Sistematización de la experiencia significativa plan lector

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA Rionegro – Antioquia LEER Y ESCRIBIR MÁS Y MEJOR, TAREA DE TODOS. PROYECTO DE PLAN LECTOR Por: Diana Milena Villa Muñoz Normalista Superior, Licenciada En Educación Básica Con Énfasis En Ciencias Naturales Y Educación Ambiental, Magister En Gestión De La Tecnología Educativa. I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA – RIONEGRO, ANTIOQUIA. 1. ANTECEDENTES: El proyecto de plan lector surge a comienzos del año 2013, como una estrategia para el mejoramiento de la lectura, la escritura y la oralidad con 2 grupos de grado segundo de la Escuela Normal, ante el interés de las docentes de generar formas lúdicas, creativas y llamativas que permitieran a los niños avanzar hacia etapas alfabéticas, pues aún un número significativo de menores se encontraban fases iniciales del proceso, sin lograr el código escrito. En el diálogo pedagógico surgió hacer un proyecto de plan lector, pues a leer, escribir, hablar y escuchar se aprende justo leyendo, escribiendo, hablando y escuchando.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

LEER Y ESCRIBIR MÁS Y MEJOR, TAREA DE TODOS. PROYECTO DE PLAN LECTOR

Por:Diana Milena Villa Muñoz Normalista Superior, Licenciada En Educación Básica Con Énfasis En Ciencias Naturales Y Educación Ambiental, Magister En Gestión De La Tecnología Educativa.I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA – RIONEGRO, ANTIOQUIA.

1. ANTECEDENTES:

El proyecto de plan lector surge a comienzos del año 2013, como una estrategia

para el mejoramiento de la lectura, la escritura y la oralidad con 2 grupos de grado

segundo de la Escuela Normal, ante el interés de las docentes de generar formas

lúdicas, creativas y llamativas que permitieran a los niños avanzar hacia etapas

alfabéticas, pues aún un número significativo de menores se encontraban fases

iniciales del proceso, sin lograr el código escrito.

En el diálogo pedagógico surgió hacer un proyecto de plan lector, pues a leer,

escribir, hablar y escuchar se aprende justo leyendo, escribiendo, hablando y

escuchando.

La idea era que cada estudiante adquiriera un libro de literatura con las

condiciones propicias para incitar a leer, es decir textos cortos, con letras grandes,

coloridos, con historias divertidas, entre otras. Las docentes elegimos las

colecciones franklin y buenas noches. Un libro diferente para cada estudiante

acompañado de un taller corto que invitara a relacionar lo leído con la vida

personal. Dichos talleres igualmente muy lúdicos y cuyo propósito era movilizar

procesos escriturales.

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Rionegro – AntioquiaUna vez pensada y estructurada la estrategia se realizaron encuentros con padres

para socializar la propuesta del proyecto de plan lector. Estos fueron muy

receptivos compraron los libros y semana tras semana rotaban los textos y talleres

que de modo organizado las docentes enviaban.

El proyecto de plan lector entonces consiste en promover la lectura, la escritura y

la oralidad como hábitos, por ello diariamente en el aula se lee; los días viernes se

reparte el plan lector que queda de tarea para ser compartida en familia y retorna

a la escuela los días lunes, donde se generan espacios para la socialización de los

aprendizajes de los textos.

Para el año 2014 las docentes pedimos a las directivas de la institución continuar

con los grupos ahora en grado tercero, para ver el avance cognitivo con el

proyecto de plan lector. Para ese año los talleres fueron diseñados a modo de

mediadores pedagógicos, que presentan momentos de la clase como los saberes

previos, los referentes conceptuales, la metacognición, entre otros momentos

significativos de la clase. Para este año se adquieron textos de torre naranja y

roja, colecciones con niveles más avanzados y los mediadores pedagógicos

aparte de seguir conectados con la vida personal de los estudiantes, ahora

pretendían movilizar contenidos de las diferente áreas del saber para el nivel

inicial como lo indican los estándares del ministerio de educación nacional.

Estos grupos al presentar pruebas saber, dieron cuenta de los resultados del

proyecto del plan lector, pues gracias a que mejoraron la comprensión y que la

lectura y la escritura eran un hábito, subieron los índices de calidad del colegio en

ese nivel. Situación que fue analizada en el día E en 2015.

Para el año 2015, se inicia nuevamente el proceso con grado primero y se

continúa en segundo 2016, con la expectativa que en tercero 2017 los resultados

sean igualmente significativos.

Con la implementación de la jornada única surgieron cambios importantes en la

institución, uno de ellos es que se institucionaliza el plan lector desde preescolar a

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Rionegro – Antioquiagrado noveno, reflejado en la asignación académica como lectura crítica. (Plan de

estudios- PEI)

Igualmente en la básica primaria de la sede principal para el segundo semestre,

se da inicio a la rotación der áreas por profesorado y desde el área de lengua

castellana y lectura castellana, se fortalece el plan lector de segundo a quinto.

Otro aspecto significativo es que aunque la media técnica y el programa de

formación de maestros no se encuentran en jornada única, igualmente tienen

participación activa en las diversas estrategias propuestas para mejorar el

comportamiento lector.

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Rionegro – Antioquia2. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de María es una institución oficial del municipio de Rionegro- Antioquia, cuenta con 4 sedes: principal, Carmela Bianchetti I y Carmela Bianchetti II, en el sector urbano y la sede ojo de agua en el sector rural.

Atiende población diversa, en especial a estudiantes de estratos 1, 2 y 3. Del nivel de preescolar a grado once para el presente año 2016 cuenta con 1.546 estudiantes distribuidos en 43 grupos y en el programa de formación de maestros con 70 jóvenes matriculados. Así mismo atiende el programa de adultos en 16 veredas del municipio y en jornadas de sabatino y dominical, es decir interviene a más de 3.000 personas.

Es una organización educativa inteligente de conocimiento y abierta al aprendizaje que forma maestros y maestras con alta idoneidad ética, científica y pedagógica para desempeñarse en preescolar y básica primaria en contextos rurales, urbanomarginales y demás poblaciones vulnerables y con diferentes Modelos Educativos Flexibles, potenciando las dimensiones del ser humano y el desarrollo integral según las demandas del entorno local, regional y nacional.

La historia señala al colegio, como el primer establecimiento que recibió carácter de Normal y se le facultó para conferir diploma de institutores (Decreto del 2 de diciembre de 1873), fue la llamada Escuela Nacional, fundada el 22 de julio de 1872 y considerada desde su iniciación como una especie de Normal. Fue dirigida por el Dr. Juan C. Llano acreditado pedagogo- el subdirector era don José Ramírez Gómez de Marinilla. Tenía 5 profesores, 12 estudiantes becados nacionales, 18 del Estado y 15 de algunos municipios y supernumerarios.

Actualmente tiene un equipo de trabajo conformado por 60 maestros, 4 directivos docentes y 14 personas de apoyo (secretarias, bibliotecaria, servicios generales, cafetería, papelería, entre otros.)

El modelo pedagógico constructivo, permite nutrir las experiencias de aprendizaje desde diferentes fuentes conceptuales, retomando las posturas de pedagogos clásicos, modernos y contemporáneos, conscientes de la atención en y para la diversidad, la creatividad, la innovación y la cualificación de los maestros que impactarán la región.

Es precisamente en el marco del modelo pedagógico a través de los proyectos de

aula, donde surge el plan lector como una estrategia que ha permitido crecer al

interior de la escuela y replicarse en otras instituciones y en el municipio.

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Rionegro – Antioquia3. INTRODUCCIÓN:

En la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas, se considera el acto de

“leer” como comprensión del significado del texto. Algo así como una

decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y

manejo de un código, y que tiende a la comprensión. En una orientación de corte

significativo y semiótico tendríamos que entender el acto de leer como un proceso

de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses deseos,

gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una

perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares, y que postula un

modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la

comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que

está presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social

determinado. (Lineamientos curriculares lengua castellana. MEN. Pág 22.)

Siendo coherentes con el sustento epistemológico del área de lengua castellana

reflejado en el párrafo anterior, el proyecto de plan lector con el desarrollo de los

talleres y/o mediadores pedagógicos pretende valorar los saberes e intereses de los

estudiantes, a la vez que pretende vincularlos a diferentes dinámicas colectivas que

movilicen sus derechos básicos de aprendizaje y los estándares básicos de

competencias.

El proyecto de plan lector, se convierte en la posibilidad de reconocerse a sí mismo,

de hacer parte activa de un grupo y de mejorar el comportamiento lector, al generar

espacios intencionados, mediados por los docentes.

Igualmente tiene como esencia que los niños y jóvenes lean por el placer que

genera leer, que encuentren en la literatura un disfrute y un deseo por buscar más,

por recrear la imaginación, por jugar con las historias y buscan nuevas experiencias

de lectura.

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Rionegro – Antioquia4. JUSTIFICACIÓN:

Leer y escribir más y mejor, tarea de todos. Proyecto de plan lector, es una

estrategia que pretende cualificar el comportamiento lector en la Escuela Normal

Superior de María desde el nivel de preescolar hasta el programa de formación de

maestros, desde el área de lengua castellana, lectura crítica y procesos lecto-

escriturales (en el PFC), pero articulado a todas las áreas del conocimiento.

Con la estrategia se pretende promover la lectura autónoma, en voz alta;

Implementar diversas estrategias didácticas que permitan el disfrute de la lectura, la

escritura y la oralidad; relacionar los contenidos de los textos leídos con la vida

personal, a través del desarrollo de mediadores pedagógicos; generar saberes en

las diferentes áreas del conocimiento, de manera articulada, a partir de los

diferentes contenidos leídos; involucrar a los padres de familia en el proceso

académico de sus hijos, entre otros.

El propósito fundamental de la propuesta es que los escolares en todos los niveles

de su formación disfruten de la lectura y adquieran paulatinamente un

comportamiento lector que le posibilite aprovechar sus tiempos libres y cualificar

sus competencias cognitivas y sociales.

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Rionegro – Antioquia5. OBJETIVOS:

5.1 GENERAL

Fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad, de los escolares desde

preescolar al programa de formación de maestros, de la I. E Escuela Normal

Superior de María Rionegro, a través de la estrategia de plan lector en las horas

de lectura crítica contempladas en el plan de estudios.

5.2 ESPECÍFICOS: Promover la lectura autónoma, en voz alta.

Implementar diversas estrategias didácticas que permitan el disfrute de la

lectura, la escritura y la oralidad.

Relacionar los contenidos de los textos leídos con la vida personal, a través

del desarrollo de mediadores pedagógicos.

Generar saberes en las diferentes áreas del conocimiento, de manera

articulada, a partir de los diferentes contenidos leídos.

Involucrar a los padres de familia en el proceso académico de sus hijos.

Page 8: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

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Rionegro – Antioquia6. PROPUESTA PEDAGÓGICA:

El proyecto de plan lector es una estrategia que promueve el comportamiento de

lectura, escritura y oralidad en niños y jóvenes de la I.E Escuela Normal

Superior de María Rionegro.

Consiste en que en un grupo se adquieren tantos títulos de literatura infantil o

juvenil, como estudiantes hay y de cada uno de ellos el docente

elabora un mediador pedagógico (ver en anexos documento

orientador) coherente con el nivel de desarrollo del estudiante y con

los contenidos propios del grado de modo articulado con todas las

áreas del conocimiento.

Una vez la docente tenga los textos y los mediadores, empieza la rotación, que

debe ser estructurada para evitar que los libros se repitan. Los niños

reciben un texto los viernes, lo leen en casa, desarrollan el mediador y lo

regresan al colegio los lunes. La docente utiliza estos como pretexto para

sus clases, a través de la socialización. De igual modo cotidianamente lee

diferentes portadores de texto que motivan la reflexión en el aula.

Al año los estudiantes leen entre 25 a 30 o más títulos, dependiendo la constancia

y disciplina que se genere en el grupo. Este ejercicio genera hábitos

lectores y mejora la comprensión al leer. Esto en el caso de básica primaria.

Para la básica secundaria y media, se proponen lecturas autónomas o dirigidas

con rotaciones de mayor tiempo, debido a que los diversos textos suelen

ser de mayor cantidad de páginas.

Durante los cuatro años de la experiencia se registran logros como:

Mejoramiento en la lectura, escritura y oralidad

Fortalecimiento de las competencias

Aumento del nivel en las pruebas saber

Vinculación de los padres de familia en el proceso escolar

Page 9: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

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Rionegro – Antioquia Ecos pedagógicos al interior y fuera de la institución

Reconocimiento del MEN, como experiencia significativa

La ampliación del vocabulario

El respeto por la escucha del otro

La propuesta es innovadora porque va más allá de leer en voz alta, es un proyecto

intencionado, que busca mejorar los niveles de alfabetización y

comprensión, donde el grado de responsabilidad del docente es grande

porque se convierte en diseñador del currículo, los mediadores pedagógicos

corresponden a intereses cognitivos de todas las áreas del saber, de modo

dinámico, para que efectivamente se cumpla con el objetivo de fortalecer

los procesos de lectura, escritura y oralidad y de modo especial leer por el

placer que genera leer. Es garantizarle a los menores sus derechos básicos

de aprendizaje, porque la lectura y la escritura son la base de todo proceso

de formación.

Vale la pena resaltar que el proyecto es pensado para la atención a la diversidad,

los textos seleccionados dan la posibilidad de reflexionar sobre el sí mismo

y la alteridad, que se trata en varios textos, talleres y mediadores.

En todos los años de aplicación del proyecto, los grupos han tenido estudiantes

diversamente hábiles, con barreras en el aprendizaje y que de hecho el plan

lector es una herramienta que les permite interactuar en el aula y movilizar

sus aprendizajes respetando sus diferentes estilos y ritmos.

Además a los estudiantes diagnosticados con discapacidad cognitiva, les permite

acceder a la alfabetización que es un paso fundamental en la inclusión.

Este concepto de inclusión, puede verse reflejado además en la manera como el

proyecto ha ido creciendo e involucrando cada vez más a otros actores. Si

bien es cierto inició con 2 grupos grado segundo, fue paulatinamente

haciendo ecos en la misma institución en otros grados y en otros colegios

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Rionegro – Antioquiacon algunos grupos, como es el caso del colegio San Antonio y San José

delas Cuchillas.

Otra manera de ver los resultados en inclusión y cobertura son por ejemplo las

maratones de lectura. Para el mes de agosto de 2016 la participación en la

estrategia MARATONES DE LECTURA del PNLE del MEN, se realizó con

el 100% de la población escolar desde los niveles de preescolar formación

de maestros, en las cuatro sedes de la institución. Siendo la oportunidad de

experimentar diferentes formas de abordar la lectura y la escritura desde

todas las áreas del conocimiento. (Diariamente toda la institución a la

misma hora participaba de las maratones, durante 30 días calendario. Se

pueden ver los resultados en Iens De Maria en Facebook, página liderada

por dos estudiantes del grupo de comunicaciones de grado 11 y para el

registro en la plataforma del MEN colaboraron dos estudiantes de grado 10.

Fueron 4.705.111 páginas leídas. Más de 1.200 textos leídos. Ver en

anexos)

En conclusión para el año 2016, con la implementación de la jornada única, se

valida el proyecto en todos los niveles al interior del colegio, se hace

reconocimiento de la experiencia en el mes de mayo en el municipio con la

condecoración Julio Sanín Sanín, primer puesto, dando a conocer la

propuesta en el territorio y con la expectativa de abordar el procesos en las

otras 15 instituciones oficiales del municipio, a través de la formación a

maestros en el diseño de mediadores pedagógicos a partir de la literatura

infantil y juvenil. En las mesas de lenguaje y talleres de maestros, un

encuentro con el ser y el hacer.

Page 11: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – AntioquiaPROYECTO DE PLAN LECTOR

LISTA DE MEDIADORES PEDAGÓGICOS

Los siguientes textos cuentan con mediadores pedagógicos diseñados por las

docentes, estudiantes de grado once en las clases de lengua castellana y

pedagogía y maestros en formación en el curso de procesos lecto- escriturales.

Este material está disponible de modo físico, con lo que se espera realizar una

publicación de una revista y de modo interactivo en las siguientes direcciones:

Leer y escribir más y mejor, tarea de todos. Proyecto de plan lector

http://proyectodeplanlectornormalrionegro.blogspot.com.co/

Colecciones: Buenas noches y torre naranja.

Plan lector

http://mediadoresplanlector.blogspot.com.co/

Colecciones: Territorios narrados, barco de vapor, torre amarilla y torre azul

# TEXTO AUTOR EDITORIAL ÁREAS ABORDADAS EN LOS MEDIADORES

1 El hallazgo de franklin Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética

2 Franklin va a la escuela Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

Ciencias Sociales

3 El nuevo amigo de

Franklin

Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

artística

4 ¡Cuidado! Palabra terrible Norma Lengua Castellana, ética

5 El club secreto de

Franklin

Paulette

Bourgeois

Lengua Castellana, ética, inglés

Page 12: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia6 Dorotea y Miguel Norma Lengua Castellana, ciencias

naturales, ética

7 El apodo de Franklin Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, sociales,

ética, religión

8 Franklin y el chico grande Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, naturales,

ética

9 El divorcio de papá y

mamá oso

Cornelia

Maude

Spelman

Norma Lengua Castellana, ética,

sociales

10 Franklin monta en

bicicleta

Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética

11 Invitación a la fiesta del

gorila

Gloria Baena Norma Lengua Castellana, artística,

ética

12 La abuelita de arriba y la

abuelita de abajo

Tomie De

Paola

Norma Lengua Castellana, ética,

sociales

13 Franklin va al hospital Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

ciencias

14 El tigre y el ratón Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, ciencias,

ética

15 El estofado de lobo Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, ética,

matemáticas

16 El vecindario de Franklin Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética

17 Franklin en la oscuridad Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ciencias,

ética

18 La manta de Franklin Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética

19 Franklin es un mandón Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética

20 Los secretos del abuelo

sapo

Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, sociales,

ética

Page 13: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia21 Papá Sumo Isabel Pin Norma Lengua Castellana, artística,

sociales

22 ¿Quién es la señora

García?

David Mckee Norma Lengua Castellana, sociales,

artística

23 ¡Shhh! Jeanne Willis

y Tony Ross

Norma Lengua Castellana, ética,

ciencas

24 Choco encuentra una

mamá

Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, ética,

artística

25 ¿Será por qué? Tonny Ross Norma Lengua Castellana, ética,

sociales, competencias

ciudadanas

26 Una historia enredada Anna Laura

Cantone

Norma Lengua Castellana, ética,

sociales

27 Vicente el elefantito Erwin Moser Norma Lengua Castellana, ética,

artística

28 ¡Comer! Gritó el cerdito Jonathan

London

Norma Lengua Castellana, ética,

artística

29 No te preocupes Guille Chistine

Morton

Norma Lnegua Castellana, ética

30 Franklin tiene un mal día Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

artística

31 Franklin se pierde Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética

32 No te rías, Pepe Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, ética,

ciencias

33 Mi día de suerte Keiko Kasza Norma Lengua Castellana, ética,

ciencias

34 Franklin dice una mentira Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

artística

Page 14: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia35 ¿Cómo era yo cuando era

bebé?

Jeanne Willis

y Tony Ross

Norma Lengua Castellana, ética,

ciencias

36 Franklin aprende a

compartir

Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética

37 Franklin actúa en el teatro Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

artística

38 ¡De prisa, Franklin! Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética

39 La selva loca Tracey y

Andrew

Rogers

Norma Lengua Castellana, ética,

ciencias

40 Franklin dice te quiero Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

sociales

41 Mi mamut y yo Joel Stewart Norma Lengua Castellana, ética,

artística

42 Horrible melena Geral Rose Norma Lengua Castellana, ética, inglés

43 El doctor Medicin Roberto

Piumini

Norma Lengua Castellana, ética,

sociales

44 Franklin visita el museo Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

ciencias

45 Franklin pide perdón Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

artística

46 La fiesta de cumpleaños

de Franklin

Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

sociales, matemáticas

47 El caracol que quería

saber quién le robo su

casa

Barbara Veit

y Anna

Laura

Cantone

Norma Lengua Castellana, ética,

artística, sociales

48 Como se enamoraron

papá y mamá

Kath Arina

Grossmann-

Hensel

Norma Lengua Castellana, ética,

sociales

Page 15: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia49 No más besos Emma

Chishester

Clark

Norma Lengua Castellana, ética,

sociales

50 La hermanita de Franklin Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

artística, sociales

51 Franklin ayuda Paulette

Bourgeois

Norma Lengua Castellana, ética,

artística

52 Ramón recuerda Joanne

Oppenheim

Norma Lengua Castellana, ética

53 La paca y el escarabajo Claudia

Rueda

Norma Lengua Castellana, matemáticas,

artística

54 Boni y Tigre Kathrin

Sander

Norma Lengua Castellana, ciencias

55 A veces quisiera ser un

tigre

Erhard Dietl Norma Lengua Castellana, ciencias

56 La prueba de valor de

Lorenzo

Hortense

Ullrich

Norma Lengua Castellana, artística,

ética

57 Un buen coro Ana María

Machado

Norma Lengua Castellana, ética,

artística, religión

58 Dalia Carolina

Sanín Paz

Norma Lengua Castellana, ciencias

59 Las enfermedades de

Franz

Cristine

Nostlinger

Norma Lengua Castellana, matemáticas,

ciencias

60 Un oso abandonado, un

balón perdido

Catherine de

Lasa

Norma Lengua Castellana, ética,

religión, artística

61 Pimienta en la cabecita Ana María

Machado

Norma Lengua Castellana, religión,

ética, artística

62 El secreto de Lorenzo Hortense

Ullrich

Norma Lengua Castellana, ciencias

63 Nuevas historias de Franz

en la escuela

Christine

Nostlinger

Norma Lengua Castellana, ciencias

Page 16: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia64 Niki y el perrito Rudolf

Herfurther

Norma Lengua Castellana, matemáticas,

artística, sociales

65 Las hadas brillan en la

oscuridad

Graciela

Cabal

Norma Lengua Castellana

66 La aventura de Lorenzo Hortense

Ullrich

Norma Lengua Castellana, ética,

religión, artística

67 Franz se mete en

problemas de amor

Chistine

Nostlinger

Norma Lengua Castellana

68 Tortuguita se perdió Margarita

Londoño

Norma Lengua Castellana, sociales,

artística, ciencias

69 La tortuga sabia y el mono

entrometido

Ana María

Machado

Norma Lengua Castellana

70 ¿Qué es esto gigantesco? Adela Basch Norma Lengua Castellana, artística,

competencias ciudadanas

71 ¡Charlie gallina ciega! Bernhard

Hagemann

Norma Lengua Castellana, ética,

religión, artística

72 El zoológico insólito y otras

rimas

José Luis

Díaz

Granados

Norma Lengua Castellana, ciencias,

artística

73 Teresita cantaba Evelio José

Rosero

Norma Lengua Castellana, ciencias

74 Cuentos para salir al

recreo

Margarita

Mainé

Norma Lengua Castellana, sociales,

artística

75 Yo, el gran fercho y el

ladrón

Marjorie

Weinman

Sharmat

Norma Lengua Castellana, ética,

religión, artística

76 Un monstruo se comió mi

nariz

María

Cristina

Aparicio

Norma Lengua Castellana, ética,

religión, artística

77 La bestia y la bella Silvana de

Mari

Norma Lengua Castellana, sociales

Page 17: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia78 Andrés y su nuevo amigo Erhard Dielt Norma Lengua Castellana, ética,

religión, artística

79 El señor José Tomillo

María Juana

Ivar Da Coll Norma Lengua Castellana, ética,

religión, artística

80 Raúl pintado de azul Ana María

Machado

Norma Lengua Castellana, sociales,

competencias ciudadanas

81 El barbero y el coronel Ana María

Machado

Norma Lengua Castellana, inglés,

competencias ciudadanas

82 Perdido entre los brujos-

Una bruja en mi morral

Agnés Berton

y Laurence

Kleinberger

Norma Lengua Castellana, matemáticas,

artística

83 Medias dulces Ivar Da Coll Norma Lengua Castellana, matemáticas,

artística

84 Los duendes de las horas Margarita

Londoño

Norma Lengua Castellana, matemáticas,

artística

85 Yo, el gran fercho y la lista

perdida

Maryoire

Weinman

Sharmat

Norma Lengua Castellana, ética,

religión, artística

86 Yo, el gran fercho Maryoire

Weinman

Sharmat

Norma Lengua Castellana, artística,

matemáticas

TÍTULO AUTOR EDITORIAL ILUSTRADOR ÁREAS

ABORBADAS

87 Angélica Lygia

Bojunga

Nunes

Norma Edgar Ródez Lengua

castellana,

ética, artística.

88 Hermano de los osos Kathe

Recheis

Anaya Federico

Hoffmann

Lengua

castellana,

Page 18: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquiaartística,

matemáticas.

89 El secreto de Lena Michael

Ende

SM Jidra Capek Lengua

castellana,

artística, ética.

90 El misterio del pollo en la

batea

Javier

Arévalo

Norma Christian Ayuni Lengua

castellana

91 ¿Dónde está mi huevo? Paola

Arenas y

Christian

Ayuni

Norma Lengua

castellana,

matemáticas,

ética, artística

92 Del tamaño justo Ana María

Machado

Norma Daniela Violi Lengua

castellana,

artística,

matemáticas

93 Juanita y el conejo

perdido

Norma

Huidobro

Norma Roberto

Cubillas

Lengua

castellana,

inglés, artística

94 Los caballeros de la

mesa de la cocina

Jon

Scleszka

Norma Lane Smith Lengua

castellana,

artística,

sociales

95 Mi ángel de la guarda June Loves Norma Lengua

castellana,

artística, ética

96 Duérmete ya, Teresita Javier

Arévalo

Norma Lengua

castellana,

matemáticas,

artística

97 El conejo de felpa Marllery

Williams

Normal Patricia Acosta Lengua

castellana,

Page 19: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquiaética, artística

98 De cómo decidí

convertirme en hermano

mayor

Dimiter

Inkiow

Torre de

papel

Lengua

castellana,

ética, artística

99 Guajirita Aminta

Peláez

Wouliyuu

Serie rio de

letras

Lengua

castellana,

sociales,

artística

100 Leyendo la vida nasa Territorios

narrados

Lengua

castellana,

sociales,

artística

101 Contando desde la sierra Terrirorios

narrados

Bilinguekun-

español

Lengua

castellana,

sociales,

artística

102 Tío conejo quiere ser

grande

Territorios

narrados

Lengua

castellana

103 Caballero negro Lilia

Lardone

Norma Lengua

castellana

104 Le comieron la lengua los

ratones

Silvia

Molina

Everest Mari Rodríguez Lengua

castellana,

ética, artística

105 Margarita y la metafísica Viginie Lou Lumen Lengua

castellana,

ciencias,

artística

106 El lugar más bonito del

mundo

Ann

Cameron

Alfaguara Lengua

castellana,

artística, inglés,

sociales,

Page 20: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquiaciencias, ética

107 Querida Susi, querido

Paúl

Christine

Nostlinger

SM Lengua

castellana,

ética, artística

108 Palabra y tul nasa Río de

letras

Panamerica

na

La silueta

ediciones Ltda.

Lengua

castellana,

sociales,

ciencias,

artística

109 Chitivo, el niño viajero Docente de

la

comunidad

nasa de

pueblo

nuevo

Panamerica

na

Jorge

Panchoaga y

Damián Troches

Lengua

castellana,

sociales, ética

110 Álvaro Nasa Pal y la

Mojana

Territorios

narrados

Bilingüe

Nasa Yuwe-

español

Territorios

narrados

Lengua

castellana,

matemáticas,

ciencias,

111 Las aventuras del capitán

calzoncillos

Dav Pilkey Lengua

castellana,

artística

112 Alrededor de la tulpa Luz Eneida

Tumbo

Panamerica

na

Mateo Rivano Lengua

castellana,

ética, religión

113 Mi hermana Aixa Meri Torras La Galera Mikel Valverde Lengua

castellana,

ética, sociales

114 Sí, soy una lagartija Concha

López

Narváez

Anaya Rafael

Salmerón

Lengua

castellana,

ética, artística

Page 21: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia115 Lili, libertad Gonzalo

Moure

Trenor

SM Lengua

castellana,

artística,

matemáticas

116 El regreso de gato

asesino

Anne Fie Sofía Balzola Lengua

castellana,

artística,

ciencias

117 El gran dilema Alison

Cragin

Herzig

Norma Juan Sierra Lengua

castellana,

ética, artística

118 Mi amigo pintor Lygiia

Bojunga

Nunes

Torre de

papel

Mónica Meira Lengua

castellana,

ética, artística

119 El olor de la esperanza Silvia

Dubovoy

Everest Lengua

castellana,

ética,

matemáticas

120 Diecisiete fábulas del rey

león

Jean Muzi Norma Lengua

castellana,

matemáticas,

ciencias

121 La redacción Eveline

Reberg

María Mercedes

Peláez

Lengua

castellana, ética

122 Los Waspien, espíritus

de la selva

Docentes

de la

comunidad

wounaan de

papayo

Serie rio de

letras

Lengua

castellana,

artística

123 El concierto de flauta Wolf

Harranth

El barco de

vapor

Lengua

castellana,

Page 22: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquiaartística

124 Flora, la desconocida del

espacio

Pierre-

Marie

Beaude

Mario Duarte Lengua

castellana,

ética, ciencias

125 ¡Silencio, niños! Ema Wolf Norma Ilustraciones de

Pez

Lengua

castellana,

artística,

ciencias

126 Compartiendo a Susan Eve Bunting Norma Lengua

castellana, ética

127 Diecisiete fábulas del

zorro

Juan Muzi Norma Lengua

castellana,

ética, artística

128 Matrioska Dimiter

Infiow

SM Roser Ruiz Lengua

castellana,

artística

129 Los tres amigos Helme

Heine

Anaya Lengua

castellana,

artística

MEDIADORES INTERACTIVOS

130 Ah, pajarita si yo

pudiera

Ana María

Machado

Norma Lengua

castellana,

Page 23: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquiaciencias naturales,

ética

131 Osito limpio, osito

sucio

Hans

Gardner

Norma Lengua

castellana, ética,

artística

132 Dalia Carolina

Sanín Paz

Norma Lengua

castellana,

ciencias naturales,

ética

133 Yo, el gran fercho

y la lista perdida

Marjorie

Weinman

Norma Lengua

castellana,

ciencias sociales,

matemáticas

134 Yo, el gran fercho

el ladrón

Marjorie

Weinman

Norma Lengua

castellana,

ciencias naturales,

matemáticas

135 ¿Lo ves? José Daniel Norma Lengua

castellana,

ciencias naturales,

ética

136 La bicicleta verde

limón

Elsa María

Crespo

Norma Lengua

castellana, ética,

tecnología

137 La manta de las

historias

Ferida

Wolff y

Harriet May

Savitz

Norma Lengua

castellana, ética

138 Un día muy

ocupado

Lola M

Schaefer

Norma Lengua

castellana,

ciencias

Page 24: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquianaturales,ética

139 La paca y el

escarabajo

Claudia

Rueda

Norma Lengua

castellana,

ciencias naturales,

ética

140 La tortuga sabia y

el mono

entrometido

Ana María

Machado

Norma Lengua

castellana,

matemática,

ciencias naturales

141 El más poderoso Keiko

Kasza

Norma Lengua

castellana,

ciencias naturales,

artística

142 Norma Lengua

castellana, ética,

ciencias naturales

143 Boris se va de

campamento

Weston y

Carrie

Norma Lengua

castellana, ética

144 Un montón de

unicornios

Ana María

Machado

Norma Lengua

castellana, ética

145 Una cena

elegante

Keiko

Kasza

Norma Lengua

castellana, ética,

ciencias naturales

146 El barbero y el

coronel

Ana María

Machado

Norma Lengua

castellana,

sociales, ética

147 De pronto, en

medio de la

noche

Shai Kapon

y David

Hall

Norma Lengua

castellana,

ciencias naturales

148 Andrés, y su

nuevo amigo

Erhard Dietl Norma Lengua

castellana, ética,

Page 25: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquiaartística

149 Un ratón de

campo y un ratón

de ciudad

Kathrin

Scharer

Norma Lengua

castellana, ética,

ciencias naturales

150 ¡Es hora de

dormir papá!

Colarie

Saudo

Norma Lengua

castellana, ética,

matemáticas

151 El príncipe que

bostezaba

Ana María

Machado

Norma Lengua

castellana,

matemáticas

152 Venía con el sofá David

Slonim

Norma Lengua

castellana,

artística

153 Primer día en un

planeta extraño

Dan

Yaccarino

Norma Lengua

castellana,

ciencias naturales,

ética, artística

154 Boni Tigre Kathrinen

Sander

Norma Lengua

castellana, ética,

ciencias naturales

155 Teresita Cantaba Ebelio José

Rosero

Norma Lengua

castellana,

ciencias naturales,

ética

156 Pimienta en la

cabecita

Ana María

Machado

Norma Lengua

castellana, ética,

matemáticas

157 Un día de lluvia Valeri

Gorbachev

Norma Lengua

castellana,

matemáticas,

ciencias naturales

Page 26: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia158 Sebastián y

Alejandra van de

excursión

José Luis

Díaz

Granados

Norma Lengua

castellana,

ciencias naturales,

ética

159 Pedro es una

pizza

William

Steig

Norma Lengua

castellana,

matemáticas,

ética

160 Un pez es un pez Leo Lionni Norma Lengua

castellana, ética,

ciencias naturales,

artística

161 El príncipe Pedro

y el oso de

peluche

David

McKee

Norma Lengua

castellana,

matemáticas,

ética

162 Boris un

compañero nuevo

Carrie

Watson

Norma Lengua

castellana, ética,

ciencias naturales

163 La pequeña niña

grande

Uri Orlev.

Jacky

Gleich

Norma Lengua

castellana,

ciencias naturales,

ética

164 El perro que quiso

ser lobo

Keiko

Kasza

Norma Lengua

castellana,

matemáticas,

ética

165 El oso

abandonado

Catherine

de Lasa

Norma Lengua

castellana, ética,

artística, inglés

166 A pescar Beatrice Norma Lengua

Page 27: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquiapensamientos Masini castellana,

ciencias sociales,

filosofía

167 El zoológico

insólito y otras

rimas

José Luis

Díaz

Granados

Norma Lengua

castellana, inglés,

ciencias naturales

Page 28: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia7. MARCO CONCEPTUAL:

El marco conceptual es amplio, en primer lugar las pedagogías activas, con

autores como ausbel, Piaget, vigostky quienes hablan de los aprendizajes

significativos, los desequilibrios cognitivos y el aprendizaje colaborativo y

andamiajes respectivamente, que son autores que nutren el modelo pedagógico

de la escuela normal, además de la ley 115, ley general de educación,

lineamientos curriculares, estándares y derechos básicos de aprendizajes que son

los referentes del ministerio de educación y de modo especial cada uno de los

autores de literatura infantil de las colecciones franklin, buenas noches, torre

naranja y roja de Norma. Y conferencistas como Ana María Machado y Aramis

Quintero.

Page 29: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia8. ACTIVIDADES, RECURSOS Y TIEMPO

Actividades:

Lectura en voz alta en el aula por parte de los niños y de la docente

Escritura creativa- propuestas que motivan la escritura en el aula

Rotación de textos

Elaboración de talleres y/o mediadores con apoyo de las familias

Socialización de las experiencias de lectura y escritura

Recursos:

Textos de literatura infantil

Impresiones y copias de los talleres y mediadores

Tiempos:

Diseño de talleres, mediadores y actividades interactivas por parte de la

docente

Lectura cotidiana en el aula. Entre 15 a 40 minutos.

Lecturas en casa durante los fines de semana, Entre 15 a 40 minutos

Page 30: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia9. IMPACTOS:

Con los resultados de las pruebas saber tercero 2014, analizados durante el día

"E", por el equipo dirtectivo y docente, se corrobora que la estrategia de plan lector

ha generado la movilización de las competencias del lenguaje. La distribución

porcentual de la institución para este grado está en el 65%. Quedando por encima

de los resultados en la entidad territorial quienes obtuvieron el 32% y de los

resultados a nivel del país, que se encuentran en el 20%. (Pruebas saber 2014)

El factor más destacado es que los niños y niñas mejoran sus competencias

comunicativas y disfrutan de la lectura, que las familias se comprometen y

participan activamente en el proceso y que las docentes diseñan el cirrículo

coherente con las necesidades de los niños y teniendo en cuenta los parámentros

nacionales. (lineamientos, estándares, DBA, entre otros. ) se cuenta con 100

talleres y mediadores pedagógicos producto del proyecto.

A sí mismo es importante que se ha hecho ecos pedagógicos al interior de la

institución educativa en otros grupos de primaria, bachillerato y formación

complementaria y en otras instituciones del municipio y del departamento donde

se implementa actualmente el proyecto.

Y que en el año 2015 estuvimos entre las 50 experiencias significativas del PNLE

del MEN

Para 2016 el logro significativo es que la propuesta se institucionaliza con el área

lectura crítica desde el nivel preescolar hasta grado noveno, al igual que se

promueven otras estrategias del PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA

como es el caso de LAS MARATONES DE LECTURA

La idea con un proceso que da excelentes resultados es compartirla. Los 100

mediadores que se han construido coherentes con cada título de literatura infantil

Page 31: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquiaestán para publicarlos y compartirlos con otros colegas que deseen apoyarse en

ellos, ya sea de modo rotativo para generar hábitos lectores o para movilizarlos en

el aula de clase. Se han diseñado llamativos con dibujos para colorear, sopas de

letras, crucigramas, geoplanos, entre otras actividades que abordan cada una de

las áreas obligatorias y fundamentales del MEN.

El proyecto de plan lector merece ser conocido porque engolosina a los niños con

la lectura y la escritura, procesos que para muchos docentes suelen ser complejos

y que se quejan de que los niños no quieren hacerlo, sería una muestra de que es

posible y además necesario para que nuestros estudiantes lean más y mejor.

Page 32: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia10.Ecos de la propuesta Institucionalizar el proyecto en la Escuela Normal de preescolar al programa

de formación de maestros.

Durante los años 2013, 2014 se implementó en el colegio San Antonio

(zona urbana)

Durante el año 2016, se implementó en el colegio San José de las cuchillas

(zona rural)

Relato pedagógico – PNLE 2015, está entre las 50 experiencias

significativas del país.

Reconocimiento Julio Sanín Sanín- municipio de Rionegro en mayo de

2016

Se espera generar una red de maestros en Rionegro que deseen con sus

estrategias mejorar el comportamiento lector y escritor de sus estudiantes,

a través de talleres reflexiones pedagógicas un encuentro con el ser y el

hacer y desde la mesa municipal de lenguaje.

Page 33: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – AntioquiaREFERENTES CONCEPTUALES

El marco conceptual es amplio, en primer lugar las pedagogías activas, con autores como ausbel, Piaget, vigostky quienes hablan de los aprendizajes significativos, los desequilibrios cognitivos y el aprendizaje colaborativo y andamiajes respectivamente, que son autores que nutren el modelo pedagógico de la escuela normal, además de la ley 115, ley general de educación, lineamientos curriculares, estándares y derechos básicos de aprendizajes que son los referentes del ministerio de educación y de modo especial cada uno de los autores de literatura infantil de las colecciones franklin, buenas noches, torre naranja y roja de Norma. Y conferencistas como Ana María Machado y Aramis Quintero.

Balbino A. Quesada Talavera Aproximaciones al concepto de “ALTERIDAD”

en LÉVINAS. Propedéutica de una nueva ética como filosofía primera. [En

línea] Colombia, 2011. extraída el 25 de noviembre de 2015. DISPONIBLE

EN http://www.philosophica.info/voces/levinas/Levinas.html

CVC diccionario de términos claves. Andamiaje. extraída el 29 de

noviembre de 2015. DISPONIBLE EN

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/

andamiaje.htm

Machado Ana María. Una conferencia para entender la literatura infantil y

juvenil (fragmentos) pdf . extraída el 29 de noviembre de 2015

Molano Carmargo. Carlos Eduardo Vasco. Revista Colombiana de

Educación. [En línea] Colombia, 2011. extraída el 29 de noviembre de

2015 DISPONIBLE EN http://www.scielo.org.co/scielo.php?

pid=S012039162011000200008&script=sci_arttext

PEI Escuela Normal Superior de María. Directriz para el diseño de

mediadores pedagógicos. Documento de trabajo. Segunda jornada

pedagógica. Enero de 2015.

Page 34: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

Quintero Aramis. Lectura y lectura literaria equipo lectura viva. Pdf

Page 35: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – AntioquiaANEXOS

LECTURA AL AIRE LIBRE

Page 36: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

LECTURA EN MEDIO FÍSICO Y EN MEDIO DIGITAL.

Page 37: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICAT IVAS- NOV 25 Y 26/ 2015

SANTA FÉ DE BOGOTÁ. PLAN NACIONAL DE LECTURA.

LECTURA AUTÓNOMA

Page 38: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

LECTURA EN VOZ ALTA

EXPERIENCIAS DE ESCRITURA A PARTIR DE LAS LECTURAS EN EL AULA

Page 39: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

LECTURA AUTÓNOMA EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Page 40: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

AUDIO LIBROS. EXPERIENCIAS INTERACTIVAS LIDERADAS POR

MAESTROS EN FORMACIÓN.

Page 41: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

LECTRA AUTÓNOMA

LECTURA EN VOZ ALTA CON OJOS CERRADOS

Page 42: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

MAESTRAS EN FORMACIÓN – LECTURA AUTÓNOMA

Page 43: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

EJERCICIOS DE PERCEPCIÓN A PARTIR DEL TEXTO DE JOSÉ SARAMAGO-

ENSAYOS SOBRE LA CEGUERA.

Page 44: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

LECTURA AL AIRE LIBRE- SEDE CARMELA BIANCHETTI.

DRAMATIZACIONES DE TEXTOS- SEDE CARMELA BIANCHETTI.

Page 45: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

LECTURA COLECTIVA

CONDECORACIÓN JULIO SANÍN SANÍN- PROYECTO PLAN LECTOR. 27 DE

MAYO DE 2016. MUNICIPIO DE RIONEGRO

Page 46: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

Page 47: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

RESULTADO DE LAS MARATONES DE LECTURA. AGOSTO DE 2016

Page 48: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – AntioquiaEl proceso de las maratones de lectura en la Normal de Rionegro, se llevaron a

cabo con el 100% de la población desde el nivel preescolar, hasta el programa de

formación de maestros. en las cuatro sedes del colegio. Fue significativo el

desarrollo de diversas estrategias de aprendizaje en torno a la lectura como

momento inspirador para abordar la reflexión sobre el ser y el estar con otros.

dentro de algunas de las actividades propuestas estuvieron las lecturas al aire

libre, conversatorio con el escritor Juan Felipe Ospina, taller de poesía y fotografía

con el mismo autor, producciones textuales para los abuelos en el mes del adulto

mayor, la revisión de textos informativos a propósito de los juegos olímpicos, entre

otras, que hacen de la escuela un lugar para pensar-se cada día. como institución

formadora de formadores estamos convencidos que la lectura y la escritura debe

ser cada vez de mejor calidad, es por ello que decimos sí a las maratones de

lectura, no para competir, sino para construir cada día un mejor comportamiento

lectores en el país.

Page 49: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquia

SEGUNDA JORNADA PEDAGÓGICAENERO 29 DE 2015

EL MEDIADOR PEDAGÓGICO

El mediador pedagógico se define como la directriz de clase, desde la cual se desarrollan los encuentros, deben ser planteados por los mismos maestros/as, vistos dentro del Modelo pedagógico como diseñadores de currículo.Es muy importante tener en cuenta, que el mediador plantea las actividades de clase, por lo que se sugiere un máximo de 8 ocho horas para cada mediador.Para la Institución, el mediador pedagógico tiene la siguiente estructura:

ÁREATIEMPO ESTÁNDARES O LINEMAIENTOS CURRICULARES:INDICADORES DE LOGRO O DESEMPEÑO

1. ENTRADA: Este espacio tiene dos propósitos, primero buscar un elemento motivador para el estudiante en relación con el nuevo tema; segundo crear vías de acceso al conocimiento desde referentes distintos a la especificidad del área. Una película, una canción, una pintura, un fragmento literario, un caso real, una tira cómica, una lluvia de ideas, un relato, un documental, una entrevista…Es muy importante para que el estudiante se disponga a los nuevos conocimientos.

2. SABERES PREVIOS: Desde la perspectiva constructivista, la enseñanza supone la revisión antes de ingresar en los aspectos centrales de una temática, de aquellos saberes, creencias, imaginarios, ideas, opiniones, valoraciones, concepciones que los estudiantes tienen con respecto a un determinado conocimiento. La revisión de estos saberes previos implica que el docente dé un espacio y un tiempo para que los aprendices expresen tales asuntos. Con base a la temática, proponer una actividad por medio de la cual los estudiantes puedan sacar conclusiones acerca en qué nivel de saber se hallan con respecto a los indicadores que se esperan. Generalmente, se presenta a través de preguntas muy directas, que permitan desde el principio a los estudiantes elaborar sus propias inferencias sobre los nuevos conocimientos y al maestro/a le permite saber qué saben ellos para estructurar desde allí nuevos conocimientos.

PROBLEMATIZACIÓN: Esta consiste en una representación escrita (entre uno y dos párrafos) en el que el profesor muestre cuáles son las cuestiones, preguntas, asuntos polémicos, como señala Carlos Eduardo Vasco ( 2001), tiene que ser atractiva para los estudiantes. La finalidad de este espacio es permitir al

Page 50: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquiaestudiante hacer elaboraciones que le reten sus habilidades de pensamiento, (algunos ejemplos y/o sugerencias) :

CONCEPTUALIZAR (puede ser a través de esquemas): realice un listado de…, seleccione tres conceptos de…, con sus palabras exprese acerca de…, señale las características de…, señale los componentes de…, dé un ejemplo concreto de…, señale un no ejemplo de…, proponga un ejercicio de...

COMPRENDER: reelabore y formule…, establezca la implicaciones que tiene en…, Cómo se puede aplicar esto a tal situación…, Esto significa en nuestro contexto…, Lo que sucede en la situación es.., La traducción es...

GENERALIZAR: Este concepto es aplicable para…, De lo anterior se puede deducir que…, Las definiciones tienen en común…, La causa de este comportamiento es…, El efecto que tiene esta afirmación es…, Las etapas que se deben seguir son….

CLASIFICAR: Seleccione un tema, Documéntese del tema, Seleccione las ideas que le llamaron la atención y seleccione 15 conceptos relacionados con la misma temática, según su importancia, Escríbalos, Organícelos teniendo en cuenta su nivel de relevancia, Revise los grupos que resultaron del ejercicio (categoría), Aprecie las características de cada grupo y nómbrelo , En cada grupo jerarquice los conceptos, de acuerdo con los parámetros que usted haya establecido, Esquematice el resultado de clasificación, Dé un ejemplo y un no ejemplo de la habilidad de clasificación.

SECUENCIAR: Seleccione una situación o evento en su entorno de actuación, Describa cómo se inicia la situación, considere los diversos aspectos que influyen en la situación abordada, Describa cómo se desenvuelve la situación abordada, Describa cómo termina la situación, Identifique los elementos más significativos de la situación o evento y seleccione para cada momento (inicio, desarrollo y terminación) de la situación: los elementos evidentes y las variables involucradas.

COMPARAR Y CONTRASTAR, Realice la lectura, Seleccione algunos de los atributos que desee comparar entre, Verifique la presencia de los atributos en cada uno, Establezca una relación de igualdad y defina a partir de ella los aspectos comunes, Establezca una relación de diferencia y defina a partir de ella aspectos distintos, Escriba las conclusiones a que llega después de realizar el ejercicio, Haga uso de una matriz, cuadro, esquema, mapa para presentar la comparación.

ANALIZAR: Ubicación espacio temporal del objeto de aprendizaje, Identificación de componentes, Comparación de los componentes con respecto a su ubicación, forma, estructura y función, Clasificación de los componentes de acuerdo con su función, Jerarquización de los componentes que constituyen las estructura del tema global de aprendizaje, Del efecto a su causa, De la naturaleza a sus principios y fines, Del compuesto a sus componentes, Del proceso a sus fases o etapas, Las causas a partir de los efectos, Las variables o causas del problema, Los elementos constitutivos del objeto global, Lo simple como elemento de un compuesto, Las fases o etapas a partir del proceso, Los principios y fines a partir de la naturaleza del objeto de síntesis.

Page 51: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

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Rionegro – Antioquia ABSTRAER: Desarrollar una sesión de encuestas de opinión sobre un tema

objeto de interés, Presentar las características comunes agrupadas, por ejemplo: problemas de costos, problemas de distribución, de personal, de tecnología, entre otros, Realizar el análisis de cada uno de los grupos, como si fueran unidades independientes, cuestionando cuál es el asunto crítico que se plantea en cada una de las unidades, Una vez superado el proceso de abstracción, se establece el enfoque más adecuado para percibir soluciones para cada una de las áreas críticas. 3. INDAGACIÓN: (CONCEPTUALIZACION): En este caso hay cinco

referentes centrales que son orientadores de las búsquedas de los estudiantes, qué, a quién, a qué, en qué lugares, con qué instrumentos, y cuáles son los productos. Para el caso de las indagaciones, es fundamental que el profesor no resuelvan el asunto con “vayan a consultar”, pues esta es una herramienta que no orienta ni da las herramientas indispensables para la indagación desde los referentes anunciados, y en este caso es muy posible que este caso le demande al docente mayor preparación que la preparación magistral de un tema. Especifique, para el caso de las temáticas y el propósitos definidos, estos referentes: Qué ¿Cuál es la información requerida para abordar el problema? (conceptos, datos teoría, narraciones, estadísticas, noticias). Quién ¿en qué personas, objetos o medios se encuentra la información? Lugares ¿En dónde se hallan estas personas, objetos o medios. Es importante considerara qué tan accesibles son los mismos. Instrumentos: Cuáles son los formatos, guías, protocolos, fichas en los cuales se extraerá la información. Por ejemplo si la información está en unas personas y se decide realizar una entrevista (qué se preguntará y en qué orden) y el protocolo de la entrevista (cómo se realizará, duración, quién será el entrevistado, cómo se registrará) Productos: En qué se concreta la información, qué tienen que hacer los estudiantes con la información recolectada. Un escrito, una puesta en escena, una exposición oral, un video

4. METACOMPRENSIÓN: Se proponen actividades que les permitan a los estudiantes reflexionar conjuntamente acerca de que aprendieron y qué procesos realizaron para aprender. Se recomienda el uso del diario de campo como una estrategia de evaluación. El diario reflexivo, es excelente para desarrollar estrategias meta cognitivas. Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje, puede abordar, el desarrollo conceptual logrado, los procesos mentales que se siguen y los sentimientos y actitudes experimentados. ¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o después de esta sesión de clase? , ¿Cómo lo he aprendido? , ¿Qué sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje? , ¿Cuáles son las ideas discutidas en la sesión de clase de hoy? , ¿Cuáles necesito clarificar? , ¿Sobre qué aspectos me gustaría saber más? , ¿Qué dificultades he

Page 52: Sistematización de la experiencia significativa  plan lector

INSTITUCIÓN EDUCATIVAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MARÍA

Rionegro – Antioquiaencontrado para adquirir lo que he trabajado? , ¿De lo discutido en clase que es lo que tengo ahora más claro?, ¿Cómo ha sido mi participación de hoy? , ¿Me siento satisfecho con la sesión de hoy?

Es muy importante saber plantear las preguntas que orientaran las reflexiones. Las preguntas auto reguladoras permiten también el proceso de La Auto regulación (Examen de las actitudes, dedicación y atención que se pone al efectuar una tarea). ¿Me interesa resolver esta tarea? ¿Por qué no? ¿Cuánto tiempo le he dedicado? ¿Es suficiente?, ¿Esta toda mi atención en la situación que quiero resolver? Las preguntas que controlan la acción ayudan al proceso auto evaluativo ¿Cómo inicio la tarea? ¿Cómo la estoy haciendo? , ¿Cuál ha sido el resultado? .Las preguntas que buscan el control de Conocimiento (Analizar el conocimiento que se tiene, el que se necesita y las vías de acción, ¿Qué información necesito?, ¿Qué proceso conozco que me pueda ayudar a esta tarea? ¿Cuál es el camino más efectivo para realizar esta tarea?

Las autoevaluaciones y planes de mejoramiento, ayudan al estudiante a asumir una matriz DOFA, siendo consciente de sus dificultades, oportunidades, fortalezas y amenazas en el aspecto a ser valorado. Una vez él tome conciencia de estas, plantea su plan de mejoramiento, respondiendo a las preguntas:¿De qué manera supero mis debilidades? ¿De qué manera aprovecho las oportunidades? ¿De qué manera refuerzo mis fortalezas? Y ¿De qué manera contrarresto las amenazas?

El portafolio, es una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos de los estudiantes donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo y en alguna área específica (Villarini, 1996). Se compone de materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el profesor, contemplando una cantidad de tareas. Existen muchos tipos de portafolios, permite ver el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, desde las ópticas que prefiera el maestro/a

En este proceso meta cognitivo es importante asumir que el estudiante es agente activo de su propia evaluación, estableciendo estrategias para fomentar la auto, la co y la heteroevaluación, creando acciones donde él aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes y se sienta valorado también por sus iguales, y que conozca las estrategias y la intencionalidad de cada una de ellas, de esta forma se fortalece el aprendizaje autónomo.