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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Evaluación del Aprendizaje.

Enfoque centrado en Competencias

Julio, 2013.

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Sistema Nacional de Bachillerato en México

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 2

Evaluación por Competencias

Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema. (Zabala, 2007, p. 193).

La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje (…) Un enfoque basado en competencias asume que puede establecerse estándares educacionales y que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños. (McDonald. 2000. p. 42).



La evaluación debe dar información útil y necesaria para asegurar el progreso en la adquisición de quien aprende. También de quien enseña. (Álvarez en Sacristán. 2008. p. 221).

La evaluación debe cumplir a que los estudiantes continúen aprendiendo, aún cuando en algunos momentos esa tenga un fin sumativo, porque siempre será posible retroalimentar al evaluado para que la aspiración y razón de ser de la evaluación sea la de contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje. (Pimienta, 2008, p. 25).

La evaluación es una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La información debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones (López, 2005. p. 15).


Brindar a los estudiantes una retroalimentación adecuada.

Recolectar evidencias de aprendizaje y de los progresos hacia los desempeños.

Desarrollar la capacidad de autoevaluación a lo largo de la vida profesional del educando.

Validar competencias adquiridas en un contexto específico.

Permite conocer el grado de dominio de las competencias.

Tomar decisiones (administrativas, información para el estudiante, para el profesor, pronóstico sobre el desarrollo o motivación de estudio.

Ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener éxito en el curso.

¿Para qué evaluar?



Contenidos de aprendizaje:

Conceptuales

Procedimentales Actitudinales

¿Qué evaluar?




Son los hechos, datos y conceptos basados en el aprendizaje significativo que requiere de una actitud activa. Un concepto se adquiere cuando “se es capaz de dotar de significado a un material o una información que se presenta”, “traducir algo con las propias palabras”. La comprensión de los conceptos permite tener una representación propia de la realidad. (López, p. 21).

Contenidos de aprendizaje

Conceptuales



Son los hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos, métodos, técnicas, etc. Es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecusión de una meta. Implica el aprendizaje de un “saber hacer”, con un propósito claramente definido y que se espera realizar de manera ordenada. Una de las habilidades más importantes en el enfoque por competencias es la metacognición, ya que su desarrollo “favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio de conocimiento a otros”. (Duarte, p. 5).


Procedimentales



Son los pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo gusta o disgusta. Son organizaciones de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos. Para evaluar los contenidos actitudinales lo más útil es obtener la información por medio de guías de observación e inferir las actitudes a partir de las respuestas verbales o manifestaciones conductuales de los sujetos ante el objeto. Por tanto se necesita hacer una interpretación de los datos para luego realizar la evaluación (López, p. 26).


Actitudinales


Actores de la Evaluación

Quién evalúa Tipo de evaluación Características

Estudiante Autoevaluación Valoración realizada por los propios estudiantes. Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Desarrollo positivo sobre sí mismos. Aprender a regular emociones, actos y responsabilidades.

Entre Estudiantes Co-evaluación Evaluación entre pares. Especial para trabajos colaborativos. Genera una valoración crítica.

Estudiante y/o profesor

Hetero-evaluación

Contribuye en los proceso de aprendizaje. Valoración de una persona sobre otra. Valoración del profesor al estudiante y viceversa.


Tipos de Evaluación

E v a lu a c ió n d ia g n ó s t i c a

•Se realiza al iniciar un curso o ciclo escolar. •Cumple una función diagnostica. •Permite hacer adaptaciones a los programas educativos •Fortalecer debilidades que tengan los estudiantes.

E v a lu a c ió n f o rm a t iv a

E v a lu a c ió n s u m a t iv a

•Se realiza de manera paulatina. •A lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. •Que cumpla una función reguladora del proceso. •Se realizan ajustes y adaptaciones de forma progresiva. •Es necesario precisar:

•Resultados del aprendizaje que se va a evaluar. •Métodos y técnicas para obtener información. •Los principios de la interpretación de esta información. •Pasos a seguir en la adaptación del proceso educativo.

•Se realiza al final del proceso educativo. •Incorpora la información recabada en la evaluación diagnostica y la evaluación formativa. •Es un balance de los conocimientos adquiridos. •Exige un aspecto amplio de conductas representativas y significativas del aprendizaje. •Permite cumplir con la función de control y acreditación del aprendizaje. •Promueve la planeación y la sistematización de la práctica educativa.


Criterios de evaluación de competencias

Desempeño Sistematicidad Aprovechamiento de recursos Oportunidad Eficiencia Eficacia Flexibilidad

Logro Creatividad Pertinencia Reproductibilidad Efectividad Innovación Autonomía Producto

Calidad Funcionalidad Claridad comunicativa Coherencia Viabilidad

Los criterios son unidades de valoración del desarrollo de competencias. Algunos ejemplos son:


Criterios de Desempeño

Se aplican sobre las actuaciones y/o comportamientos de un individuo en el desarrollo de una tarea concreta y permiten valorar el grado de eficacia con que desempeñan actividades y/o responsabilidades. Los criterios se pueden aplicar sobre: - Consecución de objetivos o metas

- Rendimientos

- Acontecimientos significativos

- Gestión de responsabilidades


Criterios de Logro

Son criterios que se aplican sobre la capacidad para alcanzar determinadas metas, procesos o productos. Existen dos criterios generales: Cualitativos que se rige por la máxima de “todo o nada”, es decir, valora el cumplimiento total de la meta.

Cuantitativo que admite la graduación del cumplimiento o niveles de porcentaje de logro.


Criterios de Producto

Se aplican sobre las características de las producciones realizadas por los alumnos. Normalmente sirven para evaluar de forma indirecta capacidades complejas que no son observables de forma fehaciente, tales como: la comprensión, la reflexión, la síntesis, la abstracción, la correlación lógica y la conceptualización, entre otras. Los productos pueden ser: - Escritos - Modelos - Procedimientos - Materiales - Innovaciones


Instrumentos de Evaluación

Son herramientas destinadas a documentar el desempeño de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto determinado.

Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que poseen características propias.

Sirven para recoger la información que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse.


Instrumentos de evaluación de competencias

• Matriz de valoración o rúbrica de evaluación.

• Lista de cotejo.

• Portafolio de evidencias.

• Pruebas de desempeño.

• Escalas de apreciación: numéricas, gráficas o descriptivas.

• Registro descriptivo.

• Registro anecdótico.

• Guía de observación.

• Guía de evaluación de proyectos.


Matriz de valoración o Rúbrica de evaluación

¿Qué es? ¿Para qué sirve? Clasificación

Instrumento de medición, en el que

se establecen criterios y estándares por niveles, mediante

la disposición de escalas

- Determina la calidad de los estudiantes en tareas específicas.

- Facilita la calificación del desempeño del estudiante.

- Especifica qué se espera del estudiante.

- Establece los criterios de evaluación.

- Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas.

-Comprehensiva, holística o global: se utilizan cuando se aceptan errores mínimos en alguna de las partes del proceso, sin que alteren la calidad del producto final.

-Analítica: el profesor evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje para obtener una calificación total.

(Moskal 2000, Nitko 2001)


Procedimiento y preparación de una Rúbrica

1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar.

2. Establecer claramente objetivo (s), desempeño (s), comportamiento (s), competencia (s) o actividad (es) que se evaluarán.

3. Describir los criterios de desempeño específicos.

4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.

5. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.

6. Diseñar una escala de calidad para calificarlas.

7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar que no falta nada.


Diseño de la Rúbrica

La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor.

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

En las celdas centrales se describe, de forma clara y concisa, los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.


Lista de Cotejo

¿Qué es? Características

Es un listado de aspectos a evaluar

(contenidos, capacidades,

habilidades, conductas, etc.), al lado de los

cuales se puede colocar un puntaje, una nota o

un concepto.

- Instrumento de verificación

- Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

- Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,

dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.

- Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede

ser fácilmente adaptada a la situación requerida.


Lista de Cotejo

Debe incluir:

Nombre de evaluado.

Fecha de la observación.

Nombre del evaluador.

Título de la tarea.

La lista de los ítems.

Dos columnas Si/ No;

Una sección para observaciones o comentarios.

Escala de Nota Final


Portafolio de Evidencias

¿Qué es? Características Finalidad

Es un instrumento que permite la

compilación de todos los trabajos

realizados por los estudiantes durante

un curso.

-Tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje.

-Favorece los procesos de desarrollo personal.

-En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, notaciones diversas.

-Incluye, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.

Auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto.


Estructura del Portafolio de evidencias

Portada

Diferenciación, organización y clasificación de cada evidencia: • Sector da aprendizaje o materias • Trabajos prácticos • Documentos mercantiles o técnicos • Evaluaciones • Otros o varios

Anotaciones personales

Evaluaciones del Portafolio

Conclusiones


Pruebas de Desempeño

La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre sus conocimientos y habilidades.

(Congreso de E.U., Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992)

Pasos

1) Definir la o las competencias a evaluar y el o los criterios de evaluación de desempeño.

2) Definir la situación y características principales de la prueba.

3) Desarrollar el instrumento de evaluación: ítems o reactivos y pautas de cotejo – escalas de apreciación.


Guía de Observación

¿Qué es? Requisitos Clasificación

La observación, permite conocer la

realidad mediante la percepción directa de

los objetos y fenómenos.

•Conocer el objeto de estudio

• Registrar de inmediato lo observado, evitando juicios valorativos.

• Elaboración de un plan que precise lo que va a analizar.

Abierta: los sujetos conocen que son observados.

Cerrada: Determina los procesos que serán observados desde el inicio hasta que culmine.

Participante: El observador forma parte del grupo que es observado, considerándosele

un miembro más


Guía de Observación

Objeto de observación.

Objetivos de la observación.

Tiempo total y frecuencia de la

observación.

Cantidad de observadores.

Tipo o tipos de observación que serán utilizadas.

Definición de los aspectos que han de observarse e indicadores cualitativos que se tomaran en cuenta.


Bibliografía

DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje, una visión conceptual. Revista Iberoamericana de educación.

LÓPEZ, Frías, Blanca Silvia; Hinojosa, Kleen, María Elisa. 2005. Evaluación del aprendizaje, alternativas y nuevos desarrollos. México: Trillas.

MCDONALD, Rod. et. al. 2000. Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la educación Técnica y profesional. París: UNESCO. p. 42

PIMIENTA, Prieto, Julio. 2008. Educación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson educación.

SACRISTAN, Gimeno, J. (Comp.) 2008. Educar por competencias, que hay de nuevo?. Madrid, España: Morata.

ZAVALA, Antoní; Arnau, Laia. 2007. 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. España: Graó.


Bibliografía

Paginas Web:

Escalas de apreciación: http://www.ciea.ch/documents/s07_chile_ref_ruiz.pdf

Guía de evaluación de proyectos: http://formulacionproyectos.blogspot.com

Guía de observación: www.rieh.net/biblioteca/cuba.pdf

Lista de cotejo: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm

Portafolio de evidencias: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm

Pruebas de desempeño:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm

Registro anecdotario:

http://www.monografias.com/trabajos16/registros-preescolar/registros-preescolar.shtml#REGIST

www.mim.cl/.../P0001%5CFile%5CEjemplo%20de%20registro%20anecdótico.pdf

Registro descriptivo:

http://www.mailxmail.com/curso-tecnica-evaluacion-educacion-inicial/instrumentos-evaluacion

www.universidad-de-la-calle.com/Anguera1.html

Rúbrica o matriz de evaluaciónwww.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu...tipo...

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