Sistemas Alternativos de Comunicación

Realizado por: María Soledad Enderica PérezPsicóloga Educativa

Quito, 26 de agosto de 2016.

El AUTISMO es un grupo de trastornos del desarrollo cerebral, a los que se llama colectivamente el Trastorno del Espectro Autista (TEA). El término “espectro” se refiere a la amplia gama de síntomas, habilidades y niveles de deterioro o discapacidad que pueden tener los niños con el TEA (NIH, 2014).

¿Qué es el AUTISMO?

Los síntomas del Trastorno del Espectro Autista (TEA) varían de un niño a otro pero, en general, se encuentran dentro de tres áreas: Deterioro de la actividad social Dificultades de comunicación Conductas repetitivas y estereotipadas

¿Cuáles son los síntomas del TEA?

Potenciar los máximos niveles de autonomía e independencia personal, logrando un desarrollo ajustado al entorno.

Desarrollar las competencias básicas de autocontrol de la propia conducta.

Desarrollar habilidades de interacción social, potenciar la atención conjunta y la comprensión de claves socio-emocionales.

Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas, a través de signos, pictogramas, acciones básicas y otros sistemas de comunicación.

(Rodgla y Miravalls, s.f).

Intervención Educativa

Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas con discapacidad.

¿Qué son los SAAC?

La Comunicación Aumentativa y Alternativa incluye diversos sistemas de símbolos:

Sistemas Gráficos: fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o letras.

Sistemas Gestuales: mímica, gestos o signos manuales.

Los diversos sistemas de símbolos se adaptan a las necesidades de personas con edades y habilidades motrices, cognitivas y lingüísticas muy dispares (ARASAAC, 2016).

¿Qué recursos se utilizan?

Pueden ser desde sistemas muy sencillos basados en dibujos o fotografías hasta sistemas progresivamente más complejos como los sistemas pictográficos. Los sistemas gráficos pueden ser usados por personas con discapacidad intelectual o TEA.

Pictogramas: tiene la ventaja de permitir desde un nivel de comunicación muy básico, que se adapta a personas con niveles cognitivos bajos o en etapas muy iniciales, hasta un nivel de comunicación muy rico y avanzado, aunque nunca tan completo y flexible como el que se puede alcanzar con el uso de la lengua escrita.

SÍMBOLOS GRÁFICOS en el TEA

1. PICTOGRAMASecuencia para ir al baño

Objetivo: Potenciar los máximos niveles de autonomía e independencia personal, logrando un desarrollo ajustado al entorno.

Se trabaja en hábitos de autonomía, reconocimiento del cuerpo y sus necesidades básicas.

Descripción: Se utiliza tanto en la escuela como en casa. Permite que la niña con TEA pueda identificar los pasos que debe de seguir para utilizar el servicio higiénico. El pictograma debe estar ubicado en un lugar visible y haber sido previamente indicado a la niña.

1. PICTOGRAMASecuencia para ir al baño

Ventajas: Se puede realizar un pictograma que se pueda llevar en la cartera y utilizarlo en otros espacios como centros comerciales, parques, entre otros, permitiendo la generalización en la utilización correcta del servicio higiénico tanto fuera de casa como de la escuela.

Desventajas: En algunos casos, la secuencia deberá ser más específica, por ejemplo considerar el género de la persona, si utiliza vestido o pantalón, las prendas de ropa interior que utiliza, entre otros.

1. PICTOGRAMASecuencia para ir al baño

2. MARCACIÓN CON FOTOGRAFÍAS

Objetivo: Potenciar la orientación y desplazamiento en los espacios habituales.

Se trabaja la orientación en espacios habituales.

Descripción: Se utiliza en la escuela, permitiendo el reconocimiento de los espacios físicos y asociando con las personas que se encuentran en ellos. Se marca en las puertas de las diferentes aulas para asociar dicho entorno con la actividad que en él realizamos o las personas que allí vamos a encontrar.

2. MARCACIÓN CON FOTOGRAFÍAS

Ventajas: Se fortalece la asociación entre los espacios, las actividades que se realizan ahí y las personas con las que tendrá que relacionarse. De esta manera, se permite anticipar que actividad y que personas estarán en ese entorno.

Desventajas: Existen ciertos espacios escolares que son de uso común en donde es importante señalar que intervendrán más personas. De igual manera, si existe un cambio repentino porque se ausente una maestra y en su lugar se encuentre otra, habrá que anticipar al niño con TEA para no romper su rutina.

2. MARCACIÓN CON FOTOGRAFÍAS

3. PRODUCTOS DE APOYO PARA LA COMUNICACIÓN

Comunicadores Electrónicos

Objetivo: Desarrollar estrategias de comunicación a través de sistemas de comunicación.

Se trabaja en la utilización de diferentes modalidades de comunicación.

Descripción: Los comunicadores electrónicos se utilizan en ordenadores portátiles o tablets con programas especiales para comunicarse tanto en casa como en la escuela. Se personalizan con los símbolos gráficos que requiere cada persona, disponen de una salida para los mensajes en forma de habla digitalizada o sintetizada, así como también, a menudo, de otras salidas como pantalla, papel impreso o incluso funciones de control del entorno. 

3. PRODUCTOS DE APOYO PARA LA COMUNICACIÓN

Comunicadores Electrónicos

Ventajas: Las generaciones actuales están más familiarizadas a la utilización de la tecnología, lo cual facilita el rápido aprendizaje para utilizar los comunicadores electrónicos, además de la facilidad de encontrar gráficos variados que faciliten la comunicación.

Desventajas: Es un recurso que requiere mayor inversión económica. Se podría crear una dependencia a utilizar en todo momento la portátil o tablet, sin permitir el desarrollo de una comunicación espontánea.

3. PRODUCTOS DE APOYO PARA LA COMUNICACIÓN

Comunicadores Electrónicos

La intervención educativa con personas con TEA debe estar enfocada a potencializar la autonomía e independencia personal, las habilidades de interacción social, la comprensión de claves socio-emocionales para desarrollar estrategias que permitan una comunicación funcional, espontánea y generalizada en los diferentes ambientes que se desarrollan, es decir familia, escuela y comunidad.

Sin duda alguna, los SAAC favorecen el desarrollo de la interacción social y de la comunicación que son las áreas afectadas en el TEA, permitiendo crear formas alternativas de comunicación.

Reflexión sobre los SAAC en los TEA

Los apoyos visuales, los pictogramas, los comunicadores electrónicos, entre otros, son recursos que favorecen a los hábitos de autonomía y la comunicación. Sin embargo, no debemos olvidarnos que son recursos y es importante trabajar también en las relaciones interpersonales, fortaleciendo los aspectos afectivos y el reconocimiento de claves socio-emocionales.

Reflexión sobre los SAAC en los TEA

Recordemos que no podemos quedarnos sólo en los recursos que marquen pautas de comportamiento sino favorecer en el niño con TEA el reconocimiento de sus emociones y la de los demás, sin olvidarnos de trabajar con la familia, su entorno escolar y social.

Reflexión sobre los SAAC en los TEA

ARASAAC. (2016). Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa. Obtenido de http://arasaac.org/aac.php

National Institute of Mental Health – NIH. (2014). Guía para padres sobre el Trastorno del Espectro Autista. Obtenido de http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-el-trastorno-del-espectro-autista/index.shtml

Rodgla, E; Miravalls, M. Guía para la práctica educativa con niños con Autismo y Trastornos Generalizados del Desarrollo. Obtenido de http://www.apega.org/attachments/article/693/guia-trastorno-autista-para-educadores.pdf

Bibliografía