Sistema de Universidades Estatales del Caribe Colombiano – Año 2012

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Sistema de Universidades Estatales del Caribe Colombiano – Año 2011Sistema de Universidades Estatales del Caribe Colombiano – Año 2011

Joaquín Rojano De La Hoz

Docente Universidad de Córdoba

2012

1J. Rojano De la Hoz. 2012

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA

19/04/23

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

En 1549-1762 se desarrolla la pedagogía eclesiástica, la de

los Jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola. Su objetivo

es formar al hombre disciplinado, con rigidez y

orden absoluto. La información era literaria en las

humanidades clásicas, las disciplinas se introducen como auxiliares del humanismo. En el siglo XVII con el liberalismo,

la escuela, es el medio ideológico y cultural para

educar en los valores sociales.

2J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

METASMETAS

Humanismo metafísico - religioso.

Formación del carácterDESARROLLODESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y carácter) a través de la disciplina

CONTENIDOSCONTENIDOS

Disciplinas y autores clásicos; resultados

de la ciencia

MÉTODOMÉTODO

Transmisionista. Imitación del buen ejemplo. Ejercicio y

repetición

MAESTROMAESTRO

(relación

vertical))

ALUMNOALUMNO

FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del conocimiento. 3J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23

MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos desarrollados por los conductistas han probado ser

de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las

últimas generaciones.

Aunque en desacuerdo con el conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes

como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que

no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, se admite la gran influencia en la educación tradicional y la que

seguirá manteniendo.4J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23

MODELO CONDUCTISTA

METASMETAS

Moldeamiento de la conducta técnico

productiva. Relativismo ético

DESARROLLODESARROLLO

Acumulación de

aprendizajes


Conocimientos técnicos: códigos,

destrezas y competencias observables

MÉTODOMÉTODO

Fijación, refuerzo y control de aprendizajes

(objetivos “instruccionales”)

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN

Maestrointerme-diario - ejecutor

ALUMNOALUMNO


MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO

Los principios de la didáctica de Rousseau: Enseñar por el interés

natural del niño y nunca por el esfuerzo artificial, de ahí resulta

que sigan vigentes sus postulados de abandonar todo antes de

fatigar al niño y de desgastar su interés inútilmente, siendo

preferible que aprenda poco a poco, a que haga algo en contra

de su voluntad y libertadSu modelo pedagógico se basa en

dos principios normativos: La educación debe llevarse a cabo

conforme a la naturaleza y la primera educación debe ser

puramente negativa.


MODELO ROMÁNTICO

METASMETAS

Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad

individual


Natural, espontáneo y

libre


Ninguna programación. Sólo la que el alumno

solicite

MÉTODOMÉTODO

Suprimir obstáculos e interferencias que

inhiban la libre expresión

ALUMNOALUMNO

MAESTRO MAESTRO (auxiliar)


MODELO DESARROLLISTA

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al

niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la

meta de este modelo, es lograr que el niño acceda

progresiva y secuencialmente a la etapa

superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las

necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje.

El maestro será un facilitador de experiencias.


MODELO DESARROLLISTA O COGNITIVO

METASMETAS

Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual,

según las condiciones biosociales de cada uno


Progresivo y secuencial a estructuras

mentales cualitativa y jerárquicamente

diferenciadas


Experiencias que faciliten acceso a

estructuras superiores de desarrollo. El niño construye sus propios

contenidos de aprendizaje

MÉTODOMÉTODO

Creación de ambiente y experiencias de

afianzamiento según cada etapa. El niño

“investigador”

NIÑONIÑO

MAESTRO MAESTRO (facilitador -

estimulador de experiencias)


MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

Vigotski consideraba que el medio social es crucial para el

aprendizaje. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia. El

entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus

objetos culturales y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,

escuelas).

El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los

instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de

internalizarlas y transformarlas mentalmente.


MODELO SOCIAL

METASMETAS

Desarrollo pleno del individuo para producción

socialista (material y cultural)


Progresivo y secuencial

pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias


Científico - técnico, polifacético y politécnico

MÉTODOMÉTODO

Variado según el nivel

de desarrollo de cada

uno y método de cada

ciencia. Énfasis en el

trabajo productivo

ALUMNOALUMNO

MAESTROMAESTRO


NIV

ELES

DE S

ISTEM

ATIZ

AC

IÓN

DEL C

AM

PO

DIS

CIP

LIN

AR

DE L

A P

ED

AG

OG

ÍA

FLOREZ OCHOA, Rafael. Investigación Educativa y Pedagógica.

PEDAGOGÍA SOCIAL

Principios pedagógicos

PEDAGOGÍA CONDUCTIST

A

Principios pedagógicos Principios

pedagógicos

PEDAGOGÍA COGNITIVA

PEDAGOGÍA EXPERIENCIA

L

Principios pedagógicos

FORMACIÓN

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

CIENCIAS DE LA EDUCACION

Modelos pedagógicos estratégicos de

enseñanza(Saber)

Condiciones de Enseñabilidad

Condiciones de

aprendizaje

Diseños didácticos

ALUMNO MAESTROProceso real de enseñanza

SABER

Nivel I

(teórico)

Nivel II

(diseño estratégic

o)

Nivel III

(de intervenci

ón) 12J. Rojano De la Hoz. 201219/04/23

CONFORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR (1)

CONTEXTOCONTEXTO

ESCENARIO PROBLEMÁTICOESCENARIO PROBLEMÁTICO

VIDA COTIDIANAVIDA COTIDIANA VIDA ACADÉMICAVIDA ACADÉMICA

MISIÓNY

VISIÓN

NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO

Joaquín Rojano de la Hoz / Luis Carlos Pacheco. Universidad de Córdoba. Abril.99

MACRO MICRO


CONFORMACIÓN ESTRUCTURA CURRICULAR (2)

PROPÓSITO DE FORMACIÓNPROPÓSITO DE FORMACIÓN

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES DE ESTUDIO

• Lluvia de preguntas problematizadoras de docentes estudiantes y comunidad en general.

• Transformación de las preguntas en enunciados o ejes temáticos (Interpretación académica).

•Clasificación de enunciados por afinidad temática para construir Bloques Programáticos (Unidades Didácticas)

•Clasificación de los bloques por afinidad programática para construir Núcleos temáticos y problemáticos.

Joaquín Rojano de la Hoz / Luis Carlos Pacheco. Universidad de Córdoba. Abril.99


EJE TEMÁTICO

BLOQUE PROGRAMÁTICO

NÚCLEO


¿QUÉ ES LO COMÚN?

¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE UNO Y OTRO?

¿QUÉ ES PROPIO DE UN GRUPO?


METAS DE FORMACIÓN

RELACIONESPEDAGÓGICAS

EN EL CONTEXTOESCOLAR

CONTENIDOSY EXPERIENCIAS

MÉTODO, ESTRATEGIAS TÉCNICAS,

PEDAGOGÍCASY DIDÁCTICAS

PRÁCTICASEVALUATIVAS

RITMO DE DESARROLLO

DE LA EDUCABILIDADY LA ENSEÑABILIDAD


¿CUÁLES SON LAS METAS DE FORMACIÓN QUE TENEMOS EN MENTE Y ¿CUÁLES SON LAS METAS DE FORMACIÓN QUE TENEMOS EN MENTE Y

QUE PROMOVEMOS ACTUALMENTE EN LA ESCUELA?QUE PROMOVEMOS ACTUALMENTE EN LA ESCUELA?

¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS, ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS,

DIDÁCTICAS, TÉCNICAS Y DIDÁCTICAS, TÉCNICAS Y METODOLÓGICASMETODOLÓGICAS

QUE MÁS USAMOS DIARIAMENTE?QUE MÁS USAMOS DIARIAMENTE?

¿DE DONDE PROVIENEN LOS ¿DE DONDE PROVIENEN LOS CONTENIDOS Y EXPERIENCIAS CONTENIDOS Y EXPERIENCIAS

CON LOS QUE ACTUALMENTE PREPARAMOS DESARROLLAMOS LASCON LOS QUE ACTUALMENTE PREPARAMOS DESARROLLAMOS LAS

CLASES?CLASES?

¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS EN TIEMPO Y EN INTENSIDAD CON ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS EN TIEMPO Y EN INTENSIDAD CON

LOS QUE TRABAJAMOS EN EL AULA Y QUÉ LOS QUE TRABAJAMOS EN EL AULA Y QUÉ

PARTICULARIDADES DE LOS ESTUDIANTES TENEMOS EN CUENTA?PARTICULARIDADES DE LOS ESTUDIANTES TENEMOS EN CUENTA?

¿CÓMO SON LAS ¿CÓMO SON LAS RELACIONES ENTRE LOS ESTUDIANTES, PADRES DE RELACIONES ENTRE LOS ESTUDIANTES, PADRES DE

FAMILIA, LOS MAESTROS, LOS ADMINISTRATIVOS, Y PERSONAL DE FAMILIA, LOS MAESTROS, LOS ADMINISTRATIVOS, Y PERSONAL DE

APOYO? APOYO?

¿CUÁLES SON LAS PRÁCTICAS ¿CUÁLES SON LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS MÁS COMUNES QUE EVALUATIVAS MÁS COMUNES QUE

UTILIZAMOS Y CON QUÉ PERIODICIDAD?UTILIZAMOS Y CON QUÉ PERIODICIDAD?


LAS METAS Y EL PERFIL DE FORMACIÓN...LAS METAS Y EL PERFIL DE FORMACIÓN...

LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

LOS CONTENIDOS Y LAS EXPERIENCIASLOS CONTENIDOS Y LAS EXPERIENCIAS

EL RITMO DE DESARROLLOEL RITMO DE DESARROLLO

LAS RELACIONES PEDAGÓGICASLAS RELACIONES PEDAGÓGICAS

LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS...LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS...


FORMACIÓN UN EDUCADOR INTEGRAL, QUE

ARTICULA LA DOCENCIA, LA INVESTIGACIÓN Y LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA, CON PERTINENCIA ENEL CONTEXTO Y CON ACTITUDÉTICA Y ESTÉTICA DE LA VIDA

RELACIONESDE CARÁCTER PEDAGÓGICO

DE RESPETO Y AFECTO ENEL ACOMPAÑAMIENTO A LA

CONSTRUCCIÓN, CONTRASTACIÓNY PROYECCIÓN DE

SABERES

CONTENIDOSPARTEN DE LAS PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORASDE LOS COLECTIVOS TOMADAS

DE LAS EXPERIENCIASCONTEXTUALES CONTRASTADAS

CON LOS EJES TEMÁTICOSDEL SABER

DISCIPLINAR

MÉTODODESARROLLA LOS

COLECTIVOS DOCENTES PARA LA PLANEACIÓN Y LA

ELABORACIÓN CONJUNTA Y EL DIÁLOGO DE LOS SABERES SOCIALES

CIRCULANTES DEL CONTEXTO DE

ESTUDIANTESY DOCENTES

EVALUACIÓNINTEGRA LOS CUATRO

PILARES DE LA EDUCACIÓN, MIRANDO EL SABER SER, HACER,

CONVIVIR Y CONOCER,QUE PROPENDE POR

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RITMO DE DESARROLLO

COMPRENDE LASPARTICULARIDADES

INDIVIDUALES Y LAS DELCONTEXTO LOCAL, REGIONAL Y

UNIVERSAL. INTENTA LAARTICULACIÓN DE LOS SABERES

PREVIOS Y CIENTÍFICOS EN LOS TIEMPOS

PRESENCIAL E INDEPENDIENTE

MODELOPEDAGÓGICO

DE LA FACULTAD DE

EDUCACIÓN DE LA

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA


21J. Rojano De la Hoz. 2012

SUSTENTO TEÓRICOSE BUSCAN LOS REFERENTES TEÓRICOS DE LOS MODELOS CLÁSICOS PARA ANALIZAR

CUÁLES SON LOS ACERCAMIENTOS QUE LOS DOCENTES TIENEN CON RESPECTO A LOS

MODELOS ESTABLECIDOS.

CON BASE EN ELLO SE LE DA UN NOMBRE AL MODELO, APROPIADO A LOS CONCEPTOS Y

AL QUERER DE LOS QUE PARTICIPARON EN EL EJERCICIO

SUSTENTO TEÓRICOSE BUSCAN LOS REFERENTES TEÓRICOS DE LOS MODELOS CLÁSICOS PARA ANALIZAR

CUÁLES SON LOS ACERCAMIENTOS QUE LOS DOCENTES TIENEN CON RESPECTO A LOS

MODELOS ESTABLECIDOS.

CON BASE EN ELLO SE LE DA UN NOMBRE AL MODELO, APROPIADO A LOS CONCEPTOS Y

AL QUERER DE LOS QUE PARTICIPARON EN EL EJERCICIO

19/04/23

SUSTENTO TEÓRICO )(Tomado del caso de Ingeniería de

Alimentos)

EL MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE ALIMENTOS DE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA, COMPARTE ELEMENTOS DE LAS

DISTINTAS CORRIENTAS DE LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA COGNITIVA (FLÓREZ OCHOA, 1999):

DE LA PRIMERA CORRIENTE ASUME EL AVANCE PROGRESIVO Y SECUENCIAL DE LOS ESTUDIANTES A LA ETAPA SUPERIOR DE SU DESARROLLO INTELECTUAL DE ACUERDO A LAS NECESIDADES Y

CONDICIONES PARTICULARES, MEDIADO POR LOS AMBIENTES ESTIMULANTES DE EXPERIENCIAS..

DE LA SEGUNDA CORRIENTE COMPARTE LOS CRITERIOS DE LA ENSEÑANZA DEL CONTENIDO DE LA CIENCIA DE AUSBEL (1978) SEGÚN LOS CUALES EL ALUMNO ES UN ACTIVO CONSTRUCTOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE Y EL

PROFESOR SUSCITA DUDAS E INTERROGANTES RESPECTO A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, RELACIONANDO EL TEMA CON

OPORTUNIDADES PARA ENSAYAR Y APLICAR EL NUEVO CONCEPTO. SE ASEGURA DE QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LA CAPACIDAD DE

FORMULAR PROBLEMAS Y PROPONER SOLUCIONES.

DE LA CUARTA CORRIENTE (SOCIAL COGNITIVA) RESALTA LA INTERACCIÓN TEÓRICO PRÁCTICA Y LA COMUNICACIÓN DE ALUMNOS Y

DOCENTES PARA EL LOGRO DE RESULTADOS PRODUCTIVOS Y MATERIALES QUE INCIDEN EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS REALES EN LA SOCIEDAD

(INDUSTRIAL Y EMPRESARIAL).


…


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