencia y la tecnología, relaciones que deberán estar fundamentadas en la búsqueda de la armonía y el bien universal.

3.3.1 Ley 115. Ley General de la Educación. Fines de la educación ( Cf. Artículo 5º, LEY 115). En torno a este proceso se relacionan los siguientes fines, objetivos generales y específicos de la educación y del área,

Fin quinto: ( 5º): la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados..., mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

Fin Séptimo (7º): el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y el fomento de la investigación.

Fin noveno (9º): el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida.

Fin decimotercero (13º): la apropiación en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país.

- Objetivos Educativos

En preescolar: El desarrollo de la creatividad (ley 115, Art. 16, Literal c)

En educación básica.- Acceso de manera crítica y creativa al conocimiento científico y tecnológico

(Ley 115, Art. 20, Literal a).- Desarrollo del razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia y la tecnología (Ley 115, Art. 20, Literal c).

- Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa (Ley 115, Art.20, Literal e).

- Desarrollo del deseo de saber y de iniciativa personal frente al conocimiento (Ley 115, Art. 21, Literal b).

- La comprensión básica del medio físico ( Ley 115, Art. 21, Literal f).- La asimilación de conceptos científicos (Ley 115, Art. 21, Literal g).

Del área.- Desarrollar un conocimiento científico básico en el que se privilegie el

razonamiento lógico, la argumentación escrita y oral, la experimentación, el uso de la información científica y la apropiación del lenguaje duro de la ciencia y la tecnología.

- Desarrollar el pensamiento científico, implica desarrollar la capacidad de investigar: desarrollar la curiosidad científica y deseo de conocer, construir conocimientos intensivos sobre temas y problemas científicos, desarrollar la capacidad de plantearse preguntas, criticar, reflexionar, saber ubicar, relacionar, analizar y sintetizar la información.

- Permitir el acceso a la ciencia, la tecnología y la investigación.- Promocionar en la persona la capacidad de crear, investigar en ciencia y

adoptar tecnología.

- Formación para el trabajo. En torno a este proceso se relacionan los siguientes fines, objetivos generales y específicos de la educación y del área:

Fines de la educación ( Cf. Artículo 5º, LEY 115).

- Fin undécimo ( 11º): la formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades.

- Fin duodécimo( 12º): la formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene.

Objetivo Educativo en Educación Básica: La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad (Ley 115, Art. 21, Literal ñ).

Objetivo Educativos en Educación Media: La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo teniendo en cuenta la realidad nacional (Ley 115, Art. 30, Literal c).

Objetivos de Área de Ciencias Naturales.- El desarrollo integral del alumno para la comprensión y búsqueda de

soluciones a problemas locales, regionales y nacionales.- Desarrollar la capacidad de interpretar las situaciones problemáticas en

términos de problemas científicos o tecnológicos y encontrar para ellos posibles soluciones, ponerlas a prueba y evaluar estos intentos.

- Formación ética. En torno a este proceso se relacionan los siguientes fines, objetivos generales y específicos de la educación y del área.

Fines de la Educación ( Cf. Artículo 5º, Ley 115).- Fin segundo (2º): la formación a la vida, a los derechos humanos.- Fin décimo 10º): la adquisición de una conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica.

Los dos fines están relacionados con una idea que hacen parte de los conocimientos científicos que el estudiante debe adquirir durante su permanencia en la educación formal: el concepto de vida y las condiciones que son necesarias para su preservación. Además, están relacionadas con aquellos fines de la educación que se relacionan con los valores éticos: uno de los valores éticos fundamentales es precisamente el de que la vida tiene prevalencia sobre cualquier otra consideración.

Objetivo Educativo en Educación Básica: Consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua (Ley 115, Art. 20, Literal d).

Objetivos del área. Analizar y asumir una posición crítica frente a las interacciones que se dan entre ciencia, tecnología, sociedad y naturaleza, y sus implicaciones en cuanto a los valores éticos.

3.3.2 Lineamientos Curriculares. Referente Psico-Cognitivo.25 La educación en ciencias y en tecnología tiene como finalidad central el desarrollo del pensamiento científico, como herramienta clave para desempeñarse con éxito en un mundo fuertemente impregnado por estos dos temas.

El desarrollo del pensamiento científico puede ser dividido en tres grandes períodos : el preteórico, el teórico restringido y el teórico holístico.26

Período preteórico. Se pueden distinguir dos etapas. En la primera, que podemos llamarla de confusión entre descripción y explicación, el estudiante es capaz de hacer descripciones de objetos y sucesos, pero no es capaz de distinguir la descripción de un suceso de su explicación. En la segunda etapa, el estudiante es capaz de distinguir las explicaciones de las descripciones y hace explicaciones subsuntivas: explica un suceso mostrándolo como un caso particular de una relación general. Esta etapa se denomina como etapa de las explicaciones subsuntivas.

Período teórico restringido. Este período se compone de una etapa en la que el estudiante hace explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes interconectadas lógicamente. Pero estas explicaciones se mantienen restringidas al campo relativo al fenómeno explicado.

Período teórico holístico. Este período se compone de dos etapas. La primera llamada de las explicaciones generales en la que el estudiante es capaz de hacer explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes interconectadas lógicamente, sin restringirse, como en el período anterior, a las relaciones dentro del campo del fenómeno explicado, sino por el contrario con la capacidad de establecer relaciones entre este campo y otros campos dentro de la disciplina, mostrando la capacidad de integrar el conocimiento disciplinar mediante una teoría general (una teoría física o biológica, por ejemplo).

25 SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Ministerio de Educación Nacional. Santafe de Bogotá, D.C. Junio de 1998.

26 Ibid.

La segunda etapa llamada de las explicaciones generales holísticas se caracteriza por la capacidad que tienen los estudiantes de esta etapa de hacer explicaciones generales como las de la primera etapa de este período, pero además son capaces de establecer relaciones entre las diversas teorías generales disciplinares (entre la física y la química, y la biología y la ecología) conformando as í una gran teoría holística sobre el mundo de lo natural que se puede integrar con una teoría holística sobre lo social permitiéndole así tener una cosmovisión gracias a la cual puede situarse a sí mismo en su mundo en el contexto de un proyecto personal de vida.

Procesos de pensamiento y acción.27

Cuando un niño se enfrenta a un fenómeno o un problema nuevo lo hace desde su perspectiva: desde el sistema de conocimientos que ha podido construir hasta el momento. En otras palabras, gracias a un conjunto de conocimientos relacionados entre sí mediante una cierta lógica, el niño, al igual que la persona adulta, aborda lo nuevo desde el punto de vista que este conocimiento le determina. Esta perspectiva posibilita, entre otras cosas, una cierta cantidad de expectativas acerca de lo nuevo. El niño (y la persona adulta también) actúa sobre lo nuevo orientado por estas expectativas: lanza hipótesis, asume que si hace esto o lo otro obtendrá tal o cual resultado, o que se observarán tales o tales otros cambios en un determinado tiempo.

Estas expectativas pueden corresponder o no con lo que en realidad sucede. Si lo observado y lo que se esperaba observar concuerdan, el sistema de conocimientos se encuentra “en equilibrio” con los procesos del Mundo de la Vida. En caso contrario, se presenta un desequilibrio que el sujeto que conoce intentará eliminar tan pronto como lo registre. La reequilibración entre las teorías y los procesos naturales se logra gracias a una modificación del sistema de conocimientos. El alumno, después de estar seguro de que puede dar crédito a lo que observa, realiza cambios en su sistema de conocimientos para que lo observado sea una consecuencia lógica del conjunto de proposiciones que expresan el sistema de conocimiento. Si lo logra, obtendrá un nuevo sistema de conocimientos que se equilibra con lo que hasta ahora conoce de los procesos del Mundo de la Vida y, en consecuencia, habrá construido nuevos conocimientos acerca de

27 Ibid

él. Pero, al mismo tiempo, se habrá situado en un punto de vista diferente que le permite ver cosas nuevas en los procesos del Mundo de la Vida, que antes le eran totalmente “invisibles”. Esta nueva perspectiva y los nuevos procesos visibles para él, lo llevarán a nuevos desequilibrios que tendrá que eliminar recorriendo este ciclo una y otra vez.

Se distinguen pues tres momentos importantes en la construcción de un nuevo conocimiento28:

1) El momento de un primer estado de equilibrio que nos hace concebir los procesos del Mundo de la Vida de una cierta manera y esperar de él que se comporte dentro de un cierto rango de posibilidades. Lo hemos denominado el momento de las expectativas29.

2) El momento en que lo observado entra en conflicto con lo esperado; es el momento del dese-quilibrio.

3) El momento en que se reorganiza el sistema de conocimientos para llegar a un estado de equilibrio más evolucionado; lo hemos llamado el momento de la Reequilibración Mejorante.30

3.3.3 Código de la Infancia y la Adolescencia. Ya que su finalidad es garantizar el pleno y armonioso desarrollo de los niños y niñas, en el artículo 42 contempla obligaciones especiales de las instituciones educativas.

Artículo 42. Numeral 10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservación del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional.31

28 Ibid., En cada uno de estos momentos se pueden distinguir otros, dependiendo del nivel de detalle con el que se quiera estudiar el proceso.29 Ibid., Cada uno de estos momentos corresponde a cada una de las tres columnas que conforman la gran columna sobre procesos de pensamiento y acción, del cuadro que resume la propuesta de estructura general del currículo. 30 Ibid.,31 CÓDIGO LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. Ley 1098 de Noviembre 8 de 2006. Publicado en el Diario Oficial No.

46.446.

4. DISEÑO METODOLÓGICO

4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

4.1.1 Investigación–acción participativa, IAP, combinada con la investigación descriptiva que sirve para estudiar el estado de una realidad, en este caso la indiferencia frente al cuidado y mantenimiento de la vegetación presente en la institución.

A fin de determinar aspectos cualitativos de la realidad la Investigación-Acción-Participación está dirigida a la realización de acercamientos y estudios al interior del Liceo Femenino Mercedes Nariño con el objeto de estudiar el comportamiento de las estudiantes frente al cuidado y conservación de las zonas verdes de la institución, especialmente aquellas que cuentan con especímenes vegetales como árboles y arbustos.

4.1.2 El enfoque aplicado es el cualitativo que enfatiza la comprensión e interpretación de los hechos desde el punto de vista de los implicados, partiendo de la observación de la realidad tangible.

4.1.3 Observación en contexto: La presente investigación está ubicada dentro de la metodología de investigación de campo, y de proyecto factible, teniendo en cuenta a este tipo de investigación como un proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada). También esta investigación es conocida como investigación in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, lo que permite el conocimiento más a fondo del investigador ya que puede manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes (efectos).

Dirigida a determinar y comprobar de forma inmediata y mediata la realidad en el cuidado y conservación del entorno por parte de las estudiantes del Liceo Femenino Mercedes Nariño. Se tomarán fotografías y videos como evidencia de las conductas observadas.

4.1.4 Unir la reflexión y la acción. La reflexión tiene un componente doble: por una parte, el autodiagnóstico comunitario, por otra, el estudio sistematizado de laos especímenes vegetales al interior del Liceo.

4.1.5 Proyectos de intervención32. Esta clase de proyectos permite analizar problemáticas sociales que se pretenden cambiar o mejorar. Aporta la metodología para presentar de manera concisa y organizada los elementos que intervienen en una investigación desde la definición del núcleo problemático hasta la entrega de los resultados, pasando por la fundamentación, planificación del proyecto, recolección y análisis de datos, etc.

En el caso particular de la propuesta “Jóvenes Expedicionarias”, esta es un Proyecto de intervención ya que analiza y pretende mejorar un problema relacionado con el medio ambiente y la presentación de la propuesta para su planteamiento y desarrollo toma los elementos requeridos en los proyectos de intervención.

4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.

Este año, 2010, el Liceo atiende aproximadamente 6000 estudiantes en sus tres jornadas. Las estudiantes en su mayoría pertenecen a un nivel socioeconómico estratos 2 y 3. La población educativa depende un solo rector, actualmente el Licenciado Erick Israel Ariza Roncancio, 10 coordinadores,8 orientadoras, 78 profesores en Preescolar y Primaria, 98 profesores en Secundaria y 18 profesores en la jornada nocturna.

Las jornadas de la mañana y de la tarde cuenta cada una con 8 cursos en preescolar, 30 cursos de 1º a 5º de primaria y 36 cursos de 6º a 11º de secundaria. La jornada nocturna trabaja por ciclos, cada uno con dos niveles, a partir de 4º hasta 11º.

Dado que la población que evidencia mayor indiferencia frente al cuidado y preservación de las zonas verdes del Liceo, es el grupo de estudiantes, ésta es el universo a ser observada. Estudiantes de bachillerato, jornada tarde del Liceo Femenino ¨Mercedes Nariño”. (Aproximadamente 1.400 estudiantes). Clase social: Estratos 2 y 3. Nivel de ingresos: 1-3 salarios mínimos.

Para la aplicación de la encuesta se tendrá como muestra representativa un 30% de las estudiantes de grados 8 y 9, es decir, se aplicará la encuesta a 149 estudiantes de 495.

4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

32 PAGLILLA, Raúl y PAGLILLA, Daniel. Modelo para la Elaboración de Proyectos Sociales.En: OEI – Revista Iberoamericana de Educación. Experiencias e Innovaciones. Número 41/4. Febrero 10 de 2007.

Como se expresó anteriormente, la Investigación-Acción-Participación va dirigida a la realización de acercamientos y estudios al interior del Liceo Femenino Mercedes Nariño con el objeto de estudiar la realidad frente al comportamiento en la conservación de los jardines y zonas verdes del Liceo. Para tales efectos, fueron utilizados: la técnica de la encuesta y la observación participante.

4.3.1 Encuestas.

A fin de determinar aspectos cualitativos de la realidad, se hizo uso del instrumento de encuesta, el cual enfatiza la comprensión e interpretación de los hechos desde el punto de vista de los actores implicados, y de la observación de la realidad tangible.

En cuanto al objetivo del Proyecto, específicamente se realizó una (1) encuesta que buscaba medir la percepción que tienen las estudiantes del Liceo, jornada tarde, sección bachillerato, acerca de las zonas verdes escolares y su participación para su conservación. (Anexo 2). Esta encuesta consta de nueve (9) preguntas cerradas, con respuesta SI o NO y se aplicó a 149 estudiantes, de los grados octavo y noveno, de la jornada tarde del Liceo Femenino Mercedes Nariño.

4.3.2 A través de la observación participante y la observación ordinaria se busca no interferir con la cotidianidad de las estudiantes.

4.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS

La aplicación de la observación en contexto, con sus correspondientes registros, permitió no sólo direccionar el diseño y contenido de la encuesta, sino también confirmar que uno de los principales problemas con el medio ambiente que se presenta en el Liceo Femenino Mercedes Nariño, está relacionado con la falta de cuidado por el entorno por parte de las estudiantes ocasionado por el poco cuidado en el mantenimiento de los jardines y zonas verdes de la institución.

Los resultados arrojados en la encuesta son tabulados a través de la barra de Liker en donde se puede ver claramente cuantos respondieron SI y cuantos NO, de esta manera el análisis es más eficaz.

La encuesta arrojó los siguientes resultados:

Pregunta 1. ¿Las zonas verdes embellecen al Liceo Femenino Mercedes Nariño?. Del total encuestado un 95.97% de las estudiantes está de acuerdo con que las zonas verdes embellecen al Liceo Femenino Mercedes Nariño mientras que un 4.3% de las estudiantes no lo consideran así. Es satisfactorio

este resultado ya que permite señalar una visión positiva frente a la motivación que despiertan estas zonas en las estudiantes.

PREGUNTA 1 SI NO TOTAL¿Las zonas verdes embellecen al Liceo Femenino Mercedes Nariño?. 143 95.97% 6 4.03% 149 100%

Pregunta 2. ¿Hay respeto por parte de las estudiantes hacia la vegetación y zonas verdes de la Institución? Del total encuestado un 28.9% de las estudiantes está de acuerdo con que existe respeto por parte de las estudiantes hacia la vegetación y zonas verdes de la Institución mientras que un 71.1% de las estudiantes consideran que no es así. Este resultado nos confirma la información obtenida de la observación en contexto.

PREGUNTA 2 SI NO TOTAL¿Hay respeto por parte de las estudiantes hacia la vegetación y zonas verdes de la Institución?.

43 28.9% 106 71.1% 149 100%

Pregunta 3. ¿Considera las zonas verdes y los jardines de la institución como un espacio propicio para el aprendizaje de las diversas asignaturas?. Del total encuestado un 87.2% de las estudiantes está de acuerdo con que las zonas verdes y los jardines de la institución son un espacio propicio para el aprendizaje de las diversas asignaturas, mientras que un 12.8% de las estudiantes no lo considera sí. Este resultado permite establecer la necesidad e importancia de realizar un manejo interdisciplinar dentro del proyecto.

PREGUNTA 3 SI NO TOTAL¿ Considera las zonas verdes y los jardines de la institución como un espacio propicio para el aprendizaje de las diversas asignaturas?.

130 87.2% 19 12.8% 149 100%

Pregunta 4. ¿Cree usted que las áreas verdes del Liceo están deterioradas? Del total encuestado un 57.79% de las estudiantes está de acuerdo con que las áreas verdes del Liceo están deterioradas, mientras que un 42.3% de los estudiantes no cree que las áreas verdes estén deterioradas. Este resultado es necesario saberlo, pues permitirá establecer parte de las actividades del plan de acción que se tiene que diseñar.

PREGUNTA 4 SI NO TOTAL¿ Cree usted que las áreas verdes del Liceo

están deterioradas?. 86 57.7% 63 42.3% 149 100%

Pregunta 5. ¿Considera que la causa del deterioro de las áreas verdes es la falta de conciencia de la comunidad estudiantil del Liceo? Un 89.9% de las estudiantes encuestadas están de acuerdo con que la causa del deterioro de las áreas verdes es por la falta de conciencia de los estudiantes, mientras que el 10.1% de las 149 encuestadas dicen ser otras las razones de este deterioro. Este resultado permite detectar la importancia de crear conciencia en cuanto la conservación de las áreas verdes del Liceo Femenino para así rescatarlas y mantenerlas.

PREGUNTA 5 SI NO TOTAL¿ Considera que la causa del deterioro de las áreas verdes es la falta de conciencia de la comunidad estudiantil del Liceo?.

134 89.9% 15 10.1% 149 100%

Pregunta 6. ¿Le parece que es necesario hacer campañas que permitan mejorar el estado de la vegetación y de las zonas verdes de la institución?. Un 89.9% señalan la necesidad de las campañas para mejorar el estado de la vegetación y de las zonas verdes de la institución, mientras que un 10.1% no las considera necesarias. Este resultado nos confirma que hace falta conciencia por parte de las estudiantes para preservar su entorno escolar.

PREGUNTA 6 SI NO TOTAL¿ Le parece que es necesario hacer campañas que permitan mejorar el estado de la vegetación y de las zonas verdes de la institución?.

134 89.9% 15 10.1% 149 100%

Pregunta 7. ¿Estaría dispuesta a colaborar en el cuidado de las áreas verdes del Liceo?. Del grupo encuestado un 92.6% está dispuesto a colaborar en el rescate de las áreas verdes, sin embargo un 7.4% de las encuestadas no estarían dispuestas a colaborar.

En relación a este resultado se pudo evidenciar que la institución tiene una gran fortaleza puesto que las mismas estudiantes muestran su interés por colaborar en el cuidado y mantenimiento de las zonas verdes del Liceo.

PREGUNTA 7 SI NO TOTAL¿ Estaría dispuesta a colaborar en el cuidado de las áreas verdes del Liceo?. 138 92.6% 11 7.4% 149 100%

Pregunta 8. ¿Le parece interesante que cada asignatura promueva trabajos que permitan conocer mejor el colegio y propiciar soluciones a sus problemas?. Del total de encuestadas el 86.6% afirmó que SI, mientras que un 13.4% afirmó que NO. Este resultado permite confirmar la necesidad e importancia de realizar un manejo interdisciplinar dentro del proyecto.

PREGUNTA 8 SI NO TOTAL¿ Le parece interesante que cada asignatura promueva trabajos que permitan conocer mejor el colegio y propiciar soluciones a sus problemas?.

129 86.6% 20 13.4% 149 100%

Pregunta 9. ¿Conoce el nombre, características o usos de algunas de las plantas presentes dentro de la institución?. Un 30.2% afirma conocer el nombre, características o usos de algunas de las plantas presentes dentro de la institución, mientras que un 69.8% afirma que NO. Este resultado aporta un elemento válido para la conformación del arboreto.

PREGUNTA 9 SI NO TOTAL¿ Conoce el nombre, características o usos de algunas de las plantas presentes dentro de la institución?.

45 30.2% 104 69.8% 149 100%

Representación gráfica

Al analizar los resultados de las preguntas 1 y 3 de la encuesta, se puede observar que más del 87% de las estudiantes de los grados octavo y noveno de la jornada tarde de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño, destacan la importancia de las zonas verdes y que son necesarias no solamente desde el punto estético, -por hacer parte de de la belleza natural que tiene la institución-, sino también como un espacio propicio para el aprendizaje de las diferentes asignaturas.

Para las preguntas 6, 7 y 8, más del 86% de estas estudiantes muestran su disposición para ser sujetos activos en la transformación positiva del entorno ambiental escolar, siempre y cuando se les brinde orientación y apoyo.

Finalmente, para las preguntas 2,4,5 y 9, más del 57% de las estudiantes señalan la necesidad de establecer estrategias que permitan cuidar, mejorar y preservar estos espacios, ya que la falta de conciencia por el cuidado del entorno y la ignorancia en cuanto al reconocimiento de las plantas que existen, generan actitudes de indiferencia e irrespeto, lo que hace que estas zonas presenten una imagen de deterioro.

4.5 DIAGNÓSTICO.

Con solo observar el medio ambiente, se percibe que éste se está deteriorando por situaciones tan sencillas como la actitud indiferente de las personas frente al cuidado de la naturaleza que le rodea. Esta actitud no es ajena a la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nariño, ya que no se ha conseguido que las estudiantes adquieran el hábito de valorar y cuidar los espacios verdes con los que cuenta la institución. El pisar los prados, arrojar basura en las zonas verdes, colgarse de las ramas y llegar a romper las más débiles son actitudes que demuestran el poco o ningún aprecio que las estudiantes tienen hacía su entorno escolar ambiental.

Conscientes de la labor educativa y formativa que se puede ejercer desde la escuela y con una perspectiva que involucre criterios como lo ético, estético, interdisciplinar e interinstitucional creemos posible contribuir en la formación de actitudes positivas hacía el medio ambiente permitiendo que las estudiantes asuman comportamientos respetuosos y responsables no solo frente al cuidado de la vegetación del colegio, sino frente a otras situaciones relacionadas con el medio ambiente.

5. PROPUESTA

5.1 TÍTULO: JÓVENES EXPEDICIONARIAS

La Experiencia Jóvenes Expedicionarias es una práctica concreta en la medida que atiende a un problema específico, en un espacio y tiempo determinados, desarrollando acciones y actividades evidenciables y susceptibles de ser analizadas.

5.2 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

El proyecto está dirigido a las estudiantes del grado noveno, quienes organizadas en grupos de 4 integrantes, seleccionarán una planta de la Institución para su estudio, análisis, sistematización y divulgación. Las grupos de estudiantes, a partir de las características morfológicas de la planta asignada, harán su determinación taxonómica, elaborarán herbarios con los criterios técnicos y científicos correspondientes, indagaran sus usos medicinales, económicos, y domésticos más tradicionales y sistematizarán todo el proceso realizado para socializarlo y dar a conocer la diversidad, importancia y usos potenciales de las especímenes vegetales presentes dentro de la Institución. Finalmente, fabricarán letreros indicativos para cada espécimen estudiado con el fin de formar un parque o "arboreto.

5.3 JUSTIFICACIÓN

Se entiende como ambiente al “conjunto de elementos naturales o artificiales inducidos por el hombre que hacen posible la existencia y desarrollo de los seres humanos y demás organismos vivos que interactúan en un espacio y tiempo determinados33.

La inclusión de la dimensión ambiental en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, a partir de proyectos pedagógicos implementados en el plan de estudios, permite integrar las diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de problemas. Esta dimensión ambiental debe ser trabajada a partir de una problemática particular y debe

33 htpp://html.rincondelvago.com/impacto-ambiental

ser puesta en común en la realización de actividades interdisciplinarias al interior de la escuela.34

JARDÍN COSTADO IZQUIERDO ENTRADA CARACAS

Es interesante la posibilidad de plantear proyectos que desde el aula de clase y desde la institución escolar se vinculen a la solución de la problemática particular de una localidad o región, dado que estos proyectos posibilitan la generación de espacios comunes de reflexión en los que se desarrollan criterios de solidaridad, tolerancia, autonomía y creatividad y que, en últimas e igualmente, preparan para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, propósito último de la educación ambiental.

Por otra parte, y teniendo en cuenta el diagnóstico, el permitir la reflexión deberá generar conocimientos pertinentes y la transformación del hecho social educativo relacionado con el cuidado, mejora y la conservación del entorno, .para ceder este conocimiento a las próximas generaciones.

Finalmente, se puede considerar el estudio que presenta la Propuesta de Jóvenes Expedicionarias como un punto de partida para posteriores estudios ecológicos de relaciones entre especies, estudios de comunidades, y de impacto ambiental.

34 DELGADO, R. AMPARO y MONROY G. PIEDAD. Op. Cit. Pág. 9

5.4 OBJETIVOS

5.4.1 General.

Valorar la importancia la vegetación presente en el Liceo Femenino Mercedes Nariño, como parte del entorno en que estudiamos y como un lugar lleno de vida que hay que proteger, mejorar y mantener vivo, mediante el perfeccionamiento de habilidades científicas como el trabajo en equipo, la observación, la indagación, organización de datos y sistematización de la información, estimulando así el pensamiento científico con la generación de futuros proyectos de investigación.

5.4.2 Específicos.

Observar y analizar la planta adjudicada a cada grupo de trabajo, aplicando criterios técnicos y científicos pertinentes.

Estimular habilidades de recolección, clasificación y organización de información, relacionada con la práctica de habilidades científicas.

Aplicar técnicas de recolección y montaje de especímenes vegetales para la elaboración del herbario general de la Institución con el fin de darle identidad a cada planta.

Determinación taxonómica de las especies vegetales presentes en la Institución a través de la aplicación de claves artificiales.

Rotular cada planta estudiada con letreros que indiquen su nombre científico, familia, nombre común y usos tradicionales, incentivando así, la formación de un parque botánico o arboreto.

Presentar, en forma de caminata escolar, el trabajo realizado, estimulando la capacidad de comunicación y de conocimiento de las estudiantes hacia la comunidad educativa y descubriendo el valor del patrimonio.

Promover y potenciar el desarrollo de proyectos de biotecnología tendientes a fortalecer las relaciones de conservación entre los diferentes componentes del ecosistema estudiado.

5.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDA DES.

Como estrategia de orientación de cada actividad se utilizarán talleres, entendidos como una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica y caracterizado por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma

sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible35.

Para este trabajo se han planeado cuatro etapas que involucran, desde el primer momento, a las estudiantes del grado noveno, permitiendo que sean sujetos activos en la consecución de los objetivos planteados en la propuesta.

5.5.1 Etapa 1: Sectorización del Liceo Femenino. En la primera etapa se analizaran los sectores del Liceo que poseen mayor presencia de ejemplares vegetales para su zonificación y distribución entre los diferentes grupos del grado noveno que se encargaran de estudiarlos, rotularlos y protegerlos.

5.5.2 Etapa 2: Asignación de plantas por grupos. En la segunda parte las estudiantes rotularan, colectarán y fotografiarán las diferentes estructuras del ejemplar asignado, para la posterior conservación, montaje y entrega de las muestras para el herbario de los especímenes vegetales de la institución con sus respectivas fotos de apoyo.

5.5.3 Etapa 3: Determinación taxonómica e investigación de usos tradicionales. En la tercera etapa las estudiantes realizarán la determinación taxonómica de las especies recolectadas y confeccionarán claves de clasificación, con ayuda de fotografías, recopilación de información e indagación con personal especializado en taxonomía vegetal o en nombres comunes de las plantas asignadas. Previamente se les hizo entrega del taller “Qué planta es?”, “Guía para la elaboración de un herbario” y “Diferencias básicas entre dicotiledóneas y monocotiledóneas”.. (Anexos 3, 4 y 5)

5.5.4 Etapa 4: Comuniquemos nuestro trabajo. En la cuarta etapa, con los resultados obtenidos, las estudiantes elaborarán presentaciones en power point con cada planta estudiada, indicando, entre otras temas, su clasificación taxonómica, fotografías detalladas de sus estructuras y del proceso previo realizado para la colecta del herbario, sus características más relevantes, sus usos tradicionales y potenciales en miras de incentivar futuros proyectos biotecnológicos . Además, se fabricarán letreros indicativos para cada especie para formar un parque o "arboreto". Finalmente, se realizará una caminata escolar para la presentación y socialización de este trabajo a la comunidad educativa.

Evidencias fotográficas del trabajo realizado por las estudiantes se encuentran en el Anexo 5 y en el blog piedadmo26.wordpress.com

35 TALLER. Wikipedia, la enciclopedia libre. Disponible en es.wikipedia.org/wiki/Taller -

5.5.5 Cronograma. Para visualizar el tiempo de dedicación previsto para las diferentes actividades, se utiliza el diagrama de Gantt.

5.6 MANEJO INTERDISCIPLINAR.36

En la actualidad la propuesta se viene desarrollando desde el Área de Ciencias Naturales, asignatura de Biología, con las estudiantes del noveno grado. Se espera que las otras asignaturas se vinculen a esta propuesta.

5.6.1 .Desde Ciencias Naturales con la observación detenida de la realidad, que les motive a hacerse preguntas, a formular hipótesis, a realizar experimentos, identificar errores; a socializar hallazgos y a demostrar resultados. Elaboración del herbario y del arboreto.

5.6.2 Desde Ciencias Sociales logrando que las estudiantes desarrollen habilidades de reconocimiento social, analicen problemas, observen, exploren y evalúen hechos, y sobretodo reflexionen sobre el pasado, el presente y el futuro.

36 TU EXPEDICIÓN BOTÁNICA. Disponible en www.banrepcultural.org/.../tu-expedicion-botanica/guia_de_profesores.pdf

Ubicación en un mapa de Colombia la ruta de la Expedición y/o los Parques Naturales.

5.6.3 Desde Lengua Castellana con la producción de textos propios en los que se incluye el componente anecdótico.

5.6.4 Desde Matemáticas con la agrupación de las flores, frutos y semillas recolectadas para el herbario pensando en su forma, tamaño, color.(Teoría de conjuntos), búsqueda de figuras geométricas, medición de diferentes plantas para determinar sus ángulos y dibujarlos.

5.6.5 Desde Artes Plásticas con el uso de técnicas como la acuarela y el dibujo para la representación gráfica de los diferentes especímenes vegetales.

5.7. RESPONSABLES.

En primera instancia, el docente de biología y las estudiantes de grado noveno 2010, contando con la participación de un funcionario del Jardín Botánico, experto en el tema y algunos estudiantes de la Licenciatura de Biología de la Universidad Pedagógica Nacional. Sin embargo, toda la comunidad educativa debe ser, y es necesario, que participe activamente en la conservación de los espacios verdes del Liceo.

5.8. BENEFICIARIOS

A nivel local la población educativa beneficiada corresponde a aproximadamente 3.500 estudiantes de bachillerato, 100 docentes más el personal administrativo y de servicios generales que laboran en la institución. A nivel global todos los seres humanos son los beneficiados ya que de la protección de las plantas depende nuestro bienestar y nuestra supervivencia.

5.9 RECURSOS

5.9.1 Humanos. Docentes del área de ciencias naturales y estudiantes de grado noveno 2010, jornada tarde. Sin embargo, esto no exime la participación de toda la comunidad educativa. Por otro lado, el grupo piloto de estudiantes con quienes se lleva a cabo el desarrollo de la propuesta, son las estudiantes del grado noveno para poder alcanzar los objetivos propuestos.

5.9.2 Locativos-Biológicos. Escenarios: Jardines y zonas verdes de la Institución Educativa Distrital Liceo Femenino “Mercedes Nariño”, especialmente aquellas que cuenta con especímenes vegetales como árboles y arbustos.

5.9.3 Financieros. Asignación de presupuesto para la adquisición de pirograbador, pilas, picas y otros elementos requeridos para la construcción del arboreto.

5.9.4 Didácticos. Videos y páginas de enlace que se encuentran en el blog “Jóvenes Expedicionarias”.

5.10 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Será permanente en cada una de las cuatro etapas establecidas con el fin de ir realizando a tiempo los ajustes requeridos. Es decir, se evaluará el comportamiento de las estudiantes y los resultados frente a la determinación taxonómica de una planta asignada previamente, elaboración de herbarios, indagación acerca de los usos medicinales, económicos, y domésticos más tradicionales de esa planta y sistematización de todo el proceso realizado para su socialización y dar a conocer la diversidad, importancia y usos potenciales de las especímenes vegetales presentes dentro de la Institución. Finalmente, la fabricación de los letreros indicativos para cada espécimen estudiado con el fin de ir conformando el parque o "arboreto.

Las estudiantes opinan que:

Con esta grandiosa experiencia hemos tomado sentido de conciencia al entrar en contacto con el mundo vegetal. Hemos aprendido a querer nuestras zonas verdes, a cuidarlas, a ayudarlas, a reconocerlas, y a darles importancia. Es de gran alegría saber que estamos contribuyendo al aprendizaje de nuestros profesores, compañeras y demás personal de una manera fácil y muy divertida. (Tomado de Laura Jiménez, Stefany Rodríguez, Alexandra Velandia, grado 901 JT).

• ...Caminar una tarde de sol entre los árboles pisando caminos de tierra nos devuelve la sensación de pertenecer a un universo maravilloso y entero, es como si nada estuviera completo si no estuviéramos allí para sentirlo, y la naturaleza no estaría completa si no caminásemos con ella. En nuestro colegio es importante inculcarle a las niñas lo importante que es las zonas verdes del colegio, y es importante que conservemos todo lo que la naturaleza nos ofrece y es por eso que debemos sentirnos privilegiados. (Tomado de: Samara González y Katherin Rincón, grado 903 JT)

6. CONCLUSIONES

6.1 La experiencia “Jóvenes Expedicionarias”, es significativa en la medida que:

Es una práctica concreta que nace en un ámbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través del fomento de las competencias; esta práctica se retroalimenta permanentemente a través de la autorreflexión crítica; es innovadora, ya que atiende una necesidad del contexto identificada previamente, tiene una fundamentación teórica y metodológica y genera impacto saludable en la calidad de vida de la comunidad en la cual está inmersa, posibilitando el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en sus componentes académico y comunitario; fortaleciendo así, la calidad educativa.”37

Además es una muestra de los esfuerzos de la comunidad educativa por transformar su entorno a través de la práctica, práctica que se convierte en conocimiento y conocimiento que se transforma en nuevas formas de ver, hacer y entender la realidad escolar.38

6.2 A diferencia de otros colegios públicos del Distrito Capital, el Liceo Mercedes Nariño cuenta con una rica y variada colección de plantas en la que predominan las especies representativas del bosque altoandino colombiano. Los árboles y los jardines del Liceo, son un reflejo del amor por la naturaleza y el cuidado que nuestra institución ha promovido a lo largo de su historia como uno de los centros educativos de mayor tradición en Bogotá. Es de resaltar en la colección de plantas los cauchos, los alisos, los robles, los sauces y otras especies que actualmente son el hogar de aves, insectos y recientemente, ardillas. El Arboretum del colegio tiene un alto potencial de uso como fuente de posibles estudios básicos y aplicados relacionados con la taxonomía, la fitoquímica, la biotecnología y la ecología, entre otras áreas de la biología. Como fuente para la educación ambiental, las especies vegetales del colegio, representan un escenario vivo que puede promover la construcción de valores hacia la naturaleza y hacia los demás, crean una identidad en nuestra institución y representan un elemento fundamental de la memoria y el futuro del Liceo.

37 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS. Equipo de experiencias significativas. Subdirección de Articulación. Página 1 de 7. www.semcali.gov.co/.../483_Anexo2%20criterios%20de%20evaluacion%20experiencias38 Idem

6.3 La observación va más allá del simple ver y permite reconocer, identificar y relacionar las mutuas afectaciones escuela-medio ambiente. Por eso, la caminata escolar de re-conocimiento de la vegetación del Liceo constituye una expedición en un espacio geográfico conocido con la intención de transformar la forma en que se ve y se concibe estos espacios verdes, por parte de la comunidad educativa. Esta caminata permite salir de la rutina y despierta el interés por parte de aquellos que participan en la misma.

6.4 Cada quien tiene en sus manos la posibilidad de crear y destruir, si empezamos a crear en nosotros un sentimiento de amor por la naturaleza, así como cuidamos una mascota, también cuidaríamos de nuestro ambiente. Pero, si por el contrario, se opta por ser indiferente o destruir, llegará el momento en el cual lo que hoy existe no podrá ser disfrutado por las generaciones venideras.

6.5 Proyecciones6.5.1 Se espera que las estudiantes valoren el trabajo colaborativo, interaccionando con todos los actores, tanto pares como profesores y cualquier persona que de alguna u otra manera proporcione ayuda para el desarrollo del proyecto.

6.5.2 Que las estudiantes adquieran el proyecto como base para posteriores trabajos de relaciones ecológicas y de conservación.

6.5.3 Que toda la comunidad escolar valore en forma real a las especies vegetales que conviven con ellos en un plano de respeto a la supervivencia.

6.5.4 El Arboretum que se espera construir con la participación activa de las estudiantes y las directivas del colegio, constituye una experiencia pedagógica relevante que bien puede ser un modelo replicable en otros colegios de la ciudad.

6.5.5 Buscar asignación de presupuesto por parte del Consejo Directivo del colegio.

6.5.6 Presentar el proyecto como una Experiencia Significativa ante el IDEP.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA.

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COMPLEMENTARIA

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ANEXOS

Está relacionado con aquellos materiales que se perciben con los sentidos y que dan cuenta del trabajo realizado. En este caso, el material fotográfico.

ANEXO 1: JARDINES Y ESPACIOS VERDES DEL LICEO

JARDINES COSTADO DERECHO ENTRADA CARACAS

JARDINES COSTADO IZQUIERDO ENTRADA CARACAS

JARDINES SALIDA POR LA CALLE 24

FRENTE ENTRADA CALLE 24

ROTONDA

JARDINES LATERALES AL GIMNASIO

JARDINES LATERALES A LA SALA DE PROFESORES

LA PLAYA

FRENTE SALAS DE INFORMÁTICA

COSTADO IZQUIERDO SALAS DE INFORMÁTICA

PARQUE PREESCOLAR

PRADO CENTRAL

COSTADO DERECHO SALIDA RUTAS

FRENTE CAFETERÍA DOCENTES

OTROS JARDINES

ANEXO 2

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL “LICEO FEMENINO MERCEDES NARIÑO”DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

ENCUESTA

Estimada Estudiante: Curso: ________

La presente encuesta tiene como objetivo obtener información acerca de la situación de las zonas verdes de la Institución y de la forma como estos espacios son percibidos por las estudiantes.

INSTRUCCIONES GENERALES

1. Lea detenidamente cada una de las preguntas antes de responder.

2. Esta información será utilizada sólo para recolección de datos.

Nº

PREGUNTA SI NO

1. ¿Las zonas verdes embellecen al Liceo Femenino Mercedes Nariño?

2. ¿Hay respeto por parte de las estudiantes hacia la vegetación y zonas verdes de la Institución?

3. ¿Considera las zonas verdes y jardines de la institución como un espacio propicio para el aprendizaje de las diversas asignaturas?

4 ¿Cree usted que las áreas verdes del Liceo están deterioradas?

5 ¿Considera que la causa del deterioro de las áreas verdes es la falta de conciencia de la comunidad estudiantil del Liceo?

6 ¿Le parece que es necesario hacer campañas que permitan mejorar el estado de la vegetación y de las zonas verdes de la institución?

7 ¿Estaría dispuesta a colaborar en el cuidado de las áreas verdes del Liceo?

8 ¿Le parece interesante que cada asignatura promueva trabajos que permitan conocer mejor el colegio y propiciar soluciones a sus problemas?

9 ¿Conoce el nombre, características o usos de alguna de las plantas presentes dentro de la institución?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

ANEXO 3. PROYECTO: EXPEDICIÓN BOTÁNICA AL LICEO FEMENINOTaller Nº1

Actividades a Desarrollar:1. Leer detalladamente los textos adjuntos2. Analizar la importancia de hacer un reconocimiento de las plantas presentes en nuestra Institución.3. Escribir uno a uno los pasos que ustedes consideran, deberíamos llevar a cabo para nuestra expedición

botánica.4. Hacer la lista de materiales que ustedes utilizarían para hacer un herbario5. Entregar lo elaborado marcado y en grupos de cuatro.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -¿Qué planta es?

La identificación de plantas¿Qué es la identificación? La identificación o determinación es el proceso por el que podemos llegar a conocer el nombre científico de una planta que no conocemos y que ya ha sido estudiada por botánicos.

¿Es lo mismo identificación que clasificación? No. Para poder realizar la identificación de una planta es necesario que antes haya sido clasificada por un especialista botánico además de haberle dado un nombre científico (nomenclatura).

¿Qué es la clasificación? La clasificación es la asignación de una planta a una estructura jerárquica ya establecida, es decir colocar la planta en el lugar adecuado (desde el punto de vista sistemático) junto a otras plantas en función de sus semejanzas. Así por ejemplo si se descubre una nueva planta desconocida y se observa que tiene las mismas características que otras plantas de una familia determinada se asigna a dicha familia.

¿Cómo se organizan las plantas en las clasificaciones? Las plantas se agrupan en función de sus semejanzas y los grupos se vuelven a agrupar siguiendo el mismo criterio, organizándolo todo de forma jerárquica (jerarquía taxonómica), se pretende que las clasificaciones reflejen la filogenia o evolución de las plantas, de manera que la idea es que las plantas de un mismo grupo comparten un antepasado común.

¿Cuántos niveles o categorías hay en las clasificaciones de las plantas? Los niveles básicos o categorías fundamentales en las clasificaciones (jerarquía taxonómica) son seis, desde el nivel superior al inferior: división, clase, orden, familia, género y especie.

¿Qué es un taxón? Cada uno de los grupos en los que se organizan las plantas en las clasificaciones. En cada una de las categorías o niveles de la

jerarquía taxonómica hay al menos un taxon. Así por ejemplo los pinos están incluidos en la categoría de género (Pinus) junto a otros taxones como los abetos (Abies) o los cedros (Cedrus), y los tres géneros aparecen reunidos en la categoría superior de familia (Pinaceae). ¿Todas las plantas pertenecen a algún nivel de la jerarquía taxonómica? Si, todas las plantas pertenecen a una especie, un género, una familia, un orden, una clase y una división.

¿Cuál es la categoría taxonómica fundamental?

La categoría taxonómica fundamental es la de la especie. Las especies se nombran utilizando dos palabras, la del género y la de la propia especie. Así por ejemplo el pino resinero se denomina Pinus pinaster y el pino piñonero Pinus pinea.

¿Cómo se puede identificar una planta? - El método más rápido y fiable es recurrir a un experto, pero no siempre lo tenemos a disposición. - Un segundo método consiste en la comparación de la planta con otros ejemplares que ya estén identificados, por ejemplo consultando un herbario, un jardín botánico, un libro con descripciones completas e ilustraciones, etc., pero este método necesita una gran cantidad de tiempo y el contar con colecciones completas y fiables. - El tercer método es utilizando claves de identificación.

¿Qué es una clave de identificación? Es un método por el que mediante la elección sobre conjuntos de caracteres contrastados o contradictorios llegamos hasta el nombre de la planta que queremos identificar.

¿Qué tipos de claves clásicas de identificación existen? - Las claves más extendidas son las dicotómicas, es decir en las que se presentan dos conjuntos de

caracteres incompatibles. Por ejemplo pétalos rojos o pétalos blancos. La elección de una de las dos alternativas nos lleva a otra pareja de caracteres o bien al nombre de la planta o cualquier otro taxón. - Existen también otras claves analíticas en las que se presentan conjuntos de más de dos caracteres, generalmente para seleccionar grandes grupos (policlaves).

¿Qué principales inconvenientes presentan las claves dicotómicas? - Las claves dicotómicas deben estar preparadas para identificar cualquier planta y si están bien confeccionadas lo ideal es que el número de pasos para identificar una planta sea el mínimo. Esto no es siempre posible y puede ocurrir que la organización de las parejas de caracteres conduzca a un proceso largo hasta la identificación de una planta que aparece al final de la clave. - Las claves dicotómicas necesitan que estén a

disposición todos los caracteres que se piden ya que en otro caso no se podría avanzar a no ser que se establezcan presunciones que hay que contrastar. Esto se puede solucionar en parte si en una misma dicotomía se incluyen descripciones de más de un carácter, pero no siempre es posible. - Las claves en general necesitan que se conozcan todos los términos que se utilizan, en Botánica a menudo son necesarios una gran cantidad de éstos términos técnicos, lo que a menudo hace más difícil la utilización de dichas claves si no van acompañadas de un glosario.

¿Qué es una clave automática? Es un sistema de identificación que mediante el uso de un programa informático facilita la tarea de identificación de una planta tratando de solventar los principales inconvenientes que presentan las claves dicotómicas.

ANEXO 4:

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL HERBARIO ESCOLAR       

   Siendo la finalidad principal de un herbario la de servir para estudio de las plantas secas que lo componen, es fundamental que las mismas se hayan preparado y se conserven en el mejor estado posible. Para esto, conviene conocer y seguir unas pautas básicas que intentamos reflejar en las siguientes líneas.

1. RECOGIDA DE LOS MATERIALES PARA EL HERBARIO

         El primer paso condicionante de unos buenos resultados es la correcta recolección del material en el campo.

         Las plantas deben ser recogidas tan completas como sea posible, si bien conviene tener en cuenta que arrancarlas totalmente supone la pérdida irrecuperable de los correspondientes ejemplares, por lo que es más aconsejable cortarlos. Debemos, pues, ir al campo provistos de algún instrumento (tijeras, navaja, azadilla, etc.) que facilite ese objetivo, junto con una serie de bolsas de plástico en las que se guardarán los materiales colectados hasta su preparación para el secado, labor que no debe demorarse nunca más allá del día siguiente a la recogida, y mientras deben ser conservados en lugar fresco (frigorífico, a ser posible).

No hay que olvidar llevar siempre al campo un cuaderno o papel para notas y lápiz (mejor que cualquier instrumento de tinta, bolígrafo o similar, inservible en caso de lluvia), para anotar la localidad, altitud, hábitat, fecha, etc. de recogida de los especímenes. Es necesario etiquetar adecuadamente cada muestra con todos aquellos datos que luego nos permitan identificarla, conocer su procedencia y cuándo presentaba tal estado de su ciclo vital.

2. SECADO DEL MATERIAL

         El proceso de secado, y en su caso prensado de las muestras para eliminar todo el agua de ellas, es seguramente la parte más delicada en la confección de un herbario y que condicionará su longevidad así como la calidad del mismo, ya que es el primer paso para evitar su descomposición y destrucción por parte de agentes infectivos (insectos, mohos, bacterias).

        2.1 Plantas vasculares (helechos y plantas con semillas)

         Este tipo de vegetales se somete a un secado por presión.

         Los ejemplares, con su etiqueta de reconocimiento, se colocan en un pliego de papel de filtro o de periódico y los distintos pliegos se van poniendo unos sobre otros de forma ordenada, introduciendo entre ellos almohadillas secantes o varios papeles de periódico que faciliten la extracción de la humedad. Es muy importante cuidar la correcta disposición de la muestra sobre el papel, ya  que de ello dependerá el aspecto que tenga después de seca.

         Una vez que hayamos formado una pila (que no debe sobrepasar el medio metro de altura) de pliegos y papel secante, la misma debe ser prensada. A tal efecto, se utilizan habitualmente unas prensas formadas por dos fuertes planchas de madera, entre las que se colocan los pliegos apilados, y que se aprietan, bien por medio de dos ejes-tornillos con tuercas, bien por medio de unas correas.

Cuando no es posible disponer de una de estas prensas, pueden colocarse encima de las pilas objetos pesados de superficie plana como, por ejemplo, libros.

         El papel de los pliegos así como las almohadillas o papeles absorbentes deben ser cambiados al día siguiente, y en días sucesivos, tantas veces como sea necesario, hasta comprobar que las plantas estén totalmente secas.

         Este método general puede ir acompañado de algún tratamiento especial en el caso de determinados tipos de plantas, como pueden ser las carnosas, bulbosas, etc., o en el supuesto de algunas

3. MONTAJE Y CONSERVACIÓN DEL MATERIAL

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         Para su adecuada conservación, el material, una vez que está completamente seco, debe ser montado en cartulinas u hojas de papel de buena calidad, a las que se fija con tira adhesiva (esparadrapo, por ejemplo, no cinta plástica) o un pegamento especial (por ejemplo, acetato de polivinilo) que siendo permanente permita desmontar el material en caso necesario. Es conveniente pegar a la cartulina un pequeño sobre o bolsita, preferentemente de papel blanco o celofán, en el que se puedan poner semillas, frutos o algunos fragmentos que pudieran desprenderse de la muestra.

         Cada cartulina con la muestra montada y etiquetada debe ser incluida en un pliego de papel blanco, satinado, a ser posible.

         Una vez determinado el material, la etiqueta definitiva, que suele ir pegada en la esquina inferior derecha de la cartulina, debe llevar al menos los siguientes datos:

- Nombre científico del taxon, incluida la autoría del mismo.

- Localidad donde se ha efectuado la recolección, siendo conveniente precisar, por este orden: región, provincia, municipio, lugar o población más próxima. Actualmente se recomienda también la referencia al sistema de coordenadas U. T. M. (Universal Transversor Mercator).

- Hábitat, especificando, en la medida de lo posible, las características del sustrato, tipo de suelo, altitud, orientación, comunidad vegetal donde se desarrolla el taxon y especies con las que convive.

- Fecha de la recolección.

- Nombre de la persona que llevó a cabo la recolección, que se indica precedido de la abreviatura  Leg. (=Legitimavit).

- Nombre de la persona que ha determinado o identificado el taxon, precedido de la abreviatura  Det. (=Determinavit).

         En los herbarios escolares o personales se acostumbra a apuntar también el nombre de la familia a la que pertenece el taxon. Cuando se trata de herbarios institucionales, y asimismo en algunos particulares, las etiquetas suelen llevar impresos el nombre del Herbario y las siglas con que se conoce internacionalmente.

 Determinados materiales, como bulbos, rizomas, frutos, fragmentos de madera, etc., que, por su naturaleza o dimensiones, no pueden ser guardados en los pliegos de herbario normalizados, se conservan en frascos o tubos. Por otro lado, algunas plantas de naturaleza carnosa, así como ciertos materiales delicados (por ejemplo, flores de ciertas orquidáceas) son mantenidos en mezclas alcohólicas, como líquido de Carnoy o alcohol desnaturalizado, entre otras. En todos los casos es necesario cuidar el correcto etiquetado de los frascos.

         Los pliegos conteniendo las cartulinas con el material montado y etiquetado se agrupan por especies, que se ordenan alfabéticamente por géneros y éstos, a su vez, por familias y, o bien se guardan en cajas  generalmente de cartón rígido, o bien, si se trata de un herbario escolar, el conjunto de pliegos se empaqueta entre dos láminas de cartón resistente que se atarán con cintas.

         En los herbarios de instituciones oficiales las cajas se almacenan en armarios de estantes, estando actualmente imponiéndose el uso de

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armarios compactos, con varios cuerpos que se desplazan sobre raíles y permiten el aprovechamiento al máximo del espacio y, por tanto, de la capacidad de almacenaje.

         Para conservar un herbario en óptimas condiciones, es importante ubicarlo en un lugar con humedad y temperatura bajas, con el fin de evitar el desarrollo de insectos, mohos y bacterias que dañen el material almacenado. Por esta razón, los materiales que son incluidos en los herbarios institucionales, y grandes herbarios en general, son previamente sometidos a procesos de congelación o a tratamientos químicos; estos últimos más delicados, sobre todo por su toxicidad para las personas que los aplican, pero más efectivos.

         Uno de los tratamientos químicos más generalizados consiste en el envenenamiento por inmersión de las muestras prensadas (antes de ser montadas) en una solución alcohólica de cloruro de mercurio o sublimado corrosivo. En ocasiones, si lo que se pretende es la descontaminación del local donde está ubicado el herbario o si se trata de un gran volumen de materiales, se recurre a la fumigación con sustancias volátiles.

        

En el caso de herbarios personales, es conveniente pulverizarlos con insecticidas cada cierto periodo de tiempo (uno o dos años), o bien, si los pliegos se guardan en cajas, introducir en las mismas algún repelente, como bolas de naftalina.    

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ANEXO 5: DIFERENCIAS BÁSICAS ENTRE DICOTILEDÓNEAS Y MONOCOTILEDÓNEAS.

Dicotiledóneas(Clase Magnoliopsida)

Monocotiledóneas(Clase Liliopsida)

Embrión de la semilla con dos cotiledones en posición lateral (salvo raras excepciones). Endosperma nuclear o celular, nunca helobial

Embrión de la semilla con un solo cotiledón, en posición aparentemente terminal y con vaina envolviendo el punto vegetativo. Endosperma helobial, o generalmente nuclear

Raíz principal, en principio, con larga vida (alorrizia)

Raíz principal de corta duración, sustituida por numerosas raíces caulógenas (homorrizia secundaria)

Haces conductores dispuestos, generalmente, en círculos en sección transversal del tallo (eustela) y abiertos, que permiten el desarrollo de un cambium para un crecimiento secundario en grosor. Los brotes laterales presentan dos prófilos laterales

Haces conductores dispersos en sección transversal del tallo (atactostela), sin cambium y engrosamiento secundario normal. Los brotes axilares con un solo prófilo a menudo binervado, en posición adosada

Hojas poliformas, en general, claramente pecioladas, y a menudo con estípulas, rara vez presentan vaina, lámina con nerviación reticulada y a menudo compuestas

Hojas en disposición, generalmente, esparcida, insertas al tallo por una amplia base o vaina, estípulas ausentes y pecíolo con frecuencia ausente, lámina foliar generalmente entera y paralelinervia

Flores con verticilos predominantemente pentámeros, menos a menudo tetrámeros, también aparecen otras formas

Órganos florales no helicoidales sino cíclicos en verticilos trímeros

Formación del polen generalmente simultánea, y polen con frecuencia tricolpado

Formación del polen, generalmente, sucesiva, y granos de polen anatremos o monocolpados

Formas de desarrollo iniciales arbóreas

Gran abundancia de plantas acuáticas y palustres herbáceas, y hemicriptófitos y geófitos

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ANEXO 6: TRABAJO PRÁCTICO REALIZADO POR LAS ESTUDIANTES.

REFERENCIACIÓN DE LAS PLANTAS

TOMA DE MUESTRAS PARA EL HERBARIO

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ASIGNACIÓN DE CLAVE TAXONÓMICA

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CREACIÓN DEL ARBORETO

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ANEXO 7: PARTICIPACIÓN DE LOS DOCENTES EN EL SEMINARIO

En este anexo podemos adjuntar dos tipos de evidencias: la fotográfica y la constituida por las actas o memorias de las reuniones de trabajo.

7.1 Evidencia fotográfica.

PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS

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REVISIÓN DE AVANCES

7.2 Memorias

7.2.1 LOS VIAJES DEL MAESTRO (Relatos de mis compañeros de REDP)Por JULIO ESTUPIÑAN. Agosto de 2010

“Primer Viaje”LOS EXTRATERRESTRES LLEGARON AL LAGO CALIMA

Luego de caminar todo un día dándole vueltas al lago, cansados y sin comer; los niños y yo decidimos acampar y reflexionar sobre todo lo acontecido..y porque no contar historias de terror. Luego de un tiempo nos acostamos. A eso de la 1 a.m. alguien comenzó a caminar fuera de las carpas, sombras extrañas no humanas…los niños gritaron: ¡PROFE HAY ALGUIEN AFUERA!

Salimos y vimos cantidades de ojos brillantes. Elkin uno de los niños gritó: ¡SON LOS EXTRATERRESTRES!, todos se despertaron salieron de sus carpas y corrieron, era una locura!

Finalmente pude encontrar la linterna y pude ver: los extraterrestres eran vacas.

“Segundo Viaje”PARAISO CON TIBURONES

Viajé durante ocho horas, durmiendo como un bebé a pesar que al otro día dijeron que el barco casi se hundía..no me di cuenta..para nada; todos los compañeros habían trasnochado , pues el mar Pacífico en realidad es un antónimo. Cuando llegué a la Gorgona encontré el paraíso. El Guía dijo vamos a nadar, con algo de temor entré al agua..ahí los vi pasar por mi lado..según el guía era una especie que no hacía daño al ser humano…al fin me tranquilicé y pude nadar con tiburones.

“Tercer Viaje”EL PASEO TORTURANTE

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Vacaciones en Santa Marta…lo mejor! Sobre todo si podía ahorrar algo de dinero y no era tan costoso ir a la mejor de las Playas…eso dijo aquel niño guía que arrendó unas mulas y nos dijo son solo 7 horas de camino. Nos fuimos en trajes de baño mi mamá de 65 años, mi niña de 5 años y yo pensando que el camino sería agradable. “Selva y Sol” y un coco para comer entre todos…luego de 5 horas de viaje llegamos a un pueblito…que felicidad!...a comer!.

El pueblo estaba desierto..excepto por un indígena y su hija..que solo tenían para comer “Coca cola en lata”.

“Cuarto Viaje”EL VIAJE EN TAXI MAS COSTOSO

Cuando fui a Cuba, país socialista, pensé …”todo económico”, “el gran país donde todos tienen por igual”…y sí…en cierta forma reparten lo poco que tienen entre todos; pero aquel día tenía que desplazarme a otra ciudad fuera de la capital…a cuatro horas. Tomé un taxi.

Que sorpresa al bajarme, cuando el taxista me dijo: son 150 Euros.

“Quinto viaje”LOS NIÑOS QUE PARECIAN TRISTES

Fui a trabajar a Piedra Negra y me encontré en la escuela con niños sucios y tristes, ellos me marcaron profundamente…les dije: porque no se bañan… y me contaron que vivían con sus uniformes, comían con ellos, dormían con ellos y trabajaban con ellos…y luego venían al colegio de la vereda con los mismos uniformes. Me entregué tanto a esos niños con el propósito de enseñarles a leer, que se me hacia tarde en la escuela. Uno de ellos me dijo un día: PROFE NO SE VALLA TAN TARDE QUE ES ZONA ROJA.

Ese día me quedé hasta tarde y me tocó salir con linterna..caminé y caminé y me caí varias veces por no estar acostumbrada a caminar por las trochas…y mientras caminaba alguien vestido de blanco me seguía.

Al día siguiente cual fue mi sorpresa al escuchar a la gente decir que esa noche había muerto gente en la vereda por un ataque de la guerrilla..entonces pensé que aquel hombre de blanco…era mi ángel de la guarda.

“Sexto Viaje”VIAJE A PAZ DE ARIPORO

Para poder conseguir algo de dinero me tocó trabajar en ese pueblito donde la gente caminaba descalza, donde el único hotel para dormir era un motel donde veías entrar y salir a los ganaderos de la región acompañados de amigas, donde no podías encontrar nada frío..ni siquiera una cerveza..en medio de ese insoportable calor. Pero me fui adaptando…

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Tres años después, en medio de los insectos y el dengue…dije: “no volveré a Tunja”.

7.2.2 MEMORIAS SEMINARIO DE INVESTIGACION AGOSTO 25 DE 2010

Orientaciones generales:Aura María presenta los resultados de la reunión de coordinadores del seminario:Asignan un orientador para cada grupo así: Grupo 1 - Aura Marina Torres, Grupo 2 – Andrés Felipe Gómez, Grupo 3 – Julio Cesar, Grupo 4 – Soledad Niño. Invitar a otros docentes que quieran participar del seminario, para que asistan a partir del próximo lunes y se nivelen para continuar, porque es importante que participe la mayor cantidad de maestros en estas redes y en especial los que acaban de ingresar.

Revisar antes de cada sesión el cronograma para cada grupo y organizar así el trabajo y la asistencia.

Tener en cuenta para la conformación de los grupos de investigación afinidades y diferencias, en lo personal, por áreas de trabajo, cercanía, institución educativa.

Determinar si está la experiencia significativa o si hay que iniciarla, se debe dejar construida y formar parte de una red.

Puntos de reflexión experiencia significativa:Se revisó el libro “……………” que recoge las mejores experiencias significativas del 2008, analizando como estas se pueden presentar de una forma diferente y llamativa conservando la estructura rigurosa de la investigación.

En la revisión de las experiencias salieron algunas reflexiones importantes para tener en cuenta:

El lenguaje construye realidades y no hay nada al azar. El lenguaje es una construcción social en la cual nadie sale indemne. En investigación el problema es ir delimitando, pensando en el tiempo, el espacio,

los recursos. Lo que no se escribe no existe, las experiencias deben ser sistematizadas, para

que así no se pierda nuestra historia pedagógica. Tener claridad sobre qué es innovación, qué es una experiencia significativa y

cuáles son los criterios para que una experiencia sea significativa. Construir una experiencia con un sentido político, es decir una experiencia

innovadora de resistencia política, validar la participación crítica y creadora en la realización de políticas educativas.

La resistencia debe reunir unas condiciones, ser colectiva, tener una planeación y unos propósitos.

La importancia de hacer visible una experiencia significativa, es reconocer al maestro como intelectual y no como un funcionario.

Presentación de los grupos.

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Grupo 1: NOMBRE: FRESQUISISMA LOGO: Mundo rodeado unas manos y un circulo de niños.El grupo está conformado por una combinación de saberes, áreas e instituciones en un proyecto ambiental desde el ciclo inicial hasta el ciclo cinco, creando vínculos afectivos.

Grupo 2: Conformado por Luz Mery Guzmán, Martha Cepeda y Adriana Rodríguez, docentes de preescolar, primaria y secundaria. Presentaron el resultado del trabajo en la ficha de perfiles, aficiones y fobias. Iniciaron con una reflexión sobre la historia de un niño a quien la maestra cambio su vida y finalizaron con otra reflexión sobre la relación entre algunas partes del cuerpo y la forma en que estas deben ser domadas en comparación con algunos animales.

Grupo 3: NOMBRE: La mujer innovadora de la ciencia Logo: Tubos de ensayo y la forma de una mujer.Conformado por Jenny Fajardo, Amparo Delgado y Martín Fernández, docentes del Liceo Femenino de Bachillerato de la Jornada Tarde. Licenciados en química, español y matemáticas.

Presentaron una experiencia significativa de la institución el “English Song Festival”

TAREAS: Invitar nuevos compañeros al seminario. Hacer una lectura de contexto sobre cuál es el problema de nuestra localidad y

cómo lo pensamos abordar. Elaborar un mapa disciplinar del grupo, con el capital cultural y humano. Lluvia de ideas de cómo nos queremos proyectar con la experiencia significativa. Nivelar los grupos en las presentaciones y mejorarlas. Tener en cuenta para las presentaciones la forma y el contenido, completar todos

los grupos con los siguientes criterios: Nombre y logo del grupo, Ficha de formación disciplinar, aficiones y fobias; experiencia significativa propia o como ejemplo. Y contextualizar las imágenes.

Criterios para enunciar una experiencia significativa sustentados en un proceso investigativo.

Factores a tener en cuenta para considerar una experiencia como significativa. Crear los semilleros. Elaborar un cronograma de trabajo para los grupos de investigación.

EVALUACIONProfesionalismo, Ilustración, Proactividad, Entusiasmo, Información, PreocupaciónRetroalimentación, Experiencia, Expectativa, Socialización, Trabajo, Conceptual, Ampliar la visión, Dinamismo, Interacción, Proyección

7.2.3 ACTA Nº 5

SEMINARIO DE FORMACIÒN Y ACTUALIZACIÒN DE DOCENTES. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVASSED – UNIVERSIDAD DEL AREA ANDINA

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Lugar: Colegio Enrique Olaya Herrera Fecha: Septiembre 6 de 2010Participantes: Docente Aura Marina Torres y Grupo N° 2

Agenda de la reunión 1. Saludo2. Presentación Experiencia Significativa del grupo de Luz Mery Guzmán, Martha Cepeda y Adriana Rodríguez. 3. Propuesta de trabajo de investigación del mismo grupo.4. Película: El Enigma de Gaspar Hauser

Desarrollo de la reunión.Luego de reencontrarnos y dar espera a la llegada de los compañeros, que finalmente para este día fue muy poca la asistencia, Luz Mery hizo la presentación de su experiencia significativa en compañía de otra docente en el Colegio Marruecos y Molinos en el año 2009, con el proyecto denominado “Huellas Escritoras. Historias de vida” en donde cuentan a través de un álbum de fotos y textos la autobiografía de los estudiantes y las docentes, narrando sus propias historias de vida.

A través de esta experiencia salieron a la luz varios aspectos importantes, por ejemplo: Se discute sobre lo esencial que es para el maestro conocer bien a sus estudiantes, sus necesidades, sus dificultades y hacer un diagnostico temprano de las condiciones tanto físicas como emocionales, de nuestros niños, niñas y jóvenes, pues si nuestro estudiante no escucha bien, no ve bien, o presenta alguna otra necesidad educativa especial, también se le dificultará la interacción con los demás y el aprendizaje; siendo nuestra responsabilidad buscar los recursos a través de convenios interinstitucionales y corresponsabilizando a los padres para la detección e intervención oportuna de sus necesidades, por parte de un equipo interdisciplinario.Se recata lo valioso de compartir las experiencias de vida en familia, tanto de los estudiantes como de las maestras, quienes se muestran como personas iguales a ellos con vivencias, sentimientos y retos.

Presentar la vida de personajes importantes y famosos como el Papa Juan Pablo Segundo o el Presidente Obama, como fuente de inspiración para los jóvenes.

Los logros alcanzados con el proyecto fueron: el desarrollo personal e intelectual de los estudiantes de grado sexto, la formación de líderes y el direccionamiento de ese liderazgo, desarrollar el gusto por la lectura y la escritura. También haber involucrado a las madres de familia y lograr su participación en la escritura de sus biografías.

Posteriormente el mismo grupo hizo la presentación de su propuesta de trabajo para el seminario de investigación: “Proteger (te – me) es amar (te – me)” Proyecto de prevención, convivencia y valores a través de la lectura y la escritura con el fin de proveer de herramientas de autoestima, autocuidado y protección del entorno, trabajando en la producción escrita, artística y lúdica.

Uno de los productos finales del proyecto será la construcción de una cartilla didáctica de prevención de desastres, autocuidado y cuidado del otro. En este punto la orientadora les sugiere seguir buscando otras proyecciones de largo aliento.

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Terminada esta parte, nos dirigimos a tomar un pequeño descanso y luego a ver la película del Enigma de Gaspar Hauser, del director alemán Werner Herzog. Es una historia basada en un hecho real, protagonizado por la misma persona que vivió la experiencia de crecer completamente solo, encerrado en una torre y quien nunca vio otras personas, no aprendió a caminar, hablar, leer, ni escribir y cómo esto cambio por completo su vida y la percepción del mundo cuando ya tuvo contacto con él a una edad avanzada. Por cuestiones de tiempo no fue posible terminar de ver la película, pero quedo pendiente para finalizarla.

Compromisos e informes para la próxima reunión.

Lectura del texto LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: ESCENARIOS Y DISCURSOS DE UNA DÉCADA EN COLOMBIA de Raúl Barrantes y elaborar un mapa conceptual, especificando las categorías y los significados que lo rodean.

Responsables: Cada uno de los grupos conformados.

Próxima reunión.Lectura del texto LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: ESCENARIOS Y DISCURSOS DE UNA DÉCADA EN COLOMBIA de Raúl Barrantes y elaborar un mapa conceptual, especificando las categorías y los significados que lo rodean. Cada participante del seminario.

Hacer lectura sobre la investigación holística de Jaqueline Hurtado de Barrera. Cada participante del seminario.

Mirar el trabajo de cada grupo con los objetivos, la pregunta y la contextualización, para la orientación del proyecto. Cada grupo con la orientadora Aura Marina

Fecha de la próxima reunión: Septiembre 13 de 2010Elaboró Memoria: Claudia Cristina Franco Betancourt.

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