Situacion problema

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LA SITUACIÓN PROBLEMA PROPUESTA DE GUÍA PARA SU CONSTRUCIÓN Y TRABAJO EN EL AULA

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LA SITUACIÓN PROBLEMA

PROPUESTA DE GUÍA PARA SU CONSTRUCIÓN Y TRABAJO EN EL AULA

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LA SITUACIÓN PROBLEMA

La situación problema es una estrategia para el aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que podrá descifrar, al confrontar sus conocimientos e ideas previas sobre el problema con diversas fuentes para construir una respuesta o solución.

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PRESENTE PASADO

Quiénes estudian el pasado

Proceso HistóricoRecuperación de ideas y conocimientos previos

Pluralidad Pluralidad

dede

significadossignificados

Primarias•Documentos•Memorias y diarios personales•Correspondencia•Obras plásticas•Fotografías, entre otras

Secundarias

•Interpretaciones históricas (libros,

revistas, etc.)

CONFRONTACIÓN

SOLUCIÓN

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Los principales aspectos que promueve y considera esta estrategia son: La necesidad de preguntar al pasado. La creación y diseño de situaciones conflictivas (no temas). La construcción de problemas factibles de resolver y que

representen un reto para el alumno. El trabajo continuo en las clases con base en situaciones

problema. El trabajo individual y colectivo para resolver una situación

problema. El propósito de provocar interés, generar motivación y

desarrollar empatía con el pasado. Desarrollar habilidades y actitudes para la indagación

histórica.

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LA SITUACIÓN PROBLEMA EN EL AULA

Se pretende que el profesor plantee a sus alumnos, situaciones problemáticas del pasado para favorecer la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.

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DISEÑO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Seleccionar el tema. Ideas previas del profesor. Buscar información sobre el tema que lleve a

identificar situaciones conflictivas o intereses antagónicos

Diseñar las preguntas generadoras. Considerar el desarrollo cognitivo de los alumnos.

Seleccionar las fuentes de información que permitan la confrontación.

Preparar la misión de trabajo en el aula. Planificación de actividades y evaluación.

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Ejemplo: Clase 20 Bloque 1

Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el antiguo régimen

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METODOLOGÍA1. Presentación o contexto. Recuperación de las ideas previas de los

alumnos. Explicación del profesor sobre el contexto

histórico en el que se desarrolla. Planteamiento de la situación problema.

Cuestionamiento que no se pueda resolver con los conocimientos previos.

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1. Recuperación de las ideas previas ¿Cómo crees que vivían las personas en los

siglos XVI y XVII? ¿Cómo te imaginas que vivían los jóvenes

y las mujeres de esa época? ¿Por qué vivirían así? ¿Qué ha cambiado en nuestros días?

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Causas

Estado Moderno

Centralizado

Nuevas Iglesias

Nacionales

Expansionismo de la

Economía capitalista

De mercado

CrecimientoDemográfico

Escasez de alimentos

La Sociedad Estamental. El propósito de esta organización social era garantizar el dominio de la aristocracia en el ámbito político, estableciendo un sistema que mantenía la desigualdad social, basada en el origen familiar, el prestigio y el poder.

Explicación del profesor. Contexto histórico en el que se desarrolla

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Planteamiento de la situación problema

¿Por qué durante los siglos XVI y XVII las actitudes y gustos de las personas cambiaban dependiendo de la posición social que tenían dentro de su estamento?

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METODOLOGÍA2. Búsqueda de información. Los estudiantes deben revisar diversas fuentes

Primarias o secundarias (documentales, artísticas, materiales u orales) que presenten diversos puntos de vista de los sujetos históricos que participaron en el proceso.

La información específica y las fuentes pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por los propios alumnos, esto dependerá de la complejidad de la problemática, así como de los propósitos y metas de la estrategia.

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Fuentes documentales

Suriano, Una valoración de Felipe II.

El rey católico nació en España y pasó gran parte de su juventud en ese reino. De acuerdo con las costumbres y los deseos de su padre y madre, fue tratado con toda la deferencia y respeto que parecían debidos al hijo del más grande emperador. Como resultado de esta educación cuando salió de España por primera vez, por todas partes dejó impresión de arrogancia y severidad…

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Las mujere

s nobles n

o trabajaban ni se

hacían cargo de la vida doméstic

a ni

del cuidado de los niños.

Los niños y

jóvenes recibían

educación particular

y en el extranjero.

A diferencia de la burguesía

solían

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anza, esgrima y len

guas

extranjeras pero su

educación

La BurguesíaIntegrada por acaudalados comerciantes, artesanos, tenderos, funcionarios y letrados.Las mujeres estaban limitadas al ámbito doméstico y el cuidado de los niños, pues rara vez trabajaban fuera de casa.Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y la escritura, más que entre los campesinos y la nobleza.Constantemente realizaban intentos por tener participación política.

La NoblezaFormada por una pequeña parte de la población. Poderosos gobernantes. Los mayores propietarios de tierras. Recibían tributos y prestaciones personales de sus súbditosSu poderío se reflejaba en la ostentación, ropa lujosa y exclusiva, construcción de castillos, jardines, interés por el arte, gran número de empleados, organización de fiestas suntuosas, lujosos carruajes, cría y posesión de caballos y perrosLas mujeres nobles no trabajaban ni se hacían cargo de la vida doméstica ni del cuidado de los niños.Los niños y jóvenes recibían educación particular y en el extranjero. A diferencia de la burguesía solían aprender danza, esgrima y lenguas extranjeras.

Fuentes documentales

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Arte

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METODOLOGÍA

3. Interpretación de las fuentes La finalidad del estudio e interpretación de las fuentes

será contrastar las ideas previas de los alumnos sobre el tema y los diversos puntos de vistas de los sujetos históricos que participan, sus convergencias y contradicciones.

En esta etapa de la estrategia se diseñan diversas actividades que permitan a los alumnos trabajar con las fuentes a partir de una “misión”[1] que les requiere analizar e interpretar las fuentes, contrastarlas y buscar solucionar la situación problema.

[1] “La estrategia de la misión consiste en acompañar el documento de una tarea, con el objetivo de que el grupo lea y relea el texto para llevarla a cabo y no se conforme con leer para contestar unas preguntas que evalúen la comprensión” tomado de Alain Dalongeville. Noción y práctica de la situación problema en historia. Lycée Claudel de Ottawa. Canadá. http://situationsproblemes.free.fr

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La Sociedad Estamental

La Nobleza•Formada por una pequeña parte de la población. Poderosos gobernantes. Los mayores propietarios de tierras. Recibían tributos y prestaciones personales de sus súbditos.Su poderío se reflejaba en la ostentación, ropa lujosa y exclusiva, construcción de castillos, jardines, interés por el arte, gran número de empleados, organización de fiestas suntuosas, lujosos carruajes, cría y posesión de caballos y perros.Las mujeres nobles no trabajaban ni se hacían cargo de la vida doméstica ni del cuidado de los niños.Los niños y jóvenes recibían educación particular y en el extranjero. A diferencia de la burguesía solían aprender danza, esgrima y lenguas extranjeras.

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La Burguesía Integrada por acaudalados comerciantes, artesanos, tenderos, funcionarios y letrados.

Las mujeres estaban limitadas al ámbito doméstico y el cuidado de los niños, pues rara vez trabajaban fuera de casa.

Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y la escritura, más que entre los campesinos y la nobleza.

Constantemente realizaban intentos por tener participación política.

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Mundo rural. Campesinado•Este era el estamento con mayor número de población.

•Todos trabajaban en las labores del campo, niños y jóvenes, mujeres y hombres.

•De su trabajo y producción dependían los demás estamentos.

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METODOLOGÍA

4. Discusión en común. Intercambio de opiniones.

Es fundamental para el desarrollo de esta estrategia que los alumnos realicen trabajo colectivo, tanto en equipo como de manera grupal, para contrastar los puntos de vista que muestran las fuentes con los que ellos manifiestan.

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METODOLOGÍA5. Conclusiones. Como en todas las estrategias propuestas, en

este trabajo el cierre incluye actividades para llegar a establecer conclusiones, que en este caso implicarían reconocer el nuevo esquema conceptual que se ha construido o las habilidades, actitudes y valores que se han desarrollado o fortalecido con el proceso guiado por la indagación, para resolver la situación problemática.

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Cada quien en su lugar y cada cual a lo suyo

NOBLEZA

BURGUESÍA

CAMPESINADO

Una sociedad dividida y desigual

Ostentación y lujo

Era el grupo social donde se había difundido más la lectura y

la escritura.

Dedicados al trabajo más pesado y sus únicas diversiones eran las festividades religiosas.

Las actividades económicas y la política centralizada generan: