Gestión CiudadanaSistema de evaluación

Presupuestos del Sistema de evaluación

El proyecto tiene un propósito pedagógico, en el que los participantes desarrollarán una serie de habilidades y destrezas, enmarcadas en lo que se conoce como “Competencias Ciudadanas”.

Las CC son un conjunto de aprendizajes evaluables mediante pruebas, pero que también deben reflejarse en la apreciación significante (llenar de sentido) y en la actividad cotidiana de los individuos (ciudadanía activa), como protagonistas responsables dentro de la comunidad.

`[Presupuestos del Sistema de evaluación]

• La aplicación de los instrumentos de evaluación debe ser sencilla y, a la vez, debe permitir registrar información comparable cuantitativamente, aunque su registro esencial sea de carácter cualitativo (subjetivo).

• Pretende dar cuenta de una transformación paulatina del desarrollo de las CC por las y los estudiantes.

• Se busca optimizar la relación entre el tiempo dedicado por el evaluador al diligenciamiento de los formatos y la utilidad de la información obtenida.

¿Qué se entiende por “competencia”?

• Según Enrique Chaux y Alexander Ruiz (2005), es el proceso mental expresado en el uso de un número finito de reglas para disponer de un sistema infinito de oraciones. El lenguaje está en la mente y no en la sociedad (Chomsky, 1977). Según esta concepción, la competencia es innata, universal y abstracta. En ese sentido, la formación no propicia la “aparición” de la competencia en el educando, sino que debe desarrollarla.

• Ese desarrollo obedece a procesos de aprendizaje, de un lado, y a las condiciones del uso y del contexto, del otro (Hymes, 1996).

[¿Qué se entiende por “competencia”?]

La competencia tiene como principal propósito resolver los interrogantes relacionados con las condiciones requeridas para propiciar el entendimiento entre los hablantes. “Cómo quiera que las competencias únicamente pueden hacerse visibles en formas perceptibles de manifestación, esto es, en virtud de fenómenos de realización (en la acción, es decir, en la forma de enfrentar los problemas), estas propuestas teóricas —las propuestas por Chomsky e Hymes— tropiezan con problemas especiales de medición” (Habermas, 2000).

[¿Qué se entiende por “competencia”?]

• Siguiendo a Chaux y a Ruiz, “las competencias sólo tienen valor en función del tipo de acción que se realiza […] Sin embargo, la competencia implica un componente de reflexión que prefigura, antecede, recrea, interpreta u orienta la acción”.

Estos autores distinguen tres tipos de competencias básicas: las cognitivas, las emocionales y las comunicativas.

Competencias cognitivas

Ej: Capacidad para ponerse racionalmente en la posición del otro.

Ej: Capacidad para imaginarse distintos puntos de vista involucrados en una situación.

Ej: Capacidad de considerar consecuencias que puedan desprenderse de distintas opciones (consecuenciasde corto, mediano y largo plazo, o inclusive para el medio ambiente).

Ej: Capacidad de cuestionar y evaluar la validez de cualquier creencia, afirmación o fuente de información, así como de las dinámicas y relaciones de poder presentes en la sociedad.

Competencias emocionales

Ej: Capacidad de identificar y manejar las propias emociones.

Ej: Capacidad de identificar y dar respuesta empática (sentir y conectarse) ante las emociones de los demás (incluyendo otras especies).

Competencias comunicativas

Ej: Capacidad de acceder a una realidad simbólica compartida (esto incluye normas sociales formalese informales y códigos éticos), esto es, de actuar socialmente, de participar en sistemas de interacción y de enfrentar y solucionar problemas interpersonales.

Ej: Capacidad de comunicar y dar sentido a los contenidos comunicados.

Ej: Capacidad de entablar diálogos constructivos, transmitir puntos de vista, posiciones, necesidades, intereses e ideas en general y comprender aquellas que los demás desean comunicar.

Competencias comunicativas

Ej: Capacidad de escuchar y encontrar en el otro perspectivas distintas a las propias; demostrar la atención prestada con el lenguaje corporal y no interrumpir; no prejuiciar, estereotipar o asumir que se entienden completamente las intenciones detrás de las acciones del otro.

Ej: Capacidad de valorar desacuerdos, establecer compromisos y construir acuerdos.

¿Qué se entiende por “Competencias Ciudadanas”?

• Las competencias se diferenciarían de los conocimientos, entendidos como información, procedimientos, estrategias y contenidos que necesitan las personas para el ejercicio de la ciudadanía.

• Conocimientos y competencias (cognitivas, emocionales y comunicativas), cuando logran articularse, se expresan en las competencias integradoras, que son justamente las que se refieren a la acción (entendida como la capacidad de actuar frente a problemas o dilemas de la vida práctica).

[¿Qué se entiende por “Competencias Ciudadanas”?]

Por ejemplo:

La capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, requiere de:

Ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos.

Competencias cognitivas como la capacidad de generar opciones creativas.

Competencias emocionales como la capacidad de autorregulación.

Competencias comunicativas como la capacidad de transmitir asertivamente intereses particulares, sin agredir a los demás.

Desarrollo de CC y ambiente democrático

El contexto en el que se lleve a cabo el proceso de formación, opera en dos sentidos. Por un lado, puede obstaculizar o favorecer el desarrollo de estas competencias; de otro, el desarrollo de competencias puede ayudar al individuo a ser aceptado o incluido en determinado contexto o participar en su transformación.

En ese sentido, las CC tienen un papel fundamental en el establecimiento, el desarrollo y la evolución de los ambientes democráticos, es decir, en la democratización de los ambientes de socialización: la familia, el colegio, el aula, los amigos (combos, parches), el barrio, etc…

[Desarrollo de CC y ambiente democrático]

Y viceversa: Los ambientes democráticos tienen un papel fundamental en el establecimiento, el desarrollo y la evolución de las competencias. En el caso de Gestión Ciudadana, un comportamiento autoritario del formador constituiría una gran limitante para los logros del proyecto.

Las competencias ciudadanas parten del sujeto político, se apoyan en la comunicación y buscan el desarrollo de la sensibilidad moral, del juicio moral y del pensamiento crítico para orientar la acción (Chaux y Ruiz, 2005).

El punto de llegada es un sujeto político consciente, autónomo y actuante, que, inserto en la colectividad, está activo como agente transformador.

Dimensiones de la acción ciudadana

Cognitivas

ConocimientosEmocionales

Comunicativas

Competencias integradoras

Ambientes democráticos

Acción Ciudadana

Ciudadanía pasivaCiudadanía pasiva

Ciudadanía activaCiudadanía activa

Objetivos de la evaluación

Competencias, tipos de conocimiento y competencias integradoras son criterios de referencia para observar el cumplimiento de los objetivos. Diseñar un Sistema de evaluación con las connotaciones expuestas hasta ahora permitirá:

Contar con una herramienta de retroalimentación permanente para la toma de decisiones.

Medir el logro de resultados intermedios o puntos críticos de los procesos.

Que el equipo cuente con un referente común de autoevaluación permanente.

[Objetivos de la evaluación]

Tener un espacio de reflexión, análisis y aprendizaje que impida que lo urgente deje de lado lo importante.

Contar con indicadores que informen sobre la calidad y dinámica de los procesos y sus autores.

Contar con un sistema de registro de los

acontecimientos del programa.

Contar con un sistema de reporte tal, que permita tomar decisiones acertadas y oportunas sobre la dirección del proyecto.

Marcos de referencia para el registro de información

Instrumentos del sistema de evaluación

1. Línea de base / Línea de contraste: Indicador de resultado

Permite registrar la situación inicial. El aspecto de las competencias que este instrumento permite medir es “la reflexión que prefigura, antecede y recrea la acción”.

Debe poder dar cuenta de nociones contextualizadas a la realidad del sujeto: experiencia, valores, creencias, opiniones…

No se pueden establecer categorías (como “verdadero” o “falso”, “excelente” o “deficiente”) porque lo que se registra es una situación de punto de partida o ex-ante, la cual puede ser interpretada o dimensionada frente a otra situación ex post, al cabo de una determinada intervención (en este caso el proceso de formación).

El investigador social, es importante recordarlo, debe tener en cuenta que lo que es valorable es el cambio logrado entre la situación inicial y la situación final, a la luz de su hipótesis de intervención.

[Instrumentos del sistema de evaluación ]

2. Productos de la sesión: indicador de proceso

Su existencia permite verificar que las actividades planeadas se llevaron a cabo en la forma prevista.

Su observación y análisis permite al formador tener los insumos necesarios para alimentar los demás instrumentos de evaluación recogidos bajo el nombre de Relatoría del formador (Nivel de logro de objetivos, Observaciones sobre el desarrollo del módulo y Cuadro de registro de la sesión).

[Instrumentos del sistema de evaluación ]

3. Cuadro de registro de la sesión:

indicador de proceso y de resultados parciales

Indicador de proceso: porque permite registrar la evolución de las competencias (cognitivas, comunicativas, emocionales e integradoras) mediante una descripción del desarrollo de la sesión a manera de diario de campo (observación etnográfica).

Indicador de resultados parciales: porque también permite registrar en una escala el nivel de logro de los resultados esperados para cada sesión, en términos de:

Óptimo, Suficiente, Aceptable, Insuficiente, Muy insuficiente.

[Instrumentos del sistema de evaluación ]

4. Observaciones sobre el desarrollo del módulo:

indicador de proceso

Permite hacer un diagnóstico de las condiciones internas y externas al aula (de carácter pedagógico, operativo, administrativo, etc…). Permite analizar las variables relacionadas con los ambientes democráticos y con intereses ajenos al proyecto que lo pueden favorecer u obstaculizar.

Igualmente permite registrar aquellas situaciones o condiciones presentes en el aula, desde las carácterísticas mismas del espacio y su dotación hasta las condiciones socioeconómicas, familiares, nutricionales que inciden en el desarrollo de la formación.

[Instrumentos del sistema de evaluación ]

5. Nivel de logro de los objetivos: indicador de resultado

Permite registrar el nivel de logro obtenido frente a cada objetivo planteado para el módulo. También es indicador de resultado parcial en la medida en que cada objetivo logrado constituye un avance hacia el objetivo general de la formación.

Se expresa en una escala de: Óptimo, Suficiente, Aceptable, Insuficiente, Muy insuficiente.

Otros instrumentos del sistema de evaluación

6. Registro de inscritos

7. Registro de deserciones

8. Registro de nuevos inscritos

9. Registro de asistencias a cada sesión

10. Informes de tutoría / formador

11. Lista de integrantes de la Comunidad de apoyo local

12. Lista de docentes vinculados

13. Registro de asistencia de coequiperos

14. Evaluación de salida de campo (coequiperos)

15. Actas de compromiso firmadas (estudiantes, CAL)

16. Manual de convivencia

17. Informes de reunión con la comunidad educativa ampliada

18. Informes de reunión con la CAL