SISTEMA ESTATAL
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SISTEMA ESTATAL
DE INDICADORES
DE LA EDUCACIÓN
2002
S í n t e s i s
SISTEMA ESTATAL
DE INDICADORES
DE LA EDUCACIÓN
2002
S í n t e s i s
INCE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTESecretaría General de Educación y Formación ProfesionalInstituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE)
EDITA
© Secretaría General TécnicaSubdirección General de Información y Publicaciones
NIPOISBNDEPÓSITO LEGAL: IMPRIME:
Sistema estatal de indicadores de la educación 2002 : síntesis / Instituto Nacionalde Calidad y Evaluación. — Madrid : Ministerio de Educación, Cultura yDeporte, Instituto Nacional de Calidad y Evaluación, 2002
127 p.
1. Indicador. 2. Sistema educativo. 3. Calidad de la educación. 4. Evaluación.5. Contexto. 6. Costo de la educación. 7. Escolaridad. 8. Centro de enseñanza.9. Práctica educativa. 10. Resultados educativos 11. España. 12. ComunidadAutónoma. I. INCE (España)
371.27
Diseño y maquetación:J. SIEMENS Y FERNANDO CANALS
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Sistema estatal de indicadores de la educación
Índice
Introducción.....................................................................................................................11Glosario de siglas ..............................................................................................................13Sistema educativo español.................................................................................................14Calendario de implantación de la LOGSE ........................................................................15
Indicadores de contexto
C1. Proporción de población en edad escolarizable ..........................................................16C2. PIB por habitante ......................................................................................................18C3. Relación de la población con la actividad económica ................................................20C4. Nivel de estudios de la población adulta ....................................................................22C5. Expectativas de nivel máximo de estudios..................................................................24
Indicadores de recursos
Rc1. Gasto total en educación con relación al PIB...........................................................26Rc2. Gasto público en educación
Rc2.1. Gasto público total en educación .................................................................28Rc2.2. Gasto público destinado a conciertos............................................................30
Rc3. Gasto en educación por alumno ..............................................................................32Rc4. Proporción de población activa empleada como profesorado ...................................34Rc5. Alumnos por grupo y por profesor
Rc5.1. Alumnos por grupo educativo......................................................................36Rc5.2. Alumnos por profesor ..................................................................................38
Indicadores de escolarización
E1. Escolarización en cada etapa educativa E1.1. Escolarización y población escolarizable..........................................................40E1.2. Escolarización y financiación de la enseñanza .................................................42
E2. Escolarización y población E2.1. Escolarización en las edades de 0 a 29 años.....................................................44E2.2. Esperanza de vida escolar a los seis años..........................................................46
E3. Evolución de las tasas de escolarización en las edades de los niveles no obligatoriosE3.1. Educación infantil ..........................................................................................48E3.2. Educación secundaria post-obligatoria ............................................................50
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Instituto Nacional de Calidad y Evaluación
E3.3. Educación superior universitaria .....................................................................52E4. Acceso a la educación superior
E4.1. Prueba de acceso a la universidad ...................................................................54E4.2. Alumnado de nuevo ingreso en la universidad................................................56
E5. Atención a la diversidadE5.1. Alumnado con necesidades educativas especiales.............................................58E5.2. Alumnado extranjero......................................................................................60
E6. Formación continua ...................................................................................................62
Indicadores de procesos educativos
P1. Tareas directivasP1.1. Perfil del director de centros educativos..........................................................64P1.2. Tiempo dedicado a tareas directivas................................................................66
P2. Número de horas de enseñanzaP2.1. Número de horas de enseñanza en educación primaria ...................................68P2.2. Número de horas de enseñanza en educación secundaria obligatoria ..............70
P3. Agrupamiento de alumnos..........................................................................................72P4. Participación de los padres en el centro
P4.1. Pertenencia y participación en asociaciones de madres y padres de alumnos....74P4.2. Participación de los padres en centros de educación secundaria obligatoria .....76
P5. Trabajo en equipo de los profesoresP5.1. Trabajo en equipo de los profesores en educación primaria ............................78P5.2. Trabajo en equipo de los profesores en educación secundaria obligatoria........80
P6. Estilo docente del profesorP6.1. Estilo docente del profesor de educación primaria ..........................................82P6.2. Estilo docente del profesor de educación secundaria obligatoria......................84
P7. Actividades del alumno fuera del horario escolarP7.1. Trabajos escolares en casa ...............................................................................86P7.2. Actividades extraescolares ...............................................................................88
P8. Tutoría y orientación educativaP8.1. Asignación de las tutorías................................................................................90P8.2. Funciones de las tutorías y del departamento de orientación en los centros
de educación secundaria obligatoria................................................................92P9. Formación permanente del profesorado
P9.1. Formación permanente del profesorado de educación primaria.......................94P9.2. Formación permanente del profesorado de educación secundaria obligatoria ..96
P10. Relaciones en el aula y en el centro .........................................................................98
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Sistema estatal de indicadores de la educación
Indicadores de resultados educativos
Rs1. Resultados en educación primariaRs1.1. Resultados en Lengua castellana y Literatura...............................................100Rs1.2. Resultados en Matemáticas .........................................................................102Rs1.3. Resultados en Lengua inglesa .....................................................................104
Rs2. Resultados en educación secundaria obligatoriaRs2.1. Resultados en Lengua castellana y Literatura...............................................108Rs2.2. Resultados en Matemáticas .........................................................................110Rs2.3. Resultados en Ciencias Sociales, Geografía e Historia .................................112
Rs3. Adquisición de actitudes y valores Rs3.1. Manifestación de conductas en los alumnos de educación primaria .............116Rs3.2. Manifestación de conductas en los alumnos de educación secundaria
obligatoria..................................................................................................118Rs4. Idoneidad en la edad del alumnado de educación obligatoria..................................120Rs5. Tasas de graduación................................................................................................122Rs6. Tasa de actividad y de desempleo según nivel educativo
Rs6.1. Tasa de actividad según nivel educativo......................................................124Rs6.2. Tasa de desempleo según nivel educativo ...................................................126
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Instituto Nacional de Calidad y Evaluación
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Sistema estatal de indicadores de la educación
Introducción
El artículo 62 de la Ley Orgánica deOrdenación General del SistemaEducativo (LOGSE) aborda el tema de laevaluación del sistema educativo, queconfía al Instituto Nacional de Calidad yEvaluación (INCE).
Para desarrollar lo dispuesto en laLOGSE, el 18 de junio de 1993 se apro-bó el Real Decreto 928/1993, por elque se regula el INCE, y en el cual seespecifican con mayor detalle sus funcio-nes, la composición y atribuciones de susórganos de gobierno y los principiosbásicos de su organización. Entre lasfunciones atribuidas al INCE se encuen-tra la de elaborar un sistema estatal de indi-cadores que permita evaluar el grado de efica-cia y de eficiencia del sistema educativo.(artículo 3.3).
La elaboración de un sistema estatal deindicadores de la educación es un proyec-to que ha formado parte de los sucesivosplanes de actuación del INCE.Constituye una línea de actuación decarácter estable, que comporta: a) la defi-nición de indicadores;b) la construcción ocálculo de los indicadores previamentedefinidos, y c) la actualización y el per-feccionamiento continuos del sistema deindicadores.
La primera elaboración del sistemaestatal de indicadores, del año 2000, estabaconstituida por veintinueve indicadores; lasegunda versión, correspondiente al año2002, consta de treinta y dos. En ambas
versiones, los indicadores se han agrupadoen cinco grandes dimensiones: contextode la educación, recursos, escolarización,procesos y resultados educativos.
Los indicadores se organizan de acuer-do con el esquema del que en la presentepublicación se incluyen los siguientescomponentes:
a) Título: Tanto del indicador como,en su caso, del subindicador.
b) Definición: A continuación de sutítulo, en términos precisos perocomprensibles.
c) Síntesis: Resumen de la informa-ción más significativa obtenida através del indicador.
d) Tablas y gráficos: Expresión enforma numérica y gráfica de lainformación resultante, incluidas lasdesagregaciones realizadas y lasseries construidas.
e) Fuentes: Origen de los datos parasu obtención.
Para la correcta interpretación de losindicadores educativos hay que tener encuenta que durante el intervalo de tiempotomado como referencia, década de losnoventa, en los niveles de estudios nouniversitarios han coexistido sistemaseducativos diferentes, las enseñanzas regu-ladas por la Ley General de Educación de1970 con las reguladas por la Ley LOGSEen 1990.
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Instituto Nacional de Calidad y Evaluación
La segunda versión del sistema deindicadores se ha publicado con el título"Sistema estatal de indicadores de la edu-cación 2002. Instituto Nacional deCalidad y Evaluación". En esta publica-ción se presenta con detalle la informa-ción correspondiente a cada indicadoreducativo y su análisis. Dada su extensióny la abundancia de datos, parece conve-niente ofrecer un extracto de la mismaque, sin perder la visión global y la infor-
mación básica del conjunto del sistema,ofrezca una presentación más sintética; aeste objetivo responde la presente publi-cación. Para ella se han extraído los datosy textos más relevantes que pueden daruna idea global de los indicadores de laeducación que se presentan a nivel estatalen la citada publicación, que es el puntode referencia y de consulta cuando se bus-que una información más amplia o deta-llada de lo que este documento refleja.
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Sistema estatal de indicadores de la educación
Glosario de siglas
BUP: Bachillerato unificado polivalente.
CCAA: Comunidades autónomas.
CF: Ciclo formativo.
COU: Curso de orientación universitaria.
EGB: Educación general básica.
ESO: Educación secundaria obligatoria.
FP: Formación profesional.
INCE: Instituto Nacional de Calidad y Evaluación.
INE: Instituto Nacional de Estadística.
LGE: Ley General de Educación.
LOGSE: Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo.
MECD: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
PIB: Producto Interior Bruto.
UNED: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
NOTA: En este informe cuando se habla de “alumnos”, “profesores”, “padres”, “direc-tores”, “tutores”... debe entenderse en sentido genérico como “alumnas y alumnos”, “pro-fesoras y profesores”, “madres y padres”, “directoras y directores”, “tutoras y tutores”...,salvo en aquellos casos en los que por el contexto se deduzca una referencia exclusivamenteal sexo masculino.
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Instituto Nacional de Calidad y Evaluación
LEY GENERAL DE EDUCACIÓNLGE (1970)
LEY ORGÁNICA DE ORDENACIÓNGENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO
LOGSE (1990)
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
UNIVERSIDAD
Ed. S
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3º
2º
1º
2º
1º
2º
1ºFP I
Ciclo superior
Ciclo medio
Ciclo inicial
Escuela de párvulos
Jardín de infancia
BUP
3º
2º
1º
FP II COU
Edad
BACHILLE-RATO
FP gradosuperior
FP gradomedio
Segundo ciclo
Primer ciclo
Tercer ciclo
Segundo ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Primer ciclo EDU
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8º
7º
6º
5º
4º
3º
2º
1º
6º
5º
4º
3º
2º
1º
4º
3º
2º
1º
Prueba de acceso a la universidad
Enseñanza obligatoria
Nivel obligatorio para alumnos que no siguen BUPFP I
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Sistema estatal de indicadores de la educación
LOGSE (1990)
Implantación anticipada Deja de impartirseCurso
• Educación infantil1991-92
• Primer ciclo de educación primaria
• Segundo ciclo de educación secundaria obligatoria• Bachillerato LOGSE
• 1º y 2º EGB1992-93
• Segundo ciclo de educación primaria
• Primer ciclo de educación secundaria obligatoria• Garantía social
• 3º y 4º EGB1993-94
• 5º de educación primaria
• Ciclos formativos de grado medio (Territorio MEC)• Ciclos formativos de grado superior (Territorio MEC)
• 5º EGB1994-95
• 1º de educación secundaria obligatoria • 7º EGB1996-97
• 2º de educación secundaria obligatoria
• 8º EGB1997-98
• 3º de educación secundaria obligatoria
• 1º BUP• 1º FPI
• 2º BUP• 2º FPI
1998-99
• 4º de educación secundaria obligatoria
1999-00
• 1º de bachillerato• Formación profesional específica de grado medio
• 3º BUP• 1º FP II (Régimen de enseñanzas especializadas)• Curso de acceso a la FP de Régimen General
2000-01
• 2º de bachillerato
• COU• 2º FP II (Régimen de enseñanzas especializadas)• 1º FP II (Régimen General)
2001-02
• Formación profesional específica de grado superior
• 3º FP II (Régimen de enseñanzas especializadas)• 2º FP II (Régimen General)
2002-03
• 6º de educación primaria • 6º EGB1995-96
LGE (1970)
Implantación generalizada
CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN DE LA LOGSE
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL
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C1PROPORCIÓN DE POBLACIÓN EN EDADESCOLARIZABLE
En el año 2000 la población en edad escolarizable, de 0 a 29 añosde edad, representa el 37% de la población total española. Lascomunidades autónomas con mayor porcentaje de esta poblaciónson Ceuta y Melilla, con un 49%, y la Región de Murcia, Canariasy Andalucía, con porcentajes cercanos al 42% cada una; en cambio,el Principado de Asturias, con un 32%, y La Rioja, Castilla y León,y Aragón, con un 33% cada una, son las comunidades autónomascon los porcentajes más bajos.
Desde 1986 al año 2000 la población española menor de 30años ha decrecido en 10 puntos de porcentaje, correspondiendocuatro de ellos a los últimos cuatro años.
Número de personas de 0 a 29 años de edad por cada 100personas del total de la población.
Fuentes: - Datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
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C1
Gráfico: Porcentaje de población en edad escolarizable por comunidad autónoma y tramos de edad.
2000.
Tabla: Evolución del porcentaje de población en edad escolarizable por intervalos de edad.
TOTAL (0-29 años) 0-5 6-1 1 12-15 16-17 18-23 24-29
Ceuta
y M
elilla
Canar
ias
Murci
a
Andalucía
Extre
mad
ura
C. Vale
nciana
Mad
rid
Balear
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bria
Galicia
País
Vasco
La R
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Castil
la y L
eón
Aragón
Asturia
s
TOTA
L NACIO
NAL
5
6
53
9
9 32 33 33 33 34 34 34 3436 37 38 38 39 39
42 42 43
49
37
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50%
0-5 años6-11 años12-15 años16-17 años18-23 años24-29 años
TOTAL (0-29 años)
710
10
109
47
68
10
1010
44
6753
1010
41
5653
119
40
5653
109
39
5653
109
38
565399
37
}
1986 1991 1996 1997 1998 1999 2000
Fuentes:- Servidor web del Instituto Nacional de Estadística: www.ine.es. Octubre 2001:
· Contabilidad Regional de España. Base 1995 (1996, 1997, 1998,1999, 2000). INE.
· España en cifras. Año 2000. INE.· Población: Proyecciones de Población (Base Censo de Población
1991). INE.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
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C2PIB POR HABITANTE
En el año 2000 el PIB por habitante en España se sitúa en 15.184euros. Las comunidades autónomas con un PIB por habitante másalto son la Comunidad de Madrid, la Comunidad Foral de Navarra,el País Vasco y Cataluña con más de 18.200 euros, seguidas de lasIslas Baleares, La Rioja y Aragón, todas ellas por encima de la medianacional. Extremadura y Andalucía son las comunidades con elmenor PIB por habitante en el mismo año.
El PIB por habitante del año 2000 es el 128% del correspon-diente a 1996. El crecimiento del PIB por habitante en estos cuatroaños se ha producido de forma muy regular, siendo algo mayor del6% la tasa de crecimiento interanual.
Valor de la producción interior de España relativa a cada persona,expresada en euros.
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C2
Gráfico: PIB por habitante y por comunidad autónoma. Precios corrientes (euros). 2000.
Gráfico y tabla: Evolución del PIB por habitante. Precios corrientes (euros).
Andalucía 11.155
Aragón 16.152
Asturias (Principado de) 13.400
Canarias 14.537
Cantabria 14.520
Castilla-La Mancha 12.138
Castilla-León 14.196
Cataluña 18.443
ComunidadValenciana14.458
Extremadura 9.813
Galicia 12.258
Islas Baleares 17.998
Madrid (Comunidad de) 20.364
Murcia (Región de) 12.465
Navarra (Comunidad Foral de) 19.073
País Vasco 18.585Rioja (La) 16.836
Ceuta y Melilla 12.045
TOTAL NACIONAL 15.184
18.200 a 20.400
16.100 a 18.200
14.000 a 16.100
11.900 a 14.000
9.800 a 11.900
106
128
72
43
113120
40
60
80
100
120
140%
1996=100%
1986 1991 1996 1997 1998 1999 2000Total
en euros 5.041 8.482 11.819 12.534 13.336 14.211 15.184
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C3
En el año 2000, 49 de cada 100 personas de la población españolacon 16 años o más son inactivas; de las 51 personas activas, 44 tie-nen ocupación o empleo y 7 son personas desempleadas.
Las Islas Baleares, Canarias, Cataluña, la Comunidad de Madrid, laRegión de Murcia, la Comunidad Foral de Navarra, la ComunidadValenciana y el País Vasco son las comunidades autónomas que tie-nen un porcentaje de personas activas y un porcentaje de personasocupadas más altos que los porcentajes medios nacionales.
Desde 1997 al año 2000 ha aumentado el porcentaje de personasactivas en algo más de un punto y el de personas activas ocupadas,en cinco puntos.
Hay diferencias significativas entre la situación laboral del hom-bre y de la mujer: el 64% de los hombres son activos frente al 40%de las mujeres y el 58% de los hombres son personas activas ocupa-das frente al 32% de las mujeres en la misma situación.
Las diferencias en la actividad económica del hombre y de lamujer se mantienen prácticamente desde 1997, aunque diez añosantes se acortaron debido a un mayor crecimiento de las tasas deactividad y de ocupación femeninas.
Porcentaje de la población a partir de los 16 años que se conside-ra población inactiva y población activa, así como el porcentajede ocupados y parados dentro de esta última.
Fuentes:- Servidor web del Instituto Nacional de Estadística: www.ine.es. Marzo 2001.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
RELACIÓN DE LA POBLACIÓN CON LAACTIVIDAD ECONÓMICA
21
C3
Gráfico: Relación de la población con la actividad económica por comunidad autónoma.
Porcentajes. 2000.
Tabla: Evolución de la actividad económica de la población de 16 y más años de edad. Porcentajes.
Ceuta
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Galicia
País
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TOTA
L NACIO
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TOTAL NACIONAL
4436 40 41 42 45
37 42 4638
49 46 46 48 47 47 4148 53
77 6 7 6 4
12 7 412
3 6 7 5 6 713
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%
Activos ocupados Activos parados
49%44%
7%
Total inactivos
Activos ocupados
Activos parados
1991 19971987 1998 1999 2000
TOTAL ACTIVOS 49 49 50 50 50 51
Activos ocupados 39 41 39 41 42 44
Activos parados 10 8 10 9 8 7
Gráfico: Evolución de la actividad económica de la población de 16 y más años de edad por sexo.
56 58 53 54 56 58
23 26 27 28 30 32
12 8 10 9 7 6
9 8 11 10 9 8
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100%
1987 1991 1997 1998 1999 2000 1987 1991 1997 1998 1999 2000
Activos ocupados
Hombres Mujeres
Activos parados
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C4NIVEL DE ESTUDIOS DE LA POBLACIÓNADULTA
En el año 1999, un 31% de la población adulta española entre 25 y64 años tiene un nivel de estudios primarios, seguido de un 23%con estudios similares a los secundarios obligatorios y de un 21%con estudios superiores; porcentajes más bajos corresponden a lapoblación con estudios secundarios post-obligatorios, un 15%, y a lapoblación con nivel de estudios inferior a primaria, un 11%. Eltramo más joven de esta población, entre 25 y 34 años, tiene mejornivel medio de estudios ya que hay porcentajes más altos de perso-nas con estudios secundarios y superiores.
La Comunidad de Madrid, el País Vasco y la Comunidad Foralde Navarra tienen los porcentajes más altos de población entre 25 y64 años con estudios superiores a los obligatorios, entre un 42% yun 47%; los porcentajes más bajos de personas con estos estudioscorresponden a Castilla-La Mancha, Extremadura y Andalucía,entre un 25% y un 29%. El País Vasco, la Comunidad Foral deNavarra, el Principado de Asturias y Aragón son las comunidades enlas que el porcentaje de personas entre 25 y 34 años con niveles deestudio post-obligatorios presenta mayor diferencia positiva con elde personas entre 25 y 64 años.
Es algo mayor el porcentaje de hombres que el de mujeres entre25 y 64 años con niveles de estudios post-obligatorios, pero en lapoblación joven son porcentualmente más las mujeres que los hom-bres con estos niveles de estudios.
Desde 1987 a 1999 se ha elevado el nivel medio de estudios dela población española entre 25 y 64 años ya que ha bajado en 31puntos porcentuales el porcentaje de personas con niveles de estu-dios primarios o inferiores, y ha subido en 12 puntos el porcentajede personas con niveles de estudios secundarios obligatorios y en 19puntos el de personas con niveles post-obligatorios.
Porcentaje de la población adulta de 25 a 64 años de edad queha completado un cierto nivel de enseñanza.
Fuentes:- Datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
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C4
Gráfico: Nivel de estudios de la población adulta por comunidad autónoma. 1999.
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100% 25-64 años
Inferior a Ed. Primaria Ed. Primaria Ed. Secundaria post-obligatoria Ed. Superior Ed. Secundaria obligatoria
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25-34 años
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Galicia
País
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Gráfico: Nivel de estudios de la población adulta por tramos de edad y sexo. 1999.
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MUJERES
HOMBRES
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Inferior a Ed. Primaria Ed. Primaria Ed. Secundaria post-obligatoria Ed. Superior Ed. Secundaria obligatoria
Gráfico: Evolución del nivel de estudios de la población adulta por tramos de edad.
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60
80%
1987 1991 1996 1997 1998 1999
Inferior Ed. Primaria y Ed. Primaria Ed. Secundaria post-obligatoria Ed. SuperiorEd. Secundaria obligatoria
25-64 años
1987 1991 1996 1997 1998 1999
25-34 años
24
C5EXPECTATIVAS DE NIVEL MÁXIMO DEESTUDIOS
El mayor porcentaje de alumnos tanto al terminar los estudios deeducación primaria, doce años, como al terminar los estudios deeducación secundaria obligatoria, dieciséis años, tienen padres quedesean que terminen estudios universitarios, 78% y 71%, respectiva-mente. La expectativa de estudios de formación profesional esexpresada por el doble de padres de alumnos de educación secunda-ria obligatoria que de educación primaria, 21% frente al 10%.
A menor nivel de estudios de los padres, menor es el nivel deestudios que piensan que terminarán sus hijos. El deseo de que losalumnos terminen estudios universitarios es expresado por los padresde 9 de cada 10 alumnos si tienen estudios universitarios; por apro-ximadamente 8 si los padres tienen estudios de bachillerato o forma-ción profesional, y por aproximadamente 6 si los padres tienen estu-dios primarios o no tienen ningún estudio.
Hay porcentualmente más chicas que chicos cuyos padres quie-ren que terminen estudios universitarios y hay más chicos que chi-cas cuyos padres quieren que terminen alguna modalidad de forma-ción profesional.
Las diferentes expectativas de los padres tienen una desigual dis-tribución en los centros públicos y privados; en los primeros sonmenos que en los segundos los alumnos cuyos padres quieren queterminen estudios universitarios y más los que quieren que terminenalguna modalidad de formación profesional.
Porcentaje de padres que desean que sus hijos alcancen determinados niveles de estudios.
Fuentes:- Cuestionarios de familias y de alumnos de los siguientes estudios:
· Evaluación de la educación primaria. INCE. 1999.· Evaluación de la educación secundaria obligatoria. INCE. 2000.
25
C5
Gráfico: Expectativas de los padres de nivel máximo de estudios para sus hijos. 1999 y 2000.
Gráfico: Expectativas de los padres de nivel máximo de estudios para sus hijos por su nivel de estudios.
1999 y 2000.
5 6 10
78
4 4
21
71
0
20
40
60
80
100%
Estudiosobligatorios
Bachillerato FormaciónProfesional
Estudiosuniversitarios
Padres de alumnos de 12 años Padres de alumnos de 16 años
93
75
53
95
85
67
0% 20 40 60 80 100
Universitarios
Bachillerato o FP
Primarios o sin estudios
Universitarios
Bachillerato o FP
Primarios o sin estudios
Estudios Expectativas
Desean estudios obligatorios Desean bachillerato o FP Desean estudios universitarios
12 a
ño
s16
añ
os
Centrospúblicos
Centrosprivados
Desean estudios obligatorios 7 3
12 años Desean bachillerato o FP 19 11
Desean estudios universitarios 74 87
Desean estudios obligatorios 5 2
16 años Desean bachillerato o FP 31 15
Desean estudios universitarios 64 83
6 5
19 13
75 82
4 3
29 22
67 75
Chicos Chicas
Tabla: Expectativas de los padres de nivel máximo de estudios para sus hijos por sexo y titularidad
del centro. Porcentajes. 1999 y 2000.
26
Rc1GASTO TOTAL EN EDUCACIÓN CONRELACIÓN AL PIB
En 1999, España gasta en educación un 5,8% de su ProductoInterior Bruto (PIB), siendo un 4,6% del PIB el asignado a gastopúblico en educación y un 1,3% del PIB el destinado al gasto de lasfamilias en educación.
El gasto público destinado a educación en las comunidadesautónomas con competencias educativas asumidas en el citado añoes un 3,02% del PIB, el asignado al Ministerio de Educación,Cultura y Deporte, un 0,83% y el asignado a educación en otrasAdministraciones, un 0,5% del PIB.
Entre 1992 y 1999 el porcentaje del PIB destinado a educaciónse mantiene en torno al 5,8%; ha bajado 0,2 puntos porcentuales elporcentaje del PIB asignado a gasto público en educación y ha subi-do en la misma proporción el de las familias en este concepto. Enestos mismos años y, dentro del gasto público, el porcentaje del PIBdestinado al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha bajado0,79 puntos porcentuales; en cambio, el asignado a las comunidadesautónomas con competencias educativas asumidas experimenta unasubida de 0,62 puntos porcentuales.
Porcentaje del Producto Interior Bruto (PIB) destinado a educación.
Fuentes:- Datos y cifras del curso escolar 2001-2002: Servidor web del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte: www.mec.es. Octubre 2001.- Estadística del gasto público en educación, Presupuesto Liquidado, 1992 a
1999. Oficina de Estadística del MECD.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
27
Rc1
Gráfico y tabla: Evolución del gasto en educación.
Gráfico: Evolución del gasto público en relación al PIB por tipo de administración.
En porcentaje del PIB
5,85,75,85,95,95,96,05,8
4,64,64,64,74,74,84,94,8
1,31,31,31,31,31,31,21,1
0
1
2
3
4
5
6
7
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999
%
Gasto total Gasto público Gasto de las familias
Gasto total Gasto públicoGasto
de las familias
1992 21,6 17,7 4,2
1993 23,1 18,8 4,7
1994 24,1 19,3 5,2
1995 25,8 20,6 5,7
1996 27,4 21,9 6,0
1997 28,7 22,8 6,4
1998 30,3 24,0 6,8
1999 32,4 25,7 7,3
En miles de millones de euros
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
CCAA con competencias educativas asumidas
CCAA sin todas las competencias educativas asumidas
Otras Administraciones
Otros
GASTO PÚBLICO TOTAL
0
1
2
3
4
5%
2,40
1,62
2,47 2,42 2,39
1,67 1,57 1,58
2,41
0,4 0,4 0,4
2,40 2,43
1,29 1,20 1,14
3,02
0,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5
0,83
4,8 4,9 4,8 4,7 4,7 4,6 4,6 4,6
28
Rc2GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN
El gasto público en educación de 1998 representa el 9,4% del gastopúblico total, correspondiendo un 5% al gasto realizado por lasAdministraciones educativas con todas las competencias, un 2,4% alefectuado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, un0,8% al de las Administraciones educativas sin todas las competen-cias, y un 0,9% al de otras Administraciones.
Desde 1992 a 1998 el porcentaje del gasto público destinado aeducación ha bajado cerca de un punto porcentual. En estos años,el porcentaje del gasto público en educación realizado por elMinisterio de Educación, Cultura y Deporte ha bajado en un puntoy ha subido el realizado por las Administraciones autonómicas en suconjunto.
Los grandes bloques en los que se distribuye el gasto público en1998 en educación son: un 29% corresponde al gasto de la educa-ción infantil y educación primaria/ educación general básica; algomás del 30% supone el gasto de la educación secundaria, formaciónprofesional y enseñanzas de régimen especial, y a casi un 16% seeleva el gasto público de la educación universitaria. En menor por-centaje la formación ocupacional supone un 5% del gasto públicoen educación, y la educación especial, la educación de adultos y laeducación en el exterior no superan ninguna de ellas el 2%.
En la distribución del gasto público en educación en esta seriede años ha disminuido en seis puntos porcentuales el porcentajededicado a la educación infantil y educación primaria/ educacióngeneral básica, y ha subido cerca de cinco puntos porcentuales elporcentaje dedicado a educación secundaria, formación profesionaly enseñanzas de régimen especial, y en algo más de un punto por-centual el gasto de la educación universitaria.
Porcentaje del gasto público destinado a educación.
Fuentes:- Datos proporcionados por la Oficina de Estadística del MECD.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
Rc2.1. Gasto público total en educación
29
Rc2
Gráfico: Porcentaje del gasto público destinado a educación por tipo de administración y su evolución.
Gráfico: Disribución del gasto público en educación por tipo de actividades y su evolución.
TOTAL
0
2
4
6
8
10
12%
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
CCAA con todas las competencias educativas
CCAA sin todas las competencias educativas
Otras Administraciones
Otros1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
10,2 9,99,3 9,49,29,39,7
5,04,84,8
0,80,80,7
4,94,75,05,1
0,90,90,91,01,01,11,2
2,42,42,53,23,13,43,4
0% 20 40 60 80 100
Educación no universitariaEducación universitariaFormación ocupacionalBecas y ayudas totalesGasto no distribuido por actividad1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
71,5
70,2
70,4
69,9
69,1
68,7
68,4
14,1
14,2
14,1
14,8
15,3
16,7
15,9
7,0
8,1
8,2
8,0
7,8
7,5
7,5
5,1
4,7
4,6
4,5
4,3
4,3
5,1
1992 1996 1998
EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA 71,48 69,09 68,42
Ed. Infantil y Ed. Primaria / EGB 34,82 32,10 28,84Ed. Secundaria, F. Profesional y EE. de Reg. Especial 25,82 27,42 30,54Educación especial 1,83 1,77 1,80Educación de adultos 0,77 0,76 0,75Educación en el exterior 0,37 0,37 0,34Otras enseñanzas 1,28 1,00 0,25Servicios complementarios y educación compensatoria 2,14 2,16 2,34Actividades extraescolares y anexas 1,61 0,63 0,65Investigación educativa 0,03 0,03 0,03Formación y perfeccionamiento del profesorado 0,74 0,67 0,78Administración general 2,06 2,17 2,11
30
Rc2GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN
Rc2.2. Gasto público destinado a conciertos
En 1998, el gasto corriente de las Administraciones educativas desti-nado a subvenciones y conciertos a la enseñanza privada se eleva a2.314,6 millones de euros y representa el 9,6% del gasto público eneducación; el 6,6% corresponde al gasto realizado por las Adminis-traciones autonómicas con todas las competencias educativas asumi-das y el 3% al efectuado por el Ministerio de Educación, Cultura yDeporte con esta finalidad.
Entre 1992 y 1998 el gasto público en subvenciones y concier-tos se ha mantenido entre el 9% y el 10% del gasto público eneducación.
En 1998, en datos absolutos, se financia la enseñanza concertadacon 697,1 millones de euros más que lo que se hizo en 1992. Enprecios constantes, se observa un crecimiento regular a partir de1994, situando el gasto público en conciertos y subvenciones de1998 en un 116,1% del realizado en 1992.
Proporción del gasto público en educación destinado a conciertos.
Fuentes:- Estadísticas de la educación en España 1998-99. Estadística del gasto público
en educación, Presupuesto Liquidado, 1992 a 1998. Oficina de Estadística delMECD.
- Las cifras de la educación en España. Edición 2001. Oficina de Estadística delMECD.
31
Rc2
Gráfico: Porcentaje del gasto corriente de las Administraciones educativas dedicado a la enseñanza
concertada.
Gráfico: Gasto de las Administraciones educativas dedicado a la enseñanza concertada. (Millones de euros).
0
2
4
6
8
10
12%
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
CCAA con competencias educativas
TOTAL
9,110,3
9,6 9,7 9,4 9,7 9,6
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
2,93,4 3,1 3,2 3,1 3,1 3,0
6,2 6,9 6,5 6,5 6,3 6,6 6,6
0
500
1.000
1.500
2.000
2.500
Ministerio deEducación,Cultura yDeporte
CCAA concompetenciaseducativas
TOTAL
1.617,5
1.938,5 1.859,52.070,5
2.209,51.996,1
2.314,6
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
1.101,91.293,2 1.254,2 1.331,6 1.391,2 1.503,6 1.586,0
515,6
645,3 605,4664,5 679,3
705,9 728,6
Millonesde euros
Tabla: Índices de variación del gasto público destinado a conciertos y subvenciones. (Precios constantes).
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
TOTAL 100,0% 114,6% 105,0% 107,7% 107,8% 112,9% 116,1%
32
Rc3GASTO EN EDUCACIÓN POR ALUMNO
El gasto medio por alumno en el conjunto de las etapas educativas,en 1998, se sitúa en 3.046 euros y supone un 22,8% del PIB porhabitante. El gasto medio por alumno es mayor a medida que sesube de etapa educativa: 2.030 euros en educación infantil, 2.564euros en educación primaria, 3.354 euros en educación secundariay 3.954 euros en educación superior.
En el año 1998, el gasto medio por alumno es un 86% más altoque el del año 1992 y un 12% más que el de 1996. Desde 1993 el cre-cimiento del gasto medio por alumno se ha ido ralentizando. La edu-cación primaria y la educación secundaria son las etapas educativas quemás han visto crecer el gasto medio por alumno desde 1992, seguidasde la educación superior y de la educación infantil.
Gasto medio por alumno en euros.
Fuentes:- Las cifras de la educación en España. Edición 2001. Oficina de Estadística
del MECD.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
33
Rc3
Gráfico: Gasto medio por alumno por nivel educativo. 1998.
0
500
1.000
1.500
2.000
2.500
3.000
3.500
4.000
Educaciónsuperior
Educaciónsecundaria
Educaciónprimaria
Educacióninfantil
TOTAL Educaciónsuperior
Educaciónsecundaria
Educaciónprimaria
Educacióninfantil
TOTAL
3.046
2.030
2.564
3.354
3.954Euros (precios corrientes)
0
5
10
15
20
25
30%
22,8
15,2
19,2
25,1
29,6En relación al PIB por habitante
Educación no universitaria 3.741
Educación universitaria 3.968
Educación no universitaria 28,0
Educación universitaria 29,7
Gráfico: Evolución del gasto medio por alumno por nivel educativo. Precios corrientes (euros).
1.6402.049
2.319
3.0462.8722.7232.537
0
1.000
2.000
3.000
4.000
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria Ed. SuperiorTOTAL
34
Rc4PROPORCIÓN DE POBLACIÓN ACTIVAEMPLEADA COMO PROFESORADO
En el curso escolar 1998-99, la población española empleada comoprofesorado supone un 4,5% de la población activa ocupada, siendoun 1,6% profesores de educación infantil y primaria, un 1,8% profe-sores de educación secundaria y formación profesional y un 0,7%profesores de educación superior universitaria. Extremadura,Andalucía, la Comunidad Foral de Navarra, el Principado deAsturias, Canarias y Ceuta y Melilla son las comunidades autónomasque tienen un porcentaje mayor de su población activa ocupadaempleada como profesorado.
El número de profesores se ha incrementado en 16 puntos por-centuales entre 1991-92 y 1998-99. El crecimiento mayor se ha pro-ducido en el profesorado de las enseñanzas de régimen especial y enel de educación universitaria, con 34 y 39 puntos porcentuales res-pectivamente; el profesorado de las enseñanzas de régimen generalno universitario solamente lo ha hecho en 12 puntos porcentuales.
En el total del profesorado, un 58% son mujeres. Esta propor-ción varía según las etapas educativas pasando de representar un77% del profesorado de educación infantil, primaria y educaciónespecial, a ser un 34% del profesorado universitario.
El porcentaje de mujeres en el conjunto del profesorado no hasufrido apenas variación desde el curso 1991-92.
Porcentaje de población activa ocupada empleada como profesorado.
Fuentes:- Enseñanza universitaria: Datos proporcionados por el Instituto Nacional
de Estadística.- Estadísticas de la Educación en España. 1998-99 y 1997-98. Estadística de
las enseñanzas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.- Las cifras de la educación en España. Edición 2001. Oficina de Estadística
del MECD.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
35
Rc4
Gráfico: Porcentaje de la población ocupada empleada como profesorado por nivel de enseñanza.
Curso 1998-99.
Tabla: Evolución del profesorado por nivel de enseñanza que imparte.
Total nacional
1,6
1,8
0,7
0
1
2
3
4
5 Régimen especial
Otras enseñanzas oactividades de reg. general
Educación universitaria
Ambos niveles (anteriores)
Educación secundaria / FP
Ed. Infantil /Ed. Primaria
%
4,5
Comunidades autónomas
5,45,25,15,15,05,04,94,74,74,44,34,34,34,24,24,04,0
3,7
0
1
2
3
4
5
6%
Baleare
s
La Rioja
Aragón
Cataluña
Madrid
País Vasc
o
C. Vale
nciana
Galicia
Castilla
-La M
ancha
Castilla
y Leó
n
Cantab
riaMurcia
Ceuta
y Melil
la
Canari
as
Asturia
s
Navarra
Andalucía
Extrem
adura
1991-92 1996-97 1997-98 1998-99
TOTAL PROFESORADO
Curso
100 110 112 116
100 107 108 112100 110 112 115100 100 99 105100 127 134 139100 118 125 134
Enseñanzas de régimen general no universitarias Centros públicos Centros privados
Enseñanza universitariaEnseñanzas de régimen especial
Tabla: Evolución del porcentaje de mujeres en el profesorado por nivel de enseñanza que imparte.
Régimen general Educación infantil Educación primaria Educación secundaria / FP Ambos niveles (anteriores) Educación universitaria Educación especial
Régimen especial
966244
-2871
46
966549
-3171
49
926751
-3378
49
50623374
50
52613477
50
Total 561986-87
Curso
581991-92
581996-97
581997-98
581998-99
7777
36
Rc5ALUMNOS POR GRUPO Y POR PROFESOR
Rc5.1. Alumnos por grupo educativo
Número medio de alumnos por grupo educativo en la enseñanzano universitaria.
En el curso 2000-01 todas las enseñanzas reguladas por la LeyOrgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)tienen un número medio de alumnos por grupo que queda dentrode lo regulado legislativamente. La educación infantil y la educaciónprimaria alcanzan medias de alrededor de 20 y 21 alumnos porgrupo educativo, respectivamente; la educación secundaria obligato-ria y el bachillerato LOGSE se sitúan aproximadamente en 26alumnos y los ciclos formativos de grado medio y grado superiortienen una media de 20 y 21 alumnos respectivamente.
El número medio de alumnos por aula en educación infantil yprimaria tiene una tendencia descendente desde el curso 1986-87hasta 2000-01, más acusada en la primera década y más moderadaen los últimos cuatro cursos: educación infantil ha pasado aproxima-damente de 28 a 20 alumnos por aula y educación primaria de 30 a21 alumnos por aula.
En todas las enseñanzas no universitarias, excepto en los ciclosformativos y en los bachilleratos, el número medio de alumnos porgrupo educativo es menor en la enseñanza pública que en la ense-ñanza privada. Estas diferencias en educación infantil y educaciónprimaria han disminuido desde 1986-87 y se encuentran situadas enestas etapas en uno y cinco alumnos respectivamente.
Fuentes:- Estadísticas de la Educación en España. 2000-01 y 1999-00. Estadística de
las Enseñanzas no universitarias. Datos avance. Oficina de Estadística delMECD.
- Estadísticas de la Educación en España. 1998-99. Estadística de lasEnseñanzas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.
- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
37
Rc5
Gráfico: Número medio de alumnos por grupo educativo en las enseñanzas no universitarias por
titularidad del centro. Curso 2000-01.
Gráfico: Número medio de alumnos por grupo educativo en las enseñanzas obligatorias, por
comunidad autónoma. Curso 2000-01.
Centros públicosCentros privadosTodos los centros
33,126,525,324,019,519,1 23,9 19,6 21,3
12,1
5,8
29,426,828,028,224,421,0 24,9 20,2 20,1
12,9
6,70
5
10
15
20
25
30
35
40
Ed. In
fantil
Ed. P
rimari
a / EG
B
ESO. P
rimer
ciclo
ESO. S
egundo cic
lo
Bach. LO
GSE
BUP y COU
FP II
CF de g
rado m
edio
CF de g
rado su
perior
Prog. Gara
ntía So
cial
Ed. E
special
Educación primaria
20,9
05
10
15202530
3540 Educación secundaria obligatoria
26,125,3
05
10152025303540
Ceuta
Melilla
Balea
res
Madrid
Andalu
cía
Murcia
C. Va
lencia
na
Cana
rias
Catal
uña
La Ri
oja
Casti
lla-La
Man
cha
Extre
madura
País
Vasco
Navarr
a
Aragón
Canta
bria
Galicia
Asturia
s
Casti
lla y
León
TOTA
L NACIO
NAL
Andalu
cíaCe
utaMeli
lla
Madrid
Extre
madura
C. Va
lencia
na
Murcia
La Ri
ojaCa
taluñ
a
Casti
lla-La
Man
cha
Balea
res
Asturia
s
Canta
bria
Casti
lla y
León
Galicia
Aragón
Cana
rias
Navarr
a
País
Vasco
TOTA
L NACIO
NAL
Primer cicloSegundo ciclo
0
5
1015
20
2530
3540
1986-87
1991-92
1996-97
1997-98
1998-99
1999-00
2000-01
1986-87
1991-92
1996-97
1997-98
1998-99
1999-00
2000-01
1996-97
1997-98
1998-99
1999-00
2000-01
Ed. Infantil / Ed. Preescolar Educación primaria / EGB Educación secundaria obligatoria
Centros privadosCentros públicosTodos los centros
Gráfico: Evolución del número medio de alumnos por grupo educativo en cada enseñanza según
titularidad del centro.
38
Rc5ALUMNOS POR GRUPO Y POR PROFESOR
Rc5.2. Alumnos por profesor
Número medio de alumnos por profesor en la enseñanza nouniversitaria.
En España el número medio de alumnos por profesor se sitúa encerca de 14 alumnos en las enseñanzas de régimen general no uni-versitarias en el curso escolar 1998-99. El País Vasco, el Principadode Asturias, la Comunidad Foral de Navarra y Castilla y León sonlas comunidades autónomas con el número más bajo de alumnos porprofesor; Ceuta, Andalucía y Melilla son las comunidades que lo tie-nen más alto. Por término medio, hay cerca de cuatro alumnos máspor profesor en la enseñanza privada que en la enseñanza pública.
Los centros exclusivamente de educación infantil tienen algomás de 12 alumnos por profesor; los centros de educación primaria,casi 14; los centros que imparten educación primaria y educaciónsecundaria obligatoria, algo más de 15; los centros que imparteneducación secundaria obligatoria y/o alguna de las enseñanzas post-obligatorias, unos 12, y los centros específicos de educación espe-cial, cerca de cinco alumnos por profesor.
En los últimos nueve cursos se ha producido un descenso pro-gresivo y uniforme del número medio de alumnos por profesor enlas enseñanzas no universitarias, por lo que en el curso 1998-99 haycerca de seis alumnos menos que en el curso 1990-91.
Fuentes:- Las cifras de la educación en España. Edición 2001. Oficina de Estadística
del MECD.- Estadísticas de la Educación en España. 1998-99 y 1997-98. Estadística de
las Enseñanzas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
39
Rc5
Gráfico: Número medio de alumnos por profesor en enseñanzas no universitarias según comunidad
autónoma y titularidad del centro. Curso 1998-99.
13,911,8 12,3 12,3 12,4 12,8 12,9 13,0 13,0 13,6 13,9 14,0 14,2 14,4 14,4 14,5 14,9 16,0 16,2 16,7
0
5
10
15
20
25
Centros públicos Centros privadosTodos los centros
País Vasc
o
TOTA
L NACIONAL
Asturia
s
Navarra
Castilla
y Leó
n
Aragón
Cataluña
Cantab
riaGalic
ia
C. Vale
nciana
Extrem
adura
Canari
as
Castilla
-La M
ancha
Murcia
La Rioja
Baleare
s
Madrid
Melilla
Andalucía
Ceuta
Tabla: Número medio de alumnos por profesor, en dos cursos escolares, según el tipo de centro por
enseñanzas que imparte y titularidad.
0
5
10
15
20
25
1989
-90
1990
-91
1991
-92
1992
-93
1993
-94
1994
-95
1995
-96
1996
-97
1997
-98
1998
-99
Todos los centros Centros públicos Centros privados
Centros de educación infantilCentros de educación primariaCentros de educación primaria y ESOCentros de ESO / Bachillerato / FPCentros de primaria, ESO y bachillerato / FPCentros específicos de educación especial
17,113,618,44,9
16,413,313,94,4
19,616,718,4
5,5
Total 15,3
Todos loscentros
14,4
Centrospúblicos
18,0
Centrosprivados
Curso 1996-97
13,9 13,7 14,912,413,615,412,218,1
4,7
12,113,514,712,012,7
4,2
12,715,616,914,218,1
5,1
13,9
Todos loscentros
13,0
Centrospúblicos
16,6
Centrosprivados
Curso 1998-99
Gráfico: Evolución del número medio de alumnos por profesor en enseñanzas no universitarias por
titularidad del centro.
40
E1ESCOLARIZACIÓN EN CADA ETAPAEDUCATIVA
En el curso 2000-01, el 59% de la población española menor de 30años estaba escolarizada en el sistema educativo; este porcentajeescolarizado se distribuye en cada etapa educativa de la formasiguiente: un 17% en educación primaria, un 13% en educaciónsecundaria obligatoria, un 10% en educación superior universitaria yun 8% tanto en educación infantil como en educación secundariapost-obligatoria.
La Comunidad Foral de Navarra, Castilla y León, la Comunidadde Madrid, Aragón y el Principado de Asturias son las comunidadesautónomas con un porcentaje de escolarización por encima de lamedia nacional. Los porcentajes más bajos de escolarización lo tie-nen las Islas Baleares, Ceuta y Melilla, y Castilla-La Mancha.
Desde el curso 1990-91 al 2000-01 la población escolarizada entérminos absolutos ha disminuido en algo más de un millón dealumnos; sin embargo, esta población escolarizada respecto a lapoblación menor de 30 años ha aumentado en un punto porcentual.
El 92% de los alumnos de 3 a 5 años está escolarizado en educa-ción infantil en el curso 2000-01. Tanto en educación primariacomo en educación secundaria obligatoria están escolarizados mayornúmero de alumnos que los que los que les corresponde por suedad, un 105% en la primera y un 113% en la segunda.
Número de estudiantes escolarizados en los diferentes niveles edu-cativos por cada 100 personas de la población entre 0 y 29 años.
Fuentes:- Enseñanza universitaria de primer y segundo ciclo. Avance de resultados.
Curso 2000-2001. Instituto Nacional de Estadística.- Estadísticas de la educación en España. 2000-2001. Estadística de las
Enseñanzas no universitarias. Datos avance. Oficina de Estadística delMECD.
- Estadísticas de la educación en España. 1998-99. Estadística de lasEnseñanzas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.
- Población: Proyecciones de Población (Base Censo de Población 1991). INE.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
E1.1. Escolarización y población escolarizable
41
E1
Gráfico: Alumnos escolarizados por 100 personas de la población de 0 a 29 años según
comunidad autónoma y nivel educativo. Curso 2000-01.
Tabla: Evolución del alumnado escolarizado por 100 personas de la población de 0 a 29
años según nivel educativo.
99 8 6 8 7 7 10 6 7 8 8 9 6 8 8 7 8
18 19 1915 19 17 18 16
15 17 16 14 1814
17 16 16 16
13 13 1413
14 13 14 1213
13 13 1213
1313 13 14 12
6 8 710
78 8 8 10
9 9 118
11 9 9 10 8
4 3 5 7 7 9 9 9 10 7 8 11 8 11 11 13 1210
3 5 3 4 3 3 2 3 3 4 5 3 3 5 5 3 5 11
8
17
13
8
103
0
10
20
30
40
50
60%
Ed. Infantil Ed. Primariay Ed. Especial
Ed. Secundaria obligatoria Ed. Secundariapost-obligatoria
Ed. Superior universitaria Otras enseñanzas
Navarra
Castilla
y Leó
n
Madrid
Aragón
Asturia
sMurcia
País V
asco
La Rioja
Canari
asGalic
ia
Cataluña
Andalucía
C. Valencia
na
Extrem
adura
Cantab
ria
Castilla
-La M
ancha
Ceuta
y Melil
la
Baleare
s
TOTA
L NACIONAL
TODAS LAS ENSEÑANZASNúmero de alumnos
Porcentaje
Ed. Infantil / PreescolarEd. Primaria / EGB / Ed. Especial
Ed. Secundaria obligatoriaBachilleratos y FP
Ed. Superior universitariaOtras enseñanzas
1990-91
9.936.83858
1991-92
9.876.17858
1992-93
9.807.39058
1993-94
9.839.74359
1994-95
9.693.00059
1995-96
9.564.91660
1996-97
9.465.77260
1997-98
9.308.99960
1999-00
8.963.80159
1998-99
9.156.95260
2000-01
8.907.42559
TODAS LAS ENSEÑANZAS Número de alumnos Porcentaje
Ed. Infantil Ed. Primaria y Ed. EspecialEd. Secundaria obligatoriaEd. Secundaria post-obligatoriaEd. Superior universitariaOtras enseñanzas
6290
1472
6280
1573
6271
1582
7261
1583
7252
1593
7243
1493
7207
13103
7171112103
7171210103
717138
103
817138
103
Gráfico: Evolución de las tasas de escolarización.
60
80
100
120%
Tasa neta de Ed. Infantil / Ed. Preescolar Tasa bruta de Ed. Primaria Tasa bruta de Ed. Secundaria obligatoria
1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01
7680
83 86 87 88 89 91 92 90 92
111 110 110 110 110 109 108 108 107 106 105
112 113
42
E1ESCOLARIZACIÓN EN CADA ETAPAEDUCATIVA
En el curso 1998-99, más del 75% de los alumnos de cada etapaeducativa cursa estudios en centros financiados con fondos públicos.De cada 100 alumnos: en educación infantil, 68 asisten a centrospúblicos y 10 a centros privados concertados; en educación primaria,lo hacen 67 y 30 respectivamente; en educación secundaria obligato-ria, 69 y 28, también respectivamente; en el conjunto de la educa-ción secundaria post-obligatoria, 73 y 13 respectivamente y, por últi-mo, en educación universitaria, 89 asisten a centros sostenidos confondos públicos.
Figuran en los cinco primeros lugares por mayor porcentaje dealumnos escolarizados en centros públicos tanto en educación pri-maria como en educación secundaria obligatoria: Canarias, Castilla-La Mancha, Extremadura y Melilla; estos porcentajes oscilan alrede-dor del 80%.
Ocupan uno de los cinco primeros lugares por mayor porcentajede alumnos en centros privados concertados en las dos etapas obliga-torias: las Islas Baleares, Cataluña, la Comunidad Foral de Navarra yel País Vasco; estos porcentajes oscilan entre el 34% y el 55%. LaComunidad de Madrid tiene la mayor proporción de alumnos escola-rizados en centros privados no concertados en estas etapas educativas.
Desde el curso 1996-97 hasta 1998-99 no ha habido apenas dife-rencia en el porcentaje de alumnos que asiste a uno u otro tipo decentro en razón a su financiación. Solamente en educación secunda-ria obligatoria se observa una subida de seis puntos porcentuales delos alumnos que asisten a centros privados concertados en detrimentodel porcentaje de alumnos que asisten a centros públicos, que bajasiete puntos porcentuales.
Porcentaje de alumnos que está escolarizado en las siguientesmodalidades: enseñanza pública, enseñanza privada concertaday enseñanza privada no concertada.
Fuentes:- Enseñanza universitaria: Datos proporcionados por el Instituto Nacional
de Estadística.- Enseñanzas no universitarias: Datos proporcionados por la Oficina de
Estadística del MECD.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
E1.2. Escolarización y financiación de la enseñanza
43
E1
Gráfico: Porcentaje de alumnos escolarizados en las modalidades de enseñanza pública, enseñanza
privada concertada y enseñanza privada no concertada. Curso 1998-99.
Tabla: Evolución del alumnado escolarizado según el tipo de financiación del centro.
1996-97 1997-98 1998-99 1996-97 1997-98 1998-99 1996-97 1997-98 1998-99
Educación infantil 68 68 68 8 10 10 24 23 22
Educación primaria / EGB 66 66 67 31 30 30 3 3 3
Educación secundaria obligatoria 76 73 69 22 25 28 2 2 3
Educación secundaria post-obligatoria 72 71 73 14 13 13 15 15 14
Educación universitaria 90 90 89 - - - 10 10 11
Centros públicos Centros privados concertados Centros privados no concertados
Educación primaria Educación secundaria obligatoria
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100%
TOTAL NACIONAL TOTAL NACIONAL
País Vasco
Cataluña
Navarra
Aragón
Castilla y León
Asturias
Ceuta
Andalucía
Melilla
Castilla-La Mancha
Madrid
Baleares
Cantabria
La Rioja
C. Valenciana
Galicia
Murcia
Canarias
Extremadura
País Vasco
Cataluña
Baleares
La Rioja
C. Valenciana
Asturias
Murcia
Ceuta
Canarias
Melilla
Navarra
Madrid
Aragón
Cantabria
Castilla y León
Galicia
Andalucía
Extremadura
Castilla-La Mancha
67 30 3 69 28 3
Centros públicos Centros privados concertados Centros privados no concertados
44
E2ESCOLARIZACIÓN Y POBLACIÓN
E2.1. Escolarización en las edades de 0 a 29 años
Número de alumnos (en miles) escolarizados en cualquier niveleducativo y no escolarizados de cada una de las edades desdelos 0 a los 29 años de edad. Relación porcentual entre el alumnado de la edad considerada yel total de la población de esa edad (tasa neta).
En el curso 1998-99, se observa una pirámide de población invertidaen las edades escolarizables, entre 0 y 29 años; así, en las edades teóri-cas de educación infantil, la población es de 375.000 personas aproxi-madamente en cada año de edad; en las de educación primaria, alre-dedor de 400.000; en las de educación secundaria obligatoria 460.000aproximadamente; en la educación secundaria post-obligatoria, alre-dedor de los 530.000, y en las edades de educación superior la pobla-ción supera las 600.000 personas en la mayor parte de las edades.
Entre cuatro y catorce años prácticamente toda la población estáescolarizada. A los tres años quedan sin escolarizar algo más de70.000 personas; a los quince, unas 22.000; a los dieciséis, 77.000, ya los diecisiete no están escolarizadas 123.000 personas. La escolariza-ción a los dieciocho años se sitúa en 367.000 personas y baja progre-sivamente hasta ser 188.000 a los 23 años. En los dos tramos extre-mos, de 0 a 2 años y de 24 a 29 años, la escolarización es muy baja.
Las tasas netas de escolarización en el curso 1998-99 entre 0 y29 años quedan de esta forma: tasas inferiores al 10%, a los cero yun año; el 80% a los tres años; aproximadamente el 100% en lasedades de cuatro a catorce años; entre el 96% y el 77% en edades dequince a diecisiete años; entre el 64% y el 28% a los dieciocho yveintitrés años respectivamente; el 20% y el 14% a los veinticuatro yveinticinco años respectivamente y, por último, tasas inferiores al10% de los veintiséis a los veintinueve años.
Fuentes:- Enseñanza universitaria: Datos proporcionados por el Instituto Nacional
de Estadística.- Enseñanzas no universitarias: Datos proporcionados por la Oficina de
Estadística del MECD.- Estadísticas de la Educación en España. 1998-99. Estadística de las ense-
ñanzas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.- Población: Proyecciones de Población (Base Censo de Población 1991). INE.
45
E2
Gráfico: Población y escolarización por sexo y etapas educativas. (Miles de personas). Curso 1998-99.
Gráfico: Tasas nacionales de escolarización por edad y etapas educativas. Curso 1998-99.
350 300 250 200 150 100 50 0 50 100 150 200 250 300 350
HOMBRES MUJERES
2928272625242322212019181716151413121110987654321
>1
Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria obligatoria Ed. Secundaria post-obligatoria Ed. Superior universitaria Población noescolarizadaen estos niveles
Edad
0
20
40
60
80
100%
< 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29Edades
Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria obligatoria Ed. Secundaria post-obligatoria Ed. Superior universitaria
46
E2ESCOLARIZACIÓN Y POBLACIÓN
E2.2. Esperanza de vida escolar a los seis años
Número medio de años de permanencia previsible en el sistemaeducativo de un niño o una niña de seis años de edad, incluidosestudios universitarios.
En España, un alumno de seis años de edad que inicia la escolaridadobligatoria en el curso 1998-99 tiene una esperanza de vida escolarde 15 años. Por encima de esta media nacional se sitúa la de laComunidad de Madrid, Castilla y León, el Principado de Asturias,el País Vasco, la Comunidad Foral de Navarra, Aragón y Galicia.
En el mismo curso la esperanza de vida escolar de la mujer esmayor que la del hombre, 15,3 y 14,7 años, respectivamente.
La escolarización media ha aumentado en España, siendo dospuntos más alta en el curso 1998-99 que en el curso 1986-87; tam-bién han aumentado las diferencias entre sexos pasando de no haberninguna en el último curso citado a ser de 0,6 años en 1998-99.
En los dos últimos cursos se observa un pequeño aumento en elnúmero medio de años de escolarización, sobre todo en Galicia,Extremadura, Canarias, Castilla y León, Castilla-La Mancha y laRegión de Murcia.
Fuentes:- Enseñanza universitaria: Datos proporcionados por el Instituto Nacional
de Estadística.- Enseñanzas no universitarias: Datos proporcionados por la Oficina de
Estadística del MECD.- Estadísticas de la Educación en España. 1998-99. Estadística de las
Enseñanzas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.- Población: Proyecciones de Población (Base Censo de Población 1991). INE.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
47
E2
Gráfico: Evolución de la esperanza de vida escolar a los seis años en las enseñanzas de régimen
general.
11
12
13
14
15
16
1986-87 1991-92 1996-97 1998-99
Hombres MujeresAmbos sexos
Nú
mer
o m
edio
de
año
s
12,9
14,0
14,9 15,0
Gráfico: Esperanza de vida escolar a los seis años en las enseñanzas de régimen general por
comunidad autónoma.
5101520
Curso 1996-97
Número medio de años
00 5 10 15 20
Curso 1998-99
Número medio de años
MadridCastilla y León
AsturiasPaís VascoNavarraAragónGalicia
MEDIA NACIONAL14,9 15,0
CantabriaCanariasLa RiojaMurcia
CataluñaValencia
AndalucíaExtremadura
Castilla-La ManchaBalearesMelilla y
Ceuta }
48
E3EVOLUCIÓN DE LAS TASASDE ESCOLARIZACIÓN EN LAS EDADESDE LOS NIVELES NO OBLIGATORIOS
E3.1. Educación infantil
Evolución de las tasas netas de escolarización de los cero a loscinco años de edad y del número medio de años de escolariza-ción en educación infantil.
En España, entre 1996-97 y 1998-99, se experimenta una subidade las tasas de escolarización en las edades teóricas del primer ciclode educación infantil: 0,2 puntos porcentuales en personas conmenos de un año; 1,3 puntos a la edad de un año y 2,3 puntos a laedad de dos años, situándose dichas tasas en 1,3%, 5,9% y 14,6%respectivamente.
En el mismo periodo de tiempo y en las edades correspondien-tes al segundo ciclo de educación infantil, la tasa de escolarización alos tres años sube 13 puntos porcentuales y se sitúa en el 80%; a loscuatro y cinco años la tasa de escolarización se mantiene en el 99%y 100% respectivamente.
En el curso 1998-99, el número medio de años de escolariza-ción en educación infantil es de tres años, lo que significa 0,2 añosmás que en 1996-97. Cataluña, el País Vasco y la Comunidad deMadrid son, por este orden, las comunidades autónomas con unamayor escolarización media en educación infantil. Las Islas Baleares,la Comunidad Valenciana, Andalucía y la Región de Murcia son lascomunidades donde este índice ha aumentado por encima delincremento nacional desde 1996-97.
Fuentes:- Enseñanzas no universitarias: Datos proporcionados por la Oficina de
Estadística del MECD.- Estadísticas de la Educación en España. 1998-99 y 1997-98. Estadística de
las enseñanzas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.- Población: Proyecciones de Población (Base Censo de Población 1991). INE.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
49
E3
Gráfico: Escolarización media en educación infantil por comunidad autónoma. (0-5 años).
3,0
0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Número medio de años
Curso 1998-99Curso 1996-97
3,73,4
2,92,8
2,73,03,0
2,8
2,93,0
2,82,82,82,8
2,72,8
2,52,0
2,52,2
0,00,51,01,52,02,53,03,54,0
Número medio de años
3,03,02,92,92,92,92,9
2,92,8
2,52,5
3,73,5
3,13,03,03,03,0
Murcia
País VascoCataluña
Baleares
Madrid
La RiojaCastilla y León
MEDIA NACIONAL
NavarraAragón
Castilla-La ManchaCantabria
AsturiasExtremadura
CanariasGalicia
C. Valenciana
Ceuta yMelilla
Andalucía
}
Gráfico: Evolución de las tasas netas de escolarización en las edades de educación infantil.
Edades de primer ciclo
12,3 12,6 14,6
0102030405060708090
100%
96-97 97-98 98-99 96-97 97-98 98-99 96-97 97-98 98-99
< 1 AÑO 1 AÑO 2 AÑOS
1,1 1,1 1,3 5,94,6 5,1
Edades de segundo ciclo
17
39
6772
8086
97 99 99 99 100 100 100 100 100
0102030405060708090
100
86-87 91-92 96-97 97-98 98-99 86-87 91-92 96-97 97-98 98-99 86-87 91-92 96-97 97-98 98-99
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Hombres MujeresAmbos sexos
%
50
E3EVOLUCIÓN DE LAS TASASDE ESCOLARIZACIÓN EN LAS EDADESDE LOS NIVELES NO OBLIGATORIOS
E3.2. Educación secundaria post-obligatoria
Evolución de las tasas netas de escolarización en las edades teó-ricas de los niveles de educación secundaria post-obligatoria (de15 a 18 años).
Desde 1996-97 a 1998-99 la tendencia creciente de las tasas netasde escolarización, que se venía observando desde diez años antes, semantiene a los 15, 16 y 17 años pero retrocede a los 18. En el curso1998-99, un 96% de la población de 15 años está escolarizada; a los16 años lo está un 85%, con un 60% que cursa estudios secundariospost-obligatorios; a los 17 años está escolarizado un 77% y cursaestudios secundarios post-obligatorios un 69%; a los 18 años la esco-larización baja al 64%.
La tasa de escolarización de la mujer en las edades de la educa-ción secundaria post-obligatoria ha crecido más que la del hombreen los últimos 12 cursos, lo que hace que en 1998-99 la supere enun punto a los 15 años, tres puntos a los 16 años, cinco puntos a los17 años y diez puntos a los 18 años.
En el curso 1998-99, el País Vasco, el Principado de Asturias,Castilla y León, la Comunidad de Madrid, la Comunidad Foral deNavarra, Aragón y Cantabria tienen las tasas más altas de escolariza-ción a los 16 y 17 años.
Fuentes:- Enseñanza universitaria: Datos proporcionados por el Instituto Nacional de
Estadística.- Enseñanzas no universitarias: Datos proporcionados por la Oficina de
Estadística del MECD.- Estadísticas de la Educación en España. 1998-99 y 1997-98 . Estadística de
las enseñanzas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.- Población: Proyecciones de Población (Base Censo de Población 1991). INE.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
51
E3
Gráfico: Tasas netas de escolarización a los 16 y 17 años por comunidad autónoma. Curso 1998-99.
Gráfico: Evolución de las tasas netas de escolarización de 15 a 18 años por sexo.
18 años
15 años 16 años
17 años
0
20
40
60
80
100
0
20
40
60
80
100
0
20
40
60
80
100
0
20
40
60
80
100
% %
% %
798276
9090 91 9596 95 9595 95 9695 96
6162 59
747278
8482 86 8684 88 8584 87
5352 546662
70 767379 7774
81 7775 80
4242 435450
586561
706459
69
1986-87 1991-92 1996-97 1997-98 1998-99 1986-87 1991-92 1996-97 1997-98 1998-99
1986-87 1991-92 1996-97 1997-98 1998-99 1986-87 1991-92 1996-97 1998-99
Ambos sexos Hombres Mujeres
60 42 5364
50 44 5063 55 69
4963 65 58
67 6760 62 72
85
75 78 78 81 81 82 82 82 86 89 91 92 92 92 95 95 95 98
0 01020
3040506070
8090
100%
6947 54 58 58 62 68 68 64 73
6272
71 80 77 76 71 75 86
77
6167 69 70 71 72 72 73
79 79 8084 85 85 87 87 90 93
102030405060708090
100%
En educación secundaria obligatoria En educación secundaria post-obligatoria
Ceuta
y Melil
la
C. Valencia
na
Castilla
-La M
ancha
Baleare
s
Canari
as
La Rioja
Madrid
Asturia
s
País V
asco
Murcia
Navarra
Cataluña
Galicia
Aragón
Cantab
ria
Castilla
y Leó
n
Andalucía
Ceuta
y Melil
la
C. Valencia
na
Castilla
-La M
ancha
Baleare
s
Canari
as
La Rioja
Madrid
Asturia
s
País V
asco
Murcia
Navarra
Cataluña
Galicia
Aragón
Cantab
ria
Castilla
y Leó
n
Andalucía
Extrem
adura
Extrem
adura
16 años 17 años
TOTA
L NACIONAL
TOTA
L NACIONAL
52
E3EVOLUCIÓN DE LAS TASASDE ESCOLARIZACIÓN EN LAS EDADESDE LOS NIVELES NO OBLIGATORIOS
E3.3. Educación superior universitaria
Evolución de las tasas netas de escolarización en las edades teó-ricas de la educación superior universitaria (de 18 a 25 años).
La tendencia creciente de las tasas de escolarización en la educaciónsuperior universitaria que se venía observando entre 1986-87 a1996-97, se mantiene, en los dos cursos siguientes, desde los diecio-cho a los veintitrés años, pero retrocede a los veinticuatro y veinti-cinco años. En el curso 1998-99, las tasas netas de escolarizaciónson del 64% a los dieciocho años, el 44% a los veintiuno, el 28% alos veintitrés y el 14% a los veinticinco. Dentro de ellas, los alum-nos que cursan educación superior universitaria son el 22% a losdieciocho años, el 31% a los veintiuno, el 23% a los veintitrés y el13% a los veinticinco.
El porcentaje de mujeres en la educación superior universitariaha crecido más que el de los hombres entre 1986-87 y 1998-99, loque hace que en 1998-99 la tasa de la mujer supera a la del hombreen una cuantía que oscila entre siete y doce puntos porcentualesentre los 18 y los 22 años, en tres puntos a los 23 y en un punto alos 24 años; solamente la tasa del hombre es ligeramente superior ala de la mujer a los 25 años.
Aragón, el Principado de Asturias, Castilla y León, Galicia y laComunidad de Madrid son las comunidades autónomas en las quela tasa de escolarización a los 18, 21, 23 y 25 años está por encimade la tasa nacional.
Fuentes:- Enseñanza universitaria: Datos proporcionados por el Instituto Nacional de
Estadística.- Enseñanzas no universitarias: Datos proporcionados por la Oficina de
Estadística del MECD.- Estadísticas de la Educación en España. 1998-99. Estadística de las
enseñanzas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.- Población: Proyecciones de Población (Base Censo de Población 1991). INE.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
53
E3
Gráfico: Evolución de las tasas de escolarización en la educación superior universitaria.
0
10
20
30
40
0
10
20
30
40
%
%
86-87 91-92 96-97 98-99
86-87 91-92 96-97 98-99
86-87 91-92 96-97 98-99
86-87 91-92 96-97 98-99
86-87 91-92 96-97 98-99
86-87 91-92 96-97 98-99
86-87 91-92 96-97 98-99
86-87 91-92 96-97 98-99
Ambos sexos
18 años
22 años
19 años
23 años
20 años
24 años
21 años
25 años
Hombres Mujeres
Gráfico: Tasas netas de escolarización a los 18, 21, 23 y 25 años de edad por comunidad autónoma.
Curso 1998-99.
En educación secundaria post-obligatoria y anteriores etapas En educación superior universitaria
Ceuta y Melil
la
C. Valencia
na
Castilla-La
Mancha
Baleares
Canarias
La RiojaMadrid
Asturia
s
País Vasco
Murcia
Navarra
CataluñaGalici
aAragón
Cantabria
Castilla y L
eón
Andalucía
Ceuta y Melil
la
C. Valencia
na
Castilla-La
Mancha
Baleares
Canarias
La RiojaMadrid
Asturia
s
País Vasco
Murcia
Navarra
CataluñaGalici
aAragón
Cantabria
Castilla y L
eón
Andalucía
Extrem
adura
Ceuta y Melil
la
C. Valencia
na
Castilla-La
Mancha
Baleares
Canarias
La RiojaMadrid
Asturia
s
País Vasco
Murcia
Navarra
CataluñaGalici
aAragón
Cantabria
Castilla y L
eón
Andalucía
Extrem
adura
Extrem
adura
0
20
40
60
80
100%
0
20
40
60
80
100%
229 11 14 14 15 17 18 19 19 20 20 21 25 26 27 33 34 40
64
4862
49 5466
60 60 5768
6069 73 72 78 78
42
82
61
3114 16 19 19 23 23 26 27 29 29 30 30 34 35 36 39 41 43
44
24 2842
3340 40 39 41 40
4652 48 53 55 55
31
5441
13 4 6 7 8 8 9 10 10 10 11 11 11 12 14 14 15 16 2014
7 9 9 9 10 11 11 13 12 13 12 16 15 17 171322
7
0
20
40
60
80
100%
0
20
40
60
80
100%
18 años 21 años
25 años
TOTA
L NACIONAL
TOTA
L NACIONAL
TOTA
L NACIONAL
23
28
23 años
TOTA
L NACIONAL
8 12 13 16 17 18 19 20 21 22 22 22 23 24 26 26 29 2916 17 20 22 26 26 24 27 25 28 26
33 34 32 36
16
3424
Ceuta y Melil
la
C. Valencia
na
Castilla-La
Mancha
Baleares
Canarias
La RiojaMadrid
Asturia
s
País Vasco
Murcia
Navarra
CataluñaGalici
aAragón
Cantabria
Castilla y L
eón
Andalucía
Extrem
adura
54
E4ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En el año 1999, los que superan la prueba de acceso a la universidadrepresentan un 40% de la población que tiene la edad teórica deacceder a los estudios universitarios, 18 años. Las mujeres consiguenuna tasa de un 48%, superior en quince puntos porcentuales a la tasade los hombres. El País Vasco, la Comunidad de Madrid, Aragón, laComunidad Foral de Navarra y el Principado de Asturias son lascomunidades autónomas que consiguen las tasas más altas de pobla-ción que supera la prueba de acceso a la universidad.
Esta tasa ha crecido en los últimos años; en 1999 es dos puntosporcentuales más alta que en 1996 y dieciséis puntos más alta queen 1987. En esta serie de años la tasa de las mujeres es más alta y haexperimentado un crecimiento mayor que la de los hombres, por loque las diferencias entre ambas han pasado de seis puntos porcen-tuales en 1987 a trece puntos en 1996 y a quince puntos en 1999.
Tasa bruta de población que supera la prueba de acceso a launiversidad: relación porcentual entre el alumnado que superala prueba de acceso a la universidad y la población que cumple18 años en el año de referencia.
Fuentes:- Estadística de pruebas de acceso a la universidad: Datos proporcionados
por el Instituto Nacional de Estadística.- Evolución de la estadística de pruebas de acceso a la universidad: Servidor
web del Instituto Nacional de Estadística: www.ine.es. Noviembre 2001.- Población: Proyecciones de Población (Base Censo de Población 1991). INE.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
E4.1. Prueba de acceso a la universidad
55
E4
Gráfico: Tasa bruta de población que supera la prueba de acceso a la universidad por sexo,
comunidad autónoma y UNED. 1999.
32
1
40
32 35 36 37 37 38 38 38 38 3943
46 46 48 4853
0
20
40
60
80%
Hombres MujeresAmbos sexos
TOTA
L NACIONAL
UNED
Baleare
s
Canari
asMurcia
Extrem
adura
Andalucía
Cataluña
Cantab
riaGalic
ia
Castilla
-La M
ancha
C. Valencia
na
La Rioja
Castilla
y Leó
n
Asturia
s
Navarra
Aragón
Madrid
País V
asco
1987 1992 1996 1997 1998 19990
10
20
30
40
50%
Ambos sexos Hombres Mujeres
24
31
40 40
21
2732 32 32 33
27
34
45 46 47 48
3938
Gráfico: Evolución de la tasa bruta de población que supera la prueba de acceso a la universidad
por sexo.
56
E4ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En el curso 1998-99 se matriculan 336.579 alumnos por primeravez en las universidades españolas; las que reciben mayor número dealumnos de nuevo ingreso son las universidades de Andalucía(57.096 alumnos), de la Comunidad de Madrid (49.751), deCataluña (47.499), de la Comunidad Valenciana (29.995) y laUNED (33.429). La gran mayoría de estos alumnos (311.491) sematriculan en la universidad pública en el curso citado.
En términos tanto absolutos como porcentuales hay más alumnasque alumnos de nuevo ingreso en la universidad, observándose unatendencia a aumentar las diferencias.
De cada 100 alumnos de nuevo ingreso, 51 alumnos se matricu-lan en ciencias sociales y jurídicas, 23 en carreras técnicas, 11 enhumanidades, 8 en ciencias de la salud y también 8 en cienciasexperimentales. En conjunto, de cada 100 alumnos, 43 se matricu-lan en estudios de primer ciclo y 57 en estudios de primer y segun-do ciclo o de solo segundo ciclo.
La evolución del alumnado de nuevo ingreso desde 1986-87indica que la matrícula tiende a subir en estudios de primer ciclo yen las carreras técnicas, se mantiene en ciencias sociales y jurídicas yen humanidades, y baja en estudios de primer y segundo ciclo o desolo segundo ciclo, en ciencias experimentales y en ciencias de lasalud. Aparece una tendencia creciente en los últimos años hacia launiversidad privada.
Los hombres que se matriculan en las carreras técnicas superan alas mujeres en veintisiete puntos porcentuales; en cambio, en cien-cias sociales y jurídicas, ciencias de la salud y humanidades, hay por-centualmente más mujeres.
Número de alumnos que acceden por primera vez al primercurso de estudios universitarios en un curso académico y su dis-tribución porcentual en las ramas y ciclos de enseñanza.
Fuentes:- Enseñanza universitaria: Datos proporcionados por el Instituto Nacional de
Estadística.- Población: Proyecciones de Población (Base Censo de Población 1991). INE.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
E4.2. Alumnado de nuevo ingreso en la universidad
57
E4
Gráfico: Evolución de la distribución porcentual del alumnado de nuevo ingreso en la universidad
por rama de enseñanza y sexo.
12 12 8 8 88 10 1117 18 22 23
11 1197
51 53 51 51
0
20
40
60%
1986-87
1991-92
1996-97
1998-99
1986-87
1991-92
1996-97
1998-99
1986-87
1991-92
1996-97
1998-99
1986-87
1991-92
1996-97
1998-99
1986-87
1991-92
1996-97
1998-99
Ambos sexos Hombres Mujeres
CC. EXPERIMENTALES CC. DE LA SALUD HUMANIDADES CARRERAS TÉCNICASCC. SOCIALES Y JURÍDICAS
434040 43
60 60 57 57
0
20
40
60
80%
1986-87 1991-92 1996-97 1998-99 1986-87 1991-92 1996-97 1998-99
MujeresHombresAmbos sexos
PRIMER CICLO
41
40 40 43 43
60 60 57 57
39 41 39 44 43 43 4359 61 59 61 56 57 57 57
PRIMER Y SEGUNDO CICLO Y SOLO SEGUNDO CICLO
Gráfico: Evolución de la distribución porcentual del alumnado de nuevo ingreso en la universidad
por sexo y tipo de estudios según ciclos.
Tabla: Alumnos de nuevo ingreso en
los estudios universitarios por comuni-
dad autónoma y UNED. Curso 1998-99.
Total nacional
AndalucíaAragónAsturias (Principado de)Baleares (Islas)CanariasCantabriaCastilla y LeónCastilla-La ManchaCataluñaComunidad ValencianaExtremaduraGaliciaMadrid (Comunidad de)Murcia (Región de)Navarra (Comunidad Foral de)País VascoRioja (La)Ceuta y MelillaUNED
336.579
57.0967.9897.6693.3748.6302.720
21.5698.296
47.49929.995
7.09318.31149.751
9.0634.541
17.3891.540
62533.429
Tabla: Evolución del número de alumnos de nuevo
ingreso en los estudios universitarios por sexo y
titularidad del centro.
1991-92
1996-971998-99
274.633
318.594336.579
134.888
147.310154.961
139.745
171.284181.618
Ambos sexos Hombres Mujeres
1991-92
1996-971998-99
274.633
318.594336.579
265.522
298.409311.491
9.111
20.18525.088
Total Público Privado
58
E5
En el curso 1998-99, por término medio, 23 alumnos de cada 1000son alumnos con necesidades educativas especiales permanentes,estando 18 integrados con el resto de alumnos en centros ordinariosy 5 escolarizados en centros o en aulas específicas de educaciónespecial. Melilla, Castilla-La Mancha, Cantabria, Extremadura,Andalucía y la Región de Murcia tienen las mayores proporcionesde alumnos con necesidades educativas especiales integrados en cen-tros ordinarios en comparación con los escolarizados en centrosespecíficos.
En la enseñanza pública están escolarizados proporcionalmentemás alumnos con necesidades educativas especiales que en la ense-ñanza privada: un 27‰ frente a un 15‰. De ellos, están integradosen centros ordinarios cerca de nueve de cada 10 en los centrospúblicos, frente a cinco de cada 10 en los centros privados.
La educación primaria es la etapa educativa con una relaciónmayor de alumnos con necesidades educativas especiales integradosen centros ordinarios, un 23‰, seguida de la educación secundariaobligatoria, con un 15‰, y de la educación infantil, con un 8‰.
De cada 10 alumnos con deficiencia visual, auditiva, motórica ocon deficiencia psíquica, se encuentran integrados en centros ordi-narios entre ocho y nueve alumnos. Los alumnos autistas o con tras-tornos graves de personalidad y los alumnos plurideficientes son losque en menor proporción están integrados en estos centros, entrecuatro y cinco alumnos de cada 10.
Número de alumnos, diagnosticados por sus deficiencias comoalumnos con necesidades educativas especiales, por cada mil alum-nos en las enseñanzas obligatorias y educación infantil, y su distri-bución en centros específicos e integrados en centros ordinarios.
Fuentes:- Estadísticas de la Educación en España. 1998-99 y 1997-98. Estadística de las
enseñanzas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.- Las cifras de la educación en España. Edición 2001. Oficina de Estadística
del MECD.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
E5.1. Alumnado con necesidades educativas especiales
59
E5
Gráfico: Alumnado con necesidades educativas especiales por cada mil alumnos, por tipo de centro
y comunidad autónoma. Curso 1998-99.
5
18
05
10152025303540‰
TOTA
L NACIONAL
Cataluña
País V
asco
Galicia
Madrid
La Rioja
Canari
as
Navarra
Melilla
Baleare
s
Aragón
Asturia
sMurcia
C. Valencia
na
Andalucía
Extrem
adura
Castilla
y Leó
n
Castilla
-La M
ancha
Ceuta
Cantab
ria
23
En centros específicos Integrados en centros ordinariosTOTAL
Gráfico: Alumnado con necesidades
educativas especiales integrados en cen-
tros ordinarios por cada mil alumnos
escolarizados en cada etapa educativa.
Curso 1998-99.
8
23
15
0
5
10
15
20
25‰
Educacióninfantil
Educaciónprimaria
Educaciónsecundariaobligatoria
Gráfico: Distribución del alumnado con necesidades educativas especiales por tipo y titularidad
del centro. Curso1998-99.
79%
21%
Centros públicos
Centros privados
05
1015202530
Centros públicos
Distribución porcentual Por cada mil alumnos
Centros privados
En centros específicosIntegrados en centros ordinarios
TOTAL
‰
8
7
4
23
27
15
Plurideficiencia
Autismo y trastornode la personalidad
Discapacidad psíquica
Motórica
Auditiva
Visual
En centros específicos
0% 25 50 75 100
Integrados en centros ordinarios
ESCOLARIZACIÓN
Auditiva
Motórica
Discapacidadpsíquica
Visual
Autismo y trastornode la personalidad
Plurideficiencia
6%
7%
68%
3%
9%
7%
Gráfico: Distribución porcentual del alumnado con
necesidades educativas especiales por tipo de disca-
pacidad y tipo de escolarización. Curso 1998-99.
60
E5
En el curso 2000-01 y en las etapas no universitarias del sistemaeducativo español 19 alumnos de cada 1000 no tienen nacionalidadespañola. En educación infantil, la proporción es de 20 alumnosextranjeros por cada 1000; en educación primaria, 23‰; en educa-ción secundaria obligatoria, 19‰, y en educación secundaria post-obligatoria, 9‰.
Las comunidades autónomas con mayor proporción de alumnosextranjeros son la Comunidad de Madrid y las Islas Baleares, conmás de 40‰ cada una, Melilla y Canarias, con un 31‰, y Cataluñay la Comunidad Foral de Navarra, con algo más del 23‰.
El 78% de los alumnos extranjeros cursan sus estudios en loscentros públicos. En la enseñanza pública, de cada 1000 alumnos,22 son extranjeros; en cambio, en la enseñanza privada, solamentelo son 13 alumnos. Las mayores diferencias en el mismo sentidoentre ambas redes de centros se dan en las tres primeras etapaseducativas.
En España, los alumnos extranjeros pasan de ser un 5‰ de losalumnos matriculados en las enseñanzas no universitarias en el curso1991-92, a ser un 19‰ de los alumnos matriculados en el curso2000-01. El mayor incremento en la proporción de estos alumnosha tenido lugar en los dos últimos cursos, desde 1998-99, llegando aun crecimiento medio anual cercano a cuatro puntos por mil.
Número de alumnos que no poseen nacionalidad española porcada mil alumnos en las enseñanzas no universitarias.
Fuentes:- Estadísticas de la Educación en España. 2000-01 y 1999-00. Estadística de
las enseñanzas no universitarias. Datos avance. Oficina de Estadística delMECD.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
E5.2. Alumnado extranjero
61
E5
Gráfico: Alumnado extranjero por cada mil alumnos escolarizados en enseñanzas no universitarias
según comunidad autónoma. Curso 2000-01.
3
8
52
19
36 7 7 8 9 10 11 12
16 18 19 2023 24
31 31
4143
05
1015202530354045
TOTA
L NACIONAL
Ceuta
Galicia
Asturia
s
Extrem
adura
Cantab
ria
País V
asco
Castilla
y Leó
n
Castilla
-La M
ancha
Andalucía
Aragón
C. Valencia
naMurcia
La Rioja
Navarra
Cataluña
Canari
asMelil
la
Baleare
s
Madrid
Ed. Infantil Ed. Primaria y Ed. Especial Ed. Secundaria obligatoria Ed. Secundaria post-obligatoria No constaTOTAL
‰
Gráfico: Alumnado extranjero por cada mil alumnos en cada etapa educativa según titularidad del
centro. Curso 2000-01.
Centros públicosCentros privados
78%
22%
22 2328
24
913 12
1511
8
19 2023
19
9
0
5
10
15
20
25
30
Todas las etapas Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundariaobligatoria
Ed. Secundariapost-obligatoria
Centros públicos Centros privadosTOTAL
Por cada mil alumnosDistribución porcentual‰
Gráfico: Evolución del alumnado extranjero en cada etapa educativa y de su relación por cada mil
alumnos.
12.000
0
24.000
36.000
48.000
60.000
1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-2000 2000-01
Ed. Infantil / Ed. Preescolar Ed. Primaria / EGB Ed. Secundaria obligatoria
0
5
10
15
20
25‰
Nº de alumnos extranjeros:
Alu
mn
os
extr
anje
ros Tantos por mil en todas las etapas
62
E6FORMACIÓN CONTINUA
En España y en el año 1999, un 2,4% de la población activa entre25 y 64 años participa en cursos de formación para el trabajo; laspersonas activas desempleadas lo hacen en porcentajes más altos quelas activas ocupadas, 6,4% frente a 1,7%. En el tramo joven de estapoblación, entre 25 y 35 años, la participación en estos cursos esmás alta: un 4,6% de las personas activas, un 10,7 de las activasdesempleadas y un 3,3% de activas ocupadas.
La Comunidad Foral de Navarra, Castilla y León, la ComunidadValenciana, el País Vasco, Castilla-La Mancha, Canarias y Andalucía,por este orden, tienen los porcentajes de personas activas participan-tes en cursos de formación para el trabajo, en los dos tramos de edad,por encima del porcentaje nacional.
Desde 1997 a 1999 aparece una ligera tendencia ascendente enla participación en cursos de formación para el trabajo, siendo, poruna parte, más acusada la subida en el tramo joven de la poblacióny, por otra, en la población activa desempleada.
Porcentaje de la población activa entre 25 y 64 años que siguecursos de formación dirigidos a mejorar sus conocimientos y/ohabilidades en o para el trabajo.
Fuentes:- Datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística. Indicadores
Sociales de España. Instituto Nacional de Estadística. 2001.
63
E6
Total nacional
AndalucíaAragónAsturias (Principado de)Baleares (Islas)CanariasCantabriaCastilla y LeónCastilla-La ManchaCataluñaComunidad ValencianaExtremaduraGaliciaMadrid (Comunidad de)Murcia (Región de)Navarra (Comunidad Foral de)País VascoRioja (La)Ceuta y Melilla
2,4
2,92,31,61,33,31,63,83,31,53,81,21,80,92,04,73,40,72,3
4,6
5,64,93,82,85,84,18,26,63,16,42,44,31,83,87,56,41,53,6
1,7
2,01,80,71,02,71,22,42,41,33,20,70,90,51,44,32,60,41,4
3,3
3,93,71,72,34,92,94,94,62,65,21,62,11,32,66,64,60,72,5
6,4
5,98,36,94,97,25,1
13,59,53,87,93,07,23,67,39,49,24,96,4
10,7
9,914,810,89,0
10,98,9
21,415,96,9
13,84,2
12,84,5
10,015,614,99,48,9
Entre 25y 35 años
Entre 25y 64 años
Activos Activos ocupados Activos dempleados
Entre 25y 64 años
Entre 25y 64 años
Entre 25y 35 años
Entre 25y 35 años
Gráfico: Evolución del porcentaje de población activa, ocupada y desempleada que sigue cursos
de formación para el trabajo.
0
2
4
6
8
10
12
2
4
6
8
10
12% %
01997 1998 1999 1997 1998 1999
Activos ocupados Activos desempleadosActivos
25-64 años 25-35 años
5,0 5,2
6,4
2,2
1,6
2,8
4,2
8,4 8,8
4,1
2,83,3
4,6
10,7
2,0
1,5
2,4
1,7
Tabla: Porcentaje de población activa, ocupada y desempleada que sigue cursos de formación para
el trabajo. 1999.
64
P1TAREAS DIRECTIVAS
Distribución porcentual de los directores de centros educativos en las
siguientes situaciones personales y profesionales: edad, sexo, titulación
académica máxima, antigüedad en la docencia y en la dirección, acredita-
ción y acceso a la función directiva, horas de docencia y motivaciones en
el ejercicio de la función directiva.
En el año 2000, los directores de centros públicos en su conjunto,tanto de educación primaria como de educación secundaria, tienenestas características: de cada 10 directores, casi nueve tienen más de40 años y entre siete y ocho son hombres; entre cuatro y cinco sonlicenciados, aproximadamente siete llevan más de 20 años en ladocencia y otros tantos llevan nueve años o más en funciones direc-tivas; tres imparten 10 horas de clase o más a la semana; cerca decinco han estado motivados para el acceso a la dirección por llevar acabo un proyecto pedagógico; seis se han acreditado por experienciaanterior en funciones directivas y también seis han sido designadoscomo directores por el consejo escolar.
Dentro de los centros públicos, los directores que correspondena centros de educación primaria tienen más proporción de mujeresen la dirección, más directores que son diplomados y menos queson licenciados, más años de experiencia docente y directiva y máshoras de docencia asignadas a la semana que los directores de cen-tros de educación secundaria.
De cada 10 directores de los centros privados concertados deambas etapas educativas, ocho tienen más de 40 años, cinco sonhombres, cerca de seis son licenciados, nueve han accedido a ladirección por acuerdo entre el titular del centro y el consejo esco-lar, seis llevan nueve años o más en cargos directivos y también seistienen asignadas más de 10 horas semanales de docencia. El resto decaracterísticas se distribuyen de forma parecida a los directores de loscentros públicos.
Fuentes:- Cuestionario”Directivos” del estudio: Evaluación de la función directiva.
INCE. 2000.
P1.1. Perfil del director de centros educativos
65
P1
Gráfico: Perfil de los directores de centros públicos. 2000.
Gráfico: Perfil de los directores de centros privados concertados. 2000.
73
0% 20 40 60 80 100
Total centros públicos Centros de educación primaria Centros de educación secundaria
Llevan en tareas directivas 9 años o más
Han accedido por elección del Consejo Escolar
Acreditados por experiencia directiva anterior
Su motivación: llevar a cabo un proyecto pedagógico
más de 10 horas a la semana
entre 6 y 10 horas a la semana
Llevan más de 20 años en la docencia
licenciados
diplomadosSon
Tienen más de 40 años
Son hombresPerfil
personal
Perfildocente
Perfildirectivo
87
49
45
66
54
32
47
61
60
63
Imparten docencia
0% 20 40 60 80 100
Su motivación: llevar a cabo un proyecto pedagógico
más de 10 horas a la semana
entre 6 y 10 horas a la semana
Llevan más de 20 años en la docencia
licenciados
diplomados
Tienen más de 40 años
Son hombresPerfilpersonal
Perfildocente
Perfildirectivo
50
81
41
58
6624
64
48
9059
Han accedido por acuerdo entre el titulary el Consejo Escolar
Llevan en tareas directivas 9 años o más
Son
Imparten docencia
66
P1TAREAS DIRECTIVAS
Grado en que el director se ocupa de determinadas funcionesdirectivas en opinión de: el propio director, otros miembrosdel equipo directivo, el profesorado, las familias y el inspectordel centro.
En el año 2000 los profesores, las familias, los inspectores, los direc-tores y los otros miembros del equipo directivo de los centros deeducación obligatoria señalan que el director dedica tiempo en pri-mer lugar a las tareas de administración y gestión del centro, segui-das de las propias del clima del centro, de las exigidas en los contac-tos con los padres y de las que conllevan las relaciones con organis-mos institucionales; en último lugar queda el tiempo dedicado porel director al trabajo con el profesorado.
Los profesores e inspectores emiten las valoraciones más bajasacerca del tiempo empleado por los directores a estas tareas; lasvaloraciones más altas proceden de los propios directores, de losotros miembros del equipo directivo y de las familias.
Tanto directores como inspectores señalan que en los centrospúblicos el director dedica más tiempo que el director de los cen-tros privados a: ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados,garantizar la aplicación del presupuesto, ser sensible a las necesidadesy aspiraciones de la comunidad escolar, intervenir para solucionarconflictos en la comunidad educativa, facilitar información a lacomunidad escolar y establecer relaciones con instituciones exterio-res; por el contrario, en los centros privados concertados el directordedica más tiempo que su homólogo de la enseñanza pública atodas las funciones relacionadas con el profesorado.
Fuentes:- Cuestionarios ”Directivos” ”Profesorado” “Familias” e “Inspección” del
estudio: Evaluación de la función directiva. INCE. 2000.
P1.2. Tiempo dedicado a tareas directivas
67
P1
Gráfico: Importancia que concede cada colectivo a la dedicación del director a las tareas directivas.
Medias de opinión (escala 1-5). 2000.
Tabla: Diferencias y similitudes en centros públicos y privados concertados respecto a la dedicación
del director a las tareas directivas. 2000.
Según los directoresde los centros
Según los inspectoresde los centros
Más dedicación en centros públicos
Más dedicación en centros privados concertados
La misma dedicación en centros públicos y privados concertados
Administración y gestión del centroEjecutar los acuerdos de los órganos colegiadosGarantizar aplicación presupuesto y realizar control presupuestarioImpulsar identificación necesidades del centro y tomar medidasControlar ejecución de proyectos de mejora acordados por el centroAsegurar el buen uso de instalaciones, mobiliarios y materiales didácticos
Clima del centroSer sensible a las necesidades y aspiraciones de la comunidad escolarIntervenir con el fin de resolver conflictos en la comunidad educativaPromover buen clima de relaciones humanas en el centro educativo
Contactos con los padresMantener clima de comunicación con los padres y madres del alumnadoFacilitar información a la comunidad escolar sobre la vida del centro
Relaciones con organismos institucionalesEstablecer relaciones con entidades e instituciones exterioresMantener relaciones con la Administración educativa y/o con el titular
Trabajo con el profesoradoPromover máximo aprovechamiento capacidades profesoradoInformarse sobre competencia profesional del profesorado Promover trabajos en equipoGenerar procedimientos para formación y actualización del profesorado
Directores
3,70
3,90
4,23
4,36
4,14
3,0 3,5 4,0 4,5 3,0 3,5 4,0 4,5 3,0 3,5 4,0 4,5 3,0 3,5 4,0 4,5 3,0 3,5 4,0 4,5
Otros directivos
3,77
4,22
4,28
4,32
4,28
Familias
3,87
4,01
3,96
4,09
4,16
Profesores
3,55
4,12
4,03
3,95
4,14
Inspectores
3,82
3,83
3,99
4,03
3,21
Trabajo con elprofesorado
Clima de centro Contactos con los padres Relaciones con organismosinstitucionales
Administración ygestión del centro
68
P2NÚMERO DE HORAS DE ENSEÑANZA
P2.1. Número de horas de enseñanza eneducación primaria
Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas de educación pri-maria en ningún caso requieren más del 55% de los horarios escola-res para las comunidades autónomas que tengan lengua oficial dis-tinta del castellano, y del 65% para aquellas que no la tengan. Elporcentaje restante de horario escolar es fijado por cada una de lascomunidades autónomas respetando los mínimos estatales. Esta dis-tribución horaria varía entre las comunidades con lengua oficialpropia de la comunidad y el resto de comunidades.
En el año académico 2000-01 y en las comunidades autónomassin lengua oficial propia de la comunidad, las áreas de educaciónprimaria se ordenan de más a menos horas reglamentadas, por tér-mino medio, de esta forma: Lengua castellana y Literatura;Conocimiento del medio natural, social y cultural; Matemáticas;Educación Artística; Educación Física y, por último, Lenguasextranjeras.
En el mismo año y en las comunidades con lengua oficial de lapropia comunidad las áreas de educación primaria siguiendo elmismo criterio quedan ordenadas así: Conocimiento del medionatural, social y cultural; Matemáticas; Lengua castellana yLiteratura; Lengua oficial de la Comunidad Autónoma y Literatura;Educación Artística; Educación Física y Lenguas extranjeras.
Número de horas de docencia directa a lo largo de la educaciónprimaria que están reglamentadas en cada una de las áreas y sudistribución por ciclos.
Fuentes:- Administraciones Educativas de las comunidades autónomas.- El desarrollo de la educación. Informe Nacional de España 2001. Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte.
69
P2
Tabla: Número de horas de docencia directa reglamentadas en educación primaria por áreas
curriculares, ciclos y comunidades autónomas. Curso 2000-01.
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Conocimiento del medio natural, social y cultural
350 350 350 350 280 280 280 280210 210 210 210 210 210 175 175210 210 140 210 210 210 175 175420 280 280 420 280 280 350 350
- 140 210 - 210 210 210 210280 280 280 280 280 280 280 280
Primero Segundo Tercero Primero Segundo Tercero Primero Segundo Tercero
Primero Segundo Tercero Primero Segundo Tercero Primero Segundo Tercero
350 280 280 313 278 278 315 280 280Educación Artística 210 210 210 209 209 209 175 210 210Educación Física 140 140 140 209 209 209 175 210 210Lengua castellana y Literatura 420 350 350 348 278 278 385 280 280Lenguas extranjeras - 210 210 104 209 209 140 210 210Matemáticas 350 280 280 278 278 278 280 280 280
Primero Segundo Tercero Primero Segundo Tercero Primero Segundo Tercero
315 280 280 315 280 280 360 288 288Educación Artística 175 210 210 175 210 210 216 216 216Educación Física 175 210 210 210 210 210 216 216 216Lengua castellana y Literatura 385 280 280 385 280 280 432 288 286Lenguas extranjeras 140 210 210 140 210 210 - 218 216Matemáticas 280 280 280 245 280 280 288 288 288
Primero Segundo Tercero Primero Segundo Tercero Primero Segundo Tercero
245 245 245 280 280 280 204 272 272
Educación Artística 210 175 140 210 140 140 204 204 136
Educación Física 210 175 140 175 175 175 204 136 136
Lengua castellana y Literatura 280 245 245 192 175 175 272 204 204
Lengua oficial de la Comunidad Autónoma y Literatura 280 245 245 192 175 175 272 204 204
Lenguas extranjeras - 140 210 - 175 175 - 136 204
Matemáticas 245 245 245 210 210 210 272 272 272
Primero Segundo Tercero Primero Segundo Tercero Primero Segundo Tercero
Educación Artística360 324 324 350 / 245 280 / 245 280 / 245 175 175 175
Educación Física180 144 144 210 210 / 140 210 / 140 140 105 105
Lengua castellana y Literatura180 144 144 175 140 140 140 105 105
Lengua oficial de la Comunidad Autónoma y Literatura288 288 288 350 / 280 280 / 245 280 / 245 280 245 245
Lenguas extranjeras288 288 288 - / 280 - / 245 - / 245 280 245 245
Matemáticas- 216 216 - 210 210 105 175 175
360 288 288 280 280 / 245 280 / 245 210 210 210
ANDALUCÍA ARAGÓN ASTURIAS
Ciclo Ciclo Ciclo
CASTILLA Y LEÓN
Ciclo
CicloCANARIAS
Ciclo
Ciclo Ciclo
Ciclo
CATALUÑABALEARES
GALICIA
Ciclo
Ciclo
Ciclo Ciclo
Ciclo
Ciclo
LA RIOJA MADRID
NAVARRA (G / A, B y D) PAIS VASCO
C. VALENCIANA
CEUTA
EXTREMADURA
Conocimiento del medio natural, social y culturalEducación ArtísticaEducación FísicaLengua castellana y LiteraturaLenguas extranjerasMatemáticas
280210175420105280
70
P2
Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas de educaciónsecundaria obligatoria en ningún caso requieren más del 55% de loshorarios escolares para las comunidades autónomas que tengan len-gua oficial distinta del castellano, y del 65% para aquellas que no latengan. El porcentaje restante de horario escolar es fijado por cadauna de las comunidades autónomas respetando los mínimos estata-les. Esta distribución horaria varía entre las comunidades con lenguaoficial propia de la comunidad y el resto de comunidades.
En el año académico 2000-01 y en las comunidades autónomassin lengua oficial propia de la comunidad, las áreas de educaciónsecundaria obligatoria se ordenan de más a menos horas reglamenta-das, por término medio, de esta forma: Lengua castellana yLiteratura; Matemáticas; Ciencias Sociales, Geografía e Historia;Lenguas extranjeras; Ciencias de la Naturaleza; Educación Física;Tecnología; Educación Plástica y Visual y, por último, Música.
En el mismo año y en las comunidades con lengua oficial de lapropia comunidad, las áreas de educación secundaria obligatoria seordenan de esta manera por el número de horas que tienen asigna-das: Matemáticas; Lengua castellana y Literatura; Lengua oficial dela Comunidad Autónoma y Literatura; Lenguas extranjeras; CienciasSociales, Geografía e Historia; Ciencias de la Naturaleza; EducaciónFísica; Tecnología; Música, y Educación Plástica y Visual.
Fuentes:- Administraciones Educativas de las comunidades autónomas.
NÚMERO DE HORAS DE ENSEÑANZA
P2.2. Número de horas de enseñanza eneducación secundaria obligatoria
Número de horas de docencia directa a lo largo de la educaciónsecundaria obligatoria que están reglamentadas en cada una delas áreas y su distribución por ciclos y/o cursos.
71
P2
Tabla: Número de horas de docencia directa reglamentadas en educación secundaria obligatoria
por áreas curriculares, ciclo y/o curso, y comunidades autónomas. Curso 2000-01.
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
Ciencias de la NaturalezaCiencias Sociales, Geografía e Historia
Educación FísicaEducación Plástica y Visual
Lengua castellana y LiteraturaLenguas extranjeras
MatemáticasMúsica
Tecnología
210210140
122,524521021087,5210
14010570
52,514010510552,5105
10570
105105105
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
204204136136272204238136136
1361026868
13610210268
102
10268
136102102
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
210210140140315210280140140
1401057070
14010510570
105
10570
140105105
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
20420413613627220423868
136
1361026868
13610210268
102
10268
136102102
CANARIASASTURIASANDALUCÍA ARAGÓN
Ciencias de la NaturalezaCiencias Sociales, Geografía e Historia
Educación FísicaEducación Plástica y Visual
Lengua castellana y LiteraturaLenguas extranjeras
MatemáticasMúsica
Tecnología
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
210210140140245210210140140
1401057070
14010510570
105
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
204204136136238204204136136
1361026868
13610210268
102
10268
136102102
10570
140105105
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
210245140140280210280140140
1401057070
14010510570
105
10570
140105105
18072
108108108
LA RIOJAMADRID
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
210210140140245210210140140
1401057070
14010510570
105
10570
140105105
CASTILLA Y LEÓN
EXTREMADURA
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
216216216144252216216108180
1441087272
10810810872
108
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
14017514070
21021021021070
140
701057035
1051051051053570
10570
105105105105
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
19419413097
194194194226130130
129976565979797976597
9765
979797
129
C. VALENCIANACATALUÑA
CEUTA
Ciencias de la NaturalezaCiencias Sociales, Geografía e Historia
Educación FísicaEducación Plástica y Visual
Lengua castellana y LiteraturaLengua oficial de la Comunidad Autónoma y Literatura
Lenguas extranjerasMatemáticas
MúsicaTecnología
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
198198132
99 /66264/198
/198198
231/26499 /66
165/132
132/99996666
132/99/9999
13266
9966
132/99/9999
132 /99
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
1401757070
24524521021070
140
1051057035
1401401051053570
10570
105105105105
PAÍS VASCO
Tercercurso
Cuartocurso
Segundo cicloPrimerciclo
17017011385
17017017017085
113
858556568585858556
113
11356
85858585
GALICIA
NAVARRA G(A)/D(A )
Ciencias de la NaturalezaCiencias Sociales, Geografía e Historia
Educación FísicaEducación Plástica y Visual
Lengua castellana y LiteraturaLengua oficial de la Comunidad Autónoma y Literatura
Lenguas extranjerasMatemáticas
MúsicaTecnología
72
P3
Criterios que se siguen en los centros de educación primaria yde educación secundaria obligatoria para asignar a los alum-nos a un grupo-clase según manifiestan los coordinadores deciclo y los directores de los centros respectivamente.
En educación primaria el mayor porcentaje de alumnos de unmismo curso, 49%, se asigna a grupos por el orden alfabético de susapellidos; un 27% se agrupa aleatoriamente y un 17%, buscando elequilibrio entre chicas y chicos. Hay mayor proporción de alumnosen centros públicos respecto a los de centros privados agrupados pororden alfabético y por criterios de aleatoriedad y menos alumnosagrupados buscando el equilibrio entre niñas y niños.
En educación secundaria obligatoria el mayor porcentaje dealumnos del último curso, 61%, está asignado a un grupo por lasmaterias optativas y opcionales elegidas, seguido del 15% que estánen grupos donde se ha buscado la integración equilibrada de alum-nado diverso o la homogeneidad del grupo. Las materias optativaselegidas es un criterio de agrupamiento más utilizado en los centrospúblicos que en los centros privados; la integración del alumnadodiverso y la homogeneidad del grupo son, en cambio, criterios másutilizados en los centros privados que en los centros públicos.
Fuentes:- Cuestionario ”Coordinadores” del estudio: Evaluación de la educación
primaria. INCE. 1999.- Cuestionario ”Directores/as” del estudio: Evaluación de la educación
secundaria obligatoria. INCE. 2000.
AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
73
P3
Gráfico: Criterios para la asignación de alumnos a un grupo de educación primaria por titularidad
del centro. 1999.
Centros privadosCentros públicos
8
28
5149 49
27 27
17 17
7 7
13
020406080 %
25
24
45
Equilibrio niños/as
Otros (lengua,rendimiento...)
Aleatoriamente
Orden alfabético
Porcentaje total
6
0% 20 40 60 80
Gráfico: Criterios para la asignación de alumnos a un grupo de educación secundaria obligatoria
por titularidad del centro. 2000.
Centros privadosCentros públicos
Porcentaje total
020406080 % % 0 20 40 60 80
Por optativas y opcionales,exclusivamente
Integración equilibrada yhomogeneidad del alumnado
Otros criterios ocombinación de varios
24 26
13 21
6361 61
15 15
24 24
53
74
P4
P4.1. Pertenencia y participación en asociacionesde madres y padres de alumnos
Porcentaje de alumnos cuyos padres pertenecen y/o participanen asociaciones de madres y padres de alumnos del centro.
Alrededor de 60 alumnos de cada 100 escolarizados en educaciónobligatoria, en los años 1999 y 2000, tienen padres que pertenecena las asociaciones de madres y padres de alumnos del centro. Deellos, aproximadamente un 20% se consideran miembros activos yparticipativos en las mismas y el 80% restante se limitan a pagarexclusivamente la cuota. En educación primaria tanto la pertenenciaa las citadas asociaciones como la participación en ellas es ligera-mente mayor que en educación secundaria obligatoria.
En el análisis de los datos teniendo en cuenta el nivel máximode estudio de los padres, la titularidad y el tamaño de los centros,se observa que los mayores porcentajes de pertenencia a las aso-ciaciones de madres y padres se encuentran entre padres con estu-dios universitarios, entre padres de alumnos de centros privados yentre padres de alumnos de centros pequeños y medianos; losmayores porcentajes de padres que participan en las asociaciones seobtienen entre padres con estudios medios o universitarios, entrepadres de alumnos de centros públicos y entre padres de alumnosde centros pequeños.
Fuentes:- Cuestionario ”Familia” del estudio: Evaluación de la educación primaria.
INCE. 1999.- Cuestionario ”Familias” del estudio: Evaluación de la educación secundaria
obligatoria. INCE. 2000.
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRESEN EL CENTRO
75
P4
Gráfico: Pertenencia a asociaciones de madres y padres de alumnos por nivel máximo de estudios
de los padres. Porcentaje de alumnos.
Tabla: Pertenencia a asociaciones de madres y padres de alumnos y participación en las mismas por
titularidad y tamaño del centro. Porcentaje de alumnos.
Educación secundaria obligatoria 2000Educación primaria 1999
76
69
65
58
020406080 %
69
61
48
58
0% 20 40 60 80
Bachillerato o FP
Estudios universitarios
Sin estudios o estudios primarios
TOTAL
Gráfico: Participación en asociaciones de madres y padres de alumnos por nivel máximo de estudios
de los padres. Porcentaje de alumnos.
Estudios universitarios
Bachillerato o FP
Sin estudios o estudios primarios
Estudios universitarios
Bachillerato o FP
Sin estudios o estudios primarios
TOTAL
TOTAL
Sólo pagan cuota Pagan y participan
Educaciónprimaria
1999
Educaciónsecundariaobligatoria
2000
0% 20 40 60 80 100
Sólo pagan cuota Pagan y participan
81
85
88
75
74
78
76
19
15
12
15
25
26
22
85
24
TOTAL Centrospúblicos
Centrosprivados
Centrospequeños
Centrosmedianos
Centrosgrandes
65 62 72 63 71 62
76 72 83 62 70 81
24 28 17 38 30 19
58 53 68 65 57 57
85 84 86 79 86 86
15 16 14 21 14 14
Sólo pagan cuota
Pagan y participan
Sólo pagan cuota
Pagan y participan
Pertenecen
Pertenecen
Educación primaria1999
Educación secundariaobligatoria 2000
Nota: los porcentajes en negrita son significativos
P4.2. Participación de los padres en centros deeducación secundaria obligatoria
76
P4PARTICIPACIÓN DE LOS PADRESEN EL CENTRO
Porcentaje de padres de alumnos que participan en diferentestipos de actividades del centro en opinión de las propias fami-lias y de los directores de los centros.
En el año 2000, ocho de cada diez alumnos del último curso deeducación secundaria obligatoria tienen padres que han participadoen algún tipo de actividad del centro al que asiste su hijo, según suspropias manifestaciones.
La participación más alta de los padres, tanto en su propia opi-nión como en la de los directores de los centros, se da en el procesode enseñanza-aprendizaje: asistiendo a reuniones, colaborando en lasclases, etc.; le sigue la participación en actividades culturales, comodeportes, música y teatro, y, por último, la participación en activi-dades extraescolares, como excursiones y fiestas, y en actividades deapoyo al sostenimiento del centro. Los directores de los centrosseñalan en todos los casos unos promedios de participación inferio-res a los que manifiestan los propios padres.
Los padres de alumnos de la enseñanza privada participan en por-centajes mayores que los padres de la enseñanza pública, moviéndoselas diferencias entre nueve y diecinueve puntos de porcentaje.
También en los centros con 15 unidades o menos (pequeños)respecto a los centros más grandes, y en los que tienen etapas nomás allá de las obligatorias, respecto a los que sí tienen etapas post-obligatorias, hay mayor proporción de padres de alumnos de educa-ción secundaria obligatoria que participan en las actividades citadas.
Fuentes:- Cuestionarios “Familias” y ”Directores/as” del estudio: Evaluación de la
educación secundaria obligatoria. INCE. 2000.
77
P4
Gráfico: Porcentaje de alumnos cuyos padres participan en las diferentes actividades del centro. 2000.
Tabla: Participación de los padres de alumnos en actividades del centro por tamaño y tipo de centro.
Porcentaje de alumnos. 2000.
50
26 21 21
444251
74
0
20
40
60
80
100%
Proceso deenseñanza
Actividadesculturales
Actividadesextraescolares
Actividadesde apoyo
42%
40%
18%
Participan en 3 ó 4 actividades
Participan en 1 ó 2 actividadesNo participan en ninguna actividad
Participación según los padresParticipación según los directores
Gráfico: Participación de los padres de alumnos en actividades del centro según titularidad del mismo.
Porcentaje de alumnos. 2000.
43
61
21
34
1828
1927
80
71
44
63
36
54
38
56
0
20
40
60
80
100%
Públicos Privados Públicos Privados Públicos Privados Públicos Privados
Participación según los directoresParticipación según los padres
PROCESO DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES CULTURALES ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES DE APOYO
Total
Pequeños Medianos Grandes ESO/Ed. Primaria ESO/Bachillerato ESO/FP
Proceso de enseñanza 74 75 74 73 78 73 72Actividades culturales 51 57 49 48 59 51 44Actividades extraescolares 42 52 41 39 53 42 36Actividades de apoyo 44 50 43 42 54 43 40
Tamaño del centro Tipo de centro por etapa educativa
Nota: los porcentajes en negrita son significativos
78
P5
P5.1. Trabajo en equipo de los profesores eneducación primaria
TRABAJO EN EQUIPO DE LOS PROFESORES
Frecuencia de reuniones del profesorado, de los coordinadores deciclo con el profesorado y con el equipo directivo, así como fre-cuencia con la que se trabaja en equipo determinados aspectosde la vida del centro en opinión de los coordinadores de ciclo.
En educación primaria, según manifiestan los coordinadores de cicloen 1999, se trabaja en equipo con una frecuencia que tiende a serquincenal o semanal para programar actividades, preparar materialesdidácticos y discutir cuestiones organizativas; en cambio los temasrelacionados con la evaluación tienden a trabajarse en equipo conuna frecuencia trimestral o inferior: fijar criterios, preparar materia-les de evaluación y comentar los resultados.
En el primer ciclo de educación primaria la programación deactividades se realiza en equipo de profesores con mayor frecuenciaque en los ciclos restantes, mientras que en el tercer ciclo es másfrecuente este modo de trabajo para preparar los materiales de eva-luación. En cuanto a la titularidad de los centros, es mayor el por-centaje de coordinadores de los centros públicos que señalan unafrecuencia mayor de trabajo en equipo para programar actividades ydiscutir cuestiones organizativas, y menor la frecuencia para prepararmateriales de evaluación.
La práctica totalidad de los profesores de los tres ciclos de educa-ción primaria trabaja en equipo al menos uno de los ámbitos ante-riores y un 66%, en más de cuatro ámbitos de la vida del centro.
Fuentes:- Cuestionario “Coordinadores” del estudio: Evaluación de la educación
primaria. INCE. 1999.
79
P5
Gráfico: Modo de trabajo de los profesores en algunos ámbitos educativos en centros de educación
primaria. Porcentaje de coordinadores. 1999.
Tabla: Frecuencia de trabajo en equipo de los profesores en algunos ámbitos educativos. Porcentaje
de coordinadores. 1999.
1%
33%
66%
63
67
67
36
32
32
1
1
1
0 10 20 30 40 50 60 70 80%
IndividualmenteEn equipo 4 ámbitos o menosEn equipo 5 ámbitos o más
Tercer ciclo
Segundo ciclo
Primer ciclo
Toda la etapa Ciclos
Nota: en negrita el porcentaje de la alternativa que lo tiene más alto.
Alguna vez en el curso/trimestralmente Mensualmente
Quincenal/semanalmente
Reuniones del profesorado para:
Programar actividadesPreparar materiales didácticos
Discutir cuestiones organizativasPreparar materiales de evaluación
Acordar criterios de evaluaciónDiscutir los resultados de la evaluación
242523497080
15142917118
616148331811
Tabla: Trabajo en equipo del profesorado con frecuencia “quincenal o semanal” por ciclo y
titularidad del centro. (Porcentajes). 1999.
Primer ciclo Segundo ciclo
666449261913
596047331612
595947411910
Tercer ciclo
Programar actividadesPreparar materiales didácticos
Discutir cuestiones organizativasPreparar materiales de evaluación
Acordar criterios de evaluaciónDiscutir los resultados de la evaluación
CiclosCentrospúblicos
Centrosprivados
646349321912
535842391511
Titularidad del centro
Nota: los porcentajes en negrita son significativos
80
P5
P5.2. Trabajo en equipo de los profesores eneducación secundaria obligatoria
En el año 2000, de cada 10 profesores que imparten clase al últimocurso de educación secundaria obligatoria, siete se reúnen con “bas-tante o mucha” frecuencia para comentar las dificultades encontra-das en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre cinco o seis traba-jan en equipo con la misma frecuencia la toma de decisiones a partirde los resultados de la evaluación, la redacción de la programacióndel departamento, la determinación de las pautas para prever pro-blemas de disciplina, el análisis de las acciones de éxito y el estable-cimiento de los criterios y técnicas de evaluación de los aprendiza-jes, y alrededor de tres profesores preparan las clases y el materialdidáctico y curricular de la misma forma.
Los profesores que trabajan en equipo con frecuencia alta tantolas actividades de planificación docente en su conjunto como las deanálisis de la tarea educativa, son proporcionalmente más en las áreasde Lengua castellana y Literatura y de Matemáticas que en las áreasde Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales, Geografía eHistoria. Algunos aspectos de planificación y de reflexión de lapráctica educativa son tratados de esta forma proporcionalmente pormás profesores de la enseñanza privada que de la pública.
Fuentes:- Cuestionario ”Profesorado” del estudio: Evaluación de la educación
secundaria obligatoria. INCE. 2000.
Porcentaje de profesores que manifiestan trabajar en equipo endiferentes aspectos de la vida del centro.
TRABAJO EN EQUIPO DE LOS PROFESORES
81
P5
Gráfico: Porcentaje de profesores que trabajan en equipo la planificación de la tarea educativa. 2000.
Tabla: Porcentaje de profesores que trabajan en equipo con “bastante o mucha” frecuencia por
área que imparten y titularidad del centro. 2000.
"bastante o mucho"
"nada o poco""algo"
41%
40%
19%Porcentaje de profesores que la realizan
con "bastante o mucha" frecuencia
41
2634
5460
50
%0 20 40 60 80
Global de actividades de planificación
Preparar las clasesOrganizar material didáctico
Criterios de evaluaciónPrever problemas de disciplina
Programación del departamento
Gráfico: Porcentaje de profesores que trabajan en equipo el análisis de la tarea educativa. 2000.
"bastante o mucho"
"nada o poco""algo"
61%
29%
10% Porcentaje de profesores que lo realizancon "bastante o mucha" frecuencia
0
61
52
60
72
20 40 60 80
Global de actividades de análisis y reflexión
Analizar las acciones de éxito
Tomar decisiones después de la evaluación
Comentar las dificultades
%
Programación del departamentoPrever problemas de disciplinaCriterios de evaluaciónOrganizar material didáctico Preparar las clases
Global de actividades de planificación
Comentar las dificultades Tomar decisiones después de la evaluaciónAnalizar las acciones de éxito
Global de actividades de análisis y reflexión
6353453725
39
715351
60
5950433018
35
615339
46
6157594028
48
756959
69
6455563232
44
816158
69
6247473223
38
715649
58
5668583932
47
756857
68
CC. Naturaleza,Física
y Química
CC. Sociales,Geografíae Historia
Lenguacastellana
y LiteraturaMatemáticas Centros
públicosCentrosprivados
Áreas Titularidad
Nota: los porcentajes en negrita son significativos
82
P6
P6.1. Estilo docente del profesor de educaciónprimaria
En el año 1999 dentro de las aulas de educación primaria el estilodocente del profesor, atendiendo de mayor a menor porcentaje dealumnos sobre los que recaen determinadas prácticas metodológicas,queda definido así: de cada 10 alumnos, más de nueve están en cla-ses donde frecuentemente se realizan explicaciones del profesor quepermiten siempre o a veces la participación del alumno, se les pro-pone trabajo individual, se usa el libro de texto y, como procedi-mientos de evaluación, se observan sus trabajos y su participación enlas tareas. Solamente entre uno y tres alumnos están en clases dondese hacen trabajos en grupo, se realizan exposiciones de trabajos ydebates, se usan libros de consulta de biblioteca y de aula, mediosaudiovisuales e informáticos y se utiliza la prensa escrita comorecurso didáctico.
Hay diferencias estadísticamente significativas en la metodologíautilizada por los profesores entre centros públicos y privados y entrecada uno de los tres ciclos de educación primaria. Las diferenciasmás llamativas están referidas, en los centros públicos a una utiliza-ción mayor del material elaborado por el profesor, y menor de losmedios audiovisuales e informáticos; también se realizan menoscontroles o exámenes escritos que en los centros privados.
En primer ciclo se realiza en mayor proporción más trabajo engrupo, se utilizan más los materiales elaborados por el profesor, seusan menos los libros de consulta de biblioteca o de aula y se reali-zan menos controles o exámenes escritos que en tercer ciclo.
Fuentes:- Cuestionarios “Tutores” y ”Coordinadores” del estudio: Evaluación de la
educación primaria. INCE. 1999.
Porcentaje de profesores de educación primaria que manifiestanrealizar, con una frecuencia alta, determinadas actividadesdidácticas, utilizar determinados materiales y recursos didácti-cos, así como determinados procedimientos de evaluación.
ESTILO DOCENTE DEL PROFESOR
83
P6
Gráfico: Variaciones porcentuales respecto al porcentaje global en la realización con frecuencia alta
de algunas prácticas docentes por titularidad del centro. Selección de diferencias
estadísticamente significativas. 1999.
Tabla: Porcentaje de alumnos en aulas en las que se realizan con una frecuencia alta algunas
prácticas docentes según informan los tutores. 1999.
Actividades didácticas Uso de recursos Procedimientosde evaluación
Explicación con participación siempreExplicación con participación a veces
Explicación sin participaciónTrabajo individualTrabajo en grupo
DebatesGrupos con exposiciones
Libro de textoMaterial elaborado por el profesor
Libros de consultaMedios informáticos
Medios audiovisualesPrensa escrita
Observación mientras se trabajaObservación de trabajos
Controles/exámenes
7220
292331110
976235222115
989665
-5-3
2
-2
2
-1 -1
1 1 1 1 1 0 0
11
6
-5
4
-3
4 3
-3-2
-1 -1 -1-2
-1
-8
-4
0
4
8
12
Controles
/exám
enes
Medios a
udiovisuale
s
Materia
les ela
borados
por profes
or
Medios in
formáti
cos
Explica
ción co
n particip
ación
a vece
s
Libros d
e consulta
Explica
ción co
n particip
ación
siempre
Debate
s
Trabajo
en grupo
Explica
ción sin
particip
ación
Trabajo
individ
ual
Libro de t
exto
Prensa
escrita
Observac
ión mien
tras
se tra
baja
Pun
tos
po
rcen
tual
es Centros públicosCentros privados
Gráfico: Realización con frecuencia alta de algunas prácticas docentes en cada ciclo según sus
coordinadores. Selección de porcentajes estadísticamente significativos. 1999.
Primer ciclo
3398
3285
96
1952
98
0 20 40 60 80 100
Trabajo individualTrabajo en grupo
Debates
Libro de textoMaterial elaborado por profesor
Libros de consulta
Observación de trabajos
Controles/exámenes
Segundo ciclo
67
98
3475
98
13 12
3798
0 20 40 60 80 100
Tercer ciclo
7994
4268
99
3695
0% % % 20 40 60 80 100
84
P6
P6.2. Estilo docente del profesor de educaciónsecundaria obligatoria
Los profesores de más del 70% de los alumnos de educación secun-daria obligatoria en el año 2000 y en las áreas de Ciencias Sociales,Geografía e Historia, Lengua y Matemáticas realizan con bastante omucha frecuencia explicaciones que permiten siempre o a veces laintervención del alumno, proponen trabajos individuales en el aula,utilizan como recursos el libro de texto y el material elaborado porellos mismos y evalúan los aprendizajes a través de la observación deintervenciones orales y de exámenes escritos de varias preguntas. Encambio, la propuesta de trabajos en talleres o laboratorios, los traba-jos de investigación, la utilización de medios informáticos y la eva-luación a través de exámenes orales y de autoevaluación del alumnono llega al 20% de los alumnos.
En el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia son propor-cionalmente más los alumnos respecto a las otras dos áreas curricula-res con los que se utilizan medios audiovisuales y prensa escrita; enLengua son más los que usan libros de consulta y se evalúan a travésde observación de sus trabajos y de exámenes consistentes en eldesarrollo de un tema; en Matemáticas son más los que realizantareas escolares en casa y se evalúan con pruebas objetivas.
Los alumnos, en general, perciben que las prácticas metodológi-cas por las que se les pregunta se realizan en las aulas con menorfrecuencia que lo que dicen sus profesores.
Los profesores de los centros privados respecto a los de centrospúblicos en las tres áreas proponen de forma habitual trabajos engrupo que llegan a mayor porcentaje de alumnos.
Fuentes:- Cuestionarios “Profesorado” y variables de opinión de las pruebas “Ciencias
Sociales, Geografía e Historia”, “Lengua castellana y Literatura” y“Matemáticas” del estudio: Evaluación de la educación secundariaobligatoria. INCE. 2000.
Porcentaje de profesores en educación secundaria obligatoriaque manifiestan realizar con una frecuencia alta determinadasactividades didácticas, utilizar determinados materiales y recursosdidácticos así como determinados procedimientos de evaluación.
ESTILO DOCENTE DEL PROFESOR
85
P6
Gráfico: Manifestaciones de profesores y alumnos sobre la realización con "bastante o mucha"
frecuencia de algunas prácticas docentes. 2000.
Tabla: Selección de los porcentajes más altos de alumnos con los que se realizan habitualmente
algunas prácticas docentes por titularidad del centro. 2000.
0
20
40
60
80
100
0
20
40
60
80
100
0
20
40
60
80
100
% %
0
20
40
60
80
100
0
20
40
60
80
100
0
20
40
60
80
100
CIENCIASSOCIALES,
GEOGRAFÍAE HISTORIA
LENGUACASTELLANA
Y LITERATURA
MATEMÁTICAS
Informan los alumnos Informan los profesoresExp
licació
n con part
icipaci
ón siempre
Explica
ción co
n particip
ación a
veces
Explica
ción sin
particip
ación
Trabajo
individ
ual
Trabajo
en grupo
Trabajo
en grupo co
n exposic
iones
Trabajo
s de in
vestig
ación
Tareas
escolar
es en
casa
Libro de t
exto
Materia
l elab
orado por e
l profes
or
Libros d
e consulta
Prensa
escrita
Medios a
udiovisuale
s
Medios in
formáti
cos
Observac
ión de cuad
ernos
Observac
ión de trab
ajos
Exámen
es con va
rias p
reguntas
Pruebas
objetiva
s
Exámen
es so
bre un te
ma
Exámen
es oral
es
Autoevaluaci
ón del alumno
Actividades didácticas Recursos didácticos Procedimientos de evaluación
Centrospúblicos
Centrosprivados
Centrospúblicos
Centrosprivados
Actividadesdidácticas
Recursosdidácticos
Procedimientosde evaluación
5532
672362720
160
867651435414
80585842784545
714
6926
181432314
376
779163402118
796574577251551221
6322
478463621
378
887259443616
876872507243601416
5736
1903310
84
88
758036
62
14
66555046747132
411
5835
377422517
253
896456495321
70695942804557
88
7029
0933816
41
93
758041
411
8
78574947825723
711
Ciencias Sociales,Geografía e Historia
Lengua castellanay Literatura
Matemáticas
Explicación con participación siemprea vecesnunca
Trabajo individualTrabajo en grupoTrabajo en grupo con exposicionesTrabajos de investigaciónTrabajos en talleres/laboratorioTareas escolares en casa
Libro de textoMaterial elaborado por el profesorLibros de consultaPrensa escritaMedios audiovisualesMedios informáticos
Observación de intervenciones oralesObservación de cuadernosObservación de trabajosEscalas de observaciónExámenes con varias preguntasPruebas objetivasExámenes sobre un temaExámenes oralesAutoevaluación del alumno
Profesorado de
Centrospúblicos
Centrosprivados
86
P7
Un 78% de los alumnos que finalizan educación primaria dedicandiariamente dos horas o menos al estudio y a la realización de traba-jos escolares en casa y un 16% dedica más de este tiempo. En cam-bio, en educación secundaria obligatoria un 59% y un 34% de losalumnos emplean estos tiempos respectivamente.
Tanto en educación primaria como en educación secundariaobligatoria son mayores los porcentajes de alumnos que dedicanmás de una hora diaria al estudio, si sus padres son universitariosrespecto a alumnos con padres de niveles más bajos de estudios, sison chicas respecto a los chicos y si cursan estudios en centros pri-vados respecto a los que cursan en centros públicos. Con el paso deetapa educativa las diferencias encontradas en razón del nivel deestudios de los padres se mantienen, las diferencias por sexoaumentan y las diferencias por titularidad del centro en el que cur-san estudios disminuyen.
De cada 10 alumnos de las etapas obligatorias, tres reciben ayudaen la realización de las tareas escolares bien de padres o hermanos obien de un profesor o academia.
Fuentes:- Cuestionarios ”Alumnado” y “Familia” del estudio: Evaluación de la
educación primaria. INCE. 1999.- Cuestionarios ”Alumnado” y “Familias” del estudio: Evaluación de la
educación secundaria obligatoria. INCE. 2000.
Tiempo diario dedicado por el alumno para realizar los trabajosescolares fuera del horario escolar según él mismo manifiesta yapoyos recibidos (clases de apoyo, interés de los padres...).
ACTIVIDADES DEL ALUMNO FUERADEL HORARIO ESCOLAR
P7.1. Trabajos escolares en casa
87
P7
Gráfico: Tiempo dedicado por el alumno en la realización de tareas escolares. Porcentaje de alumnos.
33%12%
4%
45%
6% 7%
23%
36%
24%
10%
Educación primaria 1999 Educación secundaria obligatoria 2000
No dedico tiempo 1 hora o menos De 1 a 2 horas De 2 a 3 horas Más de 3 horas
Gráfico: Tiempo dedicado por el alumno en la realización de tareas escolares según estudios de los
padres, sexo y titularidad del centro. Porcentaje de alumnos.
Gráfico: Apoyos recibidos por el alumno en las tareas escolares después de clase. Porcentaje de
alumnos.
Educación primaria 1999 Educación secundaria obligatoria 2000
61
7056
6755
6666
57
0 %20406080100
TOTAL
Centros privadosCentros públicos
ChicaChico
Estudios universitariosBachillerato o FP
Sin estudios o estudios primarios
Nada o menos de 1 horaDe 1 a más de 3 horas Nada o menos de 1 hora De 1 a más de 3 horas
69
7666
8157
756967
0% 20 40 60 80 100
Educación primaria 1999 Educación secundaria obligatoria 2000
70%
15%
12% 3%
No recibo ayuda Recibo apoyo familiar Recibo apoyo externo Recibo apoyo familiar y externo
69%
8%
20%3%
88
P7
En educación obligatoria las actividades extraescolares realizadas deforma organizada y sistemática quedan ordenadas así: el deporte esrealizado por porcentajes superiores al 60% de los alumnos en edu-cación primaria y secundaria obligatoria, los idiomas por porcentajesalrededor del 30%, la música y la informática por porcentajes alre-dedor del 20% y, por último, el ballet y/o danza por porcentajesalrededor del 10%. Estas actividades extraescolares son realizadasproporcionalmente por menos alumnos de la enseñanza secundariaobligatoria que de la educación primaria.
Las mayores diferencias respecto al nivel de estudios de lospadres se dan en idiomas, con 34 y 26 puntos porcentuales de dife-rencia en educación primaria y secundaria respectivamente, segui-dos de la música y los deportes, correspondiendo siempre los por-centajes más altos de realización a los hijos de padres con estudiosuniversitarios.
Los alumnos de los centros privados asisten a idiomas en mayorporcentaje que los de los centros públicos, 45% frente a 28% eneducación primaria y 35% frente a 25% en la educación secundariaobligatoria. Las mayores diferencias a favor de los chicos se dan endeportes y en informática y a favor de las chicas en ballet/danza.
Fuentes:- Cuestionarios ”Alumnado” y “Familia” del estudio: Evaluación de la
educación primaria. INCE. 1999.- Cuestionarios ”Alumnado” y “Familias” del estudio: Evaluación de la
educación secundaria obligatoria. INCE. 2000.
Porcentaje de alumnos que realizan determinadas actividadesconsideradas extraescolares o complementarias.
ACTIVIDADES DEL ALUMNO FUERADEL HORARIO ESCOLAR
P7.2. Actividades extraescolares
89
P7
Gráfico: Porcentaje de alumnos que realizan actividades extraescolares.
77
3424 21
13
62
2818 16
6
0
20
40
60
80
100%
Deportes Idiomas Música Informática Ballet/danza
Educación primaria 1999 Educación secundaria obligatoria 2000
Tabla: Porcentaje de alumnos que realizan actividades extraescolares por nivel de estudios de los
padres, sexo y titularidad del centro.
Total Bachilleratoo FP
Sin estudioso estudiosprimarios
Estudiosuniversitarios
DeportesIdiomasMúsica
InformáticaBallet / danza
DeportesIdiomasMúsica
InformáticaBallet / danza
Educación primaria1999
Educación secundariaobligatoria 2000
7734242113
622818166
7838242415
632917166
8156342415
684423167
7522201810
581816155
Estudios de los padres
893421223
752719213
6434271921
503018129
Sexo
7828252113
602518166
7745222112
653520157
Chico Chica Centrospúblicos
Centrosprivados
Titularidad del centro
90
P8
Más de seis alumnos de cada 10 que terminan educación primariaen el año 1999 han tenido un solo profesor-tutor en cada uno delos tres ciclos de educación primaria. Este hecho se da en mayorproporción en la enseñanza pública que en la privada: en tercerciclo, un 72% y un 50% de los alumnos, respectivamente, tuvieronel mismo tutor durante los dos años.
Tanto en educación primaria como en educación secundariaobligatoria los tres criterios más tenidos en cuenta para asignar lastutorías son: el mayor número de horas con el alumnado, la mayorexperiencia en el ciclo y la continuidad en el ciclo; las preferenciasdel profesorado y la rotatividad en las tutorías son los dos criterioscon menos peso para designar al tutor. Entre ambas etapas hay lige-ras diferencias en la ordenación de los criterios por el grado mediode importancia pero nunca van más allá de dos puestos.
En los centros privados se da mayor importancia que en lospúblicos a la experiencia de ciclo y al mayor número de horas conlos alumnos; esto ocurre tanto en educación primaria como en edu-cación secundaria obligatoria.
Fuentes:- Cuestionario”Equipos Directivos” del estudio: Evaluación de la educación
primaria. INCE. 1999.- Cuestionario ”Directores/as” del estudio: Evaluación de la educación
secundaria obligatoria. INCE. 2000.
Criterios por los que se asignan las tutorías en educación prima-ria y en educación secundaria obligatoria según manifiestan losdirectores de los centros.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
P8.1. Asignación de las tutorías
91
P8
Gráfico: Criterios para asignar las tutorías por orden de importancia concedida, según los directores
de centros.
Tabla: Porcentaje de alumnos que han tenido un solo tutor en cada ciclo de educación primaria por
titularidad y tamaño del centro. 1999.
Porcentajes
31
26
32
38
22
16
26
22
16
6
5
40
53
47
42
40
72
79
29
21
37
0% 20 40 60 80 100
RotatividadPreferencias del profesorado
Profesores a jornada completaProfesores permanentes en el centro
Profesores con más experiencia de cicloProfesores con más horas
Continuación de profesores en el ciclo
0% 20 40 60 80 100Poca importancia Mediana importancia Mucha importancia
31
24
32
18
15
14
60 22
33
30
59
52
45
52
52
56
17
17
18
23
30
RotatividadPreferencias del profesorado
Profesores permanentes en el centroProfesores a jornada completa
Continuación de profesores en el cicloProfesores con más experiencia de ciclo
Profesores con más horas
Medias(escala de 1 a 7)
6,17
5,81
4,62
4,51
4,45
3,93
3,64
5,10
4,98
4,46
3,78
2,89
3,70
3,74
EDUCACIÓNPRIMARIA
1999
EDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA
2000
81
78
64
82
79
72
80
75
50
TOTAL Centros públicos Centros privados
74
73
63
86
80
66
Centros pequeñosy medianos
Centrosgrandes
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Tabla: Criterios para asignar las tutorías por titularidad del centro. Medias de opinión (escala 1-7).
Continuación de profesores en el cicloProfesores con más horas
Profesores con más experiencia de cicloProfesores permanentes en el centro
Profesores a jornada completaPreferencias del profesorado
Rotatividad
6,45,64,24,34,14,23,6
5,76,15,45,05,13,33,8
Público Privado
Educación primaria 1999
4,45,04,83,73,83,73,1
4,75,35,43,73,73,72,5
Público Privado
Educación secundariaobligatoria 2000
92
P8
Entre 80 y 90 profesores de cada 100 opinan que en educaciónsecundaria obligatoria se desarrollan, desde las tutorías, en grado altoestas funciones: informar a las familias y colaborar con ellas, facilitarinformación y asesoramiento para la elección de opciones acadé-micas y profesionales, y favorecer el clima positivo en el grupo ayu-dando a resolver los conflictos. En cambio, solamente 67 y 52 pro-fesores de cada 100 opinan lo mismo de estas otras funciones: reali-zar el seguimiento de los aprendizajes del alumnado adoptandomedidas de refuerzo y orientación tras la evaluación y planificar lasactividades de acogida, respectivamente.
La atención individualizada a alumnos y padres es la función deldepartamento de orientación más desempeñada en grado alto, segúnmanifiestan 70 profesores de cada 100; sin embargo, solamente 45profesores de cada 100, aproximadamente, opina lo mismo respectoa estas funciones: proponer la realización de adaptaciones curricula-res y su seguimiento, colaborar con el profesorado en la prevencióny detección de problemas de aprendizaje, y planificar actividades deapoyo y refuerzo.
Los porcentajes de profesores que están de acuerdo en que lasfunciones de la tutoría se aplican en grado alto en sus centros sonmayores en la enseñanza privada que en la enseñanza pública, yentre el profesorado que está en centros que tuvieron implantacióngeneralizada respecto a los que la anticiparon. También los profeso-res de la enseñanza privada opinan en porcentajes significativamentemás altos que en sus centros se desempeñan en grado alto las fun-ciones del departamento de orientación.
Fuentes:- Cuestionario ”Directores/as” del estudio: Evaluación de la educación
secundaria obligatoria. INCE. 2000.
Porcentaje de profesores que consideran que en su centro seaplican en grado alto algunos aspectos de la función tutorial yque el departamento de orientación desempeña en grado altosus funciones.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
P8.2. Funciones de las tutorías y del departamentode orientación en los centros de educaciónsecundaria obligatoria
93
P8
Gráfico: Grado alto de aplicación de las siguientes funciones tutoriales, por año de implantación de
la educación secundaria obligatoria y titularidad del centro. Porcentaje de profesores. 2000.
TOTAL
Implantación de la ESO Titularidad del centro
Implantación anticipada
Implantación generalizada
TOTAL
Público
Privado
% 0 20 40 60 80 100 % 0 20 40 60 80 100
Informar y colaborar con las familias
Informar y asesorar académica y profesionalmente
Favorecer clima positivo en el grupo
Mantener relación y coordinar al profesorado
Atender problemas personales del alumnado
Realizar seguimiento de los aprendizajes
Planificar actividades de acogida
TOTAL Público Privado
% 0 20 40 60 80 100
Atender individualmente a alumnos y padres
Asesorar en la aplicación del plan de acción tutorial
Participar en el consejo evaluador, final ESO
Desarrollar actividades específicas de orientación
Elaborar propuestas sobre orientación
Colaborar en la elaboración del proyecto curricular del centro
Realizar evaluación psicopedagógica previa
Proponer adaptaciones curriculares
Colaborar con el profesorado
Planificar actividades de apoyo y refuerzo
Gráfico: Grado alto de desempeño de las siguientes funciones del departamento de
orientación por titularidad del centro. Porcentaje de profesores. 2000.
94
P9
En 1999, un 66% de los alumnos del último curso de educaciónprimaria tenían profesores que habían participado durante los tresúltimos años en cursos de formación permanente, con una media de105 horas, y un porcentaje ligeramente inferior tenían profesoresque habían participado en otras actividades de formación, comoproyectos de formación en centro, seminarios permanentes o pro-yectos de innovación e investigación, con una media de 96 horas.El porcentaje que presenta la enseñanza privada respecto a la ense-ñanza pública es mayor tanto en la participación en cursos como enel número de horas empleadas en formación por término medio.
En el mismo año, un 60% de los alumnos pertenecían a centrosde educación primaria con un plan de formación del profesorado enel mismo y, de ellos, un 54% pertenecen a centros con 40 horas omás de formación a lo largo del curso. El porcentaje de alumnosque está en centros con este tipo de formación, así como en centroscon más horas de formación, es mayor en la enseñanza privada queen la pública. Tanto la adecuación de los planes de formación delprofesorado a las necesidades del centro como su incidencia en elmismo obtienen una valoración alta por la mayoría de los directoresde los centros, especialmente en los centros públicos.
Fuentes:- Cuestionarios “Tutores” y ”Equipos Directivos” del estudio: Evaluación
de la educación primaria. INCE. 1999.
Porcentaje de profesores-tutores de educación primaria que hanparticipado en cursos y en otras actividades de formación perma-nente según sus propias manifestaciones. Porcentaje de alumnos que cursan educación primaria en centroscon un plan de formación del profesorado así como valoraciónde su adecuación e incidencia en el centro por los directores.
FORMACIÓN PERMANENTEDEL PROFESORADO
P9.1. Formación permanente del profesoradode educación primaria
95
P9
Gráfico: Porcentaje de alumnos en centros de educación primaria con un plan de formación en el
centro por titularidad del mismo.1999.
Tabla: Porcentaje de profesores que manifiestan su participación en cursos y actividades de
formación por titularidad del centro. 1999.
105
96
101
93
113
102
TOTALCentrospúblicos
Centrosprivados
Cursos
Otras actividades de formación
Menos de 70 horas70 horas o más
No participanSí participan
3466
5446
4159
5545
2278
5347
Total Público Privado
Cursos Otras actividades de formación
3961
5347
3961
5347
3862
5347
Total Público Privado
Tabla: Media de horas de formación de los profesores en los tres años anteriores a 1999.
Existencia de un plan de formación Número de horas Valoración alta%
55
71
0
20
40
60
80%
0
20
40
60
80%
0
20
40
60
80
Sí
48 5244
56
Menos de40 horas
40 horaso más
Público PrivadoTOTAL
7863
7361
Adecuación anecesidadesdel centro
Incidenciaen el centro
46
76 6260 54
96
P9
La mayor participación del profesorado de educación secundaria obli-gatoria en actividades de formación permanente se ha dado en loscursos de 50 horas o menos (cursos cortos), en los que han participa-do un 64% de los profesores, seguidos de los cursos de más de 50horas (cursos largos), en los que lo han hecho un 33%; la partici-pación más baja del profesorado se da en los proyectos de innovación/investigación y en los grupos de análisis de la práctica docente.
Por término medio, los profesores participantes en actividades deformación han recibido 183 horas de formación permanente entre losaños académicos 1997-98 y 1999-00. Este número medio de horas hasido mayor en la enseñanza pública que en la privada, 192 horas fren-te a 164 horas, respectivamente, y en los profesores de Matemáticasque en los profesores de otras áreas. También ha sido mayor en elgrupo de profesores con 15 años o menos de experiencia docente queen el grupo de más años de experiencia. El 41% de los alumnos estáen centros que tienen un plan de formación del profesorado; el por-centaje es mayor en los centros privados que en los públicos.
Aproximadamente, solo el 50% del profesorado se siente “bastanteo muy formado” en la selección y organización de contenidos; alre-dedor del 38%, en tutoría y orientación de los alumnos, en procedi-mientos de evaluación de aprendizajes y en selección y diseño deactividades, y solamente entre un 15% y un 20%, en recursos de aten-ción a la diversidad, en temas transversales, en técnicas de trabajo engrupos cooperativos y en métodos de investigación en la práctica.
Porcentaje de profesores de educación secundaria obligatoriaque han participado en cursos y en otras actividades de forma-ción permanente.Porcentaje de alumnos que cursan educación secundaria obliga-toria en centros con un plan de formación del profesorado asícomo valoración de su adecuación e incidencia en el centro porlos directores.
FORMACIÓN PERMANENTEDEL PROFESORADO
P9.2. Formación permanente del profesoradode educación secundaria obligatoria
Fuentes: Cuestionarios “Profesorado” y ”Directores/as” del estudio:Evaluación de la educación secundaria obligatoria. INCE. 2000.
97
P9
Tabla: Porcentaje de profesores que manifiestan su participación en cursos y actividades de
formación. 2000.
Cursos Otras actividades de formación
Formación en general
14874
183
13365
157
13874
172
13884
188
17475
206
Total Ciencias de laNaturaleza
Área impartida
CienciasSociales
Lengua yLiteratura Matemáticas
17373
207
11375
149
15 añoso menos
Más de15 años
Experiencia docente
15779
192
13065
164
Público Privado
Titularidad
Nota: las medias en negrita son significativas
SíNo
6436
3367
1783
991
Cursos cortos Cursos largos Análisis prácticadocente
Proyectos deinnovación
2377
2773
Formaciónen centros
Asistenciaa jornadas
Participación
Tabla: Número medio de horas de formación adquiridas por área impartida, experiencia docente y
titularidad del centro. 2000.
Existencia de un plan de formación Número de horas Valoración alta
Sí Menos de40 horas
40 horas o más
Público PrivadoTOTAL
Adecuación anecesidadesdel centro
Incidenciaen el centro
33
60
0
20
40
60
80
100%
0
20
40
60
80
100%
4542
5855
76
59
9884
0
20
40
60
80
100%
41 48 52
86
70
Gráfico: Porcentaje de alumnos en centros de educación secundaria obligatoria con un plan de
formación en el centro por titularidad del centro. 2000.
Gráfico: Porcentaje de profesores que consideran tener “bastante o mucha” formación en aspectos
concretos por titularidad del centro. 2000.
Métodos de investigación
Técnicas de trabajo en grupos
Temas transversales
Atención a la diversidad
Selección y diseño de actividades
Procedimientos de evaluación
Tutoría y orientación
Selección y organización de contenidos
TOTAL PrivadoPúblico
48
40
39
37
21
19
19
16
0% 10 20 30 40 50 60 70
98
P10RELACIONES EN EL AULA Y EN EL CENTRO
Porcentajes de alumnos y profesores de educación secundariaobligatoria con un grado alto de satisfacción en sus relacionesmutuas (clima de aula).Porcentajes de profesores de educación secundaria obligatoriaque opinan que existe un grado alto de colaboración en losórganos del centro (clima de centro).
En educación secundaria obligatoria, en el año 2000, hay mayoresporcentajes de profesores que de alumnos que se encuentran alta-mente satisfechos con las relaciones que se dan en el aula: cerca denueve profesores de cada 10 lo están de su relación con otros profe-sores y siete lo están de su relación con los alumnos; en el colectivode alumnos, ocho de cada 10 tienen este grado alto de satisfaccióncon sus compañeros y solamente seis lo tienen con sus profesores.Hay porcentualmente más alumnas y profesoras que alumnos y pro-fesores con este grado alto de satisfacción en las relaciones. La satis-facción manifestada es mayor en la enseñanza privada que en lapública, especialmente en la relación entre profesores.
De cada 10 profesores, alrededor de siete opinan que en los cen-tros se da un ambiente de colaboración alto en el equipo directivo,en los departamentos didácticos y en el claustro de profesores, poreste orden, y aproximadamente unos cinco profesores opinan lomismo del consejo escolar y de la comisión de coordinación peda-gógica. El ambiente de colaboración entre estos órganos de los cen-tros es mayor en los centros pequeños y medianos que en los gran-des, en los centros que solamente imparten escolaridad obligatoriarespecto a los que imparten además etapas post-obligatorias y en loscentros privados respecto a los centros públicos.
Fuentes:- Cuestionarios “Alumnado” y ”Profesorado” del estudio: Evaluación de la
educación secundaria obligatoria. INCE. 2000.
99
P10
Gráfico: Porcentaje de alumnos y profesores de educación secundaria obligatoria con niveles altos de
satisfacción en sus relaciones. 2000.
Equipo directivoDepartamentos didácticos
Claustro de profesoresConsejo Escolar
Comisión de coordinación pedagógica
7869645552
8474876664
7467514947
7470585047
8068675754
7370534748
8472785960
8066665751
TOTAL Tipo de centroTamaño del centro Titularidad
ESO y/oprimaria/infantil
ESO ybachillerato y/oprimaria/infantil
ESO y alguna FPy/o otras etapas
Pequeño ymediano
Grande Público Privado
Nota: los porcentajes en negrita son significativos
Sexo del alumno o del profesor Titularidad del centro
Porcentaje global
84
71
59
82
0%20406080100 0% 20 40 60 80 1000%20406080100 0% 20 40 60 80 100
Centros públicos
88
73
62
81
95
78
67
80
Centros privados
89
76
68
82
Mujeres
88
73
62
81
84
70
56
81
Hombres
Entre alumnos
Alumnos con profesor
Profesor con alumnos
Entre profesores
Entre alumnos
Alumnos con profesor
Profesor con alumnos
Entre profesores
Tabla: Grado alto de colaboración en los órganos colegiados del centro en opinión de los
profesores. Porcentaje de profesores. 2000.
100
Rs1RESULTADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Rs1.1. Resultados en Lengua castellanay Literatura
Porcentaje de alumnos que en Lengua castellana y Literaturaobtienen puntuaciones en cada uno de los intervalos definidosen una escala de 0 a 500 y separados entre sí por los puntos deanclaje o de corte fijados.
En el año 1999, en una escala de rendimiento en Lengua castellanay Literatura de 0 a 500 puntos con media 250, el 15% de los alum-nos tiene una puntuación inferior a 200 puntos, lo que puede con-siderarse un rendimiento bajo, y el 16% alcanza una puntuaciónigual o superior a 300, lo que refleja un rendimiento alto. Las pun-tuaciones agrupadas en intervalos corresponden a determinadosniveles de adquisición de habilidades que pueden verse en la página106; el estar situado en una puntuación significa tener adquiridos losconocimientos y habilidades de ese nivel y de los anteriores nivelesmás bajos.
En los niveles de rendimiento alto y medio-alto hay un mayorporcentaje de alumnos cuyos padres tienen niveles altos de estu-dios que de alumnos cuyos padres tienen estudios primarios o notienen ninguno, mayor porcentaje de chicas que de chicos y,finalmente, mayor porcentaje de alumnos de la enseñanza privadaque de la pública.
La media alcanzada por el grupo de alumnos con padres conestudios primarios o sin estudios es de 239 mientras que la mediadel grupo de alumnos con padres con estudios universitarios es de275; la media de las chicas es 10 puntos mayor que la de los chicos,y la media de los alumnos de la enseñanza privada es 17 puntosmayor que la de los alumnos de la enseñanza pública.
Fuentes:- Prueba “Lengua castellana y Literatura” del estudio: Evaluación de la
educación primaria. INCE. 1999.
101
Rs1
Gráfico: Rendimiento medio en Lengua castellana y Literatura de educación primaria por estudios
de los padres, sexo y titularidad del centro. 1999.
Tabla: Porcentaje de alumnos de educación primaria en los diferentes rangos de rendimiento en
Lengua castellana y Literatura. 1999.
100-149150-199200-249250-299300-349350-399
3123336151
Global
3153932101
Sin estudios oestudiosprimarios
Según estudios máximos de los padres
28
3139182
Bachillerato oFP
14
2243273
Estudiosuniversitarios
Intervalos de puntuaciones
3153433141
Chicos
Según el sexo
29
3139172
Chicas
3143534131
Centrospúblicos
Según la titularidaddel centro
28
2939202
Centrosprivados
250
261
244
256
246
275
258
239
Global
Centros privados
Centros públicos
Chicos
Chicas
Estudios universitarios
Sin estudios o estudios primarios
Bachillerato o FP
220 240
Puntos de la escala
260 280
102
Rs1RESULTADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Rs1.2. Resultados en Matemáticas
Porcentaje de alumnos que en Matemáticas obtienen puntua-ciones en cada uno de los intervalos definidos en una escala de0 a 500 y separados entre sí por los puntos de anclaje o decorte fijados.
En el año 1999, en una escala de rendimiento en Matemáticas de 0a 500 puntos con media 250, el 16% de los alumnos tiene una pun-tuación inferior a 200 puntos, lo que puede considerarse un rendi-miento bajo, y el 17% alcanza una puntuación igual o superior a300, lo que refleja un rendimiento alto. Las puntuaciones agrupadasen intervalos corresponden a determinados niveles de adquisición dehabilidades que pueden verse en la página 106 y 107; el estar situa-do en una puntuación significa tener adquiridos los conocimientos yhabilidades de ese nivel y de los anteriores niveles más bajos.
En los niveles alto y medio-alto de rendimiento hay, por unaparte, mayor porcentaje de alumnos cuyos padres tienen nivelesaltos de estudio que de los que tienen padres con niveles primarioso sin estudios; por otra parte, mayor porcentaje de chicos que dechicas y, finalmente, mayor porcentaje de alumnos de la enseñanzaprivada que de la pública.
La media alcanzada por el grupo de alumnos con padres conestudios primarios o sin estudios es de 238 frente a 277 de mediadel grupo de alumnos con padres de estudios universitarios; lamedia de los chicos es siete puntos mayor que la de las chicas y lamedia de alumnos de la enseñanza privada es 17 puntos mayor quela de alumnos de la enseñanza pública.
Fuentes:- Prueba “Matemáticas” del estudio: Evaluación de la educación primaria.
INCE. 1999.
103
Rs1
Gráfico: Rendimiento medio en Matemáticas de educación primaria por estudios de los padres, sexo
y titularidad del centro. 1999.
Tabla: Porcentaje de alumnos de educación primaria en los diferentes rangos de rendimiento
en Matemáticas. 1999.
100-149150-199200-249250-299300-349350-399
2143334152
Global
2193830101
Sin estudios oestudiosprimarios
1103138182
Bachillerato oFP
04
2340276
Estudiosuniversitarios
Intervalos de puntuaciones
2133134173
Chicos
1153534141
Chicas
2173532131
Centrospúblicos
19
3137193
Centrosprivados
Según estudios máximos de los padres Según el sexo Según la titularidaddel centro
Global
Centros privados
Centros públicos
Chicos
Chicas
Estudios universitarios
Sin estudios o estudios primarios
Bachillerato o FP
220 240 260 280
250
261
244
247
254
277
258
238
Puntos de la escala
104
Rs1RESULTADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Rs1.3. Resultados en Lengua inglesa
Porcentaje de alumnos que en Lengua inglesa obtienen pun-tuaciones en cada uno de los intervalos definidos en una esca-la de 0 a 500 y separados entre sí por los puntos de anclaje ode corte fijados.
En el año 1999, en una escala de rendimiento en Lengua inglesa de0 a 500 puntos con media 250, el 17% de los alumnos tiene unapuntuación inferior a 200 puntos, lo que puede considerarse un ren-dimiento bajo, y el 16% alcanza una puntuación igual o superior a300, lo que refleja un rendimiento alto. Las puntuaciones agrupadasen intervalos corresponden a determinados niveles de adquisición dehabilidades que pueden verse en la página 107; el estar situado enuna puntuación significa tener adquiridos los conocimientos y habili-dades de ese nivel y de los anteriores niveles más bajos.
En los niveles alto y medio-alto de rendimiento hay, por unaparte, mayor porcentaje de alumnos cuyos padres tienen nivelesaltos de estudio que de alumnos que tienen padres sin estudios ocon estudios primarios; por otra parte, mayor porcentaje de chicasque de chicos y, finalmente, mayor porcentaje de alumnos de laenseñanza privada que de la pública.
Las medias alcanzadas por el grupo de alumnos con padres uni-versitarios es 48 puntos más alta que la media del grupo de alumnoscon padres con estudios primarios o sin estudios; la media de laschicas es 12 puntos mayor que la de los chicos y la media de alum-nos de la enseñanza privada es 28 puntos mayor que la de alumnosde la enseñanza pública.
Fuentes:- Prueba “Lengua inglesa” del estudio: Evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua inglesa. INCE. 1999.
105
Rs1
Gráfico: Rendimiento medio en Lengua inglesa de educación primaria por estudios de los padres,
sexo y titularidad del centro. 1999.
Tabla: Porcentaje de alumnos de educación primaria en los diferentes rangos de rendimiento en
Lengua inglesa. 1999.
100-149150-199200-249250-299300-349350-399
2153433133
Global
220413070
Sin estudios oestudiosprimarios
1103140153
Bachillerato oFP
04
2238279
Estudiosuniversitarios
Intervalos de puntuaciones
2193431122
Chicos
1113337153
Chicas
219373192
Centrospúblicos
18
2838205
Centrosprivados
Según estudios máximos de los padres Según el sexo Según la titularidaddel centro
Global
Centros privados
Centros públicos
Chicos
Chicas
Estudios universitarios
Sin estudios o estudios primarios
Bachillerato o FP
268
250
240
257
245
283
259
235
220 240 260 280 300
Puntos de la escala
106
Rs1RESULTADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuadro: Conocimientos, habilidades y competencias características de los alumnos de educaciónprimaria situados en los niveles de Lengua castellana y Literatura. 1999.
Cuadro: Conocimientos, habilidades y competencias características de los alumnos de educaciónprimaria situados en los niveles de Matemáticas. 1999.
• Comprenden literalmente textos literarios (descripciones) y verbo-icónicos (anuncios).• Realizan inferencias sobre personajes que aparecen en textos verbo-icónicos (viñetas).• Interpretan la intención comunicativa de una frase de un hablante.• Conocen el significado de palabras de uso habitual, aunque no frecuente.
• Comprenden literalmente el contenido de una carta.• Realizan inferencias sobre la importancia que tienen los personajes que aparecen en un texto informativo (noticia) y sobre la información proporcionada en un texto verbo-icónico (anuncio).• Reorganizan un texto informativo.• Hacen apreciaciones sobre un texto informativo.
• Comprenden literalmente el contenido de un texto literario (monólogo).• Realizan inferencias sobre la forma de ser de los personajes que aparecen en un texto teatral.
• Comprenden literalmente un diálogo de un texto literario (novela).• Reorganizan un texto divulgativo.• Realizan inferencias sobre el diálogo mantenido por dos personajes en un texto literario (novela).
Nivel 150
Nivel 200
Nivel 250
Nivel 300
• Reconocen la representación gráfica de una fracción.• Conocen las unidades de medida de longitud y seleccionan la más adecuada para el objeto que tienen que medir.• Identifican una figura plana como sección de un cubo.• Resuelven problemas en los que interviene una sola operación con ayuda de dibujos.
• Utilizan la unidad de medida de superficie más adecuada atendiendo al objeto de la medición.• Interpretan diagramas de barra e identifican los datos de las tablas numéricas y los relacionan con su representación correcta.• Calculan la probabilidad de un suceso cuando ésta es de un 50%.
• Descomponen números naturales y reconocen el valor posicional.• Interpretan porcentajes.• Saben interpretar la relación kilómetro/hora.• Calculan y transforman unidades de medida de la misma magnitud cuando se requiere una sola operación.• Conocen e interpretan la medida de instrumentos usuales de peso cuando sólo interviene una unidad de medida.• Conocen el concepto e identifican los ángulos horizontal y obtuso.• Utilizan las nociones de perímetro y superficie en el estudio de figuras planas, así como procedimientos directos de medida.• Calculan la probabilidad de un suceso cuando se requiere una sola operación.
• Comparan y ordenan números naturales reconociendo para ello el valor posicional.• Calculan el cubo de un número natural.• Calculan divisiones en las que el divisor es la unidad seguida de ceros.• Conocen la noción de multiplicación.• Calculan y transforman unidades de medida de la misma magnitud cuando se requiere más de una operación.• Conocen el concepto de ángulo recto y de ángulo complementario.• Aplican el concepto de ángulo recto a situaciones de la vida diaria.• Resuelven problemas donde intervienen más de una operación de sumas y multiplicaciones.• Resuelven problemas con distintas expresiones numéricas (restas, divisiones, potencias...).• Resuelven problemas de geometría espacial con ayuda de un dibujo.
Nivel 150
Nivel 200
Nivel 250
Nivel 300
107
Rs1
Cuadro (cont.): Conocimientos, habilidades y competencias características de los alumnos deeducación primaria situados en los niveles de Matemáticas. 1999.
Cuadro: Conocimientos, habilidades y competencias características de los alumnos de educaciónprimaria situados en los niveles de Lengua inglesa. 1999.
• Conocen el valor posicional de los números decimales.• Conocen la equivalencia entre fracciones y porcentajes.• Conocen el concepto de fracción como parte de una unidad.• Tienen la noción de fracción equivalente.• Reconocen la representación matemática de situaciones expresadas con diferentes lenguajes gráfico-numéricos.• Conocen e interpretan la medida de instrumentos usuales de peso cuando intervienen las unidades de medida.• Conocen el concepto de superficie y de unidad de medida. Relacionan figuras equivalentes según criterios topológicos.• Conocen el concepto de vertical, horizontal y perpendicular e identifican el ángulo agudo.• Resuelven problemas de comparación de medias.• Resuelven problemas en los que tienen que conocer la equivalencia de fracciones y la equivalencia de unidades de medida.• Resuelven problemas geométricos en los que es necesario conocer la fórmula del área del rectángulo.
• Transforman unidades de medida de distinta magnitud.• Relacionan las medidas angulares con el tiempo medido en un reloj.• Calculan la probabilidad de un suceso cuando se requieren dos operaciones.
Nivel 350
Nivel 400
• Comprenden elementos específicos muy sencillos inmersos en una conversación presentada en una grabación de video.
• Comprenden la información global de algunos pasajes de una conversación telefónica grabada en una cinta de audio y relacionan una instrucción escrita de estructura muy simple y vocabulario sencillo con su respectiva imagen.
• Comprenden elementos específicos de un texto oral presentado en una grabación de video.• Identifican la información global e infieren los elementos específicos de un texto oral presentado en una casete.• Asocian la imagen de distintos objetos con la descripción contenida en una grabación de audio.• Relacionan una secuencia de imágenes con la descripción oral de las mismas.• Relacionan diversas instrucciones escritas con una estructura de frases coordinadas con sus correspondientes imágenes.• Comprenden la información específica de un texto sobre tiempo atmosférico asociando imágenes de fenómenos meteorológicos con las ciudades del texto.• Discriminan entre información verdadera o falsa relativa al contenido de una tarjeta postal.• Identifican los personajes en una ilustración a partir de un texto descriptivo.• Completan los espacios en blanco de una carta con palabras muy sencillas (“my”; “is”) y usuales inmersas en frases de estructura muy simple.
• Comprenden no solo la idea global sino elementos concretos de descripciones grabadas en una cinta de audio y referidas a objetos en cuya descripción figuran frases que contienen modales como “can” o formas adjetivas como “few, a lot of”.• Asocian las dos partes en las que se ha dividido una oración escrita cuando ésta tiene una estructura muy simple “There is....”.• Identifican la información global y detalles específicos sencillos (vocablos de uso habitual) de un texto escrito referido a un anuncio publicitario.• Completan un texto con imágenes escribiendo lo que éstas representan.• Seleccionan la palabra adecuada entre varias opciones para completar un diálogo con apoyo de imágenes.
• Los alumnos asocian las dos partes en las que se ha dividido una oración que contiene formas del pasado de verbos auxiliares o introducen adverbios de frecuencia como “always”.• Comprenden la información global y específica de un texto escrito publicitario.• Comprenden la información global y específica de un diálogo con claves socio-culturales.• Completan los espacios en blanco de una narración sobre gustos, que se apoya en imágenes.• Completan un diálogo que contiene verbos usuales con formas irregulares del pasado seleccionando la palabra adecuada entre varias opciones.
• Completan los espacios en blanco de una carta referidos a vocabulario algo complicado por su menor uso o porque presenta alguna irregularidad como la palabra “hobbies”.
Nivel 150
Nivel 200
Nivel 250
Nivel 300
Nivel 350
Nivel 450
108
Rs2RESULTADOS EN EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
Rs2.1. Resultados en Lengua castellanay Literatura
Porcentaje de alumnos que en Lengua castellana y Literaturaobtienen puntuaciones en cada uno de los intervalos definidosen una escala de 0 a 500 y separados entre sí por los puntos deanclaje o de corte fijados.
En el año 2000, en una escala de rendimiento en Lengua castellanay Literatura de 0 a 500 puntos con media 250, el 14% de los alum-nos de educación secundaria obligatoria tiene una puntuación infe-rior a 200 puntos, lo que puede considerarse un rendimiento bajo, yel 16% alcanza una puntuación igual o superior a 300, lo que reflejaun rendimiento alto. Las puntuaciones agrupadas en intervaloscorresponden a determinados niveles de adquisición de habilidadesque pueden verse en la página 114; el estar situado en una puntua-ción significa tener adquiridos los conocimientos y habilidades deese nivel y de los anteriores niveles más bajos.
En los niveles de rendimiento alto y medio-alto hay, por unaparte, mayor porcentaje de alumnos con padres universitarios quede alumnos con padres con estudios primarios o sin estudios; porotra parte, mayor porcentaje de chicas que de chicos y, finalmente,mayor porcentaje de alumnos de la enseñanza privada que de lapública.
La media alcanzada por el grupo de alumnos con padres conestudios universitarios supera en 34 puntos a la media del grupo dealumnos con padres con estudios primarios o sin estudios; la de laschicas, en 13 puntos a la de los chicos, y la media de los alumnos dela enseñanza privada, en 15 puntos a la media de los alumnos de laenseñanza pública.
Fuentes:- Prueba “Lengua castellana y Literatura” del estudio: Evaluación de la
educación secundaria obligatoria. INCE. 2000.
109
Rs2
Gráfico: Rendimiento medio en Lengua castellana y Literatura de educación secundaria obligatoriapor estudios de los padres, sexo y titularidad del centro. 2000.
Tabla: Porcentaje de alumnos de educación secundaria obligatoria en los diferentes rangos derendimiento en Lengua castellana y Literatura. 2000.
Global
Centros privados
Centros públicos
Chicos
Chicas
Estudios universitarios
Sin estudios o estudios primarios
Bachillerato o FP
220
Puntos de la escala
240 260 280
260
250
245
257244
271
254237
100-149150-199200-249250-299300-349350-399
2123436142
Global
316403281
Sin estudios oestudiosprimarios
1103240152
Bachillerato oFP
16
2540226
Estudiosuniversitarios
Intervalos de puntuaciones
3153434122
Chicos
1103338153
Chicas
2143635112
Centrospúblicos
29
2939174
Centrosprivados
Según estudios máximos de los padres Según el sexo Según la titularidaddel centro
110
Rs2RESULTADOS EN EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
Rs2.2. Resultados en Matemáticas
Porcentaje de alumnos que en Matemáticas obtienen puntua-ciones en cada uno de los intervalos definidos en una escala de0 a 500 y separados entre sí por los puntos de anclaje o decorte fijados.
En el año 2000, en una escala de rendimiento en Matemáticas de 0a 500 puntos con media 250, el 17% de los alumnos de educaciónsecundaria obligatoria tiene una puntuación inferior a 200 puntos,lo que puede considerarse un rendimiento bajo, y otro 17% alcanzauna puntuación igual o superior a 300, lo que refleja un rendimien-to alto. Las puntuaciones agrupadas en intervalos corresponden adeterminados niveles de adquisición de habilidades que puedenverse en la página 114 y 115; el estar situado en una puntuaciónsignifica tener adquiridos los conocimientos y habilidades de esenivel y de los anteriores niveles más bajos.
En los niveles de rendimiento alto y medio-alto hay mayor por-centaje de alumnos con padres universitarios que de alumnos conpadres de estudios primarios o sin estudios, mayor porcentaje dechicos que de chicas y mayor porcentaje de alumnos de la enseñan-za privada que de la pública.
La media alcanzada por el grupo de alumnos con padres conestudios primarios o sin estudios es 37 puntos menor que la mediadel grupo de alumnos con padres de estudios universitarios; lamedia de las chicas es 13 puntos menor que la de los chicos y lamedia de alumnos de la enseñanza pública es 17 puntos menor quela de alumnos de la enseñanza privada.
Fuentes:- Prueba ”Matemáticas” del estudio: Evaluación de la educación secundaria
obligatoria. INCE. 2000.
111
Rs2
Gráfico: Rendimiento medio en Matemáticas de educación secundaria obligatoria por estudios delos padres, sexo y titularidad del centro. 2000.
Tabla: Porcentaje de alumnos de educación secundaria obligatoria en los diferentes rangos derendimiento en Matemáticas. 2000.
Global
Centros privados
Centros públicos
Chicos
Chicas
Estudios universitarios
Sin estudios o estudios primarios
Bachillerato o FP
250
261
244
244257
273
253
236
220
Puntos de la escala
240 260 280
100-149150-199200-249250-299300-349350-399
1163531143
Global
121422781
Sin estudios oestudiosprimarios
0143433163
Bachillerato oFP
07
2537247
Estudiosuniversitarios
Intervalos de puntuaciones
1133133184
Chicos
0173930122
Chicas
1183829122
Centrospúblicos
1113035194
Centrosprivados
Según estudios máximos de los padres Según el sexo Según la titularidaddel centro
112
Rs2RESULTADOS EN EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
Rs2.3. Resultados en Ciencias Sociales, Geografíae Historia
Porcentaje de alumnos que en Ciencias Sociales, Geografía eHistoria obtienen puntuaciones en cada uno de los intervalosdefinidos en una escala de 0 a 500 y separados entre sí por lospuntos de anclaje o de corte fijados.
En el año 2000, en una escala de rendimiento en Ciencias Sociales,Geografía e Historia de 0 a 500 puntos con media 250, el 14% delos alumnos de educación secundaria obligatoria tiene una puntua-ción inferior a 200 puntos, lo que puede considerarse un rendi-miento bajo, y otro 15% alcanza una puntuación igual o superior a300, lo que refleja un rendimiento alto. Las puntuaciones agrupadasen intervalos corresponden a determinados niveles de adquisición dehabilidades que pueden verse en la página 115; el estar situado enuna puntuación significa tener adquiridos los conocimientos y habi-lidades de ese nivel y de los anteriores niveles más bajos.
En los niveles alto y medio-alto de rendimiento hay mayor por-centaje de alumnos con padres universitarios que de alumnos conpadres sin estudios o con estudios primarios, mayor porcentaje dechicos que de chicas y mayor porcentaje de alumnos de la enseñan-za privada que de la pública.
La media alcanzada por el grupo de alumnos con padres conestudios primarios o sin estudios es 33 puntos menor que la mediadel grupo de alumnos con padres de estudios universitarios; lamedia de las chicas es 11 puntos menor que la de los chicos y lamedia de alumnos de la enseñanza pública es 14 puntos menor quela de alumnos de la enseñanza privada.
Fuentes:- Prueba “Ciencias Sociales, Geografía e Historia” del estudio: Evaluación
de la educación secundaria obligatoria. INCE. 2000.
113
Rs2
Gráfico: Rendimiento medio en Ciencias Sociales, Geografía e Historia de educación secundariaobligatoria por estudios de los padres, sexo y titularidad del centro. 2000.
Tabla: Porcentaje de alumnos de educación secundaria obligatoria en los diferentes rangos derendimiento en Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 2000.
Global
Centros privados
Centros públicos
Chicos
Chicas
Estudios universitarios
Sin estudios o estudios primarios
Bachillerato o FP
220
Puntos de la escala
240 260 280
250
259
245
246
257
271
255
238
100-149150-199200-249250-299300-349350-399
2123437132
Global
317393290
Sin estudios oestudiosprimarios
19
3341142
Bachillerato oFP
15
2541235
Estudiosuniversitarios
Intervalos de puntuaciones
29
3039173
Chicos
2133735112
Chicas
2133635122
Centrospúblicos
19
3040173
Centrosprivados
Según estudios máximos de los padres Según el sexo Según la titularidaddel centro
114
Rs2RESULTADOS EN EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
Cuadro: Conocimientos, habilidades y competencias características de los alumnos de educación secundaria obligatoria situados en los niveles de Lengua castellana y Literatura. 2000.
Cuadro: Conocimientos, habilidades y competencias características de los alumnos de educacion secundaria obligatoria situados en los niveles de Matemáticas. 2000.
• Realizan operaciones sencillas con números decimales.• Utilizan procedimientos relacionados con la aproximación en números decimales.
• Saben expresar algebraicamente argumentaciones habituales de la vida cotidiana.• Manejan e interpretan representaciones gráficas simples asociándolas a una información dada.
• Saben expresar algebraicamente la relación existente entre las dimensiones de una figura geométrica plana sencilla.• Utilizan conceptos y procedimientos relacionados con la estimación de la medida de objetos y espacios.• Identifican expresiones algebraicas asociadas a una función que relaciona diferentes magnitudes.
• Utilizan correctamente la notación científica.• Expresan en lenguaje algebraico el enunciado de un problema.• Resuelven problemas de números enteros y fraccionarios.• Saben calcular el área de figuras geométricas planas compuestas de triángulos y rectángulos.• Relacionan correctamente el Teorema de Pitágoras con las longitudes de los lados de un triángulo para saber si es rectángulo.• Saben calcular el volumen de un ortoedro y relacionarlo con otro cuyo volumen viene dado utilizando la proporcionalidad numérica.• Aplican el concepto de traslación en un plano mediante el uso de coordenadas cartesianas.• Interpretan relaciones funcionales dadas en forma de expresión algebraica sencilla.• Calculan la antiimagen de un número en una función lineal que viene dado por su ecuación .
Nivel 150
Nivel 200
Nivel 250
Nivel 300
• Comprenden e identifican la idea principal de un texto que han escuchado.• Conocen el título y el autor de una obra relevante de la historia de la literatura.• Eligen el pronombre relativo adecuado para completar una frase.
• Realizan inferencias sobre textos utilitarios.• Realizan inferencias sobre textos literarios.• Determinan el significado o la finalidad de un texto periodístico de opinión.• Reconocen la estructura formal de un texto y el contenido de otro como recurso publicitario.• Identifican la figura del narrador en un texto literario.
• Infieren la idea principal en un párrafo de un texto periodístico.• Identifican la intención principal de un texto publicitario.• Analizan los temas más apropiados para realizar una descripción.• Identifican a autores españoles relevantes de la época de posguerra y actual.
• Detectan en un texto la incoherencia o la falta de unidad de las partes con el todo.• Conocen la estructura formal de diferentes composiciones métricas.• Identifican antónimos y sinónimos de palabras de uso poco frecuente.• Conocen los verbos copulativos y la función del atributo.
• Interpretan y reconocen el lenguaje de un texto verbo-icónico.• Detectan la ambigüedad en una frase usual.• Reconocen figuras retóricas con finalidad literaria y publicitaria.• Identifican diferentes tipos de composiciones poéticas dentro del género de la lírica.• Señalan el sujeto de una oración con alto grado de dificultad.
Nivel 150
Nivel 200
Nivel 250
Nivel 300
Nivel 350
115
Rs2
Cuadro (cont.): Conocimientos, habilidades y competencias características de los alumnos de educación secundaria obligatoria situados en los niveles de Matemáticas. 2000.
Cuadro: Conocimientos, habilidades y competencias características de los alumnos de educaciónsecundaria obligatoria situados en los niveles de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 2000.
• Saben resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana utilizando: - porcentajes y proporcionalidad - números fraccionarios - ecuaciones de primer grado• Identifican ecuaciones equivalentes sencillas.• Saben comparar y ordenar números fraccionarios.• Aplican nociones de medida de magnitudes para calcular áreas o volúmenes de cuerpos y figuras geométricas mediante su transformación en otras más simples.• Saben calcular volúmenes de cuerpos y figuras geométricas utilizando la proporcionalidad.• Identifican la semejanza y el factor de proporcionalidad entre figuras y cuerpos geométricos.• Dominan con soltura el concepto de media aritmética y saben aplicarlo en situaciones sencillas.
• Saben hacer cálculos con fracciones y potencias de exponente negativo.• Resuelven con soltura problemas complejos de proporcionalidad y porcentajes.• Dominan la resolución de problemas de medida de superficies planas utilizando números enteros y fraccionarios.• Aplican correctamente las propiedades de los polígonos regulares para calcular los ángulos interiores.• Identifican la expresión algebraica que corresponde a una recta representada gráficamente en un sistema de coordenadas cartesianas.• Reconocen la pendiente de una recta a partir de sus puntos de corte con los ejes de coordenadas.
Nivel 350
Nivel 400
• Identifican la organización político-administrativa del Estado español en un mapa político.
• Aplican técnicas de representación espacial para localizar un punto de la superficie terrestre.• Interpretan situaciones relacionadas con problemas sociales a partir de un texto histórico.• Relacionan los riesgos y problemas medioambientales del planeta con las posibles medidas para evitarlos o corregirlos.
• Utilizan los conocimientos sobre la interacción entre los seres humanos y el medio físico para aplicarlos en el uso racional de los recursos naturales.• Identifican y relacionan los rasgos físicos fundamentales del planeta para deducir su influencia en la vida sobre la Tierra.• Conocen y valoran organizaciones dedicadas a la defensa del medio ambiente.• Relacionan inventos del siglo XX con sus aplicaciones prácticas.• Comprenden conceptos básicos de los regímenes democráticos.• Identifican el objetivo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.• Saben ordenar categorías laborales de una empresa según la responsabilidad.
• Identifican el origen medieval de una ciudad.• Reconocen y localizan los elementos y las características de una ciudad medieval según su plano urbano.• Leen e interpretan una gráfica sobre las tendencias de la evolución de la población mundial.• Reconocen diversas actividades económicas y su relación espacio-temporal.
• Analizan los movimientos de la Tierra y su relación con la desigualdad de los días y las noches en ambos hemisferios.• Comprenden conceptos fundamentales del arte del Renacimiento.• Identifican la idea fundamental de un texto histórico.• Conocen hechos relevantes de la historia actual.
• Identifican la secuencia-tipo de las crisis demográficas.• Comprenden y diferencian los caracteres de la democracia ateniense.• Identifican y relacionan las causas de conflictos bélicos recientes.
• Asocian artistas con su estilo correspondiente.
Nivel 100
Nivel 150
Nivel 200
Nivel 250
Nivel 300
Nivel 350
Nivel 400
116
Rs3ADQUISICIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
Opinión de las familias sobre el grado en que se manifiestan enel alumno determinadas conductas: agresividad, competitivi-dad, autonomía, autoestima y cuidado personal.
Mayoritariamente los alumnos que en 1999 finalizan educación pri-maria manifiestan, según sus padres y por este orden, un grado altode cuidado personal e higiene, autoestima y autonomía, el 91%,87% y 79% respectivamente, y nada o poca agresividad, el 90%.Cerca del 60% se muestra con un grado alto de competitividad.
Son porcentualmente más los alumnos que manifiestan un gradoalto de autonomía si sus padres tienen estudios universitarios, decompetitividad si sus padres tienen estudios medios y de cuidadopersonal e higiene si sus padres tienen estudios primarios o no tie-nen estudios. El grupo de alumnos de la enseñanza pública se mani-fiesta porcentualmente con más autoestima y el de la enseñanza pri-vada con mayor autonomía.
Es mayor la proporción de chicas que de chicos con un gradoalto de cuidado personal, de autonomía y de autoestima, y sucede alcontrario con la manifestación de la agresividad y la competitividad.
Fuentes:- Cuestionario “Familia” del estudio: Evaluación de la educación primaria.
INCE. 1999.
Rs3.1. Manifestación de conductas en los alumnosde educación primaria
117
Rs3
Gráfico: Grado o medida en que se manifiestan conductas en alumnos de educación primaria según
sus padres. 1999.
Tabla: Manifestación de conductas en grado alto en alumnos de educación primaria por estudios de
los padres y titularidad del centro. Porcentajes. 1999.
90
42
21 13 9
87
5879
91
10
Agresividad Competitividad Autonomía Autoestima Cuidadopersonale higiene
0
20
40
60
80
100%
Nada o pocaBastante o mucha
Sin estudios oestudios primarios
Bachillerato oFP
Estudiosuniversitarios Público Privado
Agresividad Competitividad Autonomía Autoestima Cuidado personal e higiene
10
58
75
86
93
9
61
82
87
90
9
54
85
86
89
9
59
78
87
91
10
57
80
86
91
Nivel de estudios de los padres Titularidad
Nota: los porcentajes en negrita son significativos
Gráfico: Manifestación de conductas en grado alto en alumnos de educación primaria por sexo. 1999.
Chicos
87
85
77
60
12
0 020 2040 4060 6080 80100 100
Chicas
95
88
81
57
7
% %
Agresividad
Competitividad
Autonomía
Autoestima
Cuidado personal e higiene
118
Rs3ADQUISICIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
Opinión de las familias sobre el grado en que se manifiestan enel alumno determinadas conductas: agresividad, consumismo,competitividad, autonomía, autoestima y cuidado personal.
En el año 2000 y en opinión de sus padres, de cada 10 alumnos quefinalizan educación secundaria obligatoria se muestran más de nuevecon un grado alto de cuidado personal e higiene, más de siete connada o poca agresividad y entre seis y siete con alta autoestima yautonomía. Respecto al consumismo y la competitividad, los alum-nos están divididos en tres partes equitativas: los que muestran estasconductas en grado alto, mediano y bajo.
Teniendo en cuenta el nivel de estudios de los padres, el sexode los alumnos y la titularidad de los centros, se extraen las conclu-siones siguientes: la competitividad en grado alto la manifiestan pro-porcionalmente más chicos que chicas y más alumnos de la ense-ñanza privada que de la pública; el consumismo, más hijos cuyospadres tienen estudios medios que del resto de niveles de estudio,más chicas y más alumnos de la enseñanza privada; la autonomía,más hijos de padres universitarios y más chicas; la autoestima, máshijos cuyos padres tienen estudios medios y más chicos; por último,el cuidado personal lo manifiestan en grado alto más hijos cuyospadres tienen niveles bajos de estudios, más alumnos de la enseñanzapública y más chicas.
Fuentes:- Cuestionario “Familias” del estudio: Evaluación de la Educación
Secundaria Obligatoria. INCE. 2000.
Rs3.2. Manifestación de conductas en los alumnosde educación secundaria obligatoria
119
Rs3
Gráfico: Grado o medida en que se manifiestan conductas en los alumnos de educación secundaria
obligatoria según sus padres. 2000.
Gráfico: Manifestación de conductas en grado alto en los alumnos de educación secundaria
obligatoria por sexo. 2000.
Tabla: Manifestación de conductas en grado alto en los alumnos de educación secundaria obligatoria
por estudios de los padres y titularidad del centro. Porcentajes. 2000.
0
20
40
60
80
100%
74
37 36
10 10
19
32 31
21 20
6
7
31 33
69 7093
Agresividad Consumismo Competitividad Autonomía Autoestima Cuidadopersonale higiene
Nada o pocaAlgunaBastante o mucha
Agresividad
Consumismo
Competitividad
Autonomía
Autoestima
Cuidado personal e higiene
Chicos
88
73
67
35
28
7
0 % %20406080100
Chicas
68
72
32
33
7
97
0 20 40 60 80 100
Sin estudios oestudios primarios
Bachillerato oFP
Estudiosuniversitarios Público Privado
Agresividad
Consumismo
Competitividad
Autonomía
Autoestima
Cuidado personal e higiene
7
30
33
66
67
94
6
33
33
70
73
93
7
29
34
76
72
90
7
29
32
69
69
93
7
34
36
70
72
91
Nivel de estudios de los padres Titularidad
Nota: los porcentajes en negrita son significativos
120
Rs4IDONEIDAD EN LA EDAD DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Porcentaje de alumnado que se encuentra matriculado en elcurso o los cursos teóricos correspondientes a su edad.
En el año escolar 1998-99, la tasa de idoneidad o porcentaje dealumnos que está escolarizado en el curso de las etapas obligatoriasque les corresponde en razón de su edad, es menor a medida que seconsidera una edad mayor: están matriculados en el curso teóricoque les corresponde el 96% de los alumnos de 8 años, el 88% de losde 12 años, el 78% de los de 14 años, y solamente un 65% de losalumnos de 15 años.
Las tasas de idoneidad aumentaron entre 1986-87 y 1996-97 entodas las edades; en los dos cursos siguientes, entre 1996-97 y 1998-99, las tasas de los 8 y 10 años se han mantenido y las de los 12, 13,14 y 15 años han aumentado en 3, 6, 7 y 5 puntos porcentuales res-pectivamente.
Las mujeres alcanzan, en todas las edades consideradas y entodos los años analizados, unas tasas de idoneidad más altas que loshombres, siendo las diferencias progresivamente mayores a medidaque se considera una edad más alta: en el curso 1998-99, la tasa delas mujeres es dos puntos de porcentaje más alta que la del hombrea los 8 años y cinco a los 12 años, y llega a diez y once puntos a los14 y 15 años, respectivamente.
Cataluña, la Comunidad Foral de Navarra, el País Vasco,Aragón, el Principado de Asturias, la Comunidad de Madrid, laComunidad Valenciana y La Rioja tienen unas tasas de idoneidadpor encima del porcentaje nacional en todas o en la mayor parte delas edades analizadas.
Fuentes:- Las cifras de la educación en España. Edición 2001. Oficina de Estadística
del MECD.- Estadísticas de la Educación en España. 1998-99. Estadística de las ense-
ñanzas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
121
Rs4
Gráfico: Tasas de idoneidad en las edades de 8, 10, 12, 13, 14 y 15 años. Curso 1998-99.
Tabla: Evolución de las tasas de idoneidad en las edades de 8, 10, 12, 13, 14 y 15 años.
TOTA
L
NACIONAL
40
50
60
70
80
90
100
8 años 10 años 12 años 13 años 14 años 15 años
%
Asturia
s
País Vasco
Navarra
Castilla
y Le
ón
C. Valencia
na
Cantabria
Aragón
Madrid
Extremadura
Cataluña
Galicia
Murci
a
Castilla
-La M
ancha
Andalucía
Canarias
Baleares
Melill
a
La Rioja
Ceuta
1991-921986-87 1996-97Ambos sexos
HombresMujeres
91
9093
97
9697
90
9092
1998-991997-98 1986-8796
9597
87
8589
96
9697
1991-9289
8791
1997-981996-97
8 años 10 años
1998-9994
9395
94
9295
94
9295
1991-921986-87 1996-97Ambos sexos
HombresMujeres
77
7481
86
8389
75
7278
1998-991997-98 1986-8788
8691
69
6673
87
8590
1991-9273
6977
1997-981996-97
12 años 13 años
1998-9986
8389
87
8590
81
7885
1991-921986-87 1996-97Ambos sexos
HombresMujeres
67
6372
71
6676
63
6067
1998-991997-98 1986-8778
7383
56
5260
76
7181
1991-9259
5564
1997-981996-97
14 años 15 años
1998-9962
5667
65
5970
60
5566
122
Rs5TASAS DE GRADUACIÓN
Relación entre el número de graduados en cada una de lasenseñanzas consideradas respecto al total de la población en la“edad teórica” de dicha enseñanza.
En el curso 1997-98, las tasas brutas de graduación son aproximada-mente: un 45% la de “bachiller”, un 13% la de “técnicoauxiliar/técnico” y un 17% la de “técnico especialista /técnicosuperior” en los estudios secundarios post-obligatorios; un 13% lade “diplomatura”, un 18% la de “licenciatura” y un 0,3% la de“doctorado” en los estudios superiores universitarios. Todas estastasas hacen referencia a la edad teórica de finalización de cada unode los estudios.
El País Vasco, Aragón, Cantabria y La Rioja tienen las tres tasasde graduación secundarias post-obligatorias más altas que la tasanacional correspondiente. Castilla y León y la Comunidad Foral deNavarra tienen por encima de los valores nacionales las tres tasas degraduación universitarias.
Las mujeres tienen en todas las titulaciones unas tasas de gradua-ción más altas que los hombres, a excepción de la de doctorado; lasdiferencias van desde 13 puntos porcentuales en la tasa de “bachi-ller”, pasando por alrededor de 6 puntos en las de “diplomatura” y“licenciatura”, cerca de 3 puntos en la de “técnico especialista/téc-nico superior”, y llegando a 0,4 puntos en la de “técnicoauxiliar/técnico”. Estas diferencias analizadas evolutivamente tien-den a subir o a mantenerse.
Desde 1995-96 a 1997-98 cuatro de las seis tasas de graduaciónanalizadas han experimentado un aumento; de más a menos se haproducido en bachilleres, diplomados universitarios, licenciados uni-versitarios y técnicos especialistas/técnicos superiores; ha bajado latasa de técnico auxiliar/técnico y la de doctorado.
Fuentes:- Enseñanza universitaria, curso 1997-98: Datos proporcionados por el
Instituto Nacional de Estadística.- Enseñanza universitaria, datos de evolución: Servidor web: www.ine.es.
Abril 2001.- Las cifras de la educación en España. Edición 2001. Oficina de Estadística
del MECD.- Estadísticas de la Educación en España. 1998-99. Estadística de las enseñan-
zas no universitarias. Oficina de Estadística del MECD.- Población: Proyecciones de Población (Base Censo de población 1991). INE.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
123
Rs5
Tabla: Tasas brutas de graduados en educación secundaria post-obligatoria y en educación
universitaria por comunidad autónoma. Curso 1997-98.
Técnico auxiliar/TécnicoBachiller Técnico especialista
/Técnico superior
Total nacional
AndalucíaAragónAsturias (Principado de)Baleares (Islas)CanariasCantabriaCastilla y LeónCastilla-La ManchaCataluñaComunidad ValencianaExtremaduraGaliciaMadrid (Comunidad de)Murcia (Región de)Navarra (Comunidad Foral de)País VascoRioja (La)CeutaMelilla
13,2
12,614,512,110,011,715,512,87,9
14,917,08,9
17,810,614,06,7
14,315,79,36,0
17,3
13,518,921,86,9
19,021,817,012,122,618,910,516,616,316,920,223,322,26,34,5
44,6
40,850,258,637,036,447,051,238,940,540,038,440,755,739,146,464,746,330,529,4
LicenciaturaDiplomatura Doctorado
17,8
14,417,612,93,9
11,010,018,56,0
16,914,58,5
19,431,810,126,125,16,3
-
0,3
0,20,30,30,10,20,20,30,00,30,30,10,20,50,30,80,20,0
-
12,9
12,715,215,36,78,28,3
22,110,813,111,715,912,511,216,714,412,916,6
11,5
BACHILLER
91-92 95-96 96-97 97-980
10
20
30
40
50
60%
TÉCNICO AUXILIAR/ TÉCNICO
86-87 91-92 95-96 96-97 97-9886-87 91-92 95-96 96-97 97-98
TÉCNICO ESPECIALISTA/ TÉCNICO SUPERIOR
Hombres MujeresAmbos sexos
DIPLOMATURA
86-87 91-92 95-96 96-97 97-98 86-87 91-92 95-96 96-97 97-98
LICENCIATURA DOCTORADO
86-87 91-92 95-96 96-97 97-980
5
10
15
20
25%
Gráfico: Evolución de las tasas brutas de graduados en educación secundaria post-obligatoria y en
educación universitaria por nivel académico y sexo.
124
Rs6TASA DE ACTIVIDAD Y DE DESEMPLEOSEGÚN NIVEL EDUCATIVO
Porcentaje de personas entre 25 y 64 años que pertenecen ala población activa según los diferentes niveles de estudiosalcanzados.
El porcentaje de personas activas de la población entre 25 y 64 añoses más alto cuanto mayor es el nivel estudios. Así, en el año 1999,la tasa de actividad de las personas con estudios superiores es 87%; lade las personas con estudios secundarios post-obligatorios, 80%; lade las personas con estudios secundarios obligatorios, 74%; la de laspersonas con estudios primarios, 57%, y la de las personas que nohan llegado a completar los estudios primarios, 39%. En el grupo depoblación más joven, de 25 a 34 años, se observan las mismas ten-dencias que en la población anterior aunque con unas tasas de acti-vidad generalmente más altas.
Las diferencias entre sexos en las tasas de actividad, siempre másaltas las de los hombres, son menores entre las personas con nivelesde estudios más altos; la diferencia entre la tasa de actividad delhombre y de la mujer en la población de 25 a 64 años con estudiosprimarios es de 46 puntos porcentuales mientras que con estudiossuperiores es de ocho puntos. En el grupo de población joven, 25 a34 años, estas diferencias son menores, pero están influidas en elmismo sentido por el nivel de estudios.
Entre 1987 y 1999, tanto en el grupo de 25 a 64 años como enel grupo joven, las mujeres han acortado diferencias con los hom-bres en las tasas de actividad en la mayoría de los niveles de estu-dios, y lo han hecho en mayor cuantía en los niveles de estudiosmás bajos, donde había más diferencias.
Fuentes:- Datos de la Encuesta de Población Activa proporcionados por el Instituto
Nacional de Estadística.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
Rs6.1. Tasa de actividad según nivel educativo
125
Rs6
Gráfico: Evolución de la tasa de actividad por nivel educativo y sexo.
8780
7468
39
57
0
20
40
60
80
100
TOTALNACIONAL
Inferior a estudiosprimarios
Estudios primarios Estudios secundariosobligatorios
Estudios secundariospost-obligatorios
Estudiossuperiores
TOTALNACIONAL
Inferior a estudiosprimarios
Estudios primarios Estudios secundariosobligatorios
Estudios secundariospost-obligatorios
Estudiossuperiores
%
878281
76
50
82
0
20
40
60
80
100
%
Hombres MujeresAmbos sexos
Población de 25 a 34 años
Población de 25 a 64 años
1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99
1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99
126
Rs6TASA DE ACTIVIDAD Y DE DESEMPLEOSEGÚN NIVEL EDUCATIVO
Porcentaje de personas desempleadas entre 25 y 64 años respec-to a la población activa de esta edad según los diferentes nive-les de estudios.
En el año 1999, la tasa de desempleo es más baja cuanto mayor es elnivel de estudios; por debajo de la tasa de desempleo de la pobla-ción entre 25 y 64 años, 13,5%, se sitúa la tasa de las personas conestudios superiores, 11%, y con estudios secundarios post-obligato-rios, 12,9%; muy cercana se encuentra la tasa de las personas conestudios primarios, 13,4%; y, por encima, se encuentra la tasa de laspersonas con estudios secundarios obligatorios, 14,8%, y la de laspersonas con niveles de estudios inferiores a los primarios, 20,3%.La tasa de desempleo de la mujer es mayor que la del hombre encualquiera de los niveles educativos considerados.
En el grupo poblacional joven, entre 25 y 35 años, la tasa dedesempleo es 4,3 puntos porcentuales más alta que en el grupoanterior y la diferencia entre la tasa de desempleo de la mujer y ladel hombre es mayor que en la población de 25 a 64 años. Estaspersonas jóvenes cuando tienen estudios superiores o secundariospost-obligatorios presentan tasas de desempleo y diferencias entre lastasas de desempleo de ambos sexos menores que las personas quesolamente han alcanzado los primeros niveles de estudio.
En general, las tasas de desempleo han bajado en las dos pobla-ciones entre 1997 y 1999, pero en la población joven este decreci-miento ha estado más relacionado con el nivel de estudios de lapoblación, con un descenso mayor en los niveles bajos de estudios.
Fuentes:- Datos de la Encuesta de Población Activa proporcionados por el Instituto
Nacional de Estadística.- Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. INCE. 2000.
Rs6.2. Tasa de desempleo según nivel educativo
127
Rs6
Gráfico: Evolución de la tasa de desempleo por nivel educativo y sexo.
Hombres MujeresAmbos sexos
TOTALNACIONAL
Inferior a estudiosprimarios
Estudios primarios Estudios secundariosobligatorios
Estudios secundariospost-obligatorios
Estudiossuperiores
TOTALNACIONAL
Inferior a estudiosprimarios
Estudios primarios Estudios secundariosobligatorios
Estudios secundariospost-obligatorios
Estudiossuperiores
Población de 25 a 35 años
Población de 25 a 64 años
11,012,914,813,4
20,313,5
0
0
10
20
30
40
50
60
1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99
1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99 1987 97 98 99
%
16,7
16,118,121,7
32,4
17,810
20
30
40
50
60%