Situacion didactica

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SITUACION DE APRENDIZAJE BASADA EN UNA DIDACTICA CRITICA VIRIDIANA MARTÍNEZ BÁEZ Matricula: 00000065242 Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de estrategias Instruccionales Universidad Digital del Estado de México Universidad ETAC Maestría en Ciencias de la Educación Especialidad en Docencia ZUMPANGO ESTADO DE MÉXICO, AGOSTO 2014

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SITUACION DE APRENDIZAJE BASADA EN UNA DIDACTICA CRITICA

VIRIDIANA MARTÍNEZ BÁEZ

Matricula: 00000065242

Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de

estrategias Instruccionales

Universidad Digital del Estado de México

Universidad ETAC

Maestría en Ciencias de la Educación Especialidad en Docencia

ZUMPANGO ESTADO DE MÉXICO, AGOSTO 2014

INTRODUCCIÓN

Una situación de aprendizaje esta creada por los docentes para que los

alumnos desarrollen un ambiente de enseñanza, se crea para atender los

contenidos de los aprendizajes en espacios físicos o virtuales para desarrollar

las actividades de pensamiento critico en los alumnos.

Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de

exploración, de búsqueda de alternativas diversas, de reflexión sobre formas

y conductas de realización de actividades personales y grupales.

Por lo que las actividades se desarrollan pensando en los medios que rodean

a los alumnos, las condiciones económicas, ambientales, sociales para

incrementar un aprendizaje significativo y sobre todo un ambiente escolar

en donde el alumno se sienta cómodo para su aprendizaje.

DIDÁCTICA

CRÍTICA

Es una construcción teórica, referida al ámbito de los

fenómenos educativos que recoge los presupuestos

filosóficos de la teoría crítica e intenta reflejarlos en la

práctica educativa.

Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva

de la teoría hacia la práctica, sino una relación

dialéctica.

Buscar una coherencia entre las formas de entender el

mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente

en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de

transmisión de conocimientos, en las formas en las

que se concretan las actuaciones del profesor.

Los tres momentos de una situación

de aprendizaje

INICIO DE LA CLASEDESARROLLO DE LA

CLASE Se caracteriza por laparticipación activa de losalumnos en el desarrollo de lasactividades diseñadas por eldocente y otras que puedenemerger, cuya finalidadprincipal es lograr losaprendizajes esperadosplanificados para esa clase.

CIERRE DE LA CLASE

Se caracteriza por ser unainstancia que los niñosreconocen como tal, y en la cualse les invita a efectuar unameta cognición de lo vivido enla clase, es decir, a que tomenconciencia de sus progresos, desus nuevos aprendizajes ypuedan extraer conclusiones.

Se caracteriza por la aplicación deestrategias diseñadas por el docentecon el fin de que losalumnos y alumnas: conozcan lospropósitos y actividades de laclase; se sientan interesados e

involucrados en los contenidos queabordarán.

Situación de aprendizaje

Haciendo que los alumnos razonen y reflexionen con los ejes de reflexión adentrándolos de una manera global a los temas de este curso, haciendo que razonen y reflexión.

El docente mostrara las siguientes imágenes a los alumnos

Posteriormente los alumnos anotaran y responderán las preguntas, de esta manera el docente los guiara para llevarlos a un razonamiento critico.

¿Qué es lo que observas en las imágenes?

¿Tiene alguna relación las tres imágenes?

¿Qué sucede entre la primera imagen y la segunda?

¿Qué es lo que sucede entre la segunda imagen y la tercera?

¿Haz utilizado otros materiales para mezclarlos y realizar algún alimento?

Secuencia didáctica

Los alumnos se reunirán enequipo de cinco personas ytomaran su material que seles pidió con anterioridad

Los alumnos realizaran elejercicio de solubilidad. Lamaestra les ira dando lasindicaciones

Terminando la actividad losalumnos escribirán unaspreguntas para el análisisde la actividad.

SECUENCIA DIDÁCTICA DESARROLLADA

1.- Los alumnos se reunirán en equipo de tres personas, traerán un vaso de plástico trasparente de preferencia, un litro de agua (bebible), jugo de limón ya preparado, azúcar y una cuchara para mezclar.

2.- Con el material ya listo y reunidos en equipo los alumnos vaciaran el agua en su vaso, colocaran poco a poco el azúcar y con la cuchara la disolverán, posteriormente colocaran el jugo de limón hasta preparar una bebida refrescante.

1.- ¿Qué paso cuando combinaron el agua con el azúcar?

2.- ¿Qué paso cuando combinaron al agua con el azúcar y el jugo de limón?

3.- ¿Los tres elementos se juntaron o se separaron?

4.- ¿Por qué crees que sucedió la mezcla?

Con el ejercicio concluido contestaran las preguntas.

Con la actividad de la clase se pasara a realizar el siguiente apunte

“La Solubilidad” , con una lluvia de ideas formada por los alumnos.Tomando en cuenta las propiedades del agua (por las que se da la solubilidad).Retomando y recordando la actividad de la solubilidad, los procesos por los que pasan elemento que puede ser soluble.

Se evaluara la actividad utilizando una rubrica de trabajo individual y posteriormente una rubrica

de trabajo en equipo.

Indicadores de Ejercicio 1 Puntaje

Esperado

Puntaje

Obtenido

1. El alumno cumple con su material asignado 3

2. Trabaja en equipo con disposición 1

3. La letra es legible 1

4. Responde la primer pregunta con una reflexión acorde a su

edad

1

5. Responde la segunda pregunta con una reflexión acorde a

su edad

1

6. Responde la tercera pregunta con una reflexión acorde a su

edad

1

7. Responde la cuartar pregunta con una reflexión acorde a su

edad

1

8.- Tiene fecha completa 1

Total 10

En este tipo de rubrica la evaluación es personal de acuerdo al desarrollo y participación en la clase y equipo

Dimensiones y

CriteriosExcelentes

1.0

Muy Bien

0.75

Bien

0.50

Insuficiente

0.25

Participación Grupal Todos participan y

colaboran motivados

El 75% de los integrantes

participan

El 50% de los integrantes

participan

Menos del 50% participa

Pertenencia de los

aportes

Todos los integrantes realizan

aportes adecuados que

enriquecen la información

Algunos integrantes realizan

ciertos aportes adecuados

que enriquecen la

información

Son pocos los integrantes

que esporádicamente

ofrecen aportes adecuados

No existe aportes adecuados

ni pertinentes a las temáticas

Responsabilidad Todos cumplen con sus roles

y obligaciones respecto al

grupo

La mayor parte de los

integrantes cumplen con sus

roles y obligaciones respecto

al grupo

Pocos integrantes cumplen

con sus roles y obligaciones

respecto al grupo

El grupo es desorganizado y

caótico

Habilidad de Escucha Todos denotan una actitud

de escucha ante sus

compañeros

La mayor parte de los

integrantes denota una

actitud de escucha ante sus

compañeros

Pocos integrantes denotan

una actitud de escucha ante

sus compañeros

El grupo no presenta una

habilidad de escuchar a sus

compañeros

Respetar el uso de la

palabra de otro

Todos mostraron una actitud

de respeto mientras hablaba

otro compañero

La mayor parte de los

integrantes mostró una

actitud de respeto mientras

hablaba otro compañero

Pocos integrantes mostraron

respeto mientras hablaba

otro compañero

No se detectan actitudes de

respeto mientras habla otro

compañero

Puntaje subtotal

Total

Rúbrica de Trabajo Colaborativo Grupal

REFLEXION PERSONAL

En lo personal las secuencias didácticas si están planeadas con anterioridad y aplicadas hacia un objetivo establecido llegan a obtener logros en los aprendizajes de los alumnos, una secuencia didáctica debe tener diversas características pero considero que debe de ser flexible y sobre todo saber aplicarla de acuerdo a las particularidades del grupo, por que como todos sabemos no todos los grupos reaccionan de la misma manera y esto puede afectar el aprendizaje.

Para un docente su arma más importante es planear las actividades que realizara frente al grupo, se ahorra mucho tiempo, logra su objetivo, los alumnos se interesan por aprender y puede existir una buena relación maestro-alumno.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://es.slideshare.net/lopezquiroz/didctica-crtica-situacin-de-

aprendizaje-en-matemticas

https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=14755&id_seccion=3780

&id_portal=569